применение личностно ориентированных методик в обучении ориентировано на
Методическая разработка «Использование технологий и методик личностно ориентированного обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Использование технологий и методик личностно ориентированного обучения
Следует отметить, что в настоящее время личностно ориентированный подход в обучении стал своеобразным знаменем современной школы. Личностно ориентированный подход к обучению опирается на следующие исходные положения:
• приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);
• образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;
• проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;
• при конструировании и реализации образовательного процесса необходимо особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация; контроль за способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса;
• в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и опыта ученика, реализуемого им в учении;
• взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности;
• развитие ученика как личности, идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития;
• учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание, должно разворачиваться как процесс, описывать в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;
• основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.
Технологии личностно ориентированного обучения в информатике
Технологизация личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.
Технологии личностно ориентированного образовательного процесса:
учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;
в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;
активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
конструирование и организация учебного материала, предоставляющие ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;
выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения
образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, использование в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).
Можно выделить некоторые моменты, позволяющие достичь поставленной цели:
использование разнообразных форм и методов организации образовательной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт детей;
создание атмосферы заинтересованности каждого обучающегося в группе;
стимулирование детей к высказываниям, использованию различных способов выполнения
заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.
Диагностика результативности применения личностно ориентированного обучения
По результатам анализа образовательного процесса администрация отмечает:
• умение учителя излагать не только содержание знаний, но и знакомить учеников с рациональными способами его усвоения;
• умение отбирать для совместного анализа в классе те способы, которые адекватны не только материалу данной темы, но могут обеспечить самостоятельную его организацию, т.е. быть «сквозными» при овладении материалом различного тематического содержания.
• умение учителя использовать в ходе урока диагностические процедуры, направленные на выявление познавательных стилей; опираться на них для построения обоснованного прогноза динамики развития каждого ученика в процессе овладения им учебным материалом.
• определение общей цели и ее конкретизации в зависимости от разных этапов урока;
• подбор и организацию дидактического материала и компьютерных продуктов, позволяющего ученику выбирать тип, вид и форму задания;
• планирование разных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);
• выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом ее характера.
• использование разных форм общения (монолог, диалог и т.д.) с учетом конкретных целей урока;
• проектирование характера взаимодействий учеников с учетом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (предоставление возможности работать индивидуально, в группе, парами);
• использование содержания субъектного опыта всех учеников в диалоге «ученик — учитель», «ученик — класс»;
• предвосхищение возможных изменений в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.
• обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности;
• анализ результатов групповой и индивидуальной работы;
• внимание к процессу работы ученика на уроке, а не только к конечному результату.
• использование субъектного опыта учеников;
• применение учителем на уроке специально разработанного дидактического материала;
• характер педагогического общения на уроке;
• активизация способов учебной работы;
• проявление гибкости учителя в организации и проведении урока.
Алгоритм подсчета: Подсчитывается количество ответов «ДА»
Анализируя результаты, следует отметить, что применение Егоровой Е.П. в образовательном процессе личностно ориентированных технологий – залог успешности, открытости и опора на сложившиеся у школьников способы учебной работы, обеспечивающие им самостоятельность в познании и устойчивый интерес к предмету.
Перед работой с вопросами анкеты ребятам даются инструкции.
Опрос анонимен, просим Вас честно ответить на вопросы, в связи с тем, что Ваше мнение важно для улучшения работы учителя.
Внимательно прочитайте каждый вопрос, и поставьте галочку в графу ответа, соответствующую Вашему мнению.
Тебе нравится учиться в школе?
Ты всегда с радостью идёшь в школу?
Ты с удовольствием посещаешь уроки информатики?
Нравится ли тебе работа в группах на уроках информатики?
Испытываешь ли ты чувство усталости на уроках информатики?
Ты с удовольствием выполняешь домашнее задание по информатике?
Ты принимаешь активное участие в олимпиадах по информатике?
Применяешь ли ты знания, полученные на уроках информатики в других предметных областях?
Ты самостоятельно выбираешь темы проектов?
Чувствуешь ли ты себя комфортно на уроках информатики?
Нуждаешься ли ты в помощи учителя при подготовке проекта?
Достаточно ли тебе времени на уроке, чтобы высказать своё мнение?
Информатика – это наука твоего будущего?
Тебе легко высказывать своё мнение на уроке?
Помогают ли тебе знания, полученные на уроках информатики, в общении со сверстниками и взрослыми?
Хотел бы ты глубже изучать информатику?
Изучаешь ли ты понравившиеся тебе темы самостоятельно?
Статья + презентация.»Методы и приемы технологии личностно- ориентированного обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выбранный для просмотра документ Методы и приемы личностно- ориентир.обучения.docx
Галина Советкановна Даубаева
Учитель русского языка и литературы
КГУ «ОСШ» №4» г. Шемонаиха
Позволь мне сделать – я пойму.
Современный выпускник должен обладать мыслительными, коммуникативными и творческими способностями для решения социальных проблем.
Следовательно, наряду с обучающей, развивающей и воспитательной целями урока в важную роль должна отводиться созданию условий для проявления познавательной активности учеников.
Особенности личностно-ориентированного УРОКА:
Конструирование дидактического материала разного типа, вида, форм определения цели, места и времени его использования на уроке
Беседа, работа с карточками, словарная работа как подвод к теме, иллюстрации, логическая цепочка, тестирование, работа с текстами др.
Поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез.
Был случай, когда убийство Раскольниковым старухи процентщицы один из учащихся яростно оправдывал. Недопустимость теории «имею право» доказали другие студенты.
Стремление к созданию ситуации успеха каждого ученика, оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
Начинается урок с очень легкого тестирования, выполняемого практически всеми. Всем ставиться плюс. И объявляется, что плюс можно увеличить в сторону оценки. В течение урока оценка варьируется и в сторону повышения и в сторону понижения.
Привлечение учащихся к использованию альтернативных путей поиска информации.
Учащимся предлагается несколько примеров эпиграфов и целей. Учитель раскрывает содержание урока в нескольких вариантах. Дети анализируют, находят соответствующий эпиграф и цель. Выбор за учащимися.
Использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика.
Литература начала 20 века является литературой кризисного, переходного характера вследствие исторических событий. Проводится аналогия с перестройкой начала 90-х, которая более близка к опыту студентов. Учащиеся выявляют особенности времени, сопоставляют, учитель задает наводящие вопросы.
Продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости учащихся.
Чтение поэмы Твардовского «Василий Теркин» у условного костра, закрепление знаний по приемам «кластер», «да- нет», «слова-магниты» являются одновременно и здоровьесберегающим моментом.
При рассмотрении различных классификационных подходов сделано наблюдение, что классификация методов обучения по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера наиболее подходит к ЛОО, так как за основу берется познавательная активность учащихся.
1.Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный (рецепция-восприятие) метод.
Суть состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относят такие приемы как рассказ, лекция, объяснение, демонстрация, работа с раздаточным материалом.
Как бы мы не старались, без данного метода невозможно обойтись.
Используются инсценирование, аудио-сопровождение на современном материале (песня на стихи Маяковского в исполнении группы «Сплин», романсы к фильму по пьесам Н. Островского и т.п.), иллюстрирование, и т.д.
Региональный компонент играет большую психологическую роль в подаче материала.
Например, использование стихотворений местных поэтов.
Сегодня я летала во сне,
Метлою разгоняя ворон
А Чехов, поправляя пенсне,
Из Мелихово шлет мне поклон.
Усадьба у него хоть куда,
Шесть соток отдыхают моих,
Я приземлилась возле пруда
И сперепугу выдала стих.
А он сказал, я прозу пишу
А вас покинуть дом попрошу
И в небо помахал мне рукой.
На чайку я, увы, не тяну.
Досадно, но придется учесть.
И ждет меня палата в Крыму
Под номером, естественно, шесть.
Н. Астафьева. Лит.объединение Шемонаихинского района «Звено Алтая» (При изучении творчества А.П. Чехова.)
Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.
Использую вариацию алгоритма: работа по ключевым словам, как пунктам плана при конспектировании. Студенты читают текст, затем им предлагается познакомиться со словами, дающимся вразброс, что усиливает познавательную деятельность. Учащимся приходится вчитываться в текст. Затем идет непосредственно конспектирование.
При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и намечает пути ее решения, скрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся следят при этом за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления. Решение проблемы является результатом отклонения ошибочных гипотез и выбора правильных.
Гипотеза ложного авторства Шолохова является проблемной ситуацией.
Он состоит в создании серии творческих задач, каждый из которых служит шагом на пути решения задач урока.
Дать соответствующему понятию название произведения Островского.
Не занимай чужого места – « Не в свои сани не садись»
Примером урока с использованием метода исследования может служить урок по произведение «Гроза», задача которого состояла в доказательстве того, что Катерина соответствует статусу трагедийной героини, а отнюдь не является персонажем тривиальной мещанской драмы с неестественно катастрофической развязкой.
Но рефлексию можно применять не только по окончании урока.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния (по Т.А. Онапа) целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания: «Я не знал…», «Теперь я знаю…»); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме.
Внеклассная работа также способствует развитию познавательного интереса, так как затрагивает эмоциональные, психологические аспекты..
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
Загвязинский В. И. Педагогическое творчество преподавателя. — 2000.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.
Левитес Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. — Мурманск, 1997.
Выбранный для просмотра документ Методы и приемы личностно- ориентирован.обучения.ppt
Методики личностно-ориентированного обучения
Личностно ориентированное обучение, напрямую связанное с современными требованиями ФГОС, обусловленное гуманизацией образования и индивидуализацией обучения, это обучение, ориентированное на личность.
Просмотр содержимого документа
«Методики личностно-ориентированного обучения»
Александр Григорьевич Асмолов (психолог и ученый)
В последнее десятилетие в специальном образовании произошли значительные изменения. Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, коррекцией, специализацией школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, диктуют необходимость наиболее полно реализовать идею индивидуализации обучения, которая учитывает готовность детей к учению, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, и другие особенности ученика для того, чтобы оказать помощь каждому конкретному ребёнку, направленную на преодоление трудностей в овладении программными знаниями, умениями, навыками в соответствии с требованиями ФГОС, проводить успешную коррекционно-реабилитационную работу.
Личностно ориентированное обучение, напрямую связанное с современными требованиями ФГОС, обусловленное гуманизацией образования и индивидуализацией обучения, это обучение, ориентированное на личность.
Личностно-ориентированный подход стал одним из ведущих и в методике коррекционного образования. Но истинная сущность такого подхода еще недостаточно проникла в специальные учреждения, хотя и многое делается в этом направлении.
«Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, в котором принимаются во внимание индивидуальные особенности ребенка. Именно личность ребенка является тем субъектом, на который и направлен процесс обучения».
Целью же личностно – ориентированного обучения в первую очередь является развитие полноценной личности ребенка, его индивидуальности и непохожести на других детей.
Главное в личностно-ориентированном обучении в условиях коррекционной школы то, что мы должны обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, радости познания, развитие его индивидуальности.
Обучение должно быть построено таким образом, чтобы механизмы обучения полностью совпадали с естественными для любого ребенка механизмами познания окружающего мира. Педагог должен учитывать как мыслительные, так и поведенческие особенности каждого конкретного своего ученика, а в основе личностно – ориентированного обучения должно лежать сотрудничество между учеником и учителем, а также полная свобода выбора ребенка. И только со строгим учетом всех их особенностей учитель может определить основополагающую направленность именно своей деятельности. Этот момент является крайне важным, и его необходимо учитывать в обязательном порядке. В противном же случае никакой речи о личностно – ориентированном обучении даже быть не может.
То же самое касается и выявления субъектного опыта каждого конкретного ребенка. Субъектным опытом педагоги называют все те знания и умения, которыми на данный момент обладает ребенок относительно каждого конкретного направления обучения. Казалось бы, данная мера излишня, так как образовательная программа для детей, учащихся в одном классе, одинаковая.
Однако не следует забывать, что все дети очень разные. А поэтому и одну и ту же информацию, данную учителем, разные дети усваивают абсолютно по-разному,– кто-то в большей, кто-то в меньшей степени. Субъективный опыт, соответственно, дети также имеют самый различный. И если речь идет о такой образовательной методике, как личностно-ориентированное обучение, педагог должен ориентироваться именно на субъективный опыт и способности каждого конкретного ученика.
Задание для творческих групп: написать, какие основные понятия можно отнести к личностно-ориентированному обучению. (личность, индивид, субъект, творчество, выбор, поддержка, свобода, индивидуальность и т.д.)
Личностно-ориентированное обучение предполагает использование учителем разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся. В современной педагогике существует достаточного много самых различных методик обучения детей. Однако все они основаны на нескольких видах подхода к обучению ребенка.
Выделяются следующие основные виды подходов к обучению:
разноуровневый подход (это организация учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень подачи учебного материала, т. е. глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах)
дифференцированный подход (это учет педагогом индивидуальных особенностей группы учащихся в процессе обучения.)
индивидуальный подход (это учет индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей.)
субъектно-личностный подход (отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.)
Задание для творческих групп: соотнесите понятие и определение подхода.
Выступление Кожиной А. П..
1. Разноуровневый подход.
Современная коррекционная школа находится в постоянном поиске новых., качественных, более эффективных подходов, методов и форм обучения и воспитания учащихся. Успешность процесса учения зависит от множества факторов, среди которых не последнюю роль играет разноуровневое обучение, которое предполагает работу учителя одновременно с разными группами учащихся.
Уровневая дифференциация в коррекционной школе 8 вида позволяет работать как с отдельным учеником, так и с группой, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Внутренняя логопедическая дифференциация предполагает деление учащихся-логопатов по уровню логопедического заключения, которое учитывает звукопроизносительные навыки (устную речь), уровень развития письменной речи и чтения (дисграфии и дислексии), т. е. ОНР разной степени тяжести.
Основной целью уровневого логопедического обучения является: проведение психолого-педагогической диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья..
Правильная диагностическое обследование позволяет определить уровень звукопроизносительных возможностей, ф\ф уровня, л\грамматических преобразований, развития фразовой речи, что в дальнейшем скажется на правильном планировании коррекционной работы. В результате чего происходит объединение учащихся в определенные подгруппы по возрастным особенностям, общим нарушениям устной и письменной речи, уровнем психических и умственных особенностей для осуществления главной цели логопедического воздействия: коррекции устной и письменной речи.
Введение такой организации учебного процесса приводит к необходимости:
А) разработки четких требований к каждому уровню, исходя из цели обучения,
Б) разработки критериев отбора учащихся в соответствующий уровень.
Данные, полученные по всем обследованиям, позволяют построить индивидуальный профиль каждого ребенка, на основе которого определяется его уровень речевого развития.( показ карты отслеживания у. и п. речи в течение года)
Организуя разноуровневое обучение, учитывая развитие устной и письменной речи детей на конец года, учащиеся выходят на более высокий речевой уровень, что говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения. (показ мониторинговых показателей-схем)
Осуществляя разноуровневый подход, нужно руководствоваться следующими требованиями: создание атмосферы, благоприятной для учащихся, активно общаться, чтобы учебный процесс был мотивированным (с объяснением ребенку недостатков его речи и положительных сторон при ее коррекции), чтобы ученик, согласно своим возможностям, способностям и особенностям речедвигательного аппарата (например), имел представление о том, чего от него жду, чтобы взял из программы столько, сколько смог, с последовательным переходом от простого к сложному.
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала, при учете знаний и умений на уроке, дифференциации приемов, учете возрастных и анатомических возможностей при постановке и автоматизации звуков.
Лог. заключение: АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
ПЕРВЫЙ ЭТАП (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ)
Развитие слухового и зрительного внимания.
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Развитие фонематического восприятия через проговаривание.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ
1.Выделение звука в слове в разных позициях с определением места.
2.Составление слов из разрезной азбуки.
Звукобуквенный анализ слов.
3.Выделение мягких фонем, использование цветового обозначения.
1.Выделение звука в словах с использованием числового ряда.
3.Выделение мягких фонем с использованием знаний гласных 1 и 2 ряда.
ВТОРОЙ ЭТАП (ОСНОВНОЙ)
Предупреждение акустической дисграфии,дислексии
Развитие слуховых дифференцировок (на уровне слога, слова, предложений)
Воспитание речевой и познавательной активности. Формирование правильных высказываний.
1.Запись слов с пропущенными буквами.
2.Запись слов с дифференцированными звуками в два столбика (по слуху или по картинкам)
3.Изменение слов с сомнительными согласными (по образцу)
1 Запись предложений с пропущенными словами.
2.Дифференциация акустически близких звуков в словах-паронимах, картинках.
3.Преобразование слов, заменяя парный звук (букву)
ТРЕТИЙ ЭТАП (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ)
Закрепление полученных знаний.
1.Запись предложений, вставляя пропущенные буквы в словах.
2.Определять границы предложений по смыслу и картинкам.
1.Заканчивать предложения словами-паронимами.
2. Работа с деформированным текстом, определяя границы по смысловым абзацам.
Задание для творческих групп: приведите примеры разноуровневых заданий.
Выступление Воробьевой О. В.
2. Дифференцированный подход.
Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Если индивидуальные особенности, характерные для одних у.о.школьников, будут наблюдаться и у других, то такие особенности называют типическими, т.е. присущими определенной группе учащихся. Учет типических особенностей у.о. учащихся происходит в процессе дифференцированного подхода.
Для осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на типогруппы и далее организация обучения в соответствии с особенностями учебной и трудовой деятельности каждой группы. Дифференциация детей должна учитывать потенциальные возможности школьников в обучении. Важно, чтобы каждый ученик в течение всего урока был занят решением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у учащихся интерес к учению. Дифференцированный подход-это работа с группами учащихся, у которых при освоении учебного материала, выполнении практических работ возникают однородные трудности, в основе которых лежат одинаковые или близкие причины.
Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения:
1) это внешняя дифференциация, это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются. Например, наша спецшкола-интернат уже в целом осуществляет дифференцированный процесс: она является коррекционной школой VIII вида; здесь созданы условия обучения и воспитания (коррекционные программы, планы, образовательная среда, комплекс методических, социально- психологических организационно-управленческих мероприятий) с учётом особенностей детского контингента. Например, кружки по интересам, работа над проектом, где группы состоят из учащихся разного уровня обучения, профильная дифференциация)
1 группа: задания выполняют самостоятельно, требуется активизирующая помощь;
2 группа: понимают фронтальное объяснение, но самостоятельно сделать выводы не могут, требуется организующая помощь;
3 группа: с трудом усваивают учебный материал, низкая самостоятельность, темп усвоения – низкий.
Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном подходе, который предполагает различные виды помощи учащимся разных групп, различные модификации методов и приемов обучения.
Варианты разработки заданий с учетом дифференцированного подхода:
Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную.
В связи с этим стоят две главные задачи. Одна – выделение в классе временных типологических групп; другая – разработка и применение приёмов обучения и контроля ЗУН, отвечающих особенностям каждой группы.
Приемы дифференциации на разных этапах учебного процесса:
дифференцированная домашняя работа;
текущая проверка знаний;
самостоятельные и контрольные работы;
контроль и проверка знаний;
тренировочные задания и тесты;
самостоятельный выбор заданий;
На уроках математики при решении и составлении задач учащимся первой группы предлагаются рисунки, по которым необходимо составить задачу и решить ее. Оформлением задачи они также занимаются самостоятельно. Естественно, учитель чутко следит за работой учеников.
Учащимся второй группы помимо рисунка необходимо предложить и решение задачи.
Тем детям, кто не справляется с составлением задачи, учитель задает наводящие вопросы.
Ребята второй и третьей групп оформляют задачу с помощью учителя, либо на доске работает более сильный ученик.
Таким образом, применение методики дифференцированного подхода в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, на уроках способствует повышению качества знаний по предмету, внедрению и реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Усилится положительная мотивация к обучению, слабые школьники могут достигнуть необходимого минимума знаний, а по некоторым темам даже превышать его, а сильные учащиеся не перестанут стараться. На уроках создается комфортная атмосфера, располагающая к совместной деятельности педагога и учащихся.
Задание для творческих групп: приведите примеры дифференцированных заданий.
Выступление Сапельниковой А. Г.
3. Индивидуальный подход.
Ограниченные возможности здоровья не позволяют некоторым детям овладевать знаниями, умениями, необходимыми навыками при фронтальной форме обучения. Они, в силу указанных причин, особо нуждаются в индивидуальном подходе.
Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода.
В коррекционной школе индивидуальный подход имеет особенно важное значение, так как по восприимчивости к обучению учащиеся с ОВЗ различаются между собой значительно больше, чем дети с нормальным интеллектом. Различия обусловлены не только свойственными всем людям особенностями темперамента, характера, интересов, но также присущей умственно отсталым полиморфностью основного и многообразием сопутствующих дефектов. К понятию “индивидуальный подход” относятся все меры, направленные на создание благоприятных условий для обучения и развития учащихся.
Необходимо подчеркнуть, что индивидуальный подход необходим всем школьникам с ОВЗ, независимо от их успехов в учебе, просто он решает разные цели. Неуспевающие учащиеся должны “подтянуться” до уровня успевающих и выйти на больший объем фронтальной работы. Но нельзя искусственно задерживать в развитии хорошо успевающих учеников: им нужно давать дополнительные задания, иногда, может быть, и сверх программных требований, чтобы поддерживать у них и развивать интерес к учению.
Подробнее нужно раскрыть то, в чем может проявляться индивидуальность учащихся в образовательном процессе:
– разная степень усвоения учащимися предшествующего материала.
–индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в учении.
– различная степень сформированности социальных и познавательных.
–различная степень сформированности учебной деятельности.
–индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы).
На уроке чтения Каманина Мария не может самостоятельно ответить на вопрос, поэтому она повторяет ответ сильного ученика.
Индивидуальная форма работы школьников на уроке позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого ученика, сообразуясь с его подготовкой и возможностями. … для слабоуспевающих учеников следует дифференцировать не столько сложность задания, сколько меру оказываемой им помощи.
Задание для творческих групп: приведите примеры индивидуальных заданий.
Выступление Ивановой Т. С.
4. Субъектно-личностный подход.
Субъектно-личностный подход — это отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.
В реализации этого подхода:
Во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения.
Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле.
В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности суъектно-личностного образования.
При подготовке и проведении урока в коррекционной школе учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся.
Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагогика, ориентированная на личность ученика, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения.
Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам.
В субъектно-личностном обучении предполагается иная позиция педагога:
оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;
отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.
Задание для творческих групп: приведите примеры субъектно-личностных заданий.
Коррекционная школа должна создать каждому учащемуся оптимальные условия для обучения, всестороннего развития и коррекции имеющихся недостатков. Организация таких условий предполагает глубокое знание психофизиологических особенностей учащихся и их потенциальных возможностей.
В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса. Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика.
Педагоги личностно-ориентированной коррекционной школы должны уметь:
· строить работу по выявлению индивидуальных особенностей детей, использовать его при сообщении, закреплении, проверке знаний.
· гибко и вариативно предлагать материал в зависимости от разных ситуаций, возникающих на уроке или занятии;
· разнообразить дидактический материал с учетом индивидуальной избирательности учащихся к содержанию, виду и форме программного материала.
· давать позитивную оценку познавательных усилий ученика, независимо от его успеваемости; организовывать и проводить на уроке диалог, включая по возможности всех учеников, независимо от их готовности к уроку.