при обучении детей на современном этапе деятельность педагога сводится к тому что
Мастер класс » Инновационные технологии в речевом развитии детей в рамках ФГОС ДО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Мастер-класс « Использование инновационных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в рамках ФГОС ДО »
— Повышение профессионального уровня педагогов;
1. Демонстрация опыта работы по использованию инновационных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в рамках ФГОС ДО
Материал и оборудование :
2. Презентация по теме.
4. Атрибуты к сюжетно-ролевым играм.
Тема : « Использование инновационных технологий в процессе образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в рамках ФГОС ДО »
Добрый день, уважаемые коллеги!
Начать свое выступление я хотела бы со слов Е. И. Тихеевой : «Мы должны вводить детей в сокровищницу нашего богатейшего языка, но для этого
мы сами должны уметь пользоваться ее сокровищами».
(педагоги думают, обсуждают)
Совершенно верно, это :
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие речевого творчества ;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
— технологии проблемного обучения,
Игровые педагогические технологии
К игровым технологиям относят :
— игры на развитие мелкой моторики ;
Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.
В своей работе я использую игру «Что делать если…»
А сейчас предлагаю Вам поиграть со мной.
Я буду называть слова, если в слове есть звук Б, встаньте, если П – присядьте : поезд, бабочка, капуста, поле, булка, вагон, сахар, книга…
— гимнастику для глаз;
Ритмопластику и т. д.
Девиз тризовцев – «Можно говорить все!»
Данную работу я провожу поэтапно :
На 2 ЭТАПЕ. Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами : например, новую игрушку.
На 3 ЭТАПЕ. Решаем сказочные задачи и придумываем новые сказки.
На 4 ЭТАПЕ. Обучаю детей находить выход из любой сложной ситуации.
Кто в деревне живет?
Лежебока – рыжий кот.
Мышка под крылечком!
Раз, два, три, четыре, пять,
Их не трудно сосчитать!
Кто в лесочке живет?
Под кустом – лисичка,
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальцы загибать
Инновационная технология «Скрайбинг» – процесс визуализации сложного содержания простым и доступным способом, во время которого зарисовка образов происходит прямо во время передачи информации. Скрайбинг можно выполнять не только в виде рисунка, но и в виде аппликации, лепки, пластилинографии и т. д.
Никто в деревне ей не поверил, и пошла она снова в лес. Подняла глаза, а перед ней медведь. В лапах большой улей с мёдом держит. Положил он перед девочкой улей, опять поклонился и в лес ушёл.
Всей деревней этот мёд ели.
На этом мой мастер-класс подошел к концу. Надеюсь, он был для вас полезен. В связи с этим я попрошу вас отметить свое место на лестнице успеха
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Семинар-практикум для педагогов «Взаимодействие педагога-психолога с воспитателем в ДОУ»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Семинар- практикум «Взаимодействие педагога-психолога с воспитателями в ДОУ»
Педагог-психолог работает в следующих направлениях: диагностическое, консультативное, просветительское (профилактическое), коррекционно-развивающее и организационно-методическое. В первых трех направлениях, деятельность педагога-психолога тесно взаимосвязана с воспитателями и специалистами.
Прежде чем мы начнем более подробно знакомится с данной темой, предлагаю выполнить небольшое упражнение.
Упражнение «Узелки» Психолог предлагает всем встать в круг и взяться за руки крест на крест. Затем попробовать распутаться не разрывая рук. Психолог: «Узелки» в профессиональной деятельности иногда бывает сложно решить, потому что всегда возникают сложные ситуации, вопросы в отношениях с детьми и их родителями, проблемы, которые касаются вопросов саморазвития и профессионального роста. Эти проблемы и есть узелки в профессиональной деятельности педагога. Посмотрите, наш коллектив состоит из опытных и молодых педагогов. И когда мы вместе решаем все эти проблемы, опытные педагоги помогают молодым, то все эти узелки очень легко «развязать» (разрешить).
Или упражнение «Китайские палочки». Все встают по кругу, правым плечом внутрь круга и держа правой рукой гимнастическую палочку. Задача участников: по сигналу сделать шаг вперед и поставить руку на палочку участника впереди. Пройти так круг. Если палочка падает у кого-то, то начинаем сначала. (Взбодрились? Мы настоящая команда и вместе справимся с любыми проблемами, в том числе и в работе с детьми).
Диагностическая и консультативная виды деятельности неразрывны, поэтому рассмотрим их в альянсе.
В период адаптации детей 1ых младших групп, диагностика сводится к наблюдению и анкетированию воспитателей и родителей. Консультации по облегчению адаптационного периода проводится в начале учебного года. По работе с детьми с тяжелой степенью адаптации даются отдельные рекомендации.
С воспитанниками, со 2ой младшей по старшую групп, имеющими низкий уровень по результатам мониторинга, проводится дополнительная психодиагностика. Диагностика направлена на выявление уровня развития познавательных процессов. По результатам, проводятся индивидуальные консультации с воспитателями и даются конкретные рекомендации по каждому ребенку.
Также в старшей группе ежегодно (в январе) проводится социометрическое исследование. Методика направленна на установление социального статуса ребенка в группе и климата в детском коллективе. После чего с воспитателями так же проводится индивидуальные консультации.
С воспитанниками подготовительных групп проводится диагностика психологической готовности детей к школьному обучению. Проходит в начале и в конце учебного года. По результатам первичной диагностики выявляются дети с низкими показателями. Совместно с воспитателями группы составляется план работы по подготовке детей к школе в течении года. Проводятся дополнительные занятия с детьми.
Предлагаю вам побывать на месте воспитанника подготовительной группы и выполнить некоторые задания из методического комплекса «Экспресс диагностика» детей 6-7 лет Павлова Н.Н. и Руденко Л.Г.
(лесенка, домик, вырежи круг, последовательные картинки и так далее)
Показываю протокол. Объясняю задания, которые не успели выполнить (10 слов, графический диктант игра «Да или Нет»)
В конце года некоторые задания усложняются и добавляются новые методики.
Так же, в течении года с детьми проводятся групповые методики. Такие как: «Несуществующее животное», «Кактус», «Рисунок семьи», «Рисунок человека». Данные методики могут проводится в средней, старшей и подготовительной группах. По результатам выявленных проблем воспитателю даются рекомендации.
Отдельных блог работы с детьми с ОВЗ. Помимо психодиагностики, совместно с воспитателем разрабатывается индивидуальный план работы на год. Пишутся психолого-педагогические характеристики. Создаются комфортные условия для социализации и развития детей. Проводится индивидуальная работа с родителями.
Описанная выше работа проводится и с одаренными и талантливыми детьми, а так же с детьми группы риска (в том числе с детьми находящимися в социально-опасном положении или трудной жизненной ситуации). Так же разрабатываются ИОМ, пишутся характеристики, проводятся консультации.
Психодиагностика проводится и непосредственно с педагогами.
— Анкетирование на выявление СЭВ (синдрома эмоционального выгорания) или выявления индекса сплоченности коллектива проводится перед тренингами на данную тему. Обычно эта работа проводилась во время Недели психологического здоровья.
Так же, в течении года проводится различная работа по запросам воспитателей.
Проводятся групповые консультации, семинары и тренинги с педагогами согласно плану.
Психопрофилактика и психопросвещение включают в себя: участие в родительских собраниях, проведение различных акций, раздача памяток и буклетов, оформление групповых уголков. Одним из значимых мероприятий является Декада (неделя) психологического здоровья.
Мы рассмотрели более подробно 3 из 5 направления работы педагога-психолога, которые основываются на взаимодействии с воспитателями. В завершении хочу пожелать вам сил, психологического и физического здоровья и позитива.
Раздаю памятки на сохранение психологического здоровья.
Акция «Шкатулка пожеланий» для присутствующих. (на обратной стороне веселых смайликов написаны пожелания и прикреплены конфетки.
Разработал педагог-психолог: Васянина А.А.
Рекомендации по сохранению психологического здоровья
1. Частая смена деятельности позволяет снять эмоциональное напряжение учителя.
2. Умейте в работе находить больше позитива.
3. Знайте: не будет здоровья – все остальное будет мало нужным.
4. Старайтесь высыпаться, иначе недосыпание ведет к нервным срывам.
5. Обратите внимание на эффективность лечебного массажа.
6. “Владеть собой среди толпы смятенной…”
Применяйте данное упражнение, и вы сумеете справиться с отрицательными эмоциями. И так, сложите руки в “замок” за спиной. Так как отрицательные эмоции “Живут” на шее ниже затылка и на плечах, напрягите руки и спину, потянитесь, расслабьте плечи и руки. Сбросьте напряжение с кистей.
7. Слушайте гармоничную музыку. Музыка успокаивает мысли, стабилизирует внутреннее состояние. (Попробуйте послушать пение птиц, шум леса, звуки природы…).
8. Помните: Досуг – это зеркало работы.
9. Почаще прислушивайтесь к своему внутреннему голосу. Он может подсказать вам, в каких мероприятиях не следует участвовать, чтобы предупредить стресс.
10. Время от времени вносите в вашу жизнь что – то новое: переставляйте мебель в квартире, на рабочем месте, изменяйте прическу, ходите на работу другим маршрутом… И тогда стресс будет “приставать” к вам реже.
Приложение 2
 | ||
 | ||
 | ||
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Определение педагогических возможностей и эффективности методов и приемов, форм организации обучения на разных возрастных этапах дошкольного детства на основе просмотра видеоматериалов.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Определение педагогических возможностей и эффективности методов и приемов, форм организации обучения на разных возрастных этапах дошкольного детства на основе просмотра видеоматериалов.
Форма обучения: групповая (фронтальная).
Форма организации обучения: образовательная ситуация
Использовалась классификация методов обучения: по характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
Эта классификация включает следующие методы:
1) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) ; суть этого метода заключается в том, что учитель объясняет, организует восприятие учебного материала различными способами, а учащиеся воспринимают, осмысливают, запоминают;
2) репродуктивный : воспитатель объясняет, а дети осмысливают, запоминают, воспроизводят, многократно повторяют учебные материал;
3) метод проблемного изложения воспитатель объясняет учебный материал как решение проблемы: сам ставит проблему и решает её; дети следят за действиями и ходом мысли воспитателя, получают образец рассуждений для самостоятельного решения проблем;
4) частично-поисковый (эвристический) : воспитатель объясняет и организует поиск новых знаний, дети самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи под руководством воспитателя;
5) исследовательский : воспитатель формулирует проблему (иногда вместе с детьми), в процессе решения проблемы помогает лишь в затруднительных случаях или наблюдает за деятельностью детей, фиксируя их успехи и неудачи; дети самостоятельно решают проблему.
Карта анализа организованной образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Используемые методы и приемы
Приветствие детей, объяснение темы занятия
Дети стоят друг за другом, у всех есть «пригласительные билеты», отвечают на вопросы педагога
Мотивационно-побудительный этап предстоящей деятельности
Настроить детей на предстоящую работу
эмоциональный настрой на тему занятия: дети вместе с воспитателем встают около доски с картинами и ведут беседу
Решение проблемной ситуации
Собирают мозаику (лицо)
Научиться рисовать лицо человека
Дети рисуют поэтапно лицо человека
Оценить свою продуктивную деятельность
Игровые приёмы (элементы соревнования)
Оценивают свою работу
Мотивационно-побудительный этап последующей деятельности
Закрепить знания и умения
Игровые приёмы (элементы соревнования)
Выставка детских портретов
Практическая работа 2. Основы развивающего обучения: проблемная ситуация.
Возраст детей : 6-7 лет
Условия реализации ситуации : в ДОУ На занятие по математике
Оборудование и материалы: На столе стоят стакан, чашка, ложка, блюдце.
На занятие по математике воспитатель: показывает миску с пшеном и спрашивает : «Как узнать, сколько здесь пшена?» Чаще всего дети предлагают взвесить.
«Правильно,— говорит воспитатель,— но у меня нет весов. Как по-другому можно узнать?» На столе стоят стакан, чашка, ложка, блюдце. Воспитатель указывает на них: «Может быть, эти предметы помогут нам?» Скорее всего, дети скажут, что стаканом, чашкой, ложкой можно измерить пшено.
После того, как все пшено измерили, воспитатель спрашивает, можно ли узнать, сколько было полных стаканов пшена в миске. Дети предлагают пересчитать предметы, которые они откладывали при измерении. Пересчитав их, выясняется, что в миске три стакана.
Практическая работа 3. Подготовка сообщения о современных подходах к дифференциации и индивидуализации обучения
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, на социальный запрос, который сформировался в нашем обществе за период реформ.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.
На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения.
Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:
уровень обученности и обучаемости;
уровень общих умственных способностей;
ндивидуальный стиль умственной деятельности;
психофизические особенности учащихся.
Дифференциация и индивидуализация обучения
Ключевые понятия: «дифференцированное обучение», «дифференцированный подход», «индивидуализация обучения», «индивидуальный подход».
Дети одного возраста различаются по уровню развития умственных способностей. Те из сверстников, которые – обладают высоким уровнем развития, решают более трудные задачи, быстрее овладевают новыми понятиями. При решении же определенной задачи им требуется значительно меньше времени, чем детям с более низким уровнем развития. Почему? Да потому, что, во-первых, необходимые умственные операции у них более отработаны, отлажены, во-вторых, они реже ошибаются. Умственное развитие у таких детей происходит с опережением по отношению в возрастной норме, а дети с низким уровнем развития с отставанием.
Какой же выход их этой ситуации?
Дифференцированный подход в воспитании и обучении на основе представлений педагога о личностных возможностях воспитанника, анализа способностей детей к обучению.
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).
Дифференцированное обучение (дифференцированный подход в обучении) это :
создание разнообразных условий обучения для различных образовательных учреждений, групп, с целью учета особенностей их контингента;
комплекс методических, психолого-педагогических, организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
Принцип дифференцированного обучения – положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный.
По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющих основу формирования гомогенных групп различают дифференциацию (виды дифференциации):
по возрастному составу (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
по полу (мужские, женские, смешанные);
по области интересов (технические, природоведческие, художественные, социальные);
по уровню умственного развития (или по уровню достижения) (одаренные дети; дети, входящие в группу общего развития; дети, требующие повышенного индивидуального внимания);
личностно-психологическим типам (по типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);
по уровню здоровья (группы здоровья).
Дифференцированный подход имеет смысл как способ эффективной помощи ребенку в совершенствовании его личности и занимает промежуточное положение между воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым воспитанником. Он облегчает, упорядочивает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет разрабатывать методы воспитания не только для каждого ребенка в отдельности (что практически не возможно, например, в условиях большой наполняемости групп и загруженности педагогов), но и для “категорий” детей.
В процессе дифференцированного подхода педагог изучает, анализирует, классифицирует различные качества личности и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для определенной группы воспитанников, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи воспитания, формы включения детей в общую деятельность и коллективные отношения .
При этом ребенок в меньшей степени чувствует себя объектом воспитания, так как основные воздействия педагога направлены на группу в целом, а не на него.
Именно дифференцированный подход в обучении создает благоприятные условия для этого.
При осуществлении дифференцированного подхода к личности педагога предъявляются особые требования:
доброжелательное отношение к детям независимо от успехов и реальных достижений, стремление к развитию индивидуальных сдвигов в развитии каждого педагога;
специальная подготовка педагога, включающая помимо знания методик умения гибко (с учетом развития каждого ребенка) выбирать любые методические приемы и средства);
продуманный подбор методического материала, позволяющий педагогу в процессе ООД использовать задания разной степени сложности и учитывать индивидуальные предпочтения каждого ребенка;
разработка нескольких вариантов программных задач для каждой ООД, определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от различных объединений детей.
Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы в ДОО показал, что разделение детей в подгруппы носит формальный характер.
1) Педагоги комплектуют подгруппы путем деления детей на две равные по количеству, без учета интересов, условий развития, способностей.
2) Даже при условии деления по уровню развития детей (на слабых и сильных, это не всегда находит отражение в планировании, в подборе наиболее эффективных методов и приемов, учитывающих степень подготовленности детей.
3) Наиболее часто используемыми видами дифференциации являются деление детей по уровню здоровья, по уровню развития (на слабых и сильных). Недостаточно используется дифференциация по полу – в основном на музыкальных занятиях.
4) На организованных занятиях воспитатели испытывают трудности в подборе тем в зависимости от интересов детей, а также самой организации деятельности детей.
Требования индивидуального подхода не означают противопоставления личности коллективу. В коллективе возможна личностная свобода, только коллективными усилиями можно обеспечить свободу каждой отдельной личности. Знание воспитателем возможностей каждого ребенка поможет ему правильно организовать работу со всей группой. Однако для этого воспитатель должен постоянно изучать детей, выявлять уровень развития каждого, темп его продвижения вперед, искать причины отставания, намечать и решать конкретные задачи, которые обеспечивали бы дальнейшее развитие. Чтобы воспитать человека во всех отношениях, писал К.Д.Ушинский, необходимо хорошо знать его.
Индивидуальный подход к ребенку осуществляется как в процессе организации коллективных, так и индивидуальных форм работы. При организации работы воспитатель должен опираться на такие показатели :
а) характер переключения умственных процессов (гибкость и стереотипность ума, быстрота или вялость установления взаимосвязей, наличие или отсутствие собственного отношения к изучаемому материалу);
б) уровень осознанности, действенности;
в) работоспособность (возможность действовать длительное время, степень интенсивности деятельности, отвлечение внимания, утомляемость);
г) уровень самостоятельности и активности;
д) отношение к обучению;
е) характер познавательных интересов;
ж) уровень волевого развития.
Воспитатель должен стремиться избежать влияния отрицательных факторов: ребенка, который плохо слышит или видит, лучше посадить ближе к столу воспитателя; подвижному ребенку, часто отвлекающемуся от основного занятия, систематически задавать вопросы, давать ему промежуточные задания; ребенку, который медленно, неуверенно действует, вовремя помочь, дать наглядный материал, как бы подсказать ему решение и т.д.
При применении индивидуализации обучения на практике нужно помнить, что индивидуальный подход необходим не только к тем детям, которые испытывают трудности в усвоении материала, но и к детям с высоким уровнем развития способностей, чтобы они не останавливались на достигнутом и у них был стимул к дальнейшему продвижению. Надо также отметить, что в реальной практике индивидуализация является относительной, так как обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого ребенка, а в группе детей со сходными особенностями; индивидуализация реализуется совместно с неиндивидуальной работой. При индивидуализации цель перед всей группой стоит одна, но пути ее достижения с каждой группой детей должны быть разными.
Практическая работа 4. Графическое отражение структуры и содержания документа «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года»
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Стратегия учитывает положения Конституции Российской Федерации, федеральных законов, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, затрагивающих сферы образования, физической культуры и спорта, культуры, семейной, молодежной, национальной политики, а также международных документов в сфере защиты прав детей, ратифицированных Российской Федерацией.
Стратегия развивает механизмы, предусмотренные Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», который гарантирует обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвязанной с обучением, но осуществляемой также в форме самостоятельной деятельности.
Стратегия создает условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание подрастающего и будущих поколений.
Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.
II. Цель, задачи, приоритеты Стратегии
Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений и механизмов развития институтов воспитания, формирования общественно-государственной системы воспитания детей в Российской Федерации, учитывающих интересы детей, актуальные потребности современного российского общества и государства, глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе.
Для достижения цели Стратегии необходимо решение следующих задач:
* создание условий для консолидации усилий социальных институтов по воспитанию подрастающего поколения;
* обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие формированию ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей;
* повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования, физической культуры и спорта, культуры и уровня психолого-педагогической поддержки социализации детей;
* создание условий для повышения ресурсного, организационного, методического обеспечения воспитательной деятельности и ответственности за ее результаты;
* формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, экскурсионно-туристических и других организаций;
* создание условий для повышения эффективности воспитательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, находящихся в сельских поселениях;
* повышение эффективности комплексной поддержки уязвимых категорий детей (с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей, находящихся в социально опасном положении, сирот), способствующей их социальной реабилитации и полноценной интеграции в общество;
* обеспечение условий для повышения социальной, коммуникативной и педагогической компетентности родителей.
III. Основные направления развития воспитания
1. Развитие социальных институтов воспитания
2. Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций
Гражданское воспитание включает:
* создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;
* развитие культуры межнационального общения;
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет:
* развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
* формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
Популяризация научных знаний среди детей подразумевает:
* содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей;
* создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
* формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
* формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
* воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
* формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
Экологическое воспитание включает:
* развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
* воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
IV. Механизмы реализации Стратегии
В целях реализации Стратегии применяются правовые, организационно-управленческие, кадровые, научно-методические, финансово-экономические и информационные механизмы.
Правовые механизмы включают:
* развитие и совершенствование федеральной, региональной и муниципальной нормативной правовой базы реализации Стратегии;
* совершенствование системы правовой и судебной защиты интересов семьи и детей на основе приоритетного права родителей на воспитание детей;
V. Ожидаемые результаты
Реализация Стратегии обеспечит:
* укрепление общественного согласия, солидарности в вопросах воспитания детей;
* повышение престижа семьи, отцовства и материнства, сохранение и укрепление традиционных семейных ценностей.
3. Словарь основных понятий документа
Семейное воспитание. Система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.
Гражданское воспитание. Целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор, за поддержание законопорядка, обороноспособности страны, за максимальное развитие личностью собственных творческих способностей, их реализацию в интересах прогрессивного устойчивого развития общества и достижения собственного жизненного успеха.
Физическое воспитание. Педагогический процесс, направленный на совершенствование формы и функций организма человека, формирования двигательных умений, навыков, связанных с ними знаний и развития физических качеств.
Экологическое воспитание. Формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов.
4. Каково значение данного документа в организации воспитательного процесс в ДОО.
В современной педагогике, декларирующей гуманистический характер воспитания, процесс воспитания определяют как “эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, ведущее к достижению указанной цели”. При этом, организация воспитательного процесса требует определенной последовательности действий, направленных на реализацию соответствующих целей. Таким образом, в общем виде воспитательный процесс можно представить как последовательность действий, состоящую из трех основных этапов: выдвижение цели; реализация цели в совместной деятельности и общении, имеющих определенное содержание; получение результата и его оценка.
Во взаимодействии педагог и воспитанник (воспитанники) руководствуются своими целями, ценностями, мотивами. Несмотря на то, что цели есть у каждого участника воспитательного процесса, для реализации взаимодействия нужны общая цель, совпадение интересов в совместной деятельности. Только тогда возможен положительный результат процесса воспитания. Таким образом, воспитательный процесс представляет собой объединение действий и мнений автономных субъектов (воспитателей, детей, коллективов, социальных групп и др.,
Такая логика построения воспитательного процесса дает возможность развивать в соответствии друг с другом цели, содержание, способы деятельности, критерии оценки результатов. Целенаправленность и целесообразность процесса, объединяя субъектов и все компоненты процесса воспитания, создают возможность организации взаимодействия на основе определенных отношений.
Воспитание – это своего рода механизм управления процессом целенаправленной и осознанно контролированной социализации (школьное, семейное, религиозное воспитание). Виды воспитания классифицируются по разным основаниям.
Воспитательная система направлена, в первую очередь, на формирование и становление конкурентоспособной личности, при этом организуя и регламентируя границы воспитательного процесса, с учетом определенных характеристик основываясь на интеграции педагогических технологий. Все это поможет достижению четко поставленной и конкретной цели.
Система воспитания – это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, детского сада, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа. Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость. Поэтому она имеет конкретно-исторический характер. Главным для каждой из воспитательных систем является ориентация на воспитание человека, готового и способного жить в современном для него обществе.
Развитие личности – одна из главных категорий в психологии и педагогике. Психология объясняет законы развития психической деятельности, педагогика создает теории о том, как целенаправленно использовать их знание и механизмы осуществления для руководства развитием человека.
З. Фрейд, автор метода психоанализа, утверждал, что особенности личностного развития человека закладываются преимущественно в детстве. При этом каждая фаза развития ребенка является результатом разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничениями внешнего социального окружения. Отсюда следует, что нормальное детское развитие служит основанием полноценного развития личности уже во взрослом состоянии.
Воспитание в силу его направленности и организованности среди всех факторов социализации ученые рассматривают как наиболее значимый в развитии личности. Это же относится и к обучению как составляющей целостного педагогического процесса, задачей которого является развитие личности. Факторы, влияющие на развитие личности, представлены на рисунке 3.
В связи с этим задача воспитания и образования состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для формирования и развития индивидуальных способностей и творческого потенциала личности.
Л. С. Выгодский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Поэтому задача воспитания состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития, способствовать развитию организма, индивидуальности и личности ребенка, занимающего активную жизненную позицию. При этом образование и воспитание оказывают влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой, то есть в саморазвитии.
На современном этапе развития общества вопросы воспитания необходимо рассматривать комплексно и глобально, с учётом основных составляющих, имеющих как непосредственное, так и косвенное влияние на воспитательный процесс.
Практическая работа 5. Особенности работы с детьми с разными образовательными возможностями и потребностями
Особые образовательные потребности – это термин, не так давно появившийся в современном обществе. За рубежом он вошел в массовое употребление раньше. Появление и распространение понятия особых образовательных потребностей (ООП) говорит о том, что общество постепенно взрослеет и пытается всячески помочь детям, жизненные возможности которых ограничены, а также тем, которые по воле обстоятельств попали в трудную жизненную ситуацию. Социум начинает помогать таким детям адаптироваться в жизни.
Введение в человеческое сообщество детей с ограниченными возможностями здоровья является основной задачей всей системы коррекционной помощи, конечной целью которой является социальная интеграция, направленная на включение ребенка в жизнь общества. Образовательная же интеграция , являясь частью социальной интеграции, рассматривается как процесс воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с обычными.
Одним из приоритетных направлений российской образовательной политики является развитие инклюзивного образования, ключевым принципом которого является обеспечение доступности образования для всех детей.
Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ограниченными возможностями здоровья, обследованием занимаются специалисты ( педагог-психолог, учитель-логопед, а воспитатель знакомится с полученными данными).
Для оптимального осуществления инклюзивного подхода на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.
Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
В соответствии с возможностями детей определяются методы обучения и технологии. При планирование работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.