практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности отчет психолога

Отчет по практике по психологии

Содержание:

Отчёт по практике по психологии – вид учебной работы, в процессе которого студенты самостоятельно выполняют определенные учебной программой по предмету «Психология» производственные задачи в условиях действующего производства на предприятии или фирме. Практика студентов является логическим продолжением учебного процесса. Она составляет важнейшую часть учебного плана подготовки квалифицированных специалистов и проводится на передовых предприятиях сферы гостеприимства и туризма.

Практика или стажировка обеспечивает дальнейшее закрепление и углубление теоретических и практических знаний и навыков студентов, совершенствование профессиональных умений, развитие у них интереса к избранной специальности.

Цель практики по психологии – закрепление, обобщение и систематизация знаний, полученных студентами в процессе обучения в институте, путем самостоятельного творческого выполнения задач, поставленных программой практики.

Задачи практики по психологии:

Если вы хотите научиться сами выполнять отчёты по практике, то на странице «что такое отчёт по практике и как его сделать» я подробно рассказала.

Организация практики по психологии

В соответствии с учебным планом специальности «Дошкольное образование. Практическая психология» факультета дошкольного образования практика проводится на выпускном курсе дневной и заочной форм получения образования. Продолжительность практики 6 недель (4 недели для заочной формы получения образования). Сроки практики устанавливаются согласно учебному плану специальности. На курсовом собрании по организационно-методическим вопросам студентов знакомят с информацией по соблюдению правил охраны жизни и здоровья воспитанников во время практики, с содержанием программы практики, с приказом о практике и с обязанностями студента-практиканта.

Студенты выпускного курса заочной формы получения образования проходят практику по месту жительства и месту работы на базе учреждений образования Республики Беларусь на выбор (учреждение дошкольного образования, учреждение общего среднего образования, центр развития ребенка, социально-педагогический центр с приютом).

Отзыв о прохождении практики студентом с места прохождения практики подписывается непосредственным руководителем практики от организации (педагогом-психологом) и руководителем организации. Подписи на отзыве заверяются печатью учреждения.

Обязанности студентов в период практики по психологии

Структура отчёта практики по психологии

Оформление отчёта по практике по психологии

Страницы текста и включенные в него иллюстрации, таблицы должны соответствовать формату А 4.

Текстовый документ выполняется на одной стороне белой бумаги формата А4 (210х297 с использованием ПК (персонального компьютера) в текстовом редакторе Microsoft Word for Windows на формате альбомного листа с соблюдением следующих требований:

Текст документа выполняют, соблюдая следующие размеры полей: правое – 10 мм, левое – не менее 30 мм, верхнее, нижнее – 20 мм.

Страницы документа следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту, включая приложения. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точек и черточек.

Титульный лист

Титульный лист включают в общую нумерацию страниц документа. Номер страницы на титульном листе, не проставляют.

Иллюстрации и таблицы на листах формата A3 и более учитывают как одну страницу. В этом случае они должны быть сложены или разрезаны без ущерба для чтения до формата А4 и помещены в приложение.

При выполнении документа необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения по всему тексту. Линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкие, не расплывшиеся.

Повреждения листов текстовых документов, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются.

Фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, название изделий и другие имена собственные приводят на языке оригинала.

Титульный лист является первой страницей работы, предшествующей основному тексту.

Размеры полей титульного листа те же, что и для основного текста.

На титульном листе отчета по практике по психологии должны быть размещены следующие реквизиты (сведения):

Требования к оформлению реквизитов титульного листа:

Реквизиты 1–2 выполняют прописными буквами. Реквизиты друг от друга отделяют увеличенным интервалом;

Реквизит 3 «Наименование документа» выполняют прописными буквами, например « отчет по практике по психологии ».

Реквизит 4 «Наименование предприятия» выполняют строчными буквами, первая прописная;

Реквизиты 5- 6 Слева одна под другой приводятся записи «Студент» и т.д., справа – инициалы и фамилии лиц, подписавших работу, посередине ставится личная подпись и дата подписания работы.

Реквизит 7. Одной строкой с прописной буквы приводится название города и год выполнения работы. Слова «город» и «год» не пишутся, знаки препинания не ставятся.

При выполнении титульного листа с применением ПК рекомендуется использовать основной размер (кегль) шрифта 14, Реквизит 3 рекомендуется выполнять размером (кеглем) шрифта 24, реквизит 4 – размером 20.

Все реквизиты, выполняются симметрично (по центру) без абзацного отступа.

Содержание отчёта

Цифры, обозначающие номера страниц (листов), следует располагать на расстоянии 10 мм от края листа, соблюдая разрядность цифр. Слово «стр.» не пишется.

Изложение текста отчёта

Текст отчета по практике по психологии должен быть оформлен в виде таблицы.

В тексте должны применяться такие слова как: «необходимо», «следует», «требуется», «должен», «запрещается» и т.д. При изложении других положений следует применять слова – «могут быть», «как правило», «при необходимости», «в случае» и т.д.

При этом допускается использовать повествовательную форму изложения текста документа, например, «применяют», «указывают» и т.п.

В документах должны применяться научно-технические термины, обозначения и определения, установленные соответствующими стандартами, а при их отсутствии – общепринятые в научно-технической литературе.

В тексте не допускается:

Иллюстрации

Под иллюстрацией понимают графики, чертежи, схемы, рисунки, диаграммы, фотоснимки.

Иллюстрации, выполненные в компьютерном варианте, могут быть цветными.

Фотоснимки размером меньше формата А4 должны быть наклеены на стандартные листы формата А4 белой бумаги.

Иллюстрации должны быть расположены в приложении.

Таблицы

Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей и оформляют в соответствии рисунком 1 и размещают по центру страницы без абзацного отступа.

Таблицу, в зависимости от ее размера, помещают под текстом, в котором впервые дана ссылка на нее, или на следующей странице, или, при необходимости, в приложении к документу.

Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией, точка в конце номера не ставится, например, Таблица 1

Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой, например, Таблица 1.2

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения, например, Таблица А.1, если она приведена в приложении А.

Если в документе одна таблица, то она должна быть обозначена «Таблица 1» или «Таблица Б.1», если она приведена в приложении Б.

Слово «Таблица» выравнивается по левому краю таблицы.

Название таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева (первая буква прописная, остальные строчные), без абзацного отступа, в одну строку с ее номером через дефис (тире).

На все таблицы должны быть ссылки в документе. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера, например, «…в таблице 2.1».

Допускается помещать таблицу вдоль длинной стороны листа документа.

Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят. Заголовки, подзаголовки граф следует указывать в единственном числе.

Допускается заголовки и подзаголовки таблиц выполнять через один интервал и применять размер шрифта в таблице меньше, чем в тексте.

Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф.

Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается.

Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями.

Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей.

Головка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы.

Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм.

Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части таблицы на другой лист (страницу) слово «Таблица», ее номер и название (заголовок), если оно есть, указывают один раз слева над первой частью таблицы. Над другими частями пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы, например – Продолжение таблицы 1.

В каждой части повторяют головку таблицы.

Если в конце страницы таблица прерывается и ее продолжение будет на следующей странице, в первой части таблицы нижнюю горизонтальную линию, ограничивающую таблицу, не проводят.

Таблицу с большим количеством граф (графы таблицы выходят за формат страницы) допускается делить на части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы. В этом случае в каждой части таблицы повторяется боковик.

Таблицы с небольшим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть рядом с другой на одной странице, при этом повторяют головку таблицы в соответствии с рисунком. Рекомендуется разделять части таблицы двойной линией.

Если все показатели, приведенные в графах таблицы, выражены в одной и той же единице измерения, то ее обозначение необходимо помещать над таблицей справа, а при делении таблицы на части – над каждой ее частью.

Если в большинстве граф таблицы приведены показатели, выраженные в одних и тех же единицах измерения (например, в рублях), но имеются графы с показателями, выраженными в других единицах измерения, то над таблицей следует писать наименование преобладающего показателя и обозначение его физической величины, например, «Размеры в рублях», а в подзаголовках остальных граф приводить наименование показателей и (или) обозначения других единиц физических величин.

Если повторяющийся в разных строках графы таблицы текст состоит из одного слова, то его после первого написания допускается заменять кавычками; если из двух и более слов, то при первом повторении его заменяют словами «То же», а далее – кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, марок, знаков, математических и химических символов не допускается. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы не приводят, то в ней ставят прочерк.

Графу «Номер по порядку» в таблицу включать не допускается.

При необходимости нумерации показателей, параметров или других данных порядковые номера следует указывать в первой графе (боковике) таблицы непосредственно перед их наименованием в соответствии с рисунком 4.

Нумерация граф таблицы арабскими цифрами допускается, когда в тексте документа имеются ссылки на них, при делении таблицы на части, а также при переносе части таблицы на следующую страницу в соответствии с рисунком. При этом нумеруются арабскими цифрами графы и (или) строки первой части таблицы.

Для сокращения текста заголовков и подзаголовков граф отдельные понятия заменяют буквенными обозначениями, установленными государственными стандартами, или другими обозначениями, если они пояснены в тексте или приведены на иллюстрациях, например D – диаметр, Н – высота, L – длина.

Ограничительные слова «более», «не более», «менее», «не менее» и др. должны быть помещены в одной строке или графе таблицы с наименованием соответствующего показателя после обозначения его единицы физической величины, если относятся ко всей строке или графе. При этом после наименования показателя перед ограничительными словами ставится запятая.

Цифры в графах таблиц должны проставляться так, чтобы разряды чисел во всей графе были расположены один под другим, если они относятся к одному показателю.

Приложения

В приложениях помещают материал, дополняющий текст документа, который при включении в основную часть загромождал бы текст, например, бланки документов, графический материал, таблицы большого формата, расчеты, иллюстрации, фотоснимки и т. д.

Приложения оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного документа.

Приложения, как правило, выполняют на листах формата А4. Допускается оформлять приложения на форматах большего размера.

В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа.

Каждое приложение должно начинаться с новой страницы (листа) с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение».

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность.

Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение А».

В случае полного использования букв допускается обозначать приложения арабскими цифрами.

Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой. 5.10 Формулы, иллюстрации, таблицы, помещаемые в приложения, должны нумероваться арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждым номером обозначения приложения, например: формула (А.1), Рисунок Б.3, Таблица В.1.

Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.

Скачать готовые отчёты по практике по психологии

Примеры отчётов по практике по психологии

Присылайте задания в любое время дня и ночи в ➔

Официальный сайт Брильёновой Натальи Валерьевны преподавателя кафедры информатики и электроники Екатеринбургского государственного института.

Все авторские права на размещённые материалы сохранены за правообладателями этих материалов. Любое коммерческое и/или иное использование кроме предварительного ознакомления материалов сайта natalibrilenova.ru запрещено. Публикация и распространение размещённых материалов не преследует за собой коммерческой и/или любой другой выгоды.

Источник

Отчёт по практике на тему «Психолого-педагогическое исследование»

Производственная практика является важным завершающим этапом в процессе подготовки студентов, так как позволяет студентам применить полученные теоретические знания в конкретных ситуациях, сформировать умения и навыки профессиональной предметной деятельности, научиться взаимодействовать с будущими коллегами в решении профессиональных задач, сформировать потребность в самообразовании и самосовершенствовании.

Программа производственной практики

Задание №1. Изучить запросы и проблемы ОУ, исследовать образовательную среду учреждения

Задание № 2. Разработать программу психолого-педагогического исследования: проблема исследования, его цель (и общая гипотеза), методы, средства и вероятные результаты (общая форма их представления)

Нужна помощь в написании отчета?

Задание №3. Разработать коррекционно-развивающую программу по результатам исследования

Задание №4. Освоить приемы научно-информационного обеспечения психологических исследований, изучить и знать правила библиографического описания источников в научных работах

Отчет о прохождении производственной практики

Оценочная карта компетенций №1

Оценочная карта компетенций № 2

Нужна помощь в написании отчета?

Производственная практика является важным завершающим этапом в процессе подготовки студентов, так как позволяет студентам применить полученные теоретические знания в конкретных ситуациях, сформировать умения и навыки профессиональной предметной деятельности, научиться взаимодействовать с будущими коллегами в решении профессиональных задач, сформировать потребность в самообразовании и самосовершенствовании.

Производственная практика, как составная часть общего процесса подготовки специалиста педагога-психолога неразрывно связана с общим процессом научно-исследовательской работы студента за период обучения в институте.

В период прохождения практики студенты выпускного курса выявляют уровень подготовленности по дисциплинам кафедры и специализации.

Главная цель производственной практики — реализация умений, навыков и знаний, полученных за время учебного процесса, а также при выполнении исследования по избранной научной проблематике.

Целью производственной практики является углубление и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения в институте, при решении конкретно-практических задач; овладение компонентами профессионального мастерства, формирование и закрепление основных профессиональных психолого-педагогических и социально-психологических умений, навыков; умение организовывать и проводить эмпирическую часть исследования, обрабатывать данные, анализировать и обсуждать результаты.

Нужна помощь в написании отчета?

Эта цель реализуется в основном через диагностическую деятельность, так как именно психодиагностика позволяет изучить важнейшие психические феномены, отработать подбор и использование психологических методов и методик.

— углубление и совершенствование теоретических знаний, полученных в процессе обучения в институте и применение их в практической и исследовательской деятельности;

изучение и обобщение научно-методических материалов, научных исследований, необходимых для выполнения исследовательской работы;

разработать программу психолого-педагогического исследования;

подобрать диагностический инструментарий согласно целям исследования;

Нужна помощь в написании отчета?

организовать и провести эмпирическую часть исследования;

обработать, интерпретировать и обсудить результаты исследования;

разработать коррекционно-развивающую программу по итогам исследования.

Содержание практики предполагает работу студента с соответствующей литературой, составление окончательного варианта научной библиографии, разработку коррекционных программ, проведение психологических мероприятий.

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Нужна помощь в написании отчета?

ЗАДАНИЕ №1. Изучить запросы и проблемы ОУ, исследовать образовательную среду учреждения

ЗАДАНИЕ № 2. Разработать программу психолого-педагогического исследования: проблема исследования, его цель (и общая гипотеза), методы, средства и вероятные результаты (общая форма их представления)

Тема исследования. Особенности мотивационной направленности агрессивного поведения младших школьников.

Нужна помощь в написании отчета?

Актуальность исследования определяется тенденцией увеличения количества детей с повышенной агрессивностью. Особенно важной эта задача стоит применительно к младшему школьному возрасту. Учителя, работающие в школах, отмечают, что агрессивных детей с каждым годом становится все больше, с ними трудно работать, зачастую учителя просто не знают, как с ними справиться.

Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивное поведение формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском возрасте, и именно этот период развития наиболее благоприятен для профилактики и организации коррекционного воздействия на агрессивное поведение.

Озабоченность, на наш взгляд, вызывает тот факт, что агрессивное поведение младших школьников может в дальнейшем перерасти в агрессию подростка, старшего школьника. Поэтому уже на этапе начальной школы необходимо выявлять младших школьников, склонных к проявлению агрессивности, а также определять факторы, провоцирующие их агрессивные проявления, способы их психологической диагностики и профилактические меры, обеспечивающие преодоление и предупреждение агрессивных тенденций. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что исследования, посвященные мотивам детской агрессивности и ее коррекции, приобретают особую значимость.

Цель исследования: изучение особенностей мотивационной направленности агрессивного поведения младших школьников.

Объект исследования: агрессивное поведение младших школьников.

Предмет исследования: мотивационная направленность агрессивного поведения младших школьников.

Нужна помощь в написании отчета?

. Осуществить теоретический анализ научной зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы, раскрывающей основные подходы к мотивационной направленности агрессивного поведения у детей.

. Провести экспериментальное исследование на выявление особенностей мотивационной направленности агрессии младших школьников.

. По результатам диагностики разработать программу по коррекции агрессивного поведения у младших школьников.

Выборка для исследования — учащиеся младших классов в количестве 10 человек (из числа детей после проведения наблюдения за ними педагогами в классе).

Гипотеза: мы предполагаем, что агрессивное поведение младших школьников имеет индивидуальные мотивационные особенности проявления. Снижение уровня агрессивности возможно, если разработать коррекционно-развивающую программу по выявленным мотивационным направлениям проявления агрессии.

Нужна помощь в написании отчета?

Методы исследования и их обоснование (валидность):

) Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко) для педагогов. Данная анкета используется на этапе предварительной диагностики агрессивности у ребенка по поведенческим проявлениям. Метод наблюдения помогает получить полную информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения детей. Педагог заполняет бланк анкеты, в котором оценивается наличие или отсутствие признака в поведении детей. Каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов:

-20 баллов — свидетельствуют о высокой агрессивности ребенка; 7-14 баллов — о средней агрессивности; 1-6 баллов — о низкой.

) Методика графический рисунок «Кактус» М.А. Панфиловой. используется для изучения эмоционально-личностной сферы детей, обнаружение наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Для проведения диагностики используется лист бумаги формата А4 и карандаш, далее ребенку дается задание «нарисовать на листе бумаги кактус таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо.

По завершении рисования с ребенком проводится беседа, в качестве дополнения задаются вопросы, ответы на которые уточняют интерпретацию.

Анализ рисунков проводится по критериям: агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, зависимость и т. д. О наличии агрессивных тенденций в поведении говорит: наличие большого количества иголок; характер рисования колючек: сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Нужна помощь в написании отчета?

При обработке рисунков во внимание также принимаются показатели: расположение рисунка на бумаге, сила нажима на карандаш, характер линий. Так же учитываются специфические показатели: характеристика образа (кактус: домашний, дикий и т.д.), характеристика формы рисования (схематичный, хаотичный и т.д.), характеристика иголок (количество, размер, расположение). На основании полученных данных выделяют агрессии:

высокий уровень — длинные, торчащие в разные стороны иголки. Иголки прорисованы тщательно. Большое количество иголок;

низкий уровень — отсутствие колючек у кактуса.

) «Опросник уровня агрессивности Баса-Дарки» — для диагностики мотивационной агрессии (состоит из 75 утверждений, на которые отвечают «да» или «нет»). Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций: 1. Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Ответы оцениваются по 8 шкалам: подсчитывается количество набранных баллов в соответствии с ключом по каждой шкале. Затем выводится индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы и индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса (ИА), равная 21 ± 4, а враждебности (ИВ) — 6,5-7 ± 3.

Диагностика проводится в первой половине дня в отдельном помещении, индивидуально с каждым ребенком. Время работы с диагностическими методиками не превышало 25 минут.

Нужна помощь в написании отчета?

При диагностировании соблюдались требования: доступность, четкость инструкций; доступный темп предъявления заданий; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей; соответствие заданий целям исследования.

Представление результатов (таблицы, графики, рисунки и т.д.).

Результаты психолого-педагогического эксперимента, кроме их текстового описания, можно представить в виде таблиц, схем, графиков, рисунков и т.п. Так, результаты анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко можно представить в виде таблицы 1.

Таблица 1 — Уровень агрессивности дошкольников по результатам анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

Графически результаты анкетирования отражены на диаграмме (рис. 1), где показаны процентные показатели агрессивного поведения по группе в целом.

Рисунок 1 — Уровни агрессивного поведения в группе младших школьников по результатам анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.), %

Нужна помощь в написании отчета?

В результате наблюдений и бесед с педагогом были выявлены формы проявления агрессивности у детей, а именно: гнев, враждебность, неумение сдерживать свои эмоции, негативное отношение к замечаниям, драки и ссоры. По итогам анкетирования из общего числа детей было отобрано 10 человек, имеющих наиболее выраженные тенденции к проявлению агрессивного поведения, которые и составили группу для диагностического исследования.

По методике графический рисунок «Кактус» М.А. Панфиловой, анализ рисунков детей проводился по следующим критериям: агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, зависимость и т. д. Для этого каждый рисунок анализировался по выделенным категориям. На основе полученных данных была построена диаграмма (рис. 2), который отражает значения по каждому из параметров.

Рисунок 2 — Результаты диагностики младших школьников по критериям по методике графический рисунок «Кактус» (М.А. Панфиловой), %

Результаты диагностики по данной методики в целом по группе в процентном отношении отражены на диаграмме (рис. 3).

Рисунок 3 — Уровни агрессивного поведения младших школьников по результатам методики графический рисунок «Кактус» М.А. Панфиловой в целом по группе, %

Следующая диагностика старших дошкольников на проявление агрессии в поведении проведена по опроснику «Баса-Дарки», которая также подтвердила, что у испытуемых преобладает высокий и средний уровень агрессии. Этот факт представлен в таблице 2 и на диаграмме (рис. 4).

Нужна помощь в написании отчета?

Таблица 2 — Результаты диагностики младших школьников по «Опроснику агрессивности Баса-Дарки»

Рисунок 4 — Графическое представление результатов тестирования младших школьников по «Опроснику агрессивности Баса-Дарки», %

Данные диагностики мотивационной направленности агрессивного поведения по методике «Басса-Дарки» по группе показаны на диаграмме (рис. 5). Выделенные факторы позволяют рассмотреть общий уровень агрессивности и враждебных реакций дошкольников, что в свою очередь поможет построить программу по их коррекции.

Рисунок 5 — Показатели мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников по «Опросник Баса-Дарки», балл

) По данным наблюдений педагогов и результатов анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко было установлено, что у части младших школьников преобладает высокий уровень, которые и составили основную группу для диагностического исследования. Основанием для отнесения данных детей к категории агрессивных стали: резкие перепады настроения; чаще по сравнению с поведением других детей, теряют контроль над собой; спорят со взрослыми; ругаются с детьми, сердятся и прибегают к дракам; повышенная двигательная активность; неспособность быстро изменить своё поведение в ответ изменения ситуации; намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых; завистливы, мнительны и часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках; скрыто причиняет вред: ломает вещи.

Нужна помощь в написании отчета?

) Анализ результатов по методике «Кактус» позволяет утверждать, что у испытуемых преобладает высокий уровень агрессивности — 75% (их характеризует низкий уровень самоконтроля, несдержанность, вспыльчивость и раздражительность); у 59% детей наблюдается склонность к импульсивности (действовать под влиянием эмоций внешних обстоятельств, также выявлена закономерность, что импульсивность проявляется, в основном, у агрессивных детей); 62% — показали эгоцентризм; большое количество демонстративного поведения — 55% (желание привлечь к себе внимание окружающих); 15% — детей проявляют неуверенность и зависимость, а 31% младших школьников скрыты и осторожны.

При интерпретации рисунков выявлено, что основными причинами проявлений детской агрессивности являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть; желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое превосходство. Этим детям чаще всего присуще поведение, которое включает физическую агрессию. Они используют в своем поведении запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам. Для них характерна и активная невербальная прямая агрессия, а также активные вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Эти дети любят быть первыми, готовность к сотрудничеству и компромиссу для них не характерна, они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать других, неудачи вызывают раздражение, всегда ищут виноватых, сердятся, если кто-то подшучивает над ними. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль за своими действиями.

Выявленные критерии были соотнесены с существующими образами кактусов детей и уровнями агрессивного поведения детей. В целом по группе получено следующее:

низкая степень агрессии не выявлена вовсе.

у 4 (40%) детей выявлена средняя степень агрессии. Об этом можно судить по коротким, редко расположенным иголкам, расположенным в основном по внешнему контуру рисунка. Учитывались и ответы на уточняющие вопросы.

у 6 (60%) детей выявлена высокая степень агрессии. Данные показатели наблюдались при наличии в рисунке ярко выраженных, крупных и близко посаженных иголок, расположенных как внутри, так и снаружи кактуса. И их ответы на уточняющие вопросы также говорят о высокой степени агрессии.

Нужна помощь в написании отчета?

Кроме того, практически во всех рисунках детей кактус был нарисован очень крупно с большим количеством длинных иголок и находился, как правило в углу. На двух рисунках у кактуса иголки были расположены слишком близко друг к другу. При этом, отмечен сильный нажим на карандаш, что также указывает на высокую степень агрессивности. В процессе рисования было отмечено, что дети, имеющие высокий и средний уровни агрессивности, рисовали очень быстро. Данное наблюдение показывает, что эти дети слишком нетерпеливы.

) Диагностика младших школьников на проявление агрессии в поведении по опроснику «Баса-Дарки» также подтвердила, что в группе преобладает высокий и средний уровень агрессии: у 8 (80,0%) зафиксирован — высокий уровень, у 2 (20,0%) — средний уровень.

У большинства детей зарегистрирован высокий индекс агрессивности при высоком индексе враждебности.

При этом, в группе наблюдаются все виды агрессии:

% — вербальная агрессия проявляется наиболее выраженно;

% — демонстрируют высокий уровень физической агрессии;

Нужна помощь в написании отчета?

% — склонны проявлять косвенную агрессию, направленную на другое лицо, привлекая для этого посторонних людей;

% — подозрительны и с недоверием и осторожностью относятся к окружающим людям, бывают убеждены, что другие хотят причинить им вред;

% — испытывают чувства вины, после ссор с окружающими;

% — склонны выражать негативные чувства по отношению с окружающими и часто выступают против установленных законов и правил;

% — готовы проявить агрессивные реакции и негативные чувства при малейшем раздражении.

Таким образом, исследование по методикам показало, что у детей в обследуемой группе преобладает повышенный уровень агрессивности в поведении, причем сразу по нескольким показателям.

Нужна помощь в написании отчета?

Большинство из детей проявляют вербальную агрессию, но в случае, если что-то идет не по их правилам, могут причинять физическую боль. Часто применяют косвенную агрессию, чтобы добиться желаемого, привлекая для этого, например, учителя, которому он жалуется на другого ребенка. Кроме того, предпочитают демонстративные формы поведения, разговаривают громко, иногда кричат. Провоцируют учителя или родителя (нарушают правила поведения), что бы те на них поругались, тем самым привлекая к себе внимание.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы зарубежных и отечественных ученых показал, что проблеме и коррекции агрессивных проявлений в детском возрасте уделяется огромное значение, поскольку частые негативные переживания, испытываемые детьми, могут быть чрезвычайно опасными для развития его психики.

В основе детской агрессивности лежит мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя или достижение своих практических целей, в крайних проявлениях это подавление и унижение другого. При этом, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство — невнимание к другим детям, неспособность сопереживать, видеть и понимать другого.

Своевременное выявление агрессивных поведенческих проявлений у младших школьников, анализ характера их возникновения позволит предотвратить переход отклонений в хронические нарушения поведения.

С целью изучения мотивационной направленности агрессивного поведения младших школьников разработана программа экспериментального исследования.

Нужна помощь в написании отчета?

В рамках исследования установлено, что у значительной части обследуемых детей, преобладает высокий и средний уровень агрессивности.

С целью снижения агрессивных проявлений в поведении младших школьников необходима разработка коррекционно-развивающей программы.

Самым эффективным методом коррекции нарушений поведения является игротерапия.

При выборе способов и методов коррекции нарушений поведения детей учитываются индивидуальные особенности ребенка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. При правильном поведении психокоррекционных мероприятий дети освобождаются от тревожности, недоверия, и пытается установить контакт, вызвать похвалу и поощрение.

ЗАДАНИЕ №3. Разработать коррекционно-развивающую программу по результатам исследования

Название. Коррекционно-развивающая программа по снижению агрессивного поведения младших школьников.

Нужна помощь в написании отчета?

Цель: снижение агрессивности у младших школьников.

Задачи: 1) Обеспечить возможность ребенку в социально приемлемой форме выразить свою агрессию.

) Снизить уровень агрессивности.

) Обучить детей способам регуляции эмоционального поведения.

) Сформировать у детей умение конструктивно общаться и выходить из конфликтных ситуаций без причинения вреда другому человеку.

При разработке коррекционной программы, учитывается разнонаправленный аспект коррекции: как на снижение уровня физической, так и вербальной и косвенной агрессии; на развитие доброжелательного, доверительного общения с окружающими людьми; на формирование коммуникативных навыков.

Нужна помощь в написании отчета?

Принципы на которых строится программа:

. Комплексный и системный подход к коррекции — базируется на взаимодействии личностных (внутренних) и социальных (внешних) факторов.

. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка — предполагает внимание к каждому ребенку, индивидуальный подход, создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого.

. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.

. Дифференцированный подход — учет социально-психологических особенностей группы.

. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов — помогают охватить все стороны личности ребенка.

Нужна помощь в написании отчета?

. Принцип практико-ориентированности — обучение конкретным техникам работы с агрессивным поведением.

Ожидаемые результаты: после коррекции агрессивного поведения дети научатся:

отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, отреагированию негативной ситуации в целом;

конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации;

снятию деструктивных элементов в поведении;

развитие позитивной самооценки.

Нужна помощь в написании отчета?

Краткий план программы:

Занятие 1. Знакомство.

Цель: 1. Знакомство с группой. 2. Выявление причины агрессии. 3. Переключение внимания и агрессии.

Упражнения: «Стукни кулаком», «Мешочек криков», «Гневный листок». Рисунок «Злой Шарж».

Планируемые результаты: контроль негативных эмоциональных состояний, вербальной агрессии.

Занятие 2. Я вежливый.

Нужна помощь в написании отчета?

Цель: Формирования у ребенка представления об ощущениях жертвы агрессии.

Упражнения: кукольное представление «Кошкин дом», ролевая игра «Вежливые хозяева», «Если я злюсь…», игра «Зайчики».

Планируемые результаты: развитие умения понимать состояния другого человека.

Занятие 3. Контролируй себя.

Цель: 1. Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков. 2. Снятие эмоционального напряжения.

Упражнения: «Если я злюсь…», «Спектакль», «Счет до десяти», «Зайчики»; «Стукни кулаком», «Мешочек криков», «Гневный листок».

Нужна помощь в написании отчета?

Планируемые результаты: развитие у ребенка умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме.

Занятие 4. Подними самооценку.

Цель: 1. Развитие положительной самооценки 2. Формирование у ребенка уверенности в себе.

Упражнения: беседа «Вера в себя», рассказ «Мой лучший поступок». Рисование «Автопортрет».

Планируемые результаты: формирование у ребенка позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.

Занятие 5. Мы любимы и любим.

Нужна помощь в написании отчета?

Цель: 1. Развитие положительного отношения к близким и окружающим. 2. Снятие агрессии и страхов, развитие воображения.

Упражнения: «Моя семья», «Я хороший». «Глаза в глаза». Конструирование «Подарок другу». Лепка «Солнце». Игра с водой и мокрым песком «Море».

Планируемые результаты: ребенок учиться любить себя и воспринимать как должное свой характер; учиться понимать эмоции близких ему людей и контролировать свой.

Занятие 6. Убежим от злости.

Цель: 1. Релаксация 2. Обучение техники снятия физического напряжения.

Упражнения: гимнастика, игра «Дрова», игра «подушки», игровой массаж».

Нужна помощь в написании отчета?

Планируемые результаты: осознание ребенком важности переноса невербального гнева в физические упражнения.

Занятие 7. Помоги другу.

Цель: 1. Развитие чувства эмпатии 2. Социализация ребенка

Упражнения: беседа «Помощь», лепка «Старичок», игра «Доктор или медсестра».

Планируемые результаты: формируется положительное отношение к пожилым людям.

Занятие 8. Знаток чувств.

Нужна помощь в написании отчета?

Цель: Развитие чувства эмпатии.

Упражнения: беседа «Помощь», игра «Доктор или медсестра», «Знаток чувств», «Угадай чувство», «Актер». Рисование «Мое чувство».

Занятие 9. Словарик хороших слов.

Цель: Закрепление коммуникативных навыков и положительных моделей поведения.

Упражнения: игра «Словарик хороших слов», игра «Поводырь», игра «Диспетчер».

Планируемые результаты: Принятие положительной модели поведения.

Нужна помощь в написании отчета?

Занятие 10. Итоговое.

Цель: Закрепление полученных навыков.

Упражнения. Беседа «Что я понял?». Ролевая игра «Ночлег» и обсуждение игры.

Планируемые результаты: стабилизация эмоционального состояние через ощущение внутренней радости.

Программа состоит из 10 занятий, 2 раза в неделю продолжительность которых 2-2, 5 часа.

Нужна помощь в написании отчета?

. Разминка (приветствие детей, рассказ о том, что им сегодня предстоит сделать. Вопросы о настроении, самочувствии).

. Основная часть (на этом этапе используются беседы и методы, которые обеспечивают снижение уровня агрессивных проявлений).

3. Заключительная часть (подведение итогов занятия, похвала каждого участника за заслуги).

Основные направления работы коррекционного воздействия:

1) Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом в приемлемой форме.

Нужна помощь в написании отчета?

2) Обучение навыкам распознавания и контроля над негативными эмоциями.

) Обучать приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

) Отрабатывать навыки общения в возможных конфликтных ситуациях.

) Способствовать формированию таких качеств как эмпатия, доверие к людям, сочувствию, сопереживанию.

) Снижение уровня личностной тревожности.

) Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

Нужна помощь в написании отчета?

) Сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, отвлекая и переключая внимание ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Актуальные проблемы психологии образования [Текст] : сборник научно-исследовательских работ / Сост. О.В. Лозгачева. — Екатеринбург : УГПУ, 2015 — 252 с.

. Александров, А.А. Психодиагностика и психокоррекция [Текст] / А.А. Александров. — СПб.: Питер, 2008. — 384 с

. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста [Текст] : учеб.-метод. пособие / Э.М. Александровская, Н.В. Куренкова // Журнал прикладной психологии. — 2001. — № 1. — С. 41-61.

. Демко, Е.В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет [Текст] : дис… канд. пед. наук 13.00.01 / Демко Елена Витальевна. — Армавир, 2005. — 172 c.

Нужна помощь в написании отчета?

5. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе [Текст]: монография / В.И. Долгова, Н.И. Аркаева, Е.Г. Капитанец. — М. : Перо, 2015. — 200 с.

6. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст]: учеб. пособие / И.В. Дубровина и др. — М. : Академия, 2012. — 98 с.

. Кашаева, Л.Ф. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения младших школьников / Л.Ф. Кашаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — № 10. — С. 186-190.

. Ковалевская, Т.Н. Сопровождение процесса социально-психологической адаптации личности: методические рекомендации [Текст]: в 4 ч. / Т.Н. Ковалевская. — Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2014. — Ч. 1. — 52 с.

. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет [Текст] : метод. пособие / Сост. О.П. Рожков. — M. : МПСИ, 2014. — 56 с.

. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. — СПб. : Речь, 2004. — 248 с.

Нужна помощь в написании отчета?

. Токарь, И.Е. Детская агрессия: истоки и способы предупреждения [Текст] / И.Е. Токарь // Народное образование. — 2012. — №4. — С. 239-242.

.Токарь, И.Е. Детская агрессия как педагогическая проблема [Текст] / И.Е. Токарь // Социальная педагогика. — 2012. — № 2. — С. 97-102.

ЗАДАНИЕ №4. Освоить приемы научно-информационного обеспечения психологических исследований, изучить и знать правила библиографического описания источников в научных работах

В настоящее время при библиографическом описании источников используют требования ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления», а для библиографического описания электронных ресурсов — ГОСТ 7.82-2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления».

При оформлении научных работ используются следующие виды описания:

описание документа в целом (книга, диссертация, автореферат диссертации, учебник, учебное пособие и т.п.);

Нужна помощь в написании отчета?

описание составной части документа (статья из сборника, продолжающегося издания, журнала, газеты, глава, раздел, параграф, имеющие самостоятельное заглавие, и т.п.).

) Книга под фамилией автора. Описание книги начинается с фамилии автора, если книга имеет авторов не более трех. Библиографическое описание книги одного, двух, трех авторов:

Фамилия И.О. одного автора (или первого). Заглавие книги : сведения относящиеся к заглавию / И.О. Фамилия одного (или первого), второго, третьего авторов ; сведения о редакторе, составителе, переводчике. — Сведения о переиздании. — Место издания : Издательство, год издания. — Количество страниц.

Составление библиографического описания диссертации или автореферата диссертации подчиняется общим правилам, с указанием вида работы в сокращенном виде («дис.» или «автореф. дис.») и ученой степени, на соискание которой диссертация представлена.

2) Книга под заглавием. Библиографическое описание книги дается на заглавие, если книга написана четырьмя и более авторами:

Заглавие книги : сведения, относящиеся к заглавию / И.О. Фамилия одного автора с добавлением слов [и др.] ; сведения о редакторе, составителе, переводчике. — Сведения о переиздании. — Место издания : Издательство, год издания. — Количество страниц.

Нужна помощь в написании отчета?

3) Составная часть документов. Статья из газет, журналов, продолжающихся изданий (труды, известия, ученые записки), материалов научной конференции:

Фамилия И. О. одного автора (или первого). Заглавие статьи : сведения, относящиеся к заглавию / И. О. Фамилия одного (или первого), второго и третьего авторов // Заглавие документа : сведения, относящиеся к заглавию / сведения о редакторе, составителе, переводчике. — Место издания, год издания. — Первая и последняя страницы статьи.

Сводная таблица правил работы с источниками в научных работах

Нужна помощь в написании отчета?

Источник