практико ориентированная технология обучения это
Практико-ориентированные методы обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Понятие и характеристика практико-ориентированного метода обучения
В настоящее время в образовании происходит смена ориентиров, направленных на усвоение готовых учебных знаний, на самостоятельную, познавательную и активную учебную деятельность каждого учащегося. С этой целью педагогами внедряются в учебный процесс новые методы обучения, меняется и подход к обучению в целом. Центральное место теперь занимает личность учащегося, приоритетными становятся знания, полученные им самостоятельно. Большое значение приобретают дискуссии, беседы, исследования, а не механическое запоминание информации.
Одним из популярных и актуальных методов обучения становится практико-ориентированный метод обучения.
Практико-ориентированный метод обучения – это метод обучения, предполагающий освоение и усвоение учащимися образовательной программы и формирование практических умений, посредством выполнения реальных практических заданий и упражнений.
Практико-ориентированный метод обучения предусматривает:
Практико-ориентированные методы обучения имеют ряд характерных признаков, присущих только им:
Готовые работы на аналогичную тему
Важным условием применения практико-ориентированного метода обучения, является то, что учащийся становится не объектом учебного процесса, а его субъектом, имеющим возможность принимать активное участие в процессе обучения.
Содержание практико-ориентированного метода обучения
Практико-ориентированный метод обучения имеет следующее содержание и наполнение:
Основу практико-ориентированного метода обучения составляет создание педагогом таких условий, в рамках которых учащиеся будут иметь возможности реализовать свои потребности к познанию и исследованию, освоить различные формы учебной деятельности и применять их в самостоятельной работе.
Таким образом, при реализации практико-ориентированного метода обучения происходит изменение роли педагога в учебном процессе. Педагог перестает быть «транслятором» готовых знаний, он принимает на себя роль менеджера, организующего и направляющего учебный процесс.
Принципы практико-ориентированного метода обучения
Основные принципы, на которые опирается педагог при реализации практико-ориентированного метода обучения – это принципы самостоятельности, свободы и сотрудничества.
Принцип самостоятельности – подразумевает организацию учебного процесса таким образом, чтобы дать учащимся возможность самостоятельного поиска и усвоения учебного материала, а также возможность осуществления самостоятельной практической и исследовательской деятельности.
Принцип свободы – направлен на то, что педагог должен предоставлять учащимся свободу выбора в поиске учебного материала, его усвоении, представлении собственных работ и т.д. То есть, педагог не должен ставить учащихся в рамки и шаблоны по освоению учебной информации.
Принцип сотрудничества – предусматривает равноправное участие педагога и учащихся в учебном процессе. Во время учебного занятия, обучающиеся не просто механических воспринимают учебный материал, а принимают равное активное участие обучении.
Главная направленность принципов практико-ориентированного метода обучения – всестороннее развитие мышления учащихся.
Предметно-ориентированный метод обучения призван изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое, практическое, для расширения кругозора учащихся и т. п.).
Применение практико – ориентированных технологий в учебной деятельности
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Применение пректико – ориентированных технологий в учебной деятельности
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования. На сегодняшний день приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. В новых государственных образовательных стандартах начального общего образования об этом говорится как об «…формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе…».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия для развития личности и ее самореализации.
Стартовая диагностика готовности к школьному обучению занимает особое место в системе мониторинга, которая рассматривается как основа для проектирования индивидуальных образовательных траекторий младших школьников. Эта диагностика дополняет традиционные диагностические мероприятия, проводимые при приеме будущих первоклассников, и позволяет выявить важные педагогические аспекты готовности к обучению, которые часто остаются вне поля зрения учителя и приводят к трудностям в обучении у значительного числа школьников. Речь идет о совокупности базовых метапредметных умений, позволяющих ребёнку успешно осваивать учебный материал и включаться в образовательные ситуации, которые создаёт для него педагог. Эти умения лежат в основе способностей первоклассника понимать материал учебника и инструкции учителя, следовать полученным инструкциям, включаться в учебный диалог и в учебную деятельность на уроке и др. Своевременная диагностика таких умений позволяет учителю «настроить» учебный процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом, подобрать соответствующие педагогические методы и приёмы, обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребёнка, создать основу для развития универсальных учебных действий и спланировать индивидуальные образовательные траектории для учащихся, а также разработать рекомендации для родителей по поддержке детей в процессе их адаптации к школьной жизни.
В конце учебного была использована методика исследования развития универсальных учебных действий «Учимся учиться и действовать» Изучив данные, в своей педагогической деятельности выявила противоречие: между необходимостью обеспечить развитие универсальных учебных действий и недостататочной напраленностью учебного процесса на применение практико-ориентированных способов обучения.
Отсюда вытекает проблема: выявление и развитие читательской компетентности в ходе реализации практико-ориентированных педагогических технологий как базового умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знание от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности т. е. основы для развития целого комплекса универсальных учебных действий.
Практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования ресурсов преподавателей. Кроме того, практико-ориентированные технологии дают преподавателю возможность индивидуализации процесса обучения через дифференциацию.
Анализ истории становления практико-ориентированного обучения показал, что он определенным образом обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
2) Принцип непрерывности –означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)Принцип целостности –предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Структура учебного занятия в соответствии с практико-ориентированным подходом к обучению наполняется соответствующим содержанием, позволяющим использовать логическое и образное мышление учащихся, поднять личностный статус ученика, сделать обучение мотивированным. В отличие от структуры традиционного урока, структуры практико-ориентированного урока отражает как содержательную сторону процесса обучения, так и процессуальную, что позволяет максимально использовать возможности содержания и методов обучения для практико-ориентированного построения учебного процесса.
Образовательная эффективность практико-ориентированного обучения предполагает максимально возможный развивающий учебно-воспитательный результат, выражающийся в устойчивом познавательном интересе, повышении уровня обученности, сформированности на определенном уровне потребительской культуры.
• обмен информацией между учителем и учеником основан на использовании возможностей как левого, так и правого полушарий мозга и ученика, и учителя;
• происходит осознание учащимися социально-личностной необходимости приобретаемых знаний;
• организация содержания учебного материала предполагает отношение к учащемуся как к собеседнику, партнеру, имеющему право на принятие собственного решения;
• отбор практико-ориентированного учебного материала, усиливающего практическую направленность содержания школьного образования, находится в тесной связи с использованием эмоционально-образного компонента, позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес, увеличить поток информации и обеспечивает прочное усвоение изучаемого материала.
Эти слова приведены неслучайно, ведь чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта. Школьная практика подтверждает, что из-за неумения ученика понимать прочитанное часто возникают учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию. Поэтому, одной из самых актуальных проблем в начальной школе является обучение приёмам работы с текстом, закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной учебной работы.
«Читательская компетентность – интегративная характеристика личности, которая складывается из знаниевой компоненты (включающей овладение техникой чтения, формирование полноценного восприятия художественного произведения, умение ориентироваться в круге чтения, речевое развитие), деятельностной составляющей (наличие опыта деятельности, способности оперировать освоенными знаниями, умениями в условиях исследовательской, творческой, интерпретационной и других видов деятельности), а также личностного отношения к чтению литературы». Структура понятия читательской компетентности представлена в таблице 1.
Эту таблицу можно рассмотреть с точки зрения подготовки любого урока.
2.Уровень восприятия художественного произведения.
3.Умение ориентироваться в мире книг.
Опыт участия в разных видах деятельности:
-деятельности по созданию учебных материалов.
1.Интерес к чтению и занятиям, связанным с литературой.
2. Понимание учеником целей обращения к художественной литературе.
Конечно, на различных этапах возрастного и психосоматического развития на первый план выходят различные пункты этой таблицы. Приведу подтверждение из своей педагогической практики. Дети, набранные в 2010 году, читали по слогам и целыми словами с самого начала (к концу первого класса темп чтения – 46 слов в минуту в среднем), поэтому с первого класса можно было работать над деятельностной компонентой. Учащиеся первого класса, набранные в 2014 году – 8 человек не знали буквы, 10 человек не могли напечатать свое имя, поэтому на первый план вышла когнитивная компонента.
Определив структуру читательской компетентности и изучив возможности своего класса (у учащихся достаточно хорошо развиты познавательные интересы, чувства товарищества, взаимовыручки, любознательность, дети с удовольствием схватывают новое), с целью создания целостного образовательного пространства, обеспечивающего создание условий для формирования ВСЕХ универсальных учебных действий через формирование читательской компетентности на уроках и во внеурочной деятельности, я наметила следующие направления работы:
Совершенствование навыка чтения (когнитивная компонента)
Предоставление возможности обучающимся участия в проектной деятельности. ( деятельностная компонента)
Развитие интереса к чтению и занятиям, связанным с литературой (мотивационная компонента)
БЛОК I. Совершенствование навыка чтения.
Технология развития критического мышления
Меня заинтересовала технология развития критического мышления средствами чтения и письма (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек), так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Она способствует развитию навыка беглого, правильного и осознанного чтения.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков чтения, вдумчивой работы с текстом, информацией.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий).
(ликвидация чистого листа)
Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Приемы развития критического мышления на уроках на разных этапах могут быть различны. Они представлены в таблице.
(ликвидация чистого листа)
Универсальные приемы, которые используются на всех этапах
— верные и неверные утверждения;
— чтение с остановками,
— схема «фишбоун»-«рыбий скелет»,
— работа с вопросниками;
— написание творческих работ;
— создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов.
— таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».
Одни приемы подходят для первого класса, другие можно использовать во время всех четырех лет обучения. Оказалось, что многое из перечисленного
применяется на различных уроках. ( приложение № 17)
Обучение на основе «учебных ситуаций»
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Учебной ситуацией является и выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса», или выполнение практической работы и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.
Обучение на основе «учебных ситуаций» позволяет формировать читательскую грамотность, выразительное чтение вслух текстов разных типов, стилей и жанров, использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, углубленное).
Развитию интереса к чтению и занятиям, связанным с литературой
Способствовал курс внеурочной деятельности «Штриховка и развитие речи»
Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций, обучающихся в определённых предметных областях. Базовая цель- развитие творческих способностей ребёнка, создание продукта, соответствующего возрасту и интересам учащегося, имеющего значимость для других. Происходит развитие самоопределения обучающихся и становление их самостоятельности.
Моя деятельность как учителя направлена и на укрепление здоровья учащихся элементами учебного процесса, на формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей, соблюдение гигиенических требований в процессе учёбы, дома, на улице. На уроке мною учитывается динамика, работоспособность организма во время учебного процесса.
Задача каждого педагога – научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать ее. Процесс формирования читательской компетентности будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и их родителей.
В рамках проекта формирование интереса к чтению осуществляется за счет:
расширения круга чтения,
взаимодействия с родителями.
Расширение круга чтения:
— посещение школьной и муниципальной библиотеки;
— акция «Поделись книгой» (презентация детьми прочитанных книг);
— участие в коллективных проектах;
— ежегодный литературный марафон «Книжкина неделя»;
— участие в различных литературных конкурсах.
Актуальность проблемы практико-ориентированного обучения учащихся обусловлена тем, что реализация данного подхода к обучению позволяет снять обострившееся противоречие между необходимостью овладения учащимися системой жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, развития их творческих способностей, формирования у них УУД и недостаточной исследованностью практико-ориентированного обучения и его образовательных возможностей.
Практико-ориентированные технологии обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Практико-ориентированные технологии обучения.
Слайд 1 Несомненно, человек зависит от математики так же, как и от любой другой науки, но математика вторгается в жизнь людей гораздо чаще, чем все остальные дисциплины. Можно сказать – без математики никуда! Человек часто встречается с такими ситуациями, в которых нужно применять математические знания.
Основная цель образования состоит в том, что бы научить ученика лучше понимать жизнь, ориентироваться в современном обществе, сделать его способным найти свое место в нем в соответствии с индивидуальными способностями, интересами и возможностями. Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью. Для того, чтобы закон об образовательных стандартах, был реализован, перед современным учителем стоит множество задач, которые необходимо решить:
Развитие у учащихся навыков и компетенций для возможности решения задач от бытовых до производственных и социальных;
Повышения качества образования за счёт более гибкого и прочного усвоения знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
Придание результатам образования социально и личностно значимого характера, а не предметного.
Реализация дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических и практических знаний;
Существенное повышение мотивации и интереса к учению у учащихся.
К современному образованию предъявляются новые требования, вместе с тем появились новые возможности и новая ответственность. Теперь одним из основных требований к усвоению знаний учащимися является умение применять полученные знания в жизни. Выполнить данное требование помогут специальным образом подобранные практико-ориентированные задачи. Поэтому становится актуальной организация практико-ориентированной деятельности учащихся на уроках математики.
Часть задач, содержащихся в школьных учебниках, может быть отнесена к задачам с практическим содержанием. Интерес учащихся вызывает самостоятельное составление задач.
Слайд 4 По данным исследований, в памяти человека остается 25% услышанного материала, 33% увиденного и услышанного, 75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Обучение, построенное только или преимущественно на передаче информации, должно быть заменено или существенно дополнено обучением деятельностью и в деятельности, ориентированной как на настоящее, так и на будущее. Меняется статус преподавателя: передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса.
Слайд 5 Практико-ориентированные технологии, на которые делается акцент в ФГОС, не являются абсолютно новыми, не известными практике образования. Сегодня существует множество известных технологий обучения, которые можно отнести к практико-ориентированным: технология критического мышления, интерактивные технологии обучения, проектная технология, технология проблемного обучения, информационно-коммуникационные технологии и др.
Практическое применение накопленных знаний позволяет развивать познавательные, творческие навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Учащиеся самостоятельно собирают информацию, опираясь на свой жизненный опыт.
При изучении новой темы учителю необходимо показать ученикам, где используется новый материал, для чего он нужен. Это поможет повысить мотивацию к учению и приблизить полученные знания к жизненным ситуациям. В учебниках 5-6 классов содержится много текстовых задач практического содержания, гораздо сложнее обстоит дело с программой старших классов. Конечно, на помощь приходят задачи из материалов ЕГЭ
( типа В1, В2, В3, В4, В6, В12). Но когда необходимо дать новое понятие, определение, то приходится отвечать на вопросы: «А зачем это надо изучать в школе? Где это можно применить?» Ведь если эти вопросы задаст ученик на уроке и учитель не сможет на них ответить, то о какой необходимости учиться может идти речь? Поэтому при подготовке к каждому уроку, учителю необходимо об этом задуматься.
Конечно у меня опыт работы небольшой, т.к. я после двухлетнего перерыва. Работаю на классах второй год.
Приведу несколько примеров из личной практики преподавания.
При введении определения синуса можно использовать понятие крутизны подъёма.
Изучая определение производной, можно показать где её используют экономисты, архитекторы, химики и т.д
Тему «Проценты» можно связать с вложением денежных средств в производство, в 5-6 классах умение ставить проблему, и составлять задачи. Поэтому уже в 5 классе знакомлю учащихся с алгоритмом построения практико-ориентированных задач. Учащиеся обычно составляют такие задачи после изучения темы. Совместно с учениками ставим цели, составляем алгоритм, определяем источники информации, определяем способ представления (устный ответ, мини проект, презентация).
Например применение процентов в жизни современного человека.
Процентные расчёты применяются почти во всех сферах жизнедеятельности человека:
В вариантах вступительных экзаменов встречаются задачи на проценты, и эти задачи часто вызывают затруднения у школьников. Причина в том, что тема «Проценты» изучается в младших 5-6 классах, причем непродолжительно, закрепляется в 7 классе при решении задач на повторение, а в старших классах к этой теме совсем не возвращаются. И поэтому очень многие выпускники, окончившие школу, не имеют прочных навыков обращения с процентами в повседневной жизни. В настоящее время понимание процентов и умение производить процентные расчеты, необходимы каждому человеку: значение этой темы очень велико и затрагивает финансовую, демографическую, экологическую, экономическую, социологическую и другие стороны нашей жизни. Проценты – одно из математических понятий, которые часто встречаются в повседневной жизни. Понимание процентов и умение производить процентные расчеты в настоящее время необходимо каждому человеку, это способствует «вхождению» в современную информационно-экономическую среду и, в конечном счете, облегчает социализацию.
Слайд 7 Обобщающий урок по теме «Проценты» в 6 классе.
Вместе с детьми мы выделили три основные проблемы в нашем регионе?
Охрана и восстановление лесов.
Охрана животных и птиц.
Было дано домашнее задание командам составить задачи по данным проблемам. Рассмотреть различные жизненные ситуации с практическим содержанием с использованием процентов.
Эти задачи составила я для общего развития.
Слайд 11 Выводы: Леса имеют огромное значение в поддержании экологического баланса, выполняют защитные функции, очищают воздушный бассейн от промышленного и транспортного загрязнений, вредоносных газов, пыли и копоти.
Слайд 12 задачи 2 группа Слайд 13 Выводы: Не истреблять птиц и животных, зимой строить скворечники и подкармливать птиц.
Слайд 14 задачи 3 группа
Слайд 15 Выводы: Главное с себя начать. Не мусорить на улице. В лесах не оставлять мусор, не ломать деревья, высаживать больше зелёных насаждений. Слайд 16 Задание
Слайд 17 Общее количество выбросов загрязняющих веществ по Хабаровскому краю составило 278,352 тыс. т/год. Из них от стационарных источников выбросов поступило 127,395 тыс. т/год загрязняющих веществ, в том числе:
по производству и распределению электроэнергии, газа и воды
металлургического производства и производства готовых металлических изделий
производство пищевых продуктов, включая напитки
производство кокса и нефтепродуктов
добыча полезных ископаемых
добыча топливно-энергетических ископаемых
Загрязнение атмосферного воздуха города Комсомольска-на-Амуре оценивается как очень высокое, неблагоприятное для здоровья людей. Загрязнение атмосферы в г. Хабаровске и п. Чегдомын относится также к высокому.
Практико –ориентированные технологии обучения можно применять после каждой главы и вовремя изучения темы. В старшей школе ученики при изучении стереометрии конструируют модели тел, которые используются как наглядные пособия для младших школьников. Благодаря таким задачам, школьники видят, что математика находит применение в любой области деятельности, и это, в свою очередь, повышает интерес к предмету.
Практика показывает, что систематическая работа по решению и конструированию практико-ориентированных задач, использование различных приемов обеспечивает стабильные результаты учебной деятельности по предмету:
Актуальность проблемы практико-ориентированного обучения учащихся обусловлена тем, что реализация данного подхода к обучению позволяет снять обострившееся противоречие между необходимостью овладения учащимися системой жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, развития их творческих способностей, формирования у них математического сознания.