понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях

Доклад «Что такое «успешность обучения ученика» и как ее оценивать»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЖЕЛТЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

ул. Мира, дом 8, село Желтое, Славяносербский район, ЛНР, 93734

« Что такое «успешность обучения ученика» и как ее оценивать »

учителя начальных классов

ГОУ ЛНР «Желтянская СШ»

Струк Натальи Михайловны

Что такое «успешность обучения ученика» и как ее оценивать

Школа является образовательным центром, в котором главная роль принадлежит учебной функции – обучению. Обучение в школе направлено на конкретную реализацию содержания образования. Именно обучение выступает основным видом деятельности педагогов и учащихся, определяющим фактором высокого качества подготовки выпускников школы. Успешность обучения во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Традиционно под успешностью обучения понимается высокая академическая успеваемость учащихся, определяемая как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Поэтому мерой успешности обучения выступает оценка успеваемости.

Впервые понятие «учебная успешность» было введено Б.Г. Ананьевым. Согласно сформулированному исследователем определению учебная успешность определяется оптимальным сочетанием темпа, напряженности, индивидуального своеобразия (стиля) учебной работы, степени прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый для достижения определенных результатов.

Помимо этого, успешность обучения включает в себя успешное продвижение по ступеням и уровням образования, сопровождаемое овладением соответствующими знаниями, умениями и навыками и развитием личностного потенциала, а также адаптацию в социуме посредством формирования социальной компетентности и вхождение в профессиональную деятельность

Следовательно, о бучение признается успешным, если, во-первых, позволяет достигнуть заданных норм, то есть достигнуть определенного, заранее заданного результата. И, во-вторых, если этот результат достигается наиболее рациональным способом, а именно, с меньшими временными затратами и трудовыми ресурсами.

Наиболее распространенной является балльная оценка успеваемости, однако, субъективность такой оценки общеизвестна. Кроме того, наиболее часто используемая пятибалльная оценка не дает точного представления о степени достижения результата обучения конкретным учеником. Известно, что “тройка” одного ученика может быть “почти двойкой”, или “почти четверкой” другого. Поэтому такой анализ успеваемости не может быть использован для оценки успешности ученика.

Задачи школьной оценочной системы:

повышать уровень объективности оценок;

отметки должны позволять фиксировать развитие образовательных результатов учащихся;

снять эмоциональное напряжение и боязнь плохих отметок;

изменить случайный характер оценивания на плановый и постоянный (учебная работа должна оцениваться систематически как учеником, так и педагогом);

сделать процесс оценивания качества образовательных результатов более наглядным для всех;

стимулировать развитие оценочной деятельности учащихся.

ВИДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Выделяют ТЕКУЩИЙ, ТЕМАТИЧЕСКИЙ И ИТОГОВЫЙ контроль

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий.

В обучении оценивается результат. А у нас сегодня началась тема, завтра мы проводим самостоятельную работу и ставим за неё отметки. Вы уверены, что дети что-то уже усвоили? Результата-то нет. Идёт процесс.

Все дети различаются темпом обучаемости. Один усвоит материал за 2-3 дня, а другой – за две недели. Значит, для того, чтобы оценить результат, надо увидеть: состоялся ли он. А вот процесс можно оценивать словесно: «не получается», «стараемся, давайте», «вернёмся к этому», «повторим это…»

Идёт ОБУЧЕНИЕ. Отметки-то тут причём? Баллы-то тут причём? Это во- первых.

Во- вторых. Вот Петя поднял руку, ответил вам на вопрос, а вы ему: «Молодец, садись». А рядом с ним сидит Олечка, которая думает про себя: «Почему Петя молодец? А я по-другому думаю…Вы должны сказать: «Ты так думаешь? Давай послушаем других». И чужими руками, путём размышлений, путём сталкивания мнений, показать ему прав он или не прав. И в конце на себя обратить внимание и сказать: «Я тоже с Петей была согласна, но решила послушать, что скажете вы». Это и есть процесс обучения»

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

«Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет: «Ученик должен сразу писать без ошибок». Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию («Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?»). Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями.

В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения».

1. Стартовые диагностические работы на начало учебного года;

2. Стандартизированные письменные и устные работы;

3. Комплексные диагностические и контрольные работы;

4. Тематические проверочные (контрольные) работы;

5. Самоанализ и самооценка;

6. Рейтинговая оценка;

7. Индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.

Конечная цель системы контроля и оценки заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

Требования к оцениванию

1.Необходимо учитывать психологические особенности ребенка.

2.Объективность оценки. Т.е. оценивается результат деятельности ученика, а не его личность.

3. Формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

4.Ошибки — это всего лишь индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике. Мы в состоянии оказать помощь каждому конкретному ученику в классе. Эту ответственность и наши ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу.

На начальной ступени обучения используется преимущественно внутренняя оценка, которая включает разнообразные методы оценивания:

1. наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений),

2. оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);

3. тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);

4. оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных, так и письменных;

5. оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);

6. оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов достижений, дневников учащихся и т.п.).

С целью сохранения психического здоровья детей учителя предлагают для текущего, тематического и итогового контроля обозначать индивидуальную динамику развития учащегося и степень усвоения им знаний, умений и навыков в наглядно-игровой, занимательной форме. Например:

На полотне нарисовано голубое небо, солнышко, зеленая трава. Задания обозначаются деревьями, цветами, птицами, зверями и т. п. У каждого ребенка есть конверт с набором подписанных картинок. Когда ученик успешно справляется с определенным заданием по изучаемой теме, то прикрепляет на полотно свою картинку. Постепенно лес оживает.

У учителя находится набор для аппликации на каждого ученика. Ребенок, справившийся с контрольным заданием, получает одну деталь для аппликации — итак, пока не накопит весь набор. Затем по заданному образцу (дома или на уроке) ученик выполняет аппликацию, добавляя что-то свое. В конце изучения темы (раздела) проводится выставка аппликаций. (Детали лучше выдавать детям в виде геометрических фигур.)

Наиболее простой в употреблении инструмент дифференцированного оценивания – «линеечка». Подробно методика описывается в книге Г.Цукерман «Оценка без отметки». Например, использования «линеечек» на уроке в начальной школе.

Оцени свою работу. Отметь нужное место на линейке знаком x.

Другой вид работы, представляющийся интерес, позволяющий сформировать и проконтролировать алгоритм действий, это оценивание своей работы по критериям в таблице.

Лист оценивания работы обучающегося на уроке математики

и русского языка на начальных этапах

Своей работой на уроке я

доволен/ не доволен

Урок для меня показался

Материал на уроке для меня

понятен/ не понятен

Домашнее задание мне кажется

Критерии для самоанализа деятельности ученика на уроке

Моё отношение к герою:

Карточка для взаимного оценивания в течение урока

Широко используется в настоящее время рейтинговая оценка успеваемости. Считается, что она позволяет оценить успешность учебной деятельности учащихся в целом за семестр. Рейтинг действительно является более объективным показателем, но он мало пригоден, если нужно оценить успешность проведения конкретного урока или успешность изучения темы, раздела учебной дисциплины.

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен ученик. Учитель же раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».

Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках: «Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования».

Инновационные подходы к оцениванию успешности ученика

Полноту, степень приближения к заданным нормам обучения будем называть результативностью. При этом в широком смысле нормы обучения – это установленные государственными стандартами для соответствующих учебных заведений характеристики.

Для оценки результативности обучения вводится коэффициент, определяемый по формуле: , где – точность обучения, определяемая количеством правильно выполненных операций контрольного задания; – общее число операций в задании. Коэффициент результативности является индивидуальным показателем усвоения, в идеале он должен быть равен единице.

Характеристику, связанную с трудоемкостью достижения результата, назовем эффективностью обучения. Эффективность может быть рассмотрена как производительность труда обучаемых, связанная с временными затратами учащихся.

Оценка эффективности обучения осуществляется несколько сложнее. Эффективность рассматривается как производительность труда учащихся, то есть точность обучения, приходящаяся на единицу времени выполнения контрольного задания: , где – индивидуальное время выполнения задания. Обучение тем эффективнее, чем больше правильных операций выполнено за меньшее время, то есть чем больше величина . Эффективность определяет среднюю скорость выполнения отдельных операций конкретным учеником, достигнутый им навык выполнения операции.

Но на разных уроках выполняются задания разной сложности. Поэтому сравнивать эффективность уроков между собой не представляется возможным. Для решения этой проблемы вводится идеальная эффективность : , где – наименьшее (идеальное) время, необходимое на выполнение контрольного задания, определяемое преподавателем по лучшей работе учащихся или же с помощью независимых экспертов. А затем определяется коэффициент эффективности обучения по формуле: . Понятно, что чем ближе значение коэффициента к единице, тем большая эффективность достигнута в процессе обучения.

Предложенный подход к оценке успешности обучения позволяет выявить связь между результативностью и эффективностью обучения, так как из формул следует, что Таким образом, при одной и той же результативности эффективность возрастет, если уменьшится время выполнения задания. И, наоборот, при одном и том же времени выполнения задания эффективность будет тем выше, чем больше будет результативность обучения. Если же время выполнения задания совпадает с идеальным временем, то коэффициент эффективности становится равным коэффициенту результативности. Этим объясняется встречающееся в педагогической литературе совмещение понятий успешности с понятием эффективности, под которым, в свою очередь, понимают и результативность обучения.

Предложенный подход к оценке успешности обучения является универсальным. Он использован для проверки работоспособности новых педагогических технологий в преподавании математики и в преподавании иностранного языка. Он может быть успешно использован в средней школе.

1. Бирина О.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8-2. – С. 438-443;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34575 (дата обращения: 16.01.2020).

2. Мылова И. Б. Инновации в образовательных технологиях. Учебно-методическое пособие. — СПБ.: СПБ АППО, 2012.

3. Соболь Н. В. Оценка успешности обучения учащихся .

Источник

Содержание понятия «успешность» и показатели успешности обучающихся в процессе обучения

Анализ различных научных теорий, подходов и концепций, которые представлены в психолого-педагогической литературе, позволяет утверждать, что понятие «успешность обучения» рассматривается в двух основных направлениях.

При рассмотрении понятия с точки зрения психологического направления под успешностью обучения понимается особое эмоциональное состояние ученика, которое выражает его личное отношение к деятельности и/или ее результатам. Среди наиболее выдающихся авторов данного направления можно отметить В. Вилюнаса, С. Лысенкова, Л. Белопольскую, С. Рубинштейна.

В педагогическом направлении успешность обучения рассматривается как качество образования в контексте проблемы эффективности и результативности обучения. Сторонниками этого подхода являются такие исследователи, как В. Давыдов, Ю. Бабанский, В. Краевский, Г. Щукина и др.

Перед тем, как более подробно рассмотреть каждое из данных направлений, целесообразно дать толкование понятиям «успех», «успешность», «успешность обучения».

Д. Ушаков в своем Толковом словаре русского языка указывает, что существительное «успешность» образовано от прилагательного «успешный», то есть заключающий в себе успех, делающий что-либо с успехом, представляющий собой успех.

Соответственно, понятие «успешность» можно считать производным от понятия «успех». Его определяют следующим образом:

Практически аналогичную трактовку предлагают и авторы других словарей, включая С. Ожегов, Т. Ефремов.

В словаре русских синонимов для «успешности» предлагаются такие синонимы: «удачность», «спорость», «небезуспешность», «благополучие». «Успеху» соответствуют такие синонимы, как «победа», «удача», «счастье», «триумф», «признание», «торжество», «лавры», «фурор»», «результат».

В соответствии с определением успеха с психологической точки зрения (определение предложено А. Белкиным) под ним понимается «переживание состояния удовлетворения, радости от того, что достигнутый результат деятельности личности либо совпал с планируемым, ожидаемым (с уровнем притязаний), либо превзошел его».

Если рассматривать успех с социально-психологической точки зрения, то успех – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. «…Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе».

Данного подхода придерживается в своих работах Н. Батурин, который выделяет три наиболее часто используемых значения для «успеха»:

В соответствии с энциклопедией практической психологии под успешностью понимается способность и умение достигать успеха. При этом выделяют субъективную и объективную успешность.

Субъективная успешность во многом зависит от мировосприятия человека и поэтому отражает его видение как своей, так и чужой успешности. Особенностью здесь является то, что люди, которые достигли целей, не связанных с ценностными ориентирами оценивающего, не считаются им успешными. А люди, которые характеризуются негативным мировосприятием, практически всегда обесценивают как успехи окружающих, так и свои собственные успехи.

В свою очередь объективная успешность предполагает достижение желаемого. При этом в каждой культуре существует представление об объективной успешности человека. Она оценивается по совокупности достижений в направлениях, которые считаются обществом наиболее ценными.

Если рассматривать успешность с точки зрения процесса, то это будет «определенный устойчивый конечный результат комплексного характера, подразумевающий наличие таких составляющих, как здравое и позитивное мышление, творческая самореализация». В этом случае успех будет рассматриваться как определенное временное единичное достижение в какой-то отдельной сфере.

Соответственно, успешность представляет собой «интегральную оценку эффективности результата собственной деятельности, получившей признание со стороны окружающих, и вызывающая у человека (субъекта деятельности) такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное позитивное отношение к деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность».

Под обучением принято понимать руководство учением (в узком смысле) либо двусторонний процесс деятельности субъектов обучения (в широком смысле), который включает в себя деятельность обучающего и обучаемых и характеризуется взаимодействием целей и содержания преподавания и учения, а также воспитания и развития обучающихся (в процессе обучения).

Под содержанием обучения в этом случае понимается «система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучаемые».

Под преподаванием – деятельность педагога по руководству познавательной и практической деятельностью обучающихся посредством побуждения к учению, изложения содержания изучаемого материала, организации и контроля деятельности обучающихся.

Учение рассматривается как деятельность обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками (умственные и физические действия).

В Российской педагогической энциклопедии предлагается более краткое определение для понятия «обучение».

Обучение – это «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются образование, воспитание и развитие личности».

В специальном словаре терминов по общей и социальной педагогике под обучением понимается «специально организованный, управляемый, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, в ходе которого осуществляется усвоение знаний, умений и навыков, развитие потенциальных умственных возможностей обучаемых, формирование мировоззрения, выработка навыков самообразования и их закрепление».

В результате можно констатировать, что обучение – это «системное и целенаправленное развитие и удовлетворение познавательной активности обучающихся путем их приобщения к знаниям (общим и профессиональным), способам их получения, сохранения и применения в личной практике».

С данной трактовкой согласны и составители психолого-педагогического словаря, в котором дается следующие определение понятия «обучения». Обучение – «специально организованный управляемый двусторонний процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения и развитие человека».

При этом, в словаре выделяют четыре основные функции обучения:

В педагогической и психолого-педагогической литературе выделяют несколько аспектов понятия «обучение».

На общепедагогическом уровне обучение – это один из видов деятельности, который направлен на приобщение человека к сформировавшейся системе общественных отношений, в результате которой он формируется как личность.

Если обратиться к дидактике, то обучение – это уже единство «преподавания и учения как деятельности обучающих и обучающихся при передаче последним социального опыта в форме содержания образования».

В методике преподавания обучение рассматривается в качестве «совокупности форм реализации преподавания и учения на материале конкретного учебного предмета».

В психологии обучение – это «совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых действий учителя и ученика, в результате которых происходит обогащение интеллекта учащегося и его психическое развитие».

При анализе данных определений можно заметить, что основными компонентами процесса обучения являются преподавание и учение, в единстве которых и заключается основная сущностная дидактическая характеристика обучения.

В элементарной форме отношение «преподавание – учение» проявляется во взаимодействии педагога и ученика, однако исключительно к такому взаимодействию отношения не сводятся. В опосредованном виде такое отношение уже изначально закладывается в программах обучения. При этом ученик, будучи субъектом процесса обучения, в рамках системы дидактических отношений играет двойственную роль, выступая одновременно как объект преподавания и как субъект учения. Объектом в данном случае по отношению к ученику выступает осваиваемый учеником учебный материал.

Во взаимодействии педагога и ученика направляющая роль принадлежит педагогу, который планирует, организует и при необходимости корректирует деятельность ученика по усвоению учебного материала, помогая тем самым его становлению как личности.

Субъектно-субъектное отношение свойственно для личностно-ориентированного обучения, поэтому оно им определяется и стимулируется.

В заочном обучении отношение «преподавание – учение» также реализуется определенным образом. Деятельность преподавания в данном случае представлена в виде письменных заданий, учебников и других материалов.

В рамках объективно существующей необходимости непрерывного образования ключевой задачей является формирование у учеников навыков самостоятельного поиска и проведения анализа полученной информации, то есть школьники учатся самостоятельно учиться. В этой связи прямое педагогическое воздействие постепенно заменяется на опосредованное руководство, а учение приобретает форму самостоятельной познавательной деятельности. В результате дидактическое отношение «преподавание – учение» становится все более опосредованным и переходит в познавательное отношение.

Один из ключевых принципов педагогической деятельности – единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения. Для того чтобы реализовать данный принцип, требуются определенные усилия со стороны педагога, которые должны быть направлены на проектирование и реализацию процесса обучения таким образом, чтобы содержательная и процессуальная стороны преподавания и учения выполняли функции, которые определяются потребностями личности, государства и общества.

Педагоги и психологи по-разному подходят к процессу учения, так как одни рассматривают процесс учения с точки зрения «теории умственных действий», в соответствии с которой усвоить знания можно только в процессе осуществления определенной системы действий, выполняемой первоначально в материальной, а затем в «материализованной» форме, в результате чего действия преобразуются во внутренние и умственные.

В соответствии с другим подходом, учение – это «овладение системой приемов или способов умственной деятельности».

В то же время в педагогической психологии, как педагогики и общей дидактике, обучение рассматривается как «осуществляемый педагогом один из взаимосвязанных составных компонентов образовательного процесса, сочетающийся с учением, осуществляемым учеником». В этой связи большинство исследователей в определении сущности обучения в качестве его основной задачи выделяют «обеспечение наиболее эффективного управления процессом обучения». Также отмечается необходимость создания определенного эталона для построения учебной деятельности, выделения этапов либо элементов обучения, соблюдения определенной последовательности при формировании общих методов рационального мышления.

В связи с изменениями требований к результатам обучения существенно возрастает роль «активного обучения», которое предполагает применение информационных технологий. Активное обучение позволяет активизировать учебную деятельность за счет формулирования проблемы либо же выявления проблемной ситуации, а также решения познавательных задач и предоставления возможности на практике применять приобретенные знания.

Это означает, что обучение сейчас все больше представляет процесс взаимодействий субъектов, то есть общение происходит между теми, кто уже обладает определенными знаниями и опытом, а также владеет способами и приемами приобретения новых знаний, и теми, кто их приобретает и усваивает. В рамках такого взаимодействий у учеников ведущими и определяющими результативность обучения являются два вида активности: умственные и физический действия, которые выполняются школьниками для усвоения некоторого учебного содержания и способа деятельности, а также сам процесс взаимодействия между учениками и педагогом.

Проведение теоретического анализа понятий «успешность» и «обучение» позволяет в целом рассмотреть понятие «успешность обучения».

Успешность обучения – это одна из ключевых составляющих психологического здоровья учеников. Данной проблеме посвящено множество работ, однако в большинстве из них проблема рассматривается с точки зрения изучения причин неуспехов учеников в учебе, поэтому предлагаются в основном только рекомендации по их преодолению.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе можно обнаружить, что многие авторы часто смешивают понятия «успешность обучения» и «успеваемость». Это связано с тем, что академическая успеваемость учеников определяется степенью совпадения достигнутых результатов учебной деятельности с запланированными, поэтому успешность обучения предполагает полное совпадение или превышение достижений реальных по отношению к ожидаемым. В результате происходит развитие ученика и его переход на более высокую ступень обученности и саморазвития. В соответствии с данной точкой зрения обучение успешно только тогда, когда удается с минимальными временными затратами и трудовыми ресурсами достигнуть заранее определенного результата, который определяется целями и задачами обучения.

Понятие «успешность обучения» является более объемным в сравнении с понятием «успеваемость» и включает в себя определенный уровень успеваемости.

Понятие «учебная успешность» было предложено Б. Ананьевым и понимается им как «оптимальное сочетание темпа, напряженности, индивидуального своеобразия (стиля) учебной работы, степени прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, для достижения определенных результатов».

По мнению В. Якунина, успешность обучения «определяется эффективностью руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, при котором высокие психологические результаты достигаются при минимальных затратах (материальных, финансовых, кадровых, физических, психологических и т.п.)».

По мнению В. Ляудиса, основное условие успешности обучения и одновременно личностного роста вех участников процесса – это «активизация процессов целе- и смыслообразования, которая обеспечивается совместной продуктивной деятельностью, возникающей при совместном решении творческих задач».

Успешность обучения включает в себя и успешное продвижение по ступеням и уровням образования, которое сопровождается овладением соответствующими знаниями, умениями и навыками, а также развитием личностного потенциала, а также адаптацию в социуме посредством формирования социальной компетентности и вхождение в профессиональную деятельность.

Теоретический анализ понятий «успешность», «обучение» и «успешность обучения» позволяет дать следующие определение «успешности обучения». Успешность обучения – «это интегральный показатель соотношения учебной успешности обучающихся с педагогической успешностью преподавателей как равнозначных субъектов процесса обучения».

Учебная успешность обучения обучающегося – это интегральная оценка эффективности результата деятельности обучающегося по усвоению культурно-исторического опыта человечества (знаний, умений, навыков, способов деятельности, морально-нравственных ориентиров и ценностей), обеспечивающей ему удовлетворение его познавательных интересов и раскрытие потенциальных умственных возможностей, а также вызывающей у него эмоциональное состояние, которое выражает личное позитивное отношение к учебной деятельности и ощущение собственной удовлетворенности.

Педагогическая успешность деятельности учителя – это интегральная оценка эффективности результата деятельности педагога по передаче культурно-исторического опыта человечества (знаний, умений, навыков, способов деятельности, морально-нравственных ориентиров и ценностей), вызывающая у педагога такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное позитивное отношение к педагогической деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность от раскрытия потенциальных умственных возможностей обучающегося и удовлетворения его познавательных интересов.

На основании данных определений можно выделить ключевые характеристики успешности обучения обучающихся и педагогической успешности деятельности педагога.

Таковыми характеристиками являются:

Основные характеристики педагогической успешности деятельности учителя:

Источник