пример дневника педагогической практики
Дневник педагогической практики (образец)
Дневник педагогической практики (образец)
Дневник педагогической практики – один из типов отчетов, который необходим университету для контроля студентов во время их обучения. К заполнению таких бумаг относятся придирчиво. Чтобы получить высший балл, к делу придется подойти креативно.
Особенности прохождения педагогической практики
Работа студентов в стенах образовательного учреждения всегда считалась особенно ответственным занятием. Учащийся должен не только закрепить теорию, но и постоянно коммуницировать с другими людьми. Ему не удастся просто отсидеться за бумажками, сам дневник подразумевает необходимость проведения мероприятий с детьми, которые и описываются в отчетной таблице.
Для каждой конкретной специализации особенности прохождения обучения отличаются. Закрепление теоретических знаний учителя СОШ будет заключаться в проведении уроков или заполнении отчетностей, а для психолога – работе с проблемами детей и отработке популярных техник взаимодействия с совершеннолетними.
Вне зависимости от специальности цель педагогической практики: найти практическое применение теоретическим навыкам, приобретенным во время обучения в ВУЗе. Научиться находить общий язык с детьми. Получить навыки базового документооборота.
Образец целей педагогической практики учителя математики.
Задачи формулируются конкретнее и зависят от направления учебы студента:
Структура дневника педагогической практики
Дневник педагогической практики любого студента строится по особому шаблону. Этот пример утверждается Министерством Образования и дорабатывается университетом в установленных рамках. Стандартный дневник состоит из:
Некоторые ВУЗы требуют после таблицы написания развернутого вывода по прохождению производственной практики. В нем необходимо указать, какие виды работы студент не успел сделать, какие полезные практические навыки почерпнул из своего обучения.
В таблице не нужно давать детальное пояснение каждому мероприятию. Для описания технологии достаточно 3-4 предложений. Обязательно нужно указать на результат – понравилось ли это детям, можно ли использовать такие методы в дальнейшей педагогической деятельности.
Образцы дневников педагогической практики
Вне зависимости от специализации есть единый шаблон заполнения дневника практики. Но психолого-педагогическая практика и логопедическое обучение имеют разные основы, пути и механизмы реализации теоретических знаний, поэтому наполняются разными мероприятиями.
Основная часть дневника – это детальное описание того, чем именно студент занимался во время обучения. По сути это журнал, который учащийся заполняет в течение 2-4 недель. Не всегда рабочее место может предложить ежедневное интересное времяпрепровождение, а заполнять дневник однообразными фразами нельзя, если необходимо получить на защите высокий балл.
Заполнить таблицу красочно поможет подготовленный пример. Скачать образец дневника педагогической практики можно по ссылке ниже. Варианты заполнения раздела «мероприятия» у каждой специализации разные.
Дневник по практике психолога в школе
Поле психологической деятельности в любой средней школеу студента есть огромное поле для деятельность. Чтобы не травмировать учащихся в случае профессиональной ошибки, практикантов отправляют к начальным классам, где перед практикантом стоят следующие задачи:
Дневник педагогической практики педагога дополнительного образования
Педагог дополнительного образования – это человек, который обучает детей не определённой МОН программе, а развивает его дополнительные навыки. Это может быть спортивный тренер, преподаватель ИЗО или театрального искусства. Такая деятельность может проводиться в рамках школьной или университетской базы. В зависимости от того, каким именно навыкам будет проходить обучение, могут несколько меняться формулировки мероприятий.
Дневник летней педагогической практики
У практиканта-педагога летом множество дел и обязанностей. Даже если база прохождения обучения (ДСОЛ) не смогла дать возможность испробовать себя не во всех тяготах жизни вожатого, лучше упомянуть максимальное количество из них.
Дневник производственной практики логопеда в школе
Обучение в СОШ логопеда должно состоять не только из работы с его навыками, но и из развития ребенка, который был выбран учебным учреждением для студента. Поэтому в формулировке мероприятий нужно делать акцент на личный опыт и на прогресс обучаемого.
Дневник производственной практики программиста в школе
Занятия в школе бывает не только у педагогов, но и у программистов. Таким специалистам не приходится коммуницировать с детьми, но для них формируется не меньше профессиональных задач, которые нужно выполнить в ходе прохождения обучения.
Дневник библиотечной практики в школьной библиотеке
В рамках прохождения библиотечной практики в школе учащемуся нужно освоить множество профессиональных навыков. Задач у студента будет множество и в разных сферах, с прямым контактом с учащимися и без него, поэтому события, о которых можно упомянуть в дневнике, достаточно.
Дневник практики социального педагога
Социальный педагог – это тот наставник, который обеспечивает в СОШ дополнительное образование и расширение кругозора детей. Сфера профессиональной реализации такого специалиста будет зависеть от того, сколько детей младших или средних классов ему предоставят для коммуникации.
Дневник педагогической практики музыкального руководителя
Педагогика – это широкая сфера обучения студента. В нее входит не только работа у доски или в кабинете психолога, логопеда, но и творческое взаимодействие с детьми. Музыкальные институты направляют своих студентов в школы для прохождения занятий на роль музыкального руководителя. Такой учащийся может:
В процессе своей учебной деятельности каждый студент сталкивается с заполнением отчетных документов, в том числе и дневника. Если ему повезло, и в школе, где проходило закрепление теоретических знаний, была отзывчивая администрация, заполнить бумаги получится самостоятельно. Если же практика проходила скучно и однообразно, без заполненного образца не обойтись.
Дневник педагогической практики
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Новосибирский государственный педагогический университет»
Кафедра педагогики и методики начального образования
ДНЕВНИК ПО ПРАКТИКЕ
Практика: учебно ознакомительная психологическая практика
База практики: Муниципальное бюджетное общеобразовате льное учреждение г. Новосибирск «Средняя общеобразовательная школа №11».
Сроки практики: 06.04.2015 – 19.04.2015
Выполнил студент 18 группы
Направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиля Психология и педагогика начального образования
Клейнова Светлана Сергеевна
Руководитель практики от СОШ: Директор Сальманова Разия Хусаиновна
Клейнова Светлана Сергеевна
Период педагогической практики 06.04.2015 – 19.04.2015
Название учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовате льное учреждение г. Новосибирск «Средняя общеобразовательная школа №11».
Директор Сальманова Разия Хусаиновна
Зам. директора по начальным классам Давыдова Светлана Владимировна
Учитель начальных классов Петрова Лилия Яковлевна
Класс 2-ой Кабинет № 223
Индивидуальный план-график практики
Содержание работы на практику
Знакомство с администрацией, педагогами и психологом
Ознакомление с учебным кабинетом
Изучение программ по предмету
Беседа с учителем 2-го класса
Изучение классного журнала
Знакомство с учащимися 2-го класса
Беседы с учащимися
Составление и утверждение индивидуального плана
Изучение расписания и звонков 2-го класса.
Наблюдение учащихся на уроках
Посещение уроков в 2-м классе.
Наблюдение за учителем на уроке.
Наблюдение за использованием вербальных и невербальных оценок на уроке
Составление характеристики 2-го класса (Приложение 7)
Изучение плана классного руководителя
Посещение урока учителя по предмету математика
Наблюдение и заполнение протокола за поведением учащегося на уроке и во внеурочное время.
Проведение урока по окружающему миру во втором классе на тему «Формы земной поверхности. Водоемы» (Приложение 8)
Сос тавление плана проведения урока по математике во втором классе
Посещение классного часа и участие в его фрагменте
Наблюдение за вниманием учащихся на уроке
Проведение самостоятельно открытого урока математика во 2-м классе на тему « «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ» (ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА») (Приложение 9)
Проведение индивидуальной беседы с учеником
Наблюдение за ним в процессе беседы. Заполнение протокола бесседы.
Проведение родительского собрания с родителями в виде презентации (Приложение 10)
Составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося
Проведение внеклассного мероприятия на тему : «Час веселых конкурсов» (Приложение 6)
Посещение урока по рисованию во 2-м классе
Подведение итогов практики. Составление отчета по практике
План размещения учащихся в классе.
Расписание звонков в школе № 11
на 2014-2015 учебный год
Расписание звонков на субботу
Расписание уроков во 2-м классе
План воспитательной работы учителя на период педагогической практики студента.
АПРЕЛЬ – «Я и Планета»
Задачи : воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом и природой.
Гражданско-правовое и патриотическое направление
Час общения «Жить в мире с собой и другими»
Выставка творческих работ «Самоделкин»
Фестиваль творческих способностей «Созвездие талантов»
Всемирный день здоровья
Преподаватель физич. культуры
Экологическое и трудовое направление
Акция «Здравствуй, пернатый друг»
Классный час – Где нас подстерегают опасности?
Соц. педагог, организаторы
Выпуск школьной газеты
Работа с родителями.
Встречи с родителями по успеваемости учащихся
Индивидуальный план студента-практиканта на период практики
Содержание работы на практику
Знакомство с администрацией, педагогами и психологом
Ознакомление с учебным кабинетом
Изучение программ по предмету
Беседа с учителем 2-го класса
Изучение классного журнала
Знакомство с учащимися 2-го класса
Беседы с учащимися
Составление и утверждение индивидуального плана
Изучение расписания и звонков 2-го класса.
Наблюдение учащихся на уроках
Посещение уроков в 2-м классе.
Наблюдение за учителем на уроке.
Наблюдение за использованием вербальных и невербальных оценок на уроке
Составление характеристики 2-го класса (Приложение 7)
Подготовка с учащимися классного часа на тему: «Час веселых конкурсов».
Изучение плана классного руководителя
Посещение урока учителя по предмету математика
Наблюдение и заполнение протокола за поведением учащегося на уроке и во внеурочное время.
Проведение урока по окружающему миру во втором классе на тему «Формы земной поверхности. Водоемы» (Приложение 8)
Сос тавление плана проведения урока по математике во втором классе
Посещение классного часа и участие в его фрагменте
Наблюдение за вниманием учащихся на уроке
Проведение самостоятельно открытого урока математика во 2-м классе на тему « РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ» (ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА») (Приложение 9)
Проведение индивидуальной беседы с учеником
Наблюдение за ним в процессе беседы. Заполнение протокола бесседы.
Проведение родительского собрания с родителями в виде презентации (Приложение 10)
Составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося
Проведение внеклассного мероприятия на тему: «Час веселых конкурсов» (Приложение 6)
Посещение урока по рисованию во 2-м классе
Подведение итогов практики. Составление отчета по практике.
Наблюдение, протоколирование и анализ посещенных воспитательных мероприятий группы.
внеклассного мероприятия проведенного во 2 классе СОШ 11
Учитель начальных классов: Курганова светлана Генадьевна
Присутствовали: учащиеся 20 человек и их родители.
Место проведения: классное помещение.
Цель: Выработка чувства любви и уважения к женщине – матери.
Мероприятие началось с сообщения учителя о том, что в России объявлен День матери, который ежегодно отмечается в последнее воскресенье ноября месяца. Чтобы закрепить семейные устои, особо отметились значения в нашей жизни главного человека, подарившего нам жизнь – это мать, о которой мы не должны забывать ни на минуту. Она нас вырастила, дала нам жизнь, воспитывала и продолжает воспитывать не чувствуя усталости и старости.
Слушали сообщения учителя итоги I четверти, где учитель тщательно проанализировал успеваемость и воспитанность каждого ребенка своего класса
Вторая часть мероприятия: игры, конкурсы, утренник, также были направлены на воспитательную сторону. Звучала музыка, песни о наших любимых матерей, были и стихотворения. В конце мероприятия все спели песню о матери.
Родители были довольны, получили удовольствие, дети счастливы.
Выводы и предложения:
Данное мероприятие достигло своей цели, дети получили дополнительную динамику воодушевления на прекрасную жизнь – детства.
Анализ своих уроков и внеклассных занятий
Самоанализ урока по русскому языку во 2 классе.
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе авторской программы образовательной системы «Школа России» под редакцией Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой.
В классе 20 учеников, из них высокий уровень обученности у 8 учеников, выше среднего у 2, средний уровень обученности у 5 учеников, низкий уровень обученности у 5 учащихся. В целом, учебные возможности класса средние. У учащихся сформированы первоначальные навыки самостоятельной, групповой работы, работы в парах.
Урок, представленный вашему вниманию, предпоследний в разделе «Имена собственные»…. (Сегодня дети показали высокий уровень обученности по данной теме. Поэтому заключительный урок будет проведен в форме диктанта.)
Тема: « Заглавная буква в географических названиях».
При разработке данного урока учитывались возрастные и психологические особенности младших школьников, реальные возможности учеников 2 класса, все учащиеся которого имеют положительную мотивацию к учебной деятельности.
Цель деятельности учителя: Создать условия для формирования и проверки умения писать имена собственные с заглавной буквы.
• Умеют определять имена собственные;
• Умеют писать географические названия с большой буквы;
• Понимают значение верного написания слов для различения их по смыслу.
• Познавательные УУД: делают выводы о результате совместной работы группы;
• Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; работают по предложенному учителем плану;
• Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной форме, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с материалом, данным учителем (карточки, презентационные слайды, учебник).
• Осознают роль языка в речи и жизни людей;
• Понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
• Обращают внимание на особенности устных и письменных высказываний своих одноклассников.
Тип урока: Урок изучение нового
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: классная доска, экран, мультимедийный проектор.
Демонстрационный материал: мультимедийная презентация.
Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап закрепления изученного материала. При закреплении использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.
На уроке были использованы следующие методы обучения :
по виду источника информации:
словесные (объяснение, беседа с учащимися);
наглядные (демонстрация презентации обучающего курса);
практические (работа с карточками)
по виду учебной деятельности:
проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
Для активизации познавательной активности учащихся, повышения качества усвоения материала на уроке использовались информационные компьютерные средства.
Использование ИКТ способствовало поддержанию высокого темпа работы учащихся. Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено.
Урок начинается с организационного момента и проверки домашнего здания. Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.
Следующий этап – словарная работа в форме ребусов. Учащиеся с интересом писали слова, разделяя их на группы: имена собственные и нарицательные. Итогом этого этапа была формулировка темы и целей урока.
Задача данного этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление пробелов в знаниях учащихся и их устранение, совершенствование знаний и умений. Для определения уровня знаний учащимся были предложены проблемные вопросы и задания. Через систему упражнений и показ слайдов, учащиеся записали известные им географические названия.
На данном этапе основные формы работы – индивидуальная и фронтальная. Обязательны были на этапе повторения комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование их деятельности похвалой, одобрением.
Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны. Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок был по своему успешен. На уроке проводилась физминутка, которая позволила снять физическую и эмоциональную напряжённость.
Учащиеся, на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников показала себя очень эффективной, т.к темп урока позволил выполнить больший объём заданий. Создание проблемных ситуаций (в самом начале урока) мотивирует учащихся к настрою в работе. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.
Учащиеся оценили не только впечатления от урока, но и уровень своих знаний по данному разделу.
Я думаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения.
ДНЕВНИК ПО ПРАКТИКЕ
Деятельность студента, результаты выполнения, наблюдения, выводы
Пожелания, замечания, анализ проведенной работы. Отметка о выполнении заданий (заполняется учителем и преподавателем вуза, заверяется подписью).
В первый дь практики я познакомилась с базой практики, а именно знакомство с администрацией школы, педагогическим составом, психологом, мед работником, логопедом.
Учитель начальных классов показала мне учебный кабинет, где проходят занятия, и сказала, чмне, что это рабочее место для моей практики. Предоставила мне для ознакомления учебную программу для начальных классов, для того, чтобы я при составлении плана практики ориентировалась на нее.
Так же сегодня я познакомилась с детьми 2-го класса, с которыми буду проходить практику. Я провела беседу учащимися, представилась, познакомилась.
И последним моментом сегоднешнего дня было знакомствор с журналом.
Я считаю, что день пролшем плодотворно и хорошо, мне все очень понравилось
Мой день сегодня начался с общения с детьми, с целью знакомства и закрепления отношений. Я проводила беседы с учащимися, на которых пыталась узнать казждого, для дальнейшей работы.
Главным моментом сегоднешнего дня у меня было составление индивидуального плана на весь период практики.
Я изучила рассписание 2-го класса и расписание звонков.
Сегодня 08.04 я посетила, укори во 2-м классе, провела наблюдение за учащимися и учителем на уроках.
Составила протакол наблюдения.
Цель наблюдения за учителем была следующая: как учитель на уроке использует вербальные и невербальные оценки.
Мною было выявлено, что педагог часто использует на уроке как вербальные, так и невербальные оуенки, и в основном это положительные оценки.
Так же мною сегодня была составлена общая психолого-педагогическая характеристика на 2-й класс. (Приложение 7)
После составления плана мероприятия ч провела беседу с учителем, посоветовалась с ним, все ли я правильно делаю.
Сегодня так же я изучила план внеклассной работы учителя на месяц.
Посетила урок математики
Наблюдение и заполнение протокола за поведением учащегося на уроке и во внеурочное время.
Проведение урока по окружающему миру во втором классе на тему «Формы земной поверхности. Водоемы» (Приложение 8)
Сегодня я составила конспект урока по математике, который планирую провести самостоятельно с учащимися 2-го класса.
После уроком я посетила внеклассное мероприятие проведенное учителем в классе, и составила анализ этого мероприятия.
Также посетила урок русского языка, на котором провела наблюдение за вниманием учащимися и запротоколировала это.
Провела самостоятельно открытый урок по математике во 2-м классе на тему « РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ» (ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА») (Приложение 9).
Также провела ндивидуальную беседу с учащейся 2-го класса. Заполнила протокол беседы с учащейся, это было одно из заданий практики с которым я успешно справилась.
Проведение родительского собрания с родителями в виде презентации (Приложение 10)
Составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося
Проведение внеклассного мероприятия на тему : «Час веселых конкурсов» (Приложение 6)
Посещение урока по рисованию во 2-м классе
Сегодня весь день я занималась составлением ответа по практике, подготовкой всех необходимых документов. Составила отчет по практике. Сделала выводы и самоанализ.
Наблюдение за поведением учащихся на уроке и во внеурочное время
Наблюдение за учащимися организуется в соответствии со следующим планом.
Наблюдаемые – наблюдение проходило за учащимся 2-го класса, в классе присутствовало 20 человек, из них 12 девочек и 8 мальчиков в возрасте 8-9 лет. Все учащиеся имели приятный внешний вид. Из всего класса не было детей, которые выделялись бы не опрятным внешним видом.
Обстановка – благоприятная атмосфера присутствовала в классе, наблюдение проводилось во время урока по математике. Все дети были рассажены по местам, которые отведены для учебы. Учитиль постоянно меняла свое место, то сидела за столом, то стояла у доски, то проходила между рядами.
Образец дневника педагогической практики
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Сроки проведения практики:
Место проведения практики:
2.Общая характеристика образовательной организации:
1) Краткая история школы.
2) Особенности организации образовательного процесса в данной школе
Информация об уровне образования:
— начальное общее образование,
— основное общее образование,
— среднее общее образование
Информация о формах обучения:
3. Индивидуальный план работы обучающегося
— Составление плана посещения уроков, согласование с руководством школы и учителями.
— Посещение уроков учителей школы: не менее 4 уроков в закрепленных классах.
— Письменный анализ (в дневнике педпрактики) посещенных уроков.
— Составление расписания совместно с учителем-наставником по проведению самостоятельных уроков.
— Подготовка к проведению самостоятельных уроков. Составление конспектов уроков, их обсуждение и утверждение учителем-наставником.
— Самостоятельное проведение уроков по 2-3 темам. Обсуждение проведенных уроков с учителем-наставником, получение оценки за каждый проведенный урок.
— Подготовка к самостоятельному проведению внеурочного мероприятия.
— Проведение внеурочного мероприятия. Письменный отчет.
— Ведение дневника педпрактики.
— Оформление дневника педпрактики.
— Получение отзыва у учителя-наставника о прохождении педагогической практики
— Составление отчета по педпрактике.
4. Дневник педагогической практики (заполняется обучающимся индивидуально, исходя из содержания своей деятельности)
Написание анализа посещенных уроков.
Составление расписания совместно с учителем-наставником по проведению самостоятельных уроков.
Подготовка к проведению самостоятельных уроков. Составление конспектов уроков.
Обсуждение конспектов уроков и утверждение учителем-наставником
Самостоятельное проведение уроков по 2-3 темам. Обсуждение проведенных уроков с учителем-наставником, получение оценки за каждый проведенный урок.
Подготовка к самостоятельному проведению внеурочного мероприятия.
Проведение внеурочного мероприятия. Письменный отчет.
Ведение дневника педпрактики.
Оформление дневника педпрактики.
Получение отзыва у учителя-наставника о прохождении педагогической практики.
Составление отчета по педпрактике.
5. Анализ посещенных уроков по предложенной экспертной карте: (не менее 4 уроков)
Тема урока: Чередование согласных звуков в корне.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цель урока: развитие умений анализировать однокоренные слова, устанавливать наличие разных (чередующихся) согласных в корне слов, находить корни с чередующимися согласными.
Планируемые результаты урока: обучающиеся получат возможность научиться анализировать однокоренные слова, устанавливать наличие разных (чередующихся) согласных в корне слов, находить корни с чередующимися согласными.
Методы, формы, технологии: словесные, практические ; учебный диалог, беседа, практическая работа, игры, ценностно-ориентированные ситуации, учебно-практические задачи, творческие задания.
Формы работы на уроке: индивидуальная, групповая.
Средства обучения: мультимедийное оборудование, экран, презентация.
Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир.
Содержание и ход урока
Урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
В процессе урока формируются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия
Организована работа по усвоению младшими школьниками обобщенных способов действия
На уроке создаются условия для возникновения у учащихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-познавательных мотивов
Учащиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности)
Урок предполагает активную деятельность детей, их самостоятельность и инициативность
Школьники являются участниками контрольно-оценочной деятельности
Урок направлен на становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности: организуется сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, сотрудничество-детей друг с другом.
Использование оптимального сочетания фронтальной, индивидуальной, парной (групповой) работы
Проводится дифференцированная работа на уроке
Учитываются личностные особенности учащихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов учащихся; актуализация их субъектного опыта; предоставление ученикам возможности высказывать собственную точку зрения и др.
Урок имеет здоровьесберегающую направленность
Отзыв об уроке : Урок соответствует реализации системно-деятельностного обучения в рамках требований новых ФГОС.
Тема урока: Арифметические действия над цифрами.
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии
Цель урока: Развитие вычислительных навыков табличного умножения и деления, умножение двузначного числа на однозначное, деление двузначного числа на однозначное.
Планируемые результаты урока: уметь делить числа, запись которых оканчивается нулем; уметь составлять верные равенства в примерах; уметь применять формулы периметра и площади квадрата.
Методы, формы, технологии: продуктивные методы.
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая.
Межпредметные связи: литературное чтение.
Содержание и ход урока
Урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
В процессе урока формируются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия
Организована работа по усвоению младшими школьниками обобщенных способов действия
На уроке создаются условия для возникновения у учащихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-познавательных мотивов
Учащиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности)
Урок предполагает активную деятельность детей, их самостоятельность и инициативность
Школьники являются участниками контрольно-оценочной деятельности
Урок направлен на становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности: организуется сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, сотрудничество-детей друг с другом.
Использование оптимального сочетания фронтальной, индивидуальной, парной (групповой) работы
Проводится дифференцированная работа на уроке
Учитываются личностные особенности учащихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов учащихся; актуализация их субъектного опыта; предоставление ученикам возможности высказывать собственную точку зрения и др.
Урок имеет здоровьесберегающую направленность
Отзыв об уроке : Урок соответствует реализации системно-деятельностного обучения в рамках требований новых ФГОС.
Тема урока: Константин Бальмонт «Капля».
Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии.
Цель урока: формирование умения анализировать лирическое произведение.
Планируемые результаты урока: вызвать эмоциональный отклик у обучающихся, через текст стихотворения сопереживать лирическому герою.
Методы, формы, технологии: учебный диалог, беседа.
Формы работы на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Средства обучения: __________________________________________________________
Межпредметные связи: русский язык, окружающий мир.
Содержание и ход урока
Урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
В процессе урока формируются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия
Организована работа по усвоению младшими школьниками обобщенных способов действия
На уроке создаются условия для возникновения у учащихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-познавательных мотивов
Учащиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности)
Урок предполагает активную деятельность детей, их самостоятельность и инициативность
Школьники являются участниками контрольно-оценочной деятельности
Урок направлен на становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности: организуется сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, сотрудничество-детей друг с другом.
Использование оптимального сочетания фронтальной, индивидуальной, парной (групповой) работы
Проводится дифференцированная работа на уроке
Учитываются личностные особенности учащихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов учащихся; актуализация их субъектного опыта; предоставление ученикам возможности высказывать собственную точку зрения и др.
Урок имеет здоровьесберегающую направленность
Отзыв об уроке : Урок соответствует реализации системно-деятельностного обучения в рамках требований новых ФГОС.
Тема урока: Из чего состоит вещество.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цель урока: создать условия для ознакомления с понятиями «тело», «вещество», «частицы», «атомы», формирования представлений о телах и веществах, искусственных и природных телах, телах живой и неживой природы, мельчайших частицах, из которых состоят вещества (об атомах); способствовать формированию умений ставить и проводить опыты, работать с различными источниками информации.
Планируемые результаты урока: обучающиеся получат возможность научиться различать вещества, их свойства, описывать изученные вещества, проводить наблюдения и ставить опыты, анализировать, доказывать предположения, делать выводы.
Методы, формы, технологии: продуктивные методы.
Формы работы на уроке: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: колба с водой, соль, сахар, чернила.
Межпредметные связи: русский язык.
Содержание и ход урока
Урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
В процессе урока формируются личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия
Организована работа по усвоению младшими школьниками обобщенных способов действия
На уроке создаются условия для возникновения у учащихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-познавательных мотивов
Учащиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности)
Урок предполагает активную деятельность детей, их самостоятельность и инициативность
Школьники являются участниками контрольно-оценочной деятельности
Урок направлен на становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности: организуется сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, сотрудничество-детей друг с другом.
Использование оптимального сочетания фронтальной, индивидуальной, парной (групповой) работы
Проводится дифференцированная работа на уроке
Учитываются личностные особенности учащихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов учащихся; актуализация их субъектного опыта; предоставление ученикам возможности высказывать собственную точку зрения и др.
Урок имеет здоровьесберегающую направленность
Отзыв об уроке : Урок соответствует реализации системно-деятельностного обучения в рамках требований новых ФГОС.
6. Конспекты уроков, проведенных самостоятельно (по 2-3 темам).
Конспект урока русского языка.
Чередующиеся согласные в корне слова (продолжение темы).
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
Русский язык сейчас.
Давайте улыбнёмся друг другу, пожелаем удачи!
Слушают учителя, проверяют свою готовность к уроку, положительно настраиваются на урок.
Картина солнца на доске (в случае плохой погоды).
Перед тем, как начать наше занятие, давайте повторим правила работы на уроке.
-Мы продолжаем идти дальше, раскрывая тайны русского языка.
-У каждого из нас свое мнение, и его нужно озвучить.
-Мы имеем право на ошибку.
-Когда один говорит, остальные молчат.
Плакат с правилами работы на уроке
-На уроке я попрошу вас не забывать о наших правилах.
-Сейчас мы открываем тетради, подписываем число, классная работа.
Работа в тетрадях, подписывают число, классная работа.
-У нас минута чистописания и развития речи. Давайте подготовим наши пальчики к письму в тетради.
— Прочитайте соединения букв, написанные на доске.
— Какие соединения увидели?
— Запишите красиво и аккуратно.
1) Друзей много, а друга нет. 2) Нет такого дружка, как родная матушка.
— Как вы понимаете пословицы?
— Какие пословицы о дружбе вы еще знаете?
— Какие орфограммы увидели?
— Обратите внимание на знаки препинания.
— Прочитайте еще раз, запомните и запишите по памяти любое из них.
Запись пословицы по памяти, сверьте написанное с образцом, оцените себя.
Работа в тетрадях, фронтальная работа.
Запись пословицы по памяти. Проверка написанного. Подчеркивают знакомые орфограммы. Взаимопроверка. Взаимооценка.
На доске написаны элементы соединения согласных Рр Дд уд дру бд.
На отвороте доски написаны пословицы.
1) Друзей много, а друга нет. 2) Нет такого дружка, как родная матушка.
Создание проблемной ситуации
Давайте повторим пройденный материал.
— Какие части слова вы знаете?
— Что такое окончание?
— Какие слова мы называем родственными?
— Как пишутся корни родственных слов?
— Подберите к прилагательному друг однокоренные слова.
— Вспомните существенные признаки однокоренных слов
Отвечают на вопросы учителя.
— Друг, друзья, дружный, подружка, подружились.
— Имеют общее смысловое значение, написание корня совпадает.
Выявление причин затруднения
— В чем возникли затруднения?
— Подумайте, заключается ли в этой части смысл данного слова?
— Давайте попробуем убрать последнюю букву в корне в слове и поставить обычную для корня. Сделаем корни одинаковыми.
— Произносится непривычно, неудобно и даже немного непонятно.
— При образовании слов и форм звуковой облик корня может меняться, согласные могут заменять друг друга, по очереди работать в корне слова, чередоваться. Их необходимо учитывать при выделении корней, при подборе однокоренных проверочных слов.
Сформулируйте тему урока.
Попробуем определить цель урока.
Давайте сравним цель нашего урока в учебнике на стр. 45.
Какой сделаем вывод?
— Но прежде чем перейти к новой теме урока, проведем словарные слова.
— Проверьте с карандашом в руке каждое слово.
— Поднимите руку, у кого все слова правильно написаны. Оцените свою работу.
— Выделите корень в словах.
— Какие чередования увидели?
Теперь подчеркните чередующиеся согласные в словах.
— В обозначении корня.
— Чередование согласных звуков в корне.
-Мы сделали правильный вывод о цели и задачах урока.
Поиск способов решения возникшего затруднения
Раз – на цыпочки подняться.
Надо всем, друзья, размяться.
2 – нагнулись до земли
3 – руками помахали.
Наши рученьки устали.
Дружно делаем подскоки.
5 – присели раза два.
6 – за парты нам пора.
Теперь, зная правило, давайте в ыделим корень в словах на доске.
Запишите слова в тетрадь. Подчеркни чередующиеся согласные. Допиши по одному слову в каждую группу. Выделите корень.
Повторяют движения учителя.
Реализация плана разрешения возникшего затруднения
Теперь работаем в парах. Записываем слова.
У какой пары однокоренных слов получилось больше? Оцените свою работу.
Проверка эффективности найденного способа действия
Дифференцированная работа. Упражнение 51 в учебнике или самостоятельно придумать слова с чередующимися согласными в корне слова:
Корни могут изменяться,
Но родными оставаться:
Какими нам слова считать?
Их будем однокоренными звать.
Физкультминутка «Сломанный телефон».
Выполняем упражнение 50 по учебнику
стр. 165. Если будут вопросы, поднимите руку.
Рефлексия и самооценка
– Какие открытия вы сделали для себя сегодня? Что интересного было на уроке?
— Какие чередования вам встретились сегодня?
— Какое задание понравилось?
— Что вызвало затруднение?
— С каким настроением уходим с урока?
— Скажите, выполнена ли цель, поставленная перед нами?
— Оцените свою деятельность на уроке.
Домашнее задание: повторить правило о чередовании согласных, выполнить упр. 115, правило на с. 45 или составить и записать собственный синквейн к теме сегодняшнего урока. Задание по желанию.
Конспект урока литературного чтения.
Б.Заходер «Что красивее всего».
— Здравствуйте, ребята!
— Какое у вас настроение?
— У всех?
— Мне очень хотелось встретиться с вами. Садитесь. У меня для вас
сюрприз с секретом.
(Рисунки-шары на доске, на некоторых из них буквы: А, А, Т, О, С, К, Р).
— Вот мой сюрприз… Мне хотелось бы, чтобы ваше настроение стало еще лучше. Эти шарики – мой подарок для вас.
— А секрет заключается в следующем… На некоторых из шаров
написаны буквы. Попробуйте составить слово из этих букв.
— Правильно! Это слово «красота».
Шарики пока пусть украшают наш класс, создают для нас приятную
атмосферу.
Слушают учителя, положительно настраиваются на урок.
Составляют слово «красота».
Картинки в виде шариков на доске с буквами А, А, Т, О, С, К, Р
Создание проблемной ситуации
— А сейчас, ребята, немного поразмышляем, что для нас красота.
Закройте глаза. ( Звучит спокойная музыка ).
Что вы представляете, когда слышите слово «красота»?
Что вы считаете красивым?
Пары высказывают свои предположения.
Обучающиеся говорят о своих ассоциациях со словом «красота». Некоторые ответы записываются учителем на доске.
Выявление причин затруднения
— Ой, ребята, как много ответов я сейчас услышала, и все такие разные.
Оказывается, нас окружает такая красота.
Вы знаете, о чем я сейчас подумала?!
А что самое красивое из того, что вы назвали? Что красивее всего?
— Да, трудно решить…
Сегодня на уроке мы попробуем ответить на этот вопрос – что красивей всего?
Поиск способов решения возникшего затруднения
— Мы с вами приступаем к завершению изучения раздела нашего учебника, который называется «Прощание с летом». Последнего автора, с творчеством которого мы познакомимся сегодня, вы узнаете из следующих слов: «Смотрите сами: вот есть, например, детский писатель Борис Заходер!»
— Знакомо ли вам имя Бориса Заходера?
— Расскажите о нём то, что помните.
— Хорошо. Теперь я Вам расскажу о нем…
— Как понимаете значение слов поэт, сказочник, переводчик?
— Где узнаем что-либо о словах?
— Каким словарем воспользуемся, чтобы узнать значение нового слова?
Показ толкового словаря Ожегова.
— Я загадаю вам загадки из произведения «Мохнатая азбука» Б. Заходера, а вы попробуйте угадать, кого или чего загадал нам автор и попытайтесь изобразить их мимикой.
— Ребята, прочитайте название стихотворения Б. Заходера на стр. 20 учебника.
Варианты ответов обучающихся.
Толковый словарь С.И.Ожегова.
Реализация плана разрешения возникшего затруднения
— Почему возник этот вопрос?
— Вас удивил этот вопрос? Вы задумывались над ним когда-нибудь раньше?
— Я предлагаю вам послушать, как на этот вопрос ответил Б. Заходер.
Чтение учителем стихотворения.
Фронтальная работа. Варианты ответов обучающихся.
Проверка эффективности найденного способа действия
— Понравилось вам это стихотворение? Вы заметили, что оно построено в форме вопросов и ответов? Кто с кем разговаривал?
— А Б.Заходера удивил этот вопрос?
— Найдите строки, где это доказывается.
— А теперь прочтите это стихотворение сами и попробуйте ответить: смог автор дать ответ на вопрос?
— Кого автор решил спросить?
— Кто обитатели нашей планеты?
— Что ответили деревья, травы, звери, рыбы, птицы?
— Помогли ли обитатели нашей планеты ответить на вопрос?
— А почему у всех такие разные ответы? Могли все ответить одинаково?
— Почему? С чем это связано? С местом обитания?
— Какой можно сделать вывод?
— Это трудный вопрос? Мы можем на него ответить однозначно?
— А кто вам помог сделать такой вывод?
— Найдите строки и прочитайте, вывод автор.
— Для чего это стихотворение написал Б. Заходер?
— Вы раньше задумывались над этим вопросом?
Подготовка к выразительному чтению.
Рефлексия и самооценка
— А если спросят нас жители других планет: «Что красивей всего для вас?»,- что вы им ответите?
— А если вас спросит президент другой страны: «Какая страна самая красивая?»
А теперь самый трудный вопрос: кто самый дорогой и самый красивый человек для вас на нашей планете?
А вот теперь подведём итог нашей удивительной беседе.
— Кто из авторов задал нам такой трудный вопрос?
— Могут ли все жители нашей планеты одинаково на него ответить?
— А можно ли заменить одним словом все ответы?
— С этого вопроса начнём мы следующий урок. А дома вы подготовите выразительное чтение стихотворения Б.Заходера или напишете пару предложений о ваших размышлениях на тему «Что красивее всего».
— Наша планета Земля.
— Наша страна – Россия.
7. Конспект внеурочного мероприятия, проведенного самостоятельно.
УУД, формируемые на занятии
Проверяет готовность к уроку детей, высказывает добрые пожелания детям.
— Перед тем, как начать наше занятие, давайте повторим правила работы на уроке.
— В природе есть солнце. Оно светит и всех одинаково любит и греет. Пусть же сегодня каждый его лучик проберется к нам в класс и принесет не только свет, нежность и ласку, но и уверенность в себе и в своих знаниях.
-Как вы понимаете смысл этого выражения?
— Поэтому нельзя жить, не помня своего родства, своего прошлого.
Слушают учителя, положительно настраиваются на мероприятие.
-Мы продолжаем идти дальше, раскрывая тайны вселенной.
-У каждого из нас свое мнение, и его нужно озвучить.
-Когда один говорит, остальные молчат.
— До нас жили наши предки…
— Можно совершить те же ошибки…
Этап актуализации знаний
Любят тебя без особых причин:
За то, что ты внучка,
За то, что ты дочка,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
— Что является опорой в жизни каждого человека?
— Что такое родословная?
— Как вы понимаете значение слова «фамилия»?
— Кто назовет значение своей фамилии?
— Чем вы можете помочь своей семье?
Формирует представления учащихся о том, что нового они узнают на уроке.
— Семьи все разные. А чем они еще отличаются друг от друга?
— Какую цель мы поставим перед собой?
— Что для этого должны сделать?
— Какой план работы составим?
Повторяют ранее усвоенный учебный материал, необходимый для восприятия новых знаний.
Ученики рассказывают о своих семьях.
Ученики пытаются определить тему и цель урока, составить план работы для достижения учебной цели.
— Узнать, чем отличаются еще семьи друг от друга.
— Читать, слушать, анализировать, делать выводы.
— В конце занятия оценить свою работу и работу одноклассника.
Предметные: интерес к своей семье.
Личностные: ценить и принимать такие ценности, как «семья», развитие уважения к родителям, к семье.
Познавательные: анализировать, сравнивать, делать выводы.
Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
Познавательные: находить нужную информацию.
Этап открытия новых знаний
Организует работу по изучению нового материала. Для этого в каждой группе имеются конверты с заданиями.
— У вас на столах лежат тексты. Прочитайте и подумайте: о чем они?
1.Приехал долгожданный гость,
Давно он не был в нашем доме.
Его встречать нам довелось
С радушьем, в вежливом поклоне.
И угощенье принесли
С гостеприимством достархана
Из мяса жирного барана.
Пока варился наш обед,
Мы гостя дружно привечали,
Он был заботою согрет
И ароматной чашкой чая.
И вот на блюде бешбармак,
Баранья голова дымится…
Традиций знанье – не пустяк,
Мне это в жизни пригодится! (М. Курманалин)
(Традиция встречи гостя)
(Традиция совместной уборки, распределение работы в семье, почему вы так думаете?)
4. ( Отрывок из детского сочинения) В нашей семье все заботятся друг о друге и помогают тому, кто в ней нуждается. Недаром говорят, что друг познается в беде. И это так прекрасно, когда рядом есть родные люди и друзья, способные помочь и выручить, оказать поддержку в любой ситуации. Совсем недавно моей бабушке нужно было сделать сложную операцию. И буквально за несколько дней родственники собрали нужную сумму денег и без колебаний отдали её нам. Бабушка уже поправилась, и я очень благодарен своей большой семье за помощь, поддержку и заботу друг о друге.
5. ( Отрывок из детского сочинения) Мы поздравляем друг друга с Новым годом, Международным женским Днём, Днём Защитника Отечества, Днём знаний и, конечно же, с Днём Рождения. Но особым днём для нас считается День Победы. В День Победы мы семьёй идём на парад, возлагаем цветы к Вечному огню, а вечером восхищаемся разноцветными переливами неба во время салюта.
К Восьмому марта мы с братом всегда дарим маме, бабушке и тёте багульник.
— Как вы думаете, что такое традиции семьи?
— Чем же отличаются семьи друг от друга?
— Какие традиции существуют в ваших семьях?
— Для чего нужны семейные традиции?
Предлагает задание для работы в группах, а затем организует проверку выполненных работ.
Работа в группах. Каждая группа создает коллаж на определенную семейную традицию.
— Сейчас я предлагаю вам составить коллаж об одной из семейных традиций. Возьмите на столе файл в нем фото, рисунки о той традиции, о которой вы составляете коллаж. В коллаж вы можете добавить добрые слова о семье. Работу вы должны будете представить и дать по ней комментарии, не забудьте, написать о какой семейной традиции вы составили коллаж.
На доске вы видите несколько ваших рисунков на тему «Дом». А что самое главное в доме? (ответы детей)
А дом заставленный добром, – еще не дом.
И даже люстра над столом, – еще не дом.
И на окне с живым цветом – еще не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и проста –
Что от ладоней до окна наполнен дом
Твоим теплом. Твоим теплом.
– О каком же тепле идет речь? Что же это за истина, которая должна быть простой и понятной?
Что может быть важнее уютного Дома, где тебя всегда поймут, посочувствуют, поддержат?
— Как можно назвать эту традицию?
Работают в группах: читают тексты, обсуждают материал, анализируют и приходят к выводу, что в тексте говорится о семейной традиции. При проверке называют семейную традицию, о которой говорилось, и доказывают словами из текста.
Приходят к выводу, что семьи отличаются друг от друга традициями.
Дают понятие слову «традиция», называют традиции, которые существуют в их семьях.
Предполагают, для чего в семьях существуют традиции.