приемы наглядного метода обучения физическим упражнениям

Методы и приемы обучения физическим упражнениям на разных этапах обучения в разных возрастных группах

Марта Ляшева
Методы и приемы обучения физическим упражнениям на разных этапах обучения в разных возрастных группах

Младший возраст

Методы и приемы 1 этапа обучения

Методы и приемы 2 этапа обучения

Уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки.

Методы и приемы 3 этапа обучения

Упражнение основных видов движений по подгруппам, многократное активное повторение движений

Средний Возраст

Методы и приемы 1 этапа обучения

а) показ педагогом образца движения; б) его детальный показ, сопровождаемый словом; с) выполнение показываемого движения самим ребенком.

На втором этапе обучения движения ребенку уже знакомы, поэтому педагог предлагает в зависимости от их сложности изменить исходное положение. Он просит ребенка проанализировать,как выполняют действия товарищи: «Посмотрите, как выполняют упражнение дети, и скажите, кто правильно его выполнил. Что понравилось? Кто делал ошибки, какие?».

3 этап

При повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога.

Старший возраст

1 этап

Ставятся задачи по ознакомлению ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него целостного представления о движении, выполнение его. Осуществлению этих задач способствует воздействие на основные анализаторные системы — зрительную, слуховую, двигательную; активизация сознания ребенка, создание у него представления о целостном двигательном акте.

Показ образца физического упражнения ребенку осуществляется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой показ заинтересовывает ребенка, вызывает у него положительные эмоции, формирует представление о динамике движения, вызывает желание выполнить его.

2 этап

Уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия.

3 этап

На третьем этапе обучения движению ребенок сознательно воспринимает задания, целенаправленно действует, действия его автоматические, внимание сосредоточено на качестве движения. У ребенка появляется точность, красота, выразительность движения. Он может выполнять его по названию.

Центр успешности в разных возрастных группах. Оформление развивающей среды в детском саду Сегодня хотелось бы затронуть проблему развития самостоятельности и инициативности у воспитанников. Проблема формирования у детей самостоятельности.

Оснащение центра развития звуковой культуры речи в разных возрастных группах Дошкольный возраст – важный этап в овладении звуками. Воспитание у детей правильного произношения всех звуков русского языка является основной.

Методы обучения и воспитания путём участия в разных конкурсах и акциях. 75 лет освобождения Воронежского края На современном этапе развития России происходят изменения в системе образования: внедрение федеральных государственных образовательных стандартов,.

Памятка для воспитателей «Содержание уголка природы в разных возрастных группах» Содержание уголка природы в разных возрастных группахПервая, вторая группы раннего возрастаЖивые растения: обильно цветущие, эффектные,.

Рекомендации по оформлению патриотических и краеведческих уголков в разных возрастных группах ДОУ При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах развивающая предметно-пространственная.

Составляющие эмоционального комфорта в течение дня в разных возрастных группах Особое значение в детском саду придается задаче обеспечения эмоционального благополучия. Педагоги владеют технологиями, позволяющими решать.

Презентация «Требования к организации работы по ФЭМП в разных возрастных группах» НОД по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) у детей строится с учетом общедидактических принципов: научности, системности.

Требования к организации работы по ОО «Математические представления» в разных возрастных группах Требования к организации работы по ОО «Познавательное развитие. Математические представления» в разных возрастных группах. НОД. Структура.

Источник

Методы и приемы обучения физическим упражнениям

В документе представлены материалы для теоретического (блок-конспект лекции на печатной основе) и практического изучения темы 1.4 «Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания» по курсу учебной дисциплины «Методика физического воспитания и развития детей». Практические ситуации направлены на формирование умения учащихся применять теоретические знания в решении проблемных ситуаций и задач. Материалы рекомендованы учащимися 2 курса специальности 2-01010 Дошкольное образование, преподавателям методики физического воспитания и развития детей, реализующих образовательную программу среднего специального образования, обеспечивающего получение квалификации специалиста со средним специальным образованием.

Просмотр содержимого документа
«Методы и приемы обучения физическим упражнениям»

Минского областного исполнительного комитета

«Солигорский государственный колледж»

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

РАЗДЕЛ 3 «СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ»

ТЕМА 1.4.ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Специальность 2-010101 Дошкольное образование,

дневная форма получения образования

Составитель: Михневич Т.А., преподаватель методики физического воспитания и развития детей

Содержит материалы для теоретического изучения по теме 1.4. «Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания» в объеме, установленным учебной программой по учебной дисциплине «Методика физического воспитания и развития детей» профессионального компонента типового учебного плана по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование» для реализации образовательной программы среднего специального образования, обеспечивающей получение квалификации специалиста со средним специальным образованием

Выписка из учебной программы по учебной дисциплине

«Методика физического воспитания и развития детей»

профессионального компонента типового учебного плана по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование» для реализации образовательной программы среднего специального образования, обеспечивающей получение квалификации специалиста со средним специальным образованием

Раздел 1. Раздел 1. Система физического воспитания детей

Тема 1.4 Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания

Цель изучения темы

Содержание раздела, темы

Тема 1.4. Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания

Сформировать представление о единстве обучения, воспитания и развития.

Дать понятие о двигательных умениях и навыках, этапах, принципах и методах обучения физическим упражнениям.

Единство обучения, развития и воспитания в процессе физического воспитания.

Двигательные умения и навыки. Этапы обучения детей физическим упражнениям. Принципы, методы и приемы обучения физическим упражнениям.

Высказывает общее суждение о единстве обучения, воспитания и развития.

Характеризует двигательные умения и навыки, определяет этапы обучения.

Описывает принципы, методы и приемы обучения физическим упражнениям.

Научить моделировать педагогические ситуации на разных этапах обучения физическим упражнениям.

Моделирование педагогических ситуаций на разных этапах обучения физическим упражнениям.

Моделирует педагогические ситуации на разных этапах обучения физическим упражнениям.

СредствО обучения для учащихся

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ

Результат изучения темы: учащийся описывает методы и приемы обучения физическим упражнениям.

Ключевые вопросы: классификация методов обучения детей физическим упражнениям, характеристика методов обучения детей физическим упражнениям.

Основные понятия: метод, прием

В системе физического воспитания широко используются общедидактические методы: наглядный, вербальный (словесные), практический.

Наглядные методы формируют представления о движении, яркость чувствительного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности.

Вербальные (словесные) методы активизируют сознание ребенка, способствуют осмыслению поставленных задач, их содержания, структуры, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творческому применению их в различных ситуациях.

Практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения.

Выбор методов зависит от стоящих перед воспитателем задач, содержания воспитательно-образовательной работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Все методы обучения взаимосвязаны. Каждый включает в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач.

В теории и методике физического воспитания широко используются общедидактические приемы.

Приемы наглядного метода разнообразны. Так, наглядно-зрительные приемы включают:

показ образца движения или отдельных его элементов. Применяется при знакомстве детей с новым движением, демонстрируется несколько раз. Показ демонстрируется на высоком техническом уровне. После чего движение объясняется в целом и показывается еще раз. По мере усвоения движения прибегают к частичному показу.

подражание образцам окружающей жизни. Используется во всех возрастных группах, но чаще в младшем дошкольном возрасте. Прием вызывает положительные эмоции, желание двигаться, повторять движения и как следствие происходит формирование навыка.

использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве (яркие игрушки, подвешенные предметы и т.д.). Побуждают детей к деятельности, помогают уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее сложными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению движения

использование кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телепередач и т.д. Целесообразно показывать в свободное от занятий время с целью уточнения движения.

Тактильно-мышечная наглядность предполагает:

Включение физкультурных пособий в двигательную деятельность (например, воротца-дуги т.д.). Используются для формирования представлений о выполнении движения. Прием способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Так, для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешочком на голове, общеразвивающие упражнения с палкой и т.д.

Непосредственная помощь воспитателя, который прикосновением к ребенку уточняет и направляет положение отдельных частей тела. Например, чтобы ребенок перестал сутулиться и принял правильное физиологическое положение тела, воспитатель проводит рукой по спине и т.д.

Звуковая регуляция движений. Осуществляется под музыку, песни, ритм бубна, барабана, сопровождаются прибаутками, чтением стихотворений. Использование слуховой наглядности не только улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный подъем, желание выполнять движения.

Приемы вербального (словесного) метода играют важную роль в обучении ребенка движению.

Краткое одновременное описание и объяснение физических упражнений;

Пояснения, сопровождающиеся конкретным показом движений и его отдельных элементов;

Указания о выполнении движения;

Беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр;

Уточнение сюжета подвижной игры или последовательности действий

Вопросы, которые задаются ребенку воспитателем до начала выполнения физических упражнений для выяснения осознанности последовательного выполнения двигательных действий или проверки имеющихся представлений об игровых действиях, уточнении игровых правил.

Команды, распоряжения и сигналы. Требуют различной интонации, динамики и выразительности. Команды состоят их двух частей: предварительной и исполнительной. Используются в старшем возрасте, распоряжения – в младшем дошкольном возрасте.

Образный сюжетный рассказ. Используется для объяснения сюжета подвижных игр. Способствует вхождению в образ, воспитанию выразительности движений. Сюжет рассказа, его содержание должно быть понятно детям. Поэтому использование этого приема требует планирования и продумывания педагогом предшествующей работы с тем, чтобы у ребенка было сформировано представление об обыгрываемом сюжете. Воспитатель проводит наблюдение в природе, в живом уголке за поведением птиц, животных; читает художественную литературу, показывает ребенку диафильмы, видеофильмы, кинофильмы, составляя представления, необходимые для успешного проведения игры. Вместо ситуативного объяснения игры педагог использует перед проведением первой игры крошку-сказку или сюжетный рассказ, в который входят правила игры и сигнал. Их объяснение занимает те же отведенные методикой 1,5-2 минуты, а иногда меньше. Используются во всех возрастных группах.

Считалки. Короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения ведущего или распределения ролей в игре. Виноградова Г.С. подразделяет считалки на три группы: считалки-числовки, заумные считалки и считалки-заменки.

Жеребьевка. Относится к игровому зачину и предназначена чаще всего для того, чтобы разделиться на две команды.

Приемы, относящиеся к практическому методу, направлены на формирование практических двигательных навыков; самостоятельное применение их ребенком в игровой и жизненной ситуации, а также на обогащение его знаниями, позволяющими осознанно осуществлять это применение. Практические методы побуждают ребенка к воспроизведению упражнений, их вариативному использованию, выполнению игровых ролей, участию в соревнованиях, выполнению роли судей при проведении соревновательных игр, выполнению роли капитанов команды, повышают интерес к самосовершенствованию, побуждают к целенаправленному, заинтересованному упражнению в круговой тренировке.

Дети выполняют эти задания с удовольствием, совершенствуют и осознанно используют собственный двигательный опыт: они закрепляют свои знания о технике движений, пространственном положении частей тела; совершенствуют телесные представления; прислушиваются к ним, понимают и корректируют выполняемые движения; учатся ориентироваться в пространстве; приобретают организаторские навыки.

Повторение упражнений. Используется с целью освоения элементов техники движения (изменение места проведения, в игровой и соревновательной формах).

Игровая форма. Используется для закрепления двигательного навыка, развития физических качеств в изменяющихся условиях. Носит комплексный характер, приводит к динамичности сформированности двигательных стереотипов. Игровые задания дети выполняют в индивидуальном темпе. Они не имеют правил и направлены на закрепление умений, подводят к подвижным играм.

Соревновательная форма. Предъявляет более высокие требования к физическим и морально-волевым качествам, повышает интерес к физическим упражнениям, содействует лучшему их выполнению. Дети могут применять двигательные навыки и умения в усложненных условиях. Эстафеты используются в старшей группе, игры с элементами соревнований – в среднем дошкольном возрасте.

Проблемные ситуации. Развивают у детей логическое мышление, ставят детей перед выбором. Например, воспитатель предлагает дошкольникам придумать свои игры и имитационные движения, варианты физических упражнений и подвижных игр, свои собственные движения, которые можно выполнить одному или с группой детей, с предметами и без них.

Все методы и приемы обучения играют важнейшую роль в формировании двигательных навыков и должны приме

Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Пособие для воспитателя дет.сада/ Е.Н.Вавилова.- М.:Просвещение,1983.-144 с., ил.

Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия»,2001.-368 с.(42-51).

Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб.пособие / В.Н. Шебеко.-Минск: Высшая школа,2010.-288 с.

Материалы для закрепления умения учащихся специальности 2-010101 Дошкольное образование применять теоретические знания в решении проблемных ситуаций

Тема 1.4. «Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания»

Руководитель физической культуры обратил внимание на то, что ребенок старшего дошкольного возраста затрудняется выполнить наклон вперед.

Укажите приемы, наиболее целесообразные для использования в представленной ситуации.

Охарактеризуйте требования, которые предъявляются к ним.

В средней группе в начале года была организована игра «Кто кого перегонит». «Молодец, Вадик, обогнал Сережу”,- сказал педагог. Сережа заплакал… Эту ситуацию наблюдал руководитель физической культуры.

О чем забыл воспитатель? Какие методические ошибки в организации физического воспитания детей допустил воспитатель?

Укажите примерную тематику вопросов для индивидуальной консультации руководителя физической культуры с данным воспитателем

Показывая детям как подлезать под дугой, воспитатель задел привязанный к ней звоночек. «Видите, я задел звоночек, потому что я – большой, а вы подлезайте так, чтобы он не звонил…»

Как вы оцениваете такой показ педагога?

Раскройте особенности использования приема наглядного метода в разных возрастных группах

Педагог младшей группы приготовил для игрового задания «Догони мяч» количество мячей, соответствующее числу детей.

Правильно ли поступил воспитатель дошкольного образования?

Укажите, какие методические приемы целесообразно применять в физическом воспитании детей младшего дошкольного возраста?

Как вы думаете, какие основания есть у воспитателя для постановки задачи в такой форме?

Примерные вопросы и задания для самопроверки знаний учащихся

1. Какие методы и приемы обучения применяются на этапе ознакомления детей с движением?

2. Назовите возможные мотивы использования показа как приема обучения на этапе углубленного разучивания упражнения.

3. Какие приемы обучения доминируют на этапе закрепления и совершенствования движений?

4. Какова роль воспитателя в ситуациях, когда упражнение показывает ребенок?

5. Почему нужно менять характер показа, если он используется многократно?

6. Почему команда как прием обучения не имеет эффекта для детей младшего возраста?

7. Какие приемы обучения способствуют формированию оценочных суждений о движении?

8. Какова логика использования зрительных ориентиров?

9. Как согласуется направленность обучения движениям с подбором методов и приемов в каждом дошкольном возрасте?

1. Продемонстртруйте придуманные вами игровые приемы, вызывающие у детей интерес к физическим ситуациям.

2. Подберите литературно-художественный и песенный материал различного функционального предназначения, продемонстрируйте его применение в конкретных ситуациях.

3. Разработайте элементарные и доступные детям двигательные задания, требующие для своего выполнения активности мысли, направленной на поиск нужного решения.

4. Составьте картотеку методической литературы по проблеме изучения.

Источник

Методы и приемы обучения физическим упражнениям

Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения. Различают три группы методов: наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы. К этой группе методов относятся показ физических упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы, кинофильмы, кинокольцовки), имитации (подражания), зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощи.

Показ физических упражнений. При показе у детей через органы зрения создается зрительное представление о физических упражнениях. Показ применяется, когда детей знакомят с новыми движениями. Упражнение демонстрируется несколько раз. Чтобы создать у ребенка правильное зрительное представление о физическом упражнении и побудить к его наилучшему выполнению, нужно показывать движение на высоком техническом уровне, т. е. в полную силу, в нормальном темпе, с подчеркнутой легкостью. После этого упражнение объясняют в целом и еще раз показывают. В дальнейшем показ используется для создания зрительных представлений об отдельных элементах техники упражнения. И перед показом детям сообщают, на какой элемент им следует обратить внимание. По мере усвоения упражнения (если это возможно) прибегают к частичному показу, т. е. к показу того элемента техники, который осваивается на данном занятии. Когда у детей уже создалось правильное зрительное и мышечно-двигательное представление о движении, целесообразно вызывать словом его образ, активизируя при этом мышление ребенка.
К показу воспитатель тщательно готовится. Важно правильно выбрать место, чтобы показываемое упражнение было видно всем детям. Например, общеразвивающие упражнения целесообразно показывать стоя на возвышении и в некотором отдалении от группы, впереди ставить детей маленького роста. Наиболее сложные упражнения (метание, прыжки и др.) следует показывать в разных плоскостях, чтобы создать правильное представление о положении туловища, ног, рук. В процессе обучения полезно давать детям задание наблюдать за своими товарищами и отмечать качество выполнения упражнений. К показу упражнений следует привлекать и детей: когда движение выполняется их сверстниками, дети могут лучше рассмотреть положение отдельных частей тела; кроме того, у детей возникает интерес к разучиваемому движению, появляется уверенность, желание самим выполнить упражнение как можно лучше. Детей привлекают к показу физических упражнений также из-за несоответствия размеров пособий росту воспитателя (упражнения на гимнастической стенке, подлезание под веревку, пролезание в обруч и др.)

Использование наглядных пособий. Для уточнениятехники физических упражнений используются наглядные пособия в виде плоскостных изображений (картины, рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы), а также кинофильмы, кинокольцовки. Наглядные пособия целесообразно показывать в свободное от занятий время. Рассматривая их, дети уточняют свои зрительные представления о физических упражнениях, правильнее выполняют их на физкультурных занятиях и точнее изображают в своих рисунках.

Имитация. Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. Известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то же движение, что способствует закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развитию выносливости. Образы, соответствующие характеру разучиваемого движения, помогают создавать о нем правильное зрительное представление. Например, для выполнения прыжков на двух ногах, продвигаясь вперед, педагог использует образ воробышка. Образы, которые не полностью соответствуют характеру разучиваемого движения (прыгать как зайчики), применяются для того, чтобы дети с большим интересом выполняли физические упражнения. Такие образы используются после того, как движение в основном освоено, т. е. при закреплении двигательных навыков. Имитация широко используется при освоении общеразвивающих упражнений и таких движений, как ходьба, бег и др. Дети могут подражать движениям, повадкам животных (медведь, лиса, зайчик и др.), птицам (гусь, петух, курица-наседка, воробышек, цапля), насекомым (бабочка, жук, муха, комар, пчела, гусеница), растениям (цветок, трава и др.), различным видам транспорта (поезд, трамвай, автомобиль, самолет), трудовым операциям (колка дров, полоскание белья, резание ножницами и др.). Имитация используется во всех возрастных группах. Но чаще она применяется в работе с младшими детьми. Это связано с наглядно-образным характером мышления детей этого возраста и использованием несложных упражнений, для которых легко подобрать образы.

Зрительные ориентиры (предметы, разметка пола) побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению упражнений. Например, яркие игрушки стимулируют детей к ходьбе, ползанию. Задание коснуться предмета, подвешенного выше поднятых рук, побуждает ребенка увеличить силу толчка и подпрыгнуть на соответствующую высоту; задание при наклонах достать руками носки ног способствует увеличению амплитуды движения. Зрительные ориентиры используют обычно после того, как у детей уже создано общее представление о разучиваемых движениях.

Звуковые ориентиры применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, для фиксирования правильного выполнения упражнения (подлезая под веревку, к которой прикреплен колокольчик, ребенок, чтобы не задеть его, наклоняется ниже). В качестве звуковых ориентиров используются музыкальные аккорды, удары в бубен и барабан, хлопки в ладоши и пр.

Помощьпри обучении физическим упражнениям используется для уточнения положения отдельных частей тела, для создания правильных мышечных ощущении. На первом году жизни перемещение отдельных частей тела и всего тела ребенка сначала выполняется полностью воспитателем, а в дальнейшем с небольшой его помощью, например; при обучении ползанию. Более старшим воспитатель помогает выпрямить спину при приседании, преодолеть неуверенность при ходьбе по скамейке, взяв ребенка за руку. Каталки, коляски побуждают к ходьбе и бегу, а стул-кресло на полозьях к передвижению на коньках по льду. При лазанье по гимнастической стенке и при прыжках в длину ив высоту воспитатель оказывает помощь детям в виде страховки.

Словесные методы. Данной группе методов относятся название упражнения, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и др. Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении. Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный раздражитель сочетается с речедвигательным. Благодаря такому сочетанию в дальнейшем легко удается оживить след зрительного образа движения путем оживления следа словесного обозначения (название упражнения вызывает отчетливое представление о нем). И, наоборот, при наблюдении за выполнением физических упражнений оживляется след словесного обозначения. Таким образом, словесные обозначения могут быть такими же раздражителями, как и физические упражнения. С помощью слова детям сообщают знания, дают задания, повышают интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые результаты.

Название упражнения. Многие физические упражнения имеют условные названия, которые в известной мере отражают характер движения, например: «растягивание резинки», «накачивание насоса», «паровоз», «гуси шипят» и т. д. Воспитатель, показывая и объясняя упражнение, одновременно указывает, на какое действие оно похоже, и называет его. После того как упражнение будет в основном освоено, воспитатель только называет его. Название вызывает зрительное представление о движении, и дети правильно его выполняют. Названия сокращают время, которое тратится на те, чтобы объяснить упражнение или напомнить, как надо его выполнять.

Описание— это подробное и последовательное изложение особенностей техники выполнения разучиваемого движения. Описание, необходимое для создания общего представления о движении, используется обычно при обучении детей старшего дошкольного возраста. Словесное описание нередко дополняется показом упражнения. Например, показывая в замедленном темпе, как надо метать мешочки на дальность правой рукой, воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, как я буду метать мешочек с песком. Вот я взяла мешочек в правую руку и крепко держу его. Встаю около веревки. Правую ногу отставляю назад, немного поворачиваюсь вправо, руку с мешочком опускаю вниз. А теперь смотрю вперед, прицеливаюсь. Затем замахиваюсь, отвожу руку с мешочком и отставляю ногу как можно дальше назад, бросаю мешочек изо всех сил, а чтобы не упасть, приставляю правую ногу к левой. Теперь посмотрите еще раз. Такое описание позволяет словесно обозначить основные элементы техники движений и создать четкое представление о них. Объяснение используется при разучивании упражнении. В объяснении подчеркивается существенное в упражнении и выделяется тот элемент техники, к которому нужно привлечь внимание на данном занятии. Постепенно у детей создается представление о каждом элементе.

Объяснение должно быть кратким, точным, понятым, образным, эмоциональным. Содержание объяснений изменяется в зависимости от конкретных задач обучения, подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. При объяснении следует ссылаться на уже известные упражнения. Так, обучая метанию в цель, воспитатель при объяснении опирается на знания о метании на дальность, делает сравнения, указывая на одинаковое исходное положение, сходство в замахе. Это активизирует мышление ребенка, и он быстрее, точнее воспринимает изучаемое движение. Дети привлекаются к объяснению физических упражнений, как правило, при закреплении двигательных навыков.

Пояснения применяются с целью направить на что-то внимание или углубить восприятие детей, подчеркнуть те или иные стороны разучиваемого движения. Пояснение сопровождает показ или выполнение физических упражнений. Слово в данном случае играет дополнительную роль.

Указания. При разучивании движений, закреплении двигательных навыков и умений слово применяется и в виде коротких указаний, которые могут быть использованы для уточнения задания; напоминания, как действовать; для предупреждения и исправления ошибок у детей; оценки выполнения упражнений (одобрение и неодобрение); поощрения. Указания могут даваться как до выполнения упражнения, так и во время его. В первом случае они применяются как способ предварительного инструктирования. Во втором случае воспитатель оценивает правильность выполнения заданий. Оценка качества выполнения способствует уточнению представлений детей о движении, помогает формированию умения замечать ошибки у себя и у сверстников.

Вопросы к детям побуждают к наблюдательности, активизируют мышление и речь, помогают уточнить представления о движении, вызывают интерес к ним. В начале занятия целесообразно, например, спросить у детей, кто умеет выполнять данное упражнение, кто помнит правила подвижной игры. В процессе занятия можно спросить, правильно ли выполняются упражнения. Эти вопросы помогают замечать ошибки. При ответах дети называют элементы техники, определяют характер усилий, отмечают ошибки и т. д.

Рассказ, придуманный воспитателем или взятый из книги, используется для возбуждения у детей интереса к занятиям физическими упражнениями, желания ознакомиться с техникой их выполнения. Сюжетный (тематический) рассказ можно применять непосредственно на занятии. Например, воспитатель рассказывает о поездке на дачу, о прогулке в лес и т. д., а дети выполняют соответствующие упражнения. На занятиях используются также стихи, считалки, загадки.

К практическим методам относят повторение упражнений без изменения и с изменениями, а также проведение их в игровой и соревновательной формах.
Практические методы. Применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений. У детей легко образуются временные связи, но без повторения они быстро угасают, поэтому важно уметь рационально распределять повторение упражнений во времени, чтобы не утомлять детей на одном занятии.
Повторение упражнений. Вначале, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного выполнения идет освоение элементов техники. Наиболее сложные движения можно расчленить на относительно самостоятельные элементы и, осваивая их в облегченных условиях, постепенно подойти к овладению движением в целом. Так, сначала обычно выполняются упражнения в подпрыгивании и доставании подвешенных предметов, в спрыгивании с возвышения, а затем уже прыжки в высоту с разбега. После того как дети в основном освоили физическое упражнение, следует увеличивать расстояние, массу пособий, а также изменять условия (помещение, участок, лес и т. д.). С целью закрепления двигательных навыков упражнения следует проводить в игровой и соревновательной формах.
Проведение упражнений в игровой форме. Этот метод применяется для закрепления двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях. Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действий (бег, прыжки и пр.). В игре детям предоставляется возможность творческого решения возникающих задач, проявления самостоятельности, находчивости в выборе способа действия. Внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать быстрее, более ловко. Выполнение движений в игровой форме приводит к динамичности сформировавшихся двигательных стереотипов.

Источник