пример отчета по научно исследовательской практике бакалавра
Отчет по научно-исследовательской практике
Научно-исследовательская практика, как правило, встречается только у студентов естественнонаучных специальностей. Ее главной целью является наработка практического материала для выпускной квалификационной работы или магистерской диссертации. В остальном она не отличается от стандартной производственной практики.
[11 примеров] Образцы НИР по практике 2021 года
Как правильно заполнить отчет о прохождении научно-исследовательской практики
Отчет о прохождении научно-исследовательской практики имеет стандартную структуру. Руководствуясь содержанием, студент поочередно заполняет все главы результатами теоретического и практического исследования, делает общие выводы и ведет подробный ежедневный дневник, в котором прописывает всю проделанную работу.
В конце прикладываются отчеты от двух руководителей и кафедры, на которой обучается выпускник. В них указываются степень проделанной студентом работы, ее актуальность и возможность использования в ВКР. Также подробно расписываются личные и профессиональные качества студента. Каждый из отчетов завершается рекомендуемой оценкой, личной подписью и печатью.
После проставления всех печатей студент получает доступ к защите отчета, которая происходит перед комиссией кафедры.
Содержание
Как правило, все государственные университеты страны придерживаются следующей структуры отчета по научно-исследовательской практике:
Оформление
Научно-исследовательская практика оформляется согласно правилам университета или колледжа, в рамках обучения в которых она проводится. Каждое учебное заведение прописывает свои критерии объема, последовательности, количества отзывов.
Отчет по научно-исследовательской практике (НИР)
Научно-исследовательская практика – один из этапов обучения студентов, изучающих естественно-научные специальности. Ее цель – наработать практический опыт и материалы, которые понадобятся при написании ВКР или диссертаций магистров. На этапе обучения студент исследует материалы, проводит анализ данных, обобщает их, ищет новые способы решения проблемы.
Примеры отчёта по НИР
Помощь с выполнением научно-исследовательской практики. Оставьте заявку: [email protected] ДЦО.РФ
Виды практик
Учащиеся проходят научно-исследовательскую практику во время обучения на бакалавров или магистров. Перед ними стоит задача укрепить и углубиться в изучении знаний и навыков профессионалов, изучить научные методы по исследованию проблемы; сформировать способность применять знания при управлении рабочими процессами, знать нормативно-правовые акты при решении практических задач; а также систематизировать научно-исследовательские подходы для решения поставленной проблемы.
Этапы практики
Научно-исследовательская работа проходит в три этапа:
Отчет по НИР
Результатом практической работы является отчет по научно-исследовательской работе. Именно в этом документе учащийся отражает все сведения, полученные в ходе исследования. Документ сдает в сроки, установленные учебным заведением.
Пример введения в 2020 году
Структура отчета по НИР
Отчет по практике НИР имеет стандартную структуру:
Введение отчета по научно-исследовательской работе
Во время проверки отчетной работы, преподаватель первым делом ознакомится с введением к отчету по НИР. Данный раздел включает:
При написании введения к научно-исследовательской работе нужно учесть все рекомендации, указанные в ГОСТе. На основании этого раздела составляется структура всего документа.
Основной раздел отчета по научно-исследовательской работе
В основном разделе студент структурирует информацию об изучении проблемы другими исследователями и выражает свое мнение по этому вопросу. Учащийся уточняет, какие методы помогут в решении поставленных задач, приводит примеры, подтверждающие работоспособность и эффективность выбранного способа.
Заключение отчета по научно-исследовательской работе
В заключительной части отчета по НИР студент пишет краткие выводы по каждой из глав, отчитывается о проделанной работе, указывает какие возникли сложности во время практики. Учащийся делает выводы по достижению целей и задач исследования.
Пример заключения в 2020 году
Документы к отчету по НИР
Отчет по научно-исследовательской работе – не единственный документ, который обязан подготовить студент. Совместно с педагогом нужно составить план прохождения практики, расписанный по дням. И ежедневно вести дневник с описанием всех практических этапов. Фактически это тетрадь или блокнот небольшого формата с расчерченной таблицей.
Дневник прохождения практики сначала передается куратору со стороны предприятия, и только после того, как его подпишут, передается преподавателю вуза.
Кроме того, куратор со стороны компании составляет характеристику к отчету по НИР. Она позволит оценить компетенции учащегося, уровень его практических и теоретических навыков.
Не предоставление одного из этих документов – прямой путь на пересдачу.
Примеры тем отчетов НИР
У студентов есть возможность самостоятельно выбрать тему отчета по научно-исследовательской практике. От того насколько правильно подобрана тематика, зависит успех при сдаче работы. Делая выбор, нужно учесть актуальность проблемы и компетенции учащегося. Ниже представлены некоторые варианты:
Отчет по практике – сложная исследовательская работа, подтверждающая знания учащихся. Помимо теоретической базы, студент должен научиться работать с приборами, расшифровывать данные, описывать и структурировать информацию по требованиям ГОСТов и методических рекомендаций.
Научно исследовательская практика отчет
Содержание:
Научно-исследовательская практика – вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических и практических знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков.
Цели научно-исследовательской практики
Цели научно-исследовательской практики:
Задачи научно-исследовательской практики
Задачи научно-исследовательской практики:
Проведение научно-исследовательской практики
Руководство и контроль научно-исследовательской практикой осуществляется работниками соответствующих организаций, в которые направлены студент для прохождения данного вида практики и преподавателями кафедры гражданского права и процесса, в соответствии с распределенной учебной нагрузкой.
В период прохождения научно-исследовательской практики студент должен выполнять правила внутреннего трудового распорядка, действующего в учреждении (на предприятии) и требования трудового законодательства.
Студент должен выполнять работу по утвержденному календарному плану в соответствии с требованиями программы практики и указаниями руководителя практики от предприятия (учреждения). Студент обязан вести ежедневные записи в дневнике с указанием вида и срока проделанной работы.
При прохождении научно-исследовательской практики студенты должны собрать теоретический и практический материал для написания работы, а также решить иные вопросы, связанные со сбором материалов юридической практики по теме работы.
Требования к результатам научно-исследовательской практики
Требования к результатам научно-исследовательской практики:
В результате прохождения практики студент должен:
Содержание научно-исследовательской практики
Оформление отчёта по научно-исследовательской практике
Отчёт по научно-исследовательской практике выполняется на листах белой бумаги формата А4 с одной стороны с размерами полей: сверху – 20 мм, снизу – 20 мм, справа – 15 мм, слева 30 мм.
Шрифт Times New Roman, 14 пт, через полтора интервала.
Заголовки основного раздела (введение, названия глав, заключение, список использованных источников) располагаются в середине строки без точки в конце и пишутся прописными буквами.
Заголовки параграфов и пунктов печатаются с прописной буквы без точки в конце. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками.
Переносы в заголовках не допускаются.
Расстояние между заголовком и текстом должно быть не менее 2-х интервалов. Текст работы должен быть выровнен по ширине.
Цвет шрифта должен быть черным.
Нумерация страниц работы выполняется арабскими цифрами внизу по центру страницы и начинается с титульного листа, но на титульном листе номер страницы не ставятся.
Структура отчёт по научно-исследовательской практике
Структурными элементами отчета по практике являются:
Давайте более подробно рассмотрим структуру научно-исследовательской практики.
Титульный лист
Пример:
Аннотация
Аннотация краткое описание содержания отчета.
Пример:
Содержание
Содержание включает введение, наименование всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование), заключение, список используемых источников и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти эле-менты отчета по практике.
Пример:
Введение
Введение должно содержать оценку современного состояния решаемой научно-технической проблемы, основание и исходные данные для разработки темы, обоснование необходимости изучения элементов задания, Во введении должны быть показаны актуальность и новизна темы, связь данной работы с работами.
Пример:
Основная часть
В отчете приводят данные, отражающие сущность, методику и основные результаты выполненной практики.
Отчет должен содержать:
а) методы решения задач и их сравнительную оценку;
б) процесс теоретических и (или) экспериментальных исследований, включая определение характера и содержания теоретических исследований, методы исследований, методы расчета, обоснование необходимости проведения экспериментальных работ, принципы действия разработанных объектов, их характеристики;
в) обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку полноты решения поставленной задачи и предложения по дальнейшим направлениям работ, оценку достоверности полученных результатов и технико-экономической эффективности их внедрения и их сравнение с аналогичными результатами отечественных и зарубежных работ, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований, отрицательные результаты, приводящие к необходимости прекращения дальнейших исследований.
Пример:
Заключение
Заключение должно содержать:
Пример:
Список используемых источников
Список должен содержать сведения об источниках, используемых при составлении отчета.
Пример:
Приложения
В приложения рекомендуется включать материалы, связанные с выполненной практикой, которые по каким-либо причинам не могут быть включены в основную часть.
В приложения могут быть включены:
Пример:
Скачать готовые отчёты по научно исследовательской практике
Шаблон по научно исследовательской практике
Учебник по написанию и оформлению отчёта по практике
Присылайте задания в любое время дня и ночи в ➔ 
Официальный сайт Брильёновой Натальи Валерьевны преподавателя кафедры информатики и электроники Екатеринбургского государственного института.
Все авторские права на размещённые материалы сохранены за правообладателями этих материалов. Любое коммерческое и/или иное использование кроме предварительного ознакомления материалов сайта natalibrilenova.ru запрещено. Публикация и распространение размещённых материалов не преследует за собой коммерческой и/или любой другой выгоды.
ОТЧЕТ по научно-исследовательской практике
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
по 2й научно-исследовательской практике
магистранта Демчук Анастасии Владимировны
Тема: «Экспериментальное изучение произносительной стоpoны речи у детей в общеобразовательной школе»
Научный руководитель практики __________ Черкасова Е.Л.
Исполнитель __________ Демчук А.В.
Отчет о проделанной работе
по научно-исследовательской практике 2016г.
В период прохождения научно-исследовательской практики мною выполнен следующий объем работы:
— обоснована тема 2й главы магистерской диссертации;
— изучены материалы библиографических источников по теме магистерской диссертации ;
— изучены материалы методик отечественных и зарубежных ученых ;
— подобраны и описаны методики для проведения экспериментального исследования ;
— собраны и описаны анамнестические данные участников эксперимента;
— составлены результаты экспериментальной работы ;
— посетила занятия диагностического комплекса ;
— сформулированы выводы по 2й главе диссертации;
— посетила и прослушала 4 тый Международный междисциплинарный конгресс «Экология мозга: искусство взаимодействия с окружающей средой» по теме :
Аутизм: патогенез, диагностика, коррекция Скальный А.В.
Арт-терапевтические методики в коррекционной работе с детьми с нарушениями развития Пронина Е.А.
Особенности работы с неговорящими детьми. Авторский метод коррекции моторной алалии Азова О.И.
Как преодолеть страх сцены и научиться выступать на публике. 6 месяцев которые могут изменить мир Пьер Дюкан;
— прошла курсы в учебном центре Логопед- Мастер по теме: Технологии коррекции произносительной стороны речи при дислалии и стертой зизартрии у детей» Свинина Н.А.
от кафедры о работе магистранта в период практики с 06.10 по 09.11. 2016г.
Научного руководителя Черкасовой Елены Леонидовн ы о работе студента-магистранта второго курса дефектологического факультета Демчук Анастасии Владимировны, проходящей научно-исследовательскую практику в МОБУ СОШ с. Калиновка РКрым, с 6 октября по 9 ноября 201 6 г.
Демчук Анастасия Владимировна за время прохождения научно-исследовательской практики проявила ответственное отношение в научно-исследовательской работе. Посетила и провела экспериментальное исследование на занятиях диагностического комплекса. Проанализировала полученные экспериментальные данные. Провела статистическую обработку экспериментальных материалов. Сформулировала вывод по 2 главе.
Подпись руководителя магистерской программы_________Черкасова Е.Л.
Подпись магистранта_________________________________ Демчук А.В.
Студента-магистранта Демчук Анастасии Владимировны
Теоретико-методологическое обоснование диагностического комплекса, его подробное описание и этапы апробации. Формулирование целей, задач констатирующего эксперимента.
Проведение собственно экспериментального исследования. Анализ полученных экспериментальных данных. Проведение статистической обработки экспериментальных материалов.
Обсуждение полученных экспериментальных данных со специалистами учреждения. Участие в консилиумах с педагогами и встречах с родителями. Формулирование выводов по 2 главе.
Во время прохождения научно-исследовательской практики была сформулирована тема 2 курсовой работы: «Экспериментальное изучение произносительной стоpoны речи у детей в общеобразовательной школе.»
Цель эксперементальной части работы состоит в исследовании состояния произносительной стороны речи у детей 1 класса общеобразовательной школы.
Разработать методику диагностирования произносительной стороны речи у детей 1 класса общеобразовательной школы.
Выявить coc т o яни e п po изн oc ит e льн o й c т op оны pe чи у младших школьников в общеобразовательной школе.
Обработать и описать результаты обследования п po изн oc ит e льн o й c т opo ны pe чи y д e т e й o бщ eo б pa з o в a т e льн o й шк o лы
Методика констатирующего эксперимента.
Структура констатирующего эксперимента включала следующие составляющие:
1. Изучение и анализ анамнестических данных детей (на основе медицинской документации).
2. Анализ результатов общего логопедического обследования детей, задействованных в ходе эксперимента. Мы обрабатывали данные, полученные логопедом, занимающимся с детьми на базе оброазовательного учреждения (в ходе обработки речевых карт).
3. Проведение подробной диагностики состояния произносительной стороны речи у детей, а также анализ полученных данных (использовались схема обследования, речевой и наглядный материал, составленные и подобранные нами для констатирующего эксперимента).
Эксперимент проводился в МБОУ СОШ с.Калиновка, Ленинского района, Крым. В исследовании принимали участие ученики 1класса общеобразовательной школы в составе 15 человек.
После изучения анамнестических данных детей, задействованных в ходе эксперимента, а также проведения анализа результатов их общего логопедического обследования, мы составили характеристику детей экспериментальной группы.
Экспериментальная группа включала 8 детей в возрасте 7 лет, с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием, которые занимались с логопедом до поступления в школу и в процессе обучения в 1 классе.
Изучение медицинской документации испытуемых показало, что у всех детей в анамнезе имелись сведения о неблагоприятном протекание беременности: токсикоз 1 или 2 семестра беременности, вирусные и простудные заболевания матери, угроза выкидыша.
У всех детей экспериментальной группы в ходе общего логопедического обследования были выявлены различные нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, нарушения просодики, речевого дыхания.
Первичные данные детей экспериментальной группы на момент проведения констатирующего эксперимента отражены в таблице 1.
Характеристика детей экспериментальныой группы с нарушением произсносительной речи
На констатирующем этапе была проведена диагностика произносительного компонента речи у детей 1 класса.
Исследование проведено во время внеурочной деятельности педагогом и логопедом образовательного учреждения.
Изучение произносительной стороны речи школьников строилось на основе сформированной нами схемы обследования:
Изучение общего звучания речи младших школьников.
Исследование произношения звуков на разных лингвистических уровнях (изолированно, в слогах, словах, фразах, тексте).
Изучение слоговой структуры слова.
Исследование различения звуков.
Исследование слухового восприятия.
Узнавание неречевых звуков
Дифференциация речевых звуков
Методика «Общее звучание речи»
Каждому ребенку было предложено составить рассказ на тему «Мое любимо занятие».
Результаты по тексту «Мое любимое занятие» в экспериментальной и контрольной группе (количество детей)
Таким образом, экспериментальной группе у 1 ребенка наблюдается наличие последовательности рассказа, у 7 детей он отсутствует, у 2 детей наблюдается связность рассказа, у 6 детей цельность рассказа отсутсвует. Для составления полноценного рассказа у детей не оказывается в запасе достаточного количества необходимых слов, а также умения последовательно, логически и связно излагать свои мысли. Школьники, рассказывая о своем любимом занятии, переходят с одной сюжетной линии на другую, допускают пропуски важных смысловых звеньев, что затрудняет восприятие текста слушателем. Учащиеся в элементы описания включают элементы повествования. Это прослеживается почти во всех рассказах школьников.
В контрольной группе у детей наблюдается цельность рассказа, большой словарный запас слов, последовательность рассказа.
Далее было проведено исследования произношения звуков у детей.
Детям предлагалось за логопедом произнести следующие звуки, таблица 4.
Произношение звуков при повторе Таблица 3
Сонорные звуки: носовые
Результаты по диагностике произношения звуков (количество детей)
Исследование слоговой структуры слова.
Логопед предлагает повторять за ним слова: Скакалка, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, кинотеатр, баскетбол, перепорхнуть, аквалангист, термометр.
Исследование слоговой структуры слова (количество детей)
Проанализировав результаты методики, мы получили, что в контрольной группе 5 детей справились с воспроизведением слов со сложной структурой слова, а 2 детей справились, но некоторые слова вызвали трудности. В эксперементальной группе дети показали результаты значительно ниже: 4 детей проговорили сложные слова медленно и по слогам, 4 детей с низким уровнем, они не справились с заданием, в словах пропуски, замены, перестановки слогов.
Детям предлагалось определить последние звуки в словах: сад, суп, зуб, дуб, мяч, жук, рак.
Например: какой звук ты слышишь в слове зу[б]?
Определение места звука в слове.
Детям предлагалось определить место звку в слове. Например: где ты слышишь звук [с] в слове собака, в начале или в конце?».
Детям предлагалось определить количество звуков в слове: сколько звуков в слове мааай?».-
Детям были предложены слова из 3-5 звуков. Ребенок должен был расставить звуки, чтобы получилось слово: [с], [л], [о] [н]; [м], [а], [м] [а].
Далее мы проверили фонематический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой.
Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе слово: Ж, У, К; Р, К, У, А.
Детям было предложено подобрать слово с определенным звуком. При этом логопед соблюдает последовательность звуков, сохранных в произношении нарушенных.
Инструкция: Назови слово со звуком [М]» ([Б], [В], [Н], [Т], [Д], К], [Г], [А]). Затем: «Назови слово со звуком [С]» ([3], [Ц], Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [ Л], [Р]).
Исследование способности словообразования.
Образование существительных с уменьшительной формой имени:
На основе проведенного исследования была проведена диагностика уровня развития произносительной речи.
Результаты по диагностике распознавания звуков (количество детей)
Таким образом, проведенная диагностика показала, что 6 детей в эксперементальной группе показали низкий уровень развития произносительной речи, у них снижен фонематический слух и фонематическое восприятие, они не верно дифференцируют звуки.
У четверых детей этой группы фонематический анализ синтез на стадии формирования, детям было трудно определить расположение звука, они не могли собрать слово, затруднялись в слоговой структуре слова.
В остальных случаях развитие фонематических процессов в норме.
Исследование слухового восприятия
«Узнавание неречевых звуков».
Каждому ребенку было предложено прослушать 5 неречевых звуков: автомобиль, скрип, вьюга, колокольчик, шум воды. Прослушав дети должны были назвать данные звуки.
Исследование «узнавание неречевых звуков» (количество детей)
Проанализировав результаты методики, мы получили, что в контрольной группе у 5 детей высокий уровень звукового восприятия, у 2 детей средний. В эксперементальной группе дети показали результаты значительно ниже: средний уровень обнаружен у 4 детей и низкий у 4 детей, они не справились с заданием и не назвали ни одного звука. Дети плохо распознают неречевые звуки, что констатирует о том, что у них нарушено слуховое внимание.
«Дифференциация речевых звуков».
Логопед раскладывает перед детьми ряд картинок с изображением животных ( пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением.
Исследование «дифференциация речевых звуков» (количество детей)
По результатам исследования все дети контрольной группы справилсь с заданием. В экспериментальной группе 6 детей с средним уровнем при выполнении допустили несколько ошибок, путая животных, и 2 ребенка не справились допуская очень много ошибок.
Исследование состояния произносительной стоpoны речи у детей было проведено в общеобразовательной школе МБОУ СОШ с.Калиновка, Ленинского района, Крым. Цель состояла в определении уровня развития произносительной стороны речи у детей 1 класса
Экспериментальная группа включала 8 детей в возрасте 7 лет, с ФФН и ФН, которые занимались с логопедом до поступления в школу и в процессе обучения в 1 классе. Контрольная группа включала 7 детей с нормальным развитием речи.
На первом этапе констатирующего эксперемента было проведен анализ анамнестических данных детей (на основе медицинской документации).
На втором этапе был проведен анализ результатов общего логопедического обследования детей, задействованных в ходе эксперимента в ходе обработки речевых карт.
На третьем этапе методики была проведена диагностика уровня развития произсносительной речи у детей с ФФН.
После проведенного обследования детей, на основе анализа экспериментальных данных можно сделать логопедическое заключение о наличии нарушений произносительной стороны речи у 8 (60%) первоклассников. У них выявлено фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие (ФН и ФФН). Эти дети занимались с логопедом до поступления в школу и в процессе обучения в 1 классе. Среди них были выявлены дети с органической патологией в строении артикуляционного аппарата (короткая подъязычная уздечка, неправильный прикус, отсутствие зубов в нижнем челюстном ряду) и дети с нормальным строением, но имеющимися функциональными нарушениями артикуляционного аппарата. У детей с ФН отмечались сигматизм, ламбдацизм и ротацизм. У школьников с ФФН снижен фонематический слух, что проявлялось в заменах и смешении групп звуков.
У части детей (40%) речевое развитие соответствовало норме.
А.В. Демчук, г. Москва, МПГУ
Научный руководитель: к . педагог.н , доцент кафедры логопедии, Черкасова Е.Л.
ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Одной из пpoблем детей школьного возраста является несформированность пpoизносительной стopoны peчи, коppекция котopoй имeeт важнoe медико-педaгогичecкое и coциальное знaчение. Стоит отметить, что сегодня речь не только школьников, но и выпускников образовательных организаций не всегда отвечает тем параметрам и качеству, которые определяет Федеральный государственный стандарт, поэтому языковое образование и речевое развитие школьников – один из центральных, актуальных вопросов современного образования. Особенно остро он стоит перед начальной школой, которая является основой развития полноценной личности.
Недостатки произносительной стороны речи сужают коммуникативно-речевые возможности детей, ограничивают их профессиональный выбор в более старшем возрасте. В то же время, фонетико-фонематическое и фонетическое недоразвитие являются достаточно р a спространенными нарушениями речи детей. Нарушения устной речи негативно влияют на формирование письменной речи (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.)[1, С.49]
Основы методики развития произносительной стороны речи младших школьников определены в работах Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, Н.А. Никашиной, Ф.А. Рау, М.Ф. Фомичевой, М.Е. Хватцева, А.В. Ястребовой и др. [2, C. 106] Однако в научно–методической литературе недостаточно данных о совместной деятельности логопеда и учителя как способе развития произносительной стороны речи младших школьников. Поэтому необходимо дальнейшее изучение данной темы.
Целью нашего исследования являлась p азработка комплексной программы коррекционной работы логопеда и учителя начальных классов по коррекции произносительной стороны речи у детей общеобразовательной шк o лы с учетом ФГОС НОО.
Данная цель решалась в процессе выполнения следующих з адач:
1.Проанализировать научные и методические подходы к формированию произносительной стороны речи у детей в общеобразовательной школе.
2.Изучить нормативно-правовую базу по проблеме исследования (ФГОС НОО, ПООП НОО и др.)
3.Провести исследование, направленное нa выявление нарушений произносительной стороны речи у младших школьников общеобразовательной школы.
4.Разработать и апробировать коррекционную программу совместной работы логопеда и учителя начальных классов по коррекции произносительной стороны речи у детей общеобразовательной школы.
5.Оценить эффективность экспериментального обучения.
На констатирующем этапе исследования была проведена диагностика произносительного компонента речи у детей 1 класса. Обследовались 15 детей в возрасте 7 лет.
Исследование проведено логопедом во время внеурочной деятельности.
Изучение произносительной стороны речи школьников строилось на основе сформированной нами схемы обследования:
1.Изучение общего звучания речи младших школьников.
2.Исследование произношения звуков на разных лингвистических уровнях (изолированно, в слогах, словах, фразах, тексте).
3.Изучение слоговой структуры слова.
4.Исследование слухового восприятия.
-Узнавание неречевых звуков
-Дифференциация речевых звуков
В ходе проведения эксперимента осуществлялся количественный и качественный анализ полученных данных на основе балльно-уровневой шкалы оценки.
После проведенного обследования детей, на основе анализа экспериментальных данных можно сделать логопедическое заключение о наличии нарушений произносительной стороны речи у 8 (60%) первоклассников. У них выявлено фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие (ФН и ФФН). Эти дети занимались с логопедом до поступления в школу и в процессе обучения в 1 классе. Среди них были выявлены дети с органической патологией в строении артикуляционного аппарата (короткая подъязычная уздечка, неправильный прикус, отсутствие зубов в нижнем челюстном ряду) и дети с нормальным строением, но имеющимися функциональными нарушениями артикуляционного аппарата. У детей с ФН отмечались сигматизм, ламбдацизм и ротацизм. У школьников с ФФН снижен фонематический слух, что проявлялось в заменах и смешении групп звуков.
У части детей (40%) речевое развитие соответствовало норме.
Выявленные в ходе экспериментального исследования нарушения произносительной стороны речи детей, составившх экспериментальную группу, свидетельствуют о необходимости целенаправленного, систематического коррекционно-логопедического воздействия по их преодолению, осуществляемого на основе дифференцированного подхода, учета особенностей состояния произношения и фонематического слуха у каждого ребенка.
На основании полученных результатов была разработана программа коррекционной работы в совместной деятельности логопеда и учителя начальных классов общеобразовательной школы. Реализация программы коррекционной работы, согласно ФГОС НОО осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности. Логопед планировал и проводил коррекционную работу во внеурочное время, а учитель по рекомендациям логопеда реализовывал коррекционные задачи в урочной деятельности. Тесное взаимодействие логопеда и учителя прослеживалось во всех направлениях коррекционной работы – диагностическом, коррекционно-развивающем, консультативном, информационно-просветительском. План совместной работы обсуждался на педагогическом консилиуме, методических советах и т.д.
Реализация этой программы позволила нам выявить динамику уровня развития произносительной речи, которую показали дети экспер и ментальной группы. За время экспериментального обучения все испытуемые улучшили свои показатели (по балльной оценке). Не осталось детей, у которых развитие произносительной стороны речи было бы на низком уровне. У большинства испытуемых (70%) выявлен высокий уровень развития произносительной стороны речи. Их произношение и фонематическое восприятие стало соответствовать нормативному.
На основании полученных результатов можно говорить об эффективности использования предложенной методики коррекции и развития произносительной речи младших школьников совместными усилиями логопеда и учителя.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин.- М.: Аркти, 2005. – 49с.
Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Левиной Р.Е. — М.: Просвещение, 1965. – 106c.
Спирова Л.Ф. Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии. Т. I/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 2002. – 74c.
Отзыв руководителя о качестве выполнения студентом программы практики
В период с 6 октября по 9 ноября 2016 г.
Студентка Демчук Анастасия Владимировна
Проходила научно-исследовательскую практику в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении с. Калиновка РКрым.
За время прохождения практики Демчук Анастасия Владимировна
в течение всего периода прохождения практики в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении организовала Сбор анамнестических данных и описание характеристик участников эксперимента, провела предварительного анкетирования участников эксперимента. Провела теоретико-методологическое обоснование диагностического комплекса, его подробное описание и этапы апробации. Сформулировала цели, задачи констатирующего эксперимента. Обсудила полученные экспериментальные данные со специалистами учреждения. Участвовала в консилиумах с педагогами и встречах с родителями. Сформулировала выводы по 2 главе.
При прохождении практики студентка проявила себя как очень ответственный человек. Стремилась приобретать новые знания, чтобы быть ещё более полезной. Хорошо анализирует и собирает необходимую информацию, проявляет заинтересованность к работе и результатам своего труда. За время прохождения производственной практики не пропустила ни одного дня.
Директор МБОУ СОШ Ищенко Ольга Михайловна
с. Калиновка