предшкола нового поколения конспекты занятий обучение грамоте

Комплекс занятий по обучению грамоте в подготовительной группе

Содержимое разработки

Тема. Звуки и буквы. Гласные звуки

(без употребления терминологии)

Цель: дать понятие о звуках и бук­вах как строительном материале слов; учить слышать звучащее слово; уста­навливать последовательность звуков в слове; способствовать развитию фо­нематического слуха; учить писать эле­менты букв; развивать фонематичес­кий слух, речь, внимание; воспитывать любознательность, трудолюбие.

Оборудование: предметные картин­ки, карточки-схемы, фишки, иллюс­трации.

I. Организация детей

1. Мотивация обучения учащихся.

— Пушок и Чича столкнулись с про­блемой. Они считают, что всё из чего-то состоит: книга — из бумаги; дом — из кирпича; салат — из овощей. А из чего состоит наша речь?

2. Сообщение темы и задач заня­тия.

— Сегодня на занятии мы и познако­мимся с тем, что же является строи­тельным материалом для слов.

3. Первичное восприятие и осозна­ние нового материала.

— Как вы думаете, из чего же состоят слова? Они состоят из букв, которые мы видим в книгах, газетах.

А из чего «сделаны» слова, кото­рые мы произносим, слышим? Это мы сейчас узнаем, сыграв в игру «Мол­чанка».

(В тишине учитель незаметно скри­пит стулом, звенит колокольчиком, топает ногой и т. д.)

— Какие звуки вы можете услышать на улице?

5. Сообщение учителя с элемента­ми беседы.

— Нас окружает много звуков: ше­лест листьев, скрип двери, тиканье часов, звонок телефона, шуршание шин по асфальту. Это неречевые зву­ки. С их помощью невозможно по­строить слово. Только звуки чело­веческой речи обладают волшебной силой: если они станут в определён­ном порядке, получится слово.

Что я произношу: [с], [м], [о]? (Звуки)

— А сейчас я эти звуки построю в оп­ределённом порядке: [с] [о] [м].

Что получилось? Что значит это слово?

Условно мы будем обозначать зву­ки схемами.

Мы руками хлоп-хлоп!

Раз — сюда, два — туда,

Повернись вокруг себя.

Раз — присели, два — привстали,

Руки кверху все подняли.

Сели — встали, сели — встали,

Ванькой-встанькой словно стали.

III. Обобщение и систематизация зна­ний.

1. — Звуки речи бывают разные. Одни свободно и легко вырываются нару­жу, не встречая на своём пути ника­ких преград. Эти звуки называются гласными. При произнесении других

звуков воздуху приходится прорываться через препятствия, которые ставят ему губы, небо, зубы, язык.

Воздух свободно идёт через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовёт,

Звук получается гласный.

2. Письмо элементов букв.

— Я называю звук, а вы — слова, кото­рые с него начинаются: [л], [б], [а].

Я называю слова, а вы хлопками дол­жны поймать последний звук. Но хло­пать будете только тогда, когда пос­ледним будет звук [к]. Что нужно делать, чтобы не ошибиться? (Про­изнести слово)

Молоток, дом, игрушка, восток, ка­пуста, пятак, цветок, луна.

— С чем познакомились на уроке?

Тема. Звуки и буквы.

(без употребления терминологии)

Цель: дать понятие о согласных зву­ках; учить различать гласные и соглас­ные звуки; продолжить знакомство с условными обозначениями глас­ных и согласных звуков; развивать фонематический слух; работать над артикуляцией звуков; прививать лю­бовь к обучению.

Оборудование: иллюстрации, сюжет­ные картинки.

I. Организация детей

1. Актуализация опорных знаний.

— Из чего состоит наша речь? Пред­ложения?

— Кого вы видите на картинке? <Рыбу)

— Составьте предложение с этим сло­вом.

— О ком вы составили предложе­ние?

— Что обозначает это слово?

— Из чего состоит слово?

Повернитесь друг к другу и по очере­ди произнесите это слово, наблюдая, при помощи чего вы его произносите. Поделитесь своими наблюдениями.

Все слова мы произносим при по­мощи органов речи: губ, языка, зу­бов, нёба.

2. Сообщение темы и задач заня­тия.

Мы узнаем, что звуки речи бывают разные, разделим их на группы, да­дим названия, будем учиться их раз­личать. Продолжим работу со звуко­выми моделями.

3. Восприятие и осознание нового материала.

1) Практическая работа.

— О ком мы составили предложе­ние? А теперь предлагаю составить звуковую схему этого слова. Что для этого нужно?

— При помощи чего вы его произ­несли? Что заметили? <Кончик язы­ка дрожит.)

— Проговариваем дальше. Какой вто­рой звук? Обратите внимание на лёг­кость прохождения воздуха во рту при произнесении звука [ы].

— Продолжаем произносить слово. Что вы заметили? Что служило пре­пятствием на пути прохождения воз­духа?

— Продолжаем проговаривать сло-во рыба. Какой следующий звук? Что вы о нём скажете? Сколько звуков в словерыба? При произнесении ка­ких звуков воздух свободно проходит через рот? ([а], [ы])

А какие препятствия встретили зву-1 ки? ([р] и [б])

— Звуки речи бывают разные. Одни свободно и легко вырываются нару­жу, не встречая на своём пути ника­ких препятствий. Эти звуки называют­ся ГЛАСНЫМИ. При произнесении других звуков воздуху приходится прорывать через препятствия, ко­торые ставят ему губы, небо, зубы, язык. Но эти звуки не «огорчаются», они согласны преодолевать преграды, поэтому получили название СО­ГЛАСНЫХ.

4. Заучивание стихотворения.

Воздух свободно идёт через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовёт,

Звук получается гласный.

А согласные. согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Рыбки весело резвятся

В чистой тёпленькой воде,

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

6. Повторение изученного ранее ма­териала.

— Давайте вспомним, как мы обозна­чаем гласные и согласные звуки.

7. Закрепление и осмысление зна­ний учащимися.

— Каждый из вас выступит в роли учи­теля. Вы получите карточку, на кото­рой изображены предметы, а рядом условным значком обозначен первый звук. Ваша задача — проверить пра­вильность выполнения этого задания. Как вы это будете делать?

8. Письмо элементов букв.

9. Обобщение и систематизация зна­ний.

— Я рыболов, а вы — быстрые рыбки. Удочкой будет вопрос. Если вы пра­вильно покажите звуковую схему пер­вого звука слова, значит, я осталась без рыбки, а если ошибётесь — вы у меня на крючке.

Слова: кот, лес, слон, мышка, лиса, школа.

— Что нового узнали о звуках?

— Почему гласные и согласные зву­ки так называется?

— Чему научились на уроке?

Тема. Твёрдые и мягкие согласные звуки

Цель: дать понятие о мягких и твёр­дых согласных; учить различать их на слух и по артикуляции; познакомить с условными обозначениями мяг­ких и твёрдых согласных; развивать фонематический слух; совершен­ствовать артикуляционный аппарат; расширять знания детей о значении слова; прививать любовь к школе, обучению.

Оборудование: предметные картинки, карточки-схемы, карточки для инди­видуальной работы, мячик.

I. Организация детей

— На какие группы делятся звуки?

— Какие звуки мы называем глас­ными?

— Чем согласные звуки отличаются от гласных?

— Какие это звуки: [с], [р], [в], [д]? Докажите, что они согласные.

2. Работа с наглядностью.

Рассмотрите рисунки. Соедините кар­тинки, в названии которых первые звуки одинаковые.

3. Проверка выполнения задания.

— Чича и Пушок тоже выполнили это задание. Они соединили солнце и са­молёт. Согласны? Почему?

Потом они соединили зайца и звез­ду, радугу и ракету, мышку и мишку. Вы согласны, что слова мышка и мишка начинаются с одного и того же звука?

— Произнесите первый звук в слове мышка ([м]). Понаблюдайте за ва­шими губами.

— Теперь произнесите первый звук в слове мишка ([м’]). Что вы заме­тили?

4. Сообщение темы и задач урока.

— На занятии мы научимся опреде­лять твёрдость и мягкость согласных звуков, будем учиться их различать. Познакомимся с новыми обозначе­ниями звуков.

5. Сообщение учителя.

— В нашей речи согласные имеют пары по твёрдости-мягкости. Это помогает нам различать слова. Пред­ставьте себе, если бы не существовало звука [м’], как бы звучало слово миш­ка? А как бы звучало слово мяч? Мач? Совсем не русское слово.

Корабль сел на мел.

— В каком слове спрятался звук-озор­ник? Исправьте ошибку. Что такое мель?

(Мель — неглубокое место в реке, озе­ре, море.)

Девочка поставила веник в уголь.

— Исправьте ошибку. Хорь пел весело и звонко.

(Хорь — хорёк, хищный зверёк с цен­ным мехом.)

6. Физкультминутка «Ванька-встань­ка».

7. Работа в тетрадях.

8. Игра «Ремонт слов».

— Очень вредный вирус пробрался в наши слова и все запутал, испор­тил. Попробуйте «починить» слова: рэпка, тярелка, свэт, лямпочка, бук-вар, утуг, футболь.

— Что нового было на занятии?

Тема. Слог. Деление слов на слоги

Цель: дать понятие о слоге; учить де­лить слова на слоги; различать одно-, двух-

и трёхсложные слова; совер­шенствовать артикуляционный аппа­рат учащихся; развивать мышление, речь; прививать любовь к учению.

Оборудование: предметные картинки, карточки-схемы, иллюстрации.

I. Организация детей

II. Основная часть 1.

— Чича и Пушок решили провести соревнование по бегу. Они приглаша­ют вас «поболеть» за них. А что зна­чит «болеть» за спортсменов?

— Кто из вас был на соревнова­ниях?

— Как называют тех, кто «болеет» за спортсменов? Что они делают?

— Вы будете болельщиками. Девочки будут «болеть» за Чичу, а мальчики — за Пушка. Помните, что болельщики громко скандируют имя бегуна.

Итак, на старт вышла Чича. (Чи-ча! Чи-ча!)

— Когда вы кричали имена спорт­сменов, как звучало слово? (По час­тям)

Мы поздравляем Чичу и Пушка. У них одинаковый результат. Мы награжда­ем их медалями.

2. Практическая работа.

— А теперь представьте, что вы «бо­леете» за друга. Шёпотом постарай­тесь скандировать его имя. А теперь — по очереди вслух. Что вы заметили?

3. Сообщение темы и задач заня­тия.

На занятии мы узнаем, как называ­ются эти части слова и для чего нуж­но уметь делить слова на части.

4. Первичное восприятие и осозна­ние нового материала. Практиче­ская работа.

Медленно проговорите слово рыба. Простучите его карандашом по столу. Прохлопайте это слово. Сосчитайте хлопки. Сколько получилось?

5. Сообщение учителя с элемента­ми беседы.

— Значит, в слове рыба две части. На­зовите первую часть. Назовите вто­рую.

— Эти части называются слогами. Сколько же слогов в слове рыба?

—А сколько слогов в словах Чича, Пу­шок? А в ваших именах: Аня, Наташа, Алина, Коля, Ярослав, Витя?

Каждый день по утрам

Очень нравится нам всё

Приседать и вставать,

Рыдают слоги не понарошку:

Тогда нам помогите».

— Я называю первый слог. Ваша за­дача — дополнить его недостающим слогом или слогами.

Например: пи-ла; пи-а-ни-но; пи-он.

8. Игра «Слоговички-попрыгунчики».

— Я называю слова, а вы должны, проговаривая слова по слогам, столь­ко же раз прыгнуть.

Слова: рябина, стол, балкон, мали­на, земля, барабан, блины, учени­ки, самолёт.

9. Работа в тетрадях.

10. Обобщение и систематизация зна­ний.

Игра «Рассади пассажиров»

(На доске — паровоз с вагончиками и картинки зверей.)

— Животные торопятся разъехаться по своим сказкам. Но строгий кон­тролёр велел им занять места в ваго­нах по количеству слогов в названии животного. Животным это сделать сложно. Помогите им.

— Что нового узнали на занятии?

— Каким способом мы делили сло­ва на слоги?

— Сколько слогов может быть в сло­ве?

— Может ли быть два гласных зву­ка в слоге?

Источник

Программа предшкольной подготовки по обучению грамоте «Грамотейка»

Федотова Татьяна
Программа предшкольной подготовки по обучению грамоте «Грамотейка»

Филиал №3 «Звёздочка» районного муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Знаменский детский сад «Ромашка»

Знаменский детский сад

Программа предшкольной подготовки

по обучению грамоте

«Грамотейка»

Возраст детей :5-7 лет.

Срок реализации: 1год

Автор: учитель-логопед I кв. категории Т. Я. Федотова

р. п. Знаменка 2016г.

Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дополнительного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому создание дополнительной образовательной программы обучения грамоте детей 5-7 лет является актуальным.

Основу дополнительной образовательной программы “ Обучение чтению” составляют:

1. Концепция дошкольного образования детей

2. Федеральный закон “Об образовании”

5. Концепция Д. Б. Эльконина, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий. Он считал, что “чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения”.

Исследования лингвистов, психологов, педагогов (JI.A.Венгер, С. В. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.) показали, что дети пятилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, т. к. их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость вообра-жения. В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по раннему обучению дошкольников чтению (Г. Доман, Н. А. Зайцев, М. Мон-тессори, Л. Н. Толстой, П. В. Тюленев, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др.).

Данная рабочая программа разработана на основе авторской «Обучение грамоте» (авторы Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская). Она рассчитана на 2-а года обучения. Обучение строится на основе пособия «Обучение дошкольников грамоте», (авторы Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская) и дидактические материалы в четырех книгах «Поиграем в слова», «От слова к звуку», «От звука к букве», «Читаем сами».

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения.

Актуальность: сегодня будущим школьникам предлагается выбор образовательного учреждения, профиля образования, программы, учебников, итоговых экзаменов (ЕГЭ). Продолжается дифференциация, структурная перестройка сети образовательных учреждений. Поэтому подготовить ребёнка к школе, школьному обучению, помочь ему перейти на новую ступень, поддержать его, протянуть руку помощи- задача не только воспитателей, учителей, но и родителей.

Общая цель данной программы.

Пособие развивает интерес и способности к чтению.

Основные направления программы.

-Развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи;

-Развитие навыков звукобуквенного анализа слов;

-Формирование буквенного гнозиса;

-Развитие ручной умелости и графомоторных навыков;

-Развитие мыслительных операций, моделирование артикуляции звуков;

-Формирование интереса к чтению;

-Развитие психических процессов.

Задачи рабочей программы:

-формирование интереса к процессу обучения;

-развитие звуковой культуры речи;

-умение проводить звуковой анализ и синтез слов по звуковому составу;

-развитие умений говорить и слушать других людей;

-развитие интереса и внимания к лову, к собственной речи, к речи окружающих;

-обогащение словарного запаса детей;

-усвоение единиц языка: звук, слог, слово, предложение.

В программеучтены общедидактические принципы:

В системе данного курса по подготовке детей к обучению грамотедостаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение, гласный, согласный, звонкий согласный, глухой согласный, мягкий согласный, твёрдый согласный.

Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определённой последовательности:

-звуки окружающего мира;

-звуки, произносимые человеком (речевые звуки);

-согласные звуки (без классификации);

-согласные твёрдые и мягкие;-согласные звонкие и глухие.

Параллельно даются понятия:

-предложение;

К концу курса дети могут:

-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

-выделять слова в предложении, определять их место;

-составлять предложения с заданным словом;

-делить слова на слоги, считать слоги в слове;

-составлять слова из готовых слов;

-знать, что в слове один слог-главный, ударный;

-иметь представление о классификации звуков (гласный-согласный, твёрдый-мягкий, звонкий-глухой);

-проводить звуковой анализ слов из 3-4х звуков;

-понимать и различать понятия «звук» и «буква»;

-читать простые по звукобуквенному составу слова.

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 год обучения

Сентябрь-мониторинг. Изучение развития фонематического слуха и речевого внимания.

№ Тема занятия Навыки овладения звуковым анализом и синтезом

2 Звук [и], звуки [у,и]. Фрукты и овощи. Сбор урожая. Выделение гласного звука [и] в начале слова (Ира, ива, игра). Звуковой анализ слогов (ау-уа-ауи).

3 Звук [э]. Птицы. Выделение гласного звука [э] в начале слова (Эдик, этаж, эхо).

4 Звук [о]. Дом. Птицы. Выделение гласного звука [о] в потоке звуков, а также в начале слова (осы, Оля, осень).

5 Звуки [м, мь]. Домашние животные. Выделение согласных звуков [м,мь] в начале слова.

6 Звуки [п,пь]. Деревенский двор. Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов (ап-па). Определение места звука в слове.

7 Звуки [п,пь]. Дикие животные. Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец). Определение наличия или отсутствия звуков [п,пь] в словах.

8 Звуки [б,бь]. Подготовка животных к зиме. Выделение звука среди других согласных. Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слогов (аб-би).

9 Звуки [б, п]. Продукты питания. Полный анализ односложного слова «Бим».

10 Звуки [в,вь]. Зима. Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слова «ива». Различение твёрдых и мягких звуков [в,вь].

12 Звуки [т, ть]. Новый год. Выделение звука [т] в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова «том». Различение твёрдых и мягких звуков [т, ть].

13 Звуки [д,т]. Мебель. Дифференциация звуков [д-т].

14 Звуки [ф, фь]. Посуда. Выделение в речи звука [ф]. Деление слова на слоги, различение коротких и длинных слов. Различение твёрдых и мягких звуков [ф, фь].

15 Звуки [в,ф]. Дифференциация звуков [в-ф].

16 Звуки [к, кь]. Человек. Семья. Выделение звука [к] из потока согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова «кит».

17 Звуки [г,гь]. Профессии. Определение наличия или отсутствия в слове звука [г]. Различение твёрдых и мягких звуков [г,гь]. Звуковой анализ и синтез.

18 Звуки [к, г]. Цвет, Форма. Величина. Дифференциация звуков [к-г]. Звуковой анализ слова «кони».

19 Звуки [х, хь]. День защитника Отечества. Выделение согласных звуков среди других звуков. Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец слова). Различение твёрдых и мягких звуков [, хь]. Звуко-слоговой анализ слова «мухи»

20 Звуки [с, сь]. Мамин день 8 Марта. Определение наличия или отсутствия звука [с] в словах. Различение твёрдых и мягких звуков [с, сь]. Звуко-слоговой анализ слова «гуси».

21 Звуки [з, зь]. Выделение в речи звука [з]. Определение позиции звука [з] в словах (начало, середина). Различение твёрдых и мягких звуков [з, зь]. Звуко-слоговой анализ слова «замок».

22 Звуки [с. З]. Дифференциация звуков [с, з].

23 Звук [ц]. Звуки [с,ц]. Транспорт. Выделение звука [ц] в речи. Определение места звука [ц] в слове (начало, середина, конец). Дифференциация звуков [с-ц].

24 Звук [ш]. Весна. Выделение звука [ш]. Определение его позиции в слове (начало, середина,конец).

25 Звуки [с, ш]. Различение и дифференциация звуков [с, ш].

26 Звук [ж]. Перелётные птицы. Выделение в речи звука [ж], определение позиции звука в слове (начало, середина). Подбор слова к схемам звукового анализа.

27 Звуки [з,ж]. Дифференциация звуков [з,ж].

28 Звуки [ш, ж]. Цветы. Дифференциация звуков [ш,ж].

29 Звук [ч]. Звуки [ч, ц].Деревья. Выделение звука [ч]в речи. Нахождение места звука [ч] в слове (начало, середина, конец). Звуко-слоговой анализ слова «жучки». Дифференциация звуков [ч, ц].

30 Звук [щ]. Звуки [ч,щ]. Лес. Определение наличия или отсутствия звука [щ] в словах, позиция звука в слове (начало, середина, конец). Синтез звуков в словах. Дифференциация Звуков [ч, щ].

31 Закрепление пройденного материала. Лето. Научить буквенному гнозису и правильному соотношению звука и буквы. Закрепить навыки пройденного звуко-слогового анализа слов.

1 год обучения.

№ Тема занятия Количество часов

1 Звуки [а, у]. Понятие о звуковом ряде. Лето и осень 1 уч. час

2 Звук [и]. Звуки [а, у, и]. Фрукты и овощи. Сбор урожая. 1 уч. час

3 Звук [э]. Птицы. 1 уч. час

4 Звук [о]. Домашние птицы. 1 уч. час

5 Звуки [м, мь]. Домашние животные. 1 уч. час

6 Звуки [п, пь]. Деревенский двор. 1 уч. час

7 Звуки [п, пь]. Дикие животные. 1 уч. час

8 Звуки [б, бь]. Подготовка животных к зиме. 1 уч. час

9 Звуки [б, п]. Продукты питания. 1 уч. час

10 Звуки [в, вь]. Зима. 1 уч. час

11 Звуки [д, дь]. Гласные и согласные звуки. Одежда. 1 уч. час

12 Звуки [т, ть]. Новый год. 1 уч. час

13 Звуки [д, т]. Мебель. 1 уч. час

14 Звуки [ф, фь]. Посуда. 1 уч. час

15 Звуки [в, ф]. 1 уч час

16 Звуки [к, кь]. Человек. Семья. 1 уч. час

17 Звуки [г, г]. Профессии. 1 уч. час

18 Звуки [к, г]. Цвет. Форма. Величина 1 уч. час

19 Звуки [х, хь]. День защитника Отечества. 1 уч. час

20 Звуки [с, сь]. Мамин день 8 Марта. 1 уч. час

21 Звуки [з, зь]. 1 уч. час

22 Звуки [с, з]. 1 уч. час

23 Звук [ц]. Транспорт. 1 уч. час

24 Звук [ш]. Весна. 1 уч. час

25 Звук [ж]. Перелётные птицы. 1 уч. час

26 Звуки [с, ш]. 1 уч. час

27 Звуки [ш, ж]. Цветы. 1 уч. час

28 Звуки [з, ж]. 1 уч. час

29 Звук [ч]. Звуки [ч, ц]. Деревья 1 уч. час

30 Звук [щ]. Звуки [ч,щ]. Лес. 1 уч. час

31 Закрепление пройденного материала. 1 ч. час

Для реализации программы необходимо обеспечить каждого ребёнка рабочим материалом: карандаши графитные простые и цветные, раздаточный и демонстрационный материал, фломастеры, рабочие тетради.

Для более успешной реализации данной программы возможно использование технических средств обучения: аудиомагнитофона, аудиозаписей.

Учебно – наглядные пособия.

Приёмы обучения:

На занятиях обязательно используются элементы здоровосберегающих технологий (физкультминутки, упражнения на расслабление, гимнастика для глаз, пальчиковые игры).

Требования к учебному кабинету.

Организованная образовательная деятельности проходят в отдельном кабинете. Поверхность стен покрашена краской, что позволяет производить сухую и влажную уборку. Пол покрыт паркетом.

Высота помещения 3,5 метра.

В кабинете имеется укомплектованная медицинская аптечка для оказания первой медицинской помощи.

Ежедневно проводится влажная уборка помещения.

Требования к естественному и искусственному освещению.

Кабинет достаточно освещён. Светильники располагаются в виде сплошной линии. Светопроёмы помещения оборудованы тканевыми шторами, которые сочетаются с цветом стен. Система общего освещения распределяется равномерно.

Требования к воздушно-тепловому режиму.

Температура воздуха в помещении составляет 20-22°С при относительной влажности в тёплое время года – 60-30%; в холодный период – 45-30%. Требования к оборудованию для организации основного вида

Кабинет оборудован ученическими столами и стульями, соответствующих ростовым показателям детей.

На занятиях используется материал, соответствующий требованиям государственных стандартов и безопасный для здоровья.

Методическое обеспечение программы

Условия успешной подготовки ребенка к школьному обучению Выступление социального педагога на общесадиковском собрании, посвященном подготовке детей к школьному обучению. Тема доклада «Условия.

Анкета для родителей «Подготовки ребенка к обучению в школе» Уважаемые родители! Совсем скоро ваш ребенок пойдет в школу. И уже сейчас важно понять, насколько он готов к этому, какие меры для его.

Кинезиология — как эффективный метод подготовки к школьному обучению Опыт работы по подготовке детей к школе методом кинезиологии. Система взаимодействия участников образовательного процесса по сохранению.

Конспект ООД по самопознанию в старшей группе предшкольной подготовки «Счастье быть в семье» Двуреченская Н. А. Методист ЧУ «Детский ясли –сад и начальная гимназия «Аружан», ЮКО, г. Шымкент Конспект организованной учебной деятельности.

Презентация «Кружковая работа как одна из форм предшкольной подготовки» Дает возможность воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого. Позволяет максимально приблизить.

НОД по обучению грамоте в подготовительной группе «Грамоте учиться — всегда пригодится» Цель занятия: помочь детям в игровой форме освоить программный материал, сделать педагогический процесс более эмоциональным, добиваться.

Образовательная программа «Грамотейка» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность дополнительной образовательной программы. Программа реализуется в рамках речевого развития дошкольника.

Программа подготовки к обучению грамоте и конспекты НОД с использованием здоровьесберегающих технологий Здоровье – это резервы сил: иммунных, защитных, физических и духовных. И они не даются изначально, а взращиваются по законам воспитания.

Источник