пример отчета по учебной практике психолога

Практика психолога

Написать отчет по практике психолога – это полностью задокументировать проделанную студентом работу, уточнить детали и подчеркнуть нюансы деятельности. Специфика профессиональной ориентированности требует грамотного подхода, с четким разъяснением характеристик проблем клиентов и сложностей с которыми приходилось сталкиваться. Целью практики психолога является использование полученных во время обучения навыков в реальной рабочей обстановке, а отчет лишь способ подтверждения деятельности.

Примеры работ

Примеры отчета по практике психолога

Формы отчета по практике психолога

Первое с чем приходиться сталкиваться студенту, это преобразование своих практических знаний в документальный вид. При этом форма оформления согласно стандартным регламентам может быть следующей:

Каждая форма отчетности несет в себе информацию и полученных студентом практических навыков.

Обязательные составляющие отчета по практике

Большинство учебных учреждений подходят строго к типизации документов по прохождению практики. Как правило, студенту выдаются четкие указания по оформлению, стилизации и всем необходимым характеристикам к работе.

По стандарту в отчете необходимо соблюдать повествовательную последовательность документа.

Приложение к отчету содержит:

В разных учебных заведениях могут быть свои требования к оформлению, присутствовать дополнительные пункты.

С чего начинается отчет по практике психолога

Отчет по практике психолога должен начинаться с того момента, как студент получил направление на практику согласно регламенту учебного учреждения. Далее идет работа по реализации полученных знаний в условиях естественных моментов деятельности психолога. Как правило, студенту прикрепляется наставник, который следит за прохождением практики давая свои профессиональные советы, так же присутствует куратор со стороны ВУЗа, к которому студент может обратиться за пояснениями по прохождению практики и оформлению работы.

Нюансы прохождения практики и оформления отчета

Чаще всего, во время прохождения всех видов практики, соблюдать предписанные дневником требования не получается. Рабочие ситуации и задачи рядового психолога обычно далеки от исследований, пациенты приходят с простыми банальными проблемами.

Чтобы упростить себе задачу, надо тесно общаться с наставником, как со специалистом, который когда-то тоже был студентом и знаком с оформлением практической работы.

Необходимо показывать отчет по практике своему куратору перед окончательной сдачей, для получения разъяснений или рекомендаций. Надо понимать, что окончательное решение и оценку будет выносить именно он.

Рекомендации к отчету по практике психолога

Студентам свойственно начинать оформлять отчет по практике в последние дни, когда до сдачи остается неделя, а то и меньше. Подобная ситуация невольно ведет к сложностям по получению всех необходимых документов, может сильно раздражать наставника и учебную часть. Надо понимать, что отчет по практике — это довольно большой объем работы требующий планомерного подхода. Делая его поэтапно, можно существенно облегчить себе задачу.

Источник

Отчет о прохождении учебной практики по специальности: «Педагогика и психология»

Кокшетауский Университет имени Абая Мырзахметова

о прохождении учебной практики

«Педагогика и психология»

Цель практики: ознакомление студентов с организациями образования: с деятельностью директора школы, заместителя директора по учебной и по воспитательной работе, классного руководителя, системы его работы, планированием учебно-воспитательным процессом школы, колледжа. Знакомство с психологическими основами педагогического процесса и межличностными отношениями школьников и системы учитель-ученик. Психологические основы индивидуального и коллективного наблюдения.

познакомить с научными и практическими основами профессиональной деятельности учителя, школьного психолога

познакомить с основными направлениями и видами работы учителя в школе, школьного психолога

помочь овладеть культурой учебного труда школьного психолога;

научить самостоятельно, формировать у себя профессиональные качества школьного психолога.

Время и место прохождения практики: Акмолинская область город Кокшетау Центр Внешкольной работы « Әулет» с 02.05.- по 06.05.16.

Я, проходила учебную практику с целью расширение и углубление полученных теоретических знаний через ознакомление с деятельностью школьного психолога посредством приобретения первичных профессиональных умений, навыков и опыта работы в школьной психологической службе.

1.Учебная зона – парты для занимающихся, стулья и доска

2.Рабочая зона – стол, стул, компьютер и шкафы

3.Зона релакса – кресла, цветы, ковер

Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.

В кабинете находится литература по направлениям:

Ø Общая психология

Ø Психологические процессы

Ø Педагогическая психология

Ø Основы медицинской психологии

Ø Основы конфликтологии

Ø Возрастная психология

Ø Методическое обеспечение (учебники)

Время работы: с 9.00 до 18.00 с понедельника по пятницу

Роль психолога в школе.

Кроме уроков психологии (а такие есть в ряде школ), в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (в зависимости от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога.

Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или педагог имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.

Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может выявить причины неуспеваемости, расторможенности или агрессивности детей. Затем работа ведется с родителями ученика. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители? Успешное сотрудничество психолога, родителей и учителей школы часто приводит к нужным результатам относительно поведения ребенка.

Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может рекомендовать другого специалиста.

1. Ознакомление с документами

Документация делится на рабочую и отчетную. В свою очередь, рабочая документация служит задаче непосредственной регистрации деятельности психолога. Отчетная документация является непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога. Первым этапом прохождения практики было ознакомление со следующими документами:

2. Должностные обязанности

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной). Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц их заменяющих) в проблемах личностного развития обучающихся (воспитанников). Ведет документацию в установленной форме и использует её по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску. Определяет степень отклонений в развитии и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц их заменяющих).

Должен знать Закон Республики Казахстан «Об образовании», Декларацию прав и свобод человека, Конвенцию о правах ребенка, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и подростков; основы законодательства в области охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости населения и его социальной защиты; общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, (детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику), основы дефектологии; основы психотерапии, основы сексологии, основы психогигиены; основы профориентации, профессиоведения и психологии труда; основы психодиагностики, основы психологического консультирования и психопрофилактики, методы активного обучения, методы социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, методы диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.

3. План работы психолога

План работы школьного психолога на год составляется в майе месяце, который включает в себя такие разделы:

· Коррекционно развивающая работа

Мною был создан план работы за недельный период практики.

План работы на 1 неделю

Недельный план о прохождении практики психолога-практиканта Пархоменко Анны Юрьевны в Центре Внешкольной работы «Әулет» с 02.05.- по 06.05.16.

Источник

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Список использованной литературы………………………………..21 стр.

Прохождение практики в школе является одним из важнейших этапов в подготовке педагога – психолога. Данный вид практики позволят включиться в различные виды профессиональной деятельности педагога – психолога. Это возможность познакомиться непосредственно спецификой данной профессии, изучить ее положительные и отрицательные стороны.

Так же в процессе прохождения практики можно поработать непосредственно с детьми, постараться найти с ними общий язык. При поддержке и под руководством педагога – психолога школы попробовать провести занятия с детьми младшего школьного возраста, принять участи в разработке учебно – воспитательного мероприятия. Изучить методы работы с детьми и посмотреть эффективность этих методов на практике при работе с детьми младшего школьного возраста.

Целью прохождения практики является – формирование готовности к практической работе в образовательном учреждении педагогом – психологом начального образования. Подготовка к основным направлениям деятельности педагога – психолога в школе.

Достижение цели происходит в ходе решения следующих задач:

· Ознакомление с основными направлениями, формами и методами работы педагога – психолога в школе;

· Ознакомление с целями и задачами педагога – психолога начального образования;

· Формирование умения использовать полученные психолого–педагогические знания по разным дисциплинам в разных формах учебной и внеучебной деятельности, занятиях и мероприятиях;

· Ознакомление с организацией учебно – воспитательного процесса в школе.

Место прохождения практики:

МКОУ Новоуспенская СОШ с 03.05.2021г. по 30.05.2021г.

Школа находится по адресу: Красноярский край, Абанский район, село Новоуспенка, ул. Ленина, д. 28.

Количество кабинетов – 17.

Имеется библиотека, спортивный зал, спортивная площадка на территории школы и оборудованная мастерская для уроков технологии.

В школе обучается 119 учеников, также в школе обучаются дети с ОВЗ и дети с нарушение интеллекта. Также в школе есть группа ГПО, в которую ходят те дети, которым не хватило места в детском саду или родители не захотели их туда водить. В данной группе занимаются подготовкой детей к шеоле.

В педагогический состав входят 25 работников.

Высшей категории – 4;

Первой категории – 13;

Соответствие занимаемой должности – 3;

Заслуженный учитель Красноярского края – 1;

Почетная грамота Министерства образования – 7.

Директор школы Пусенкова Елена Васильевна.

Школа работает в одну смену.

Продолжительность учебной недели:

5-ти дневная учебная неделя в 1 – 11 классах всех типов.

На данный момент в школе изучают 2 иностранных языка: немецкий и английский.

Учащихся 10 и 11 классов один раз в неделю возят в поселок Абан в автошколу, где ученики имеют возможность обучаться на водителя категории В и С.

Я, Новицкая Диана Сергеевна, студентка группы ОБППО-32102КРСно специальности психолого –педагогического образования по специализации: педагогика и психология начального общего образования.

В период с 3 мая по 30 мая 2021 года проходила ознакомительную практику на базе Муниципального казенного образовательного учреждения Новоуспенская средняя общеобразовательная школа (МКОУ Новоуспенская СОШ).

Прохождение ознакомительной практики осуществлялось в соответствии с индивидуальным заданием.

В первый день практики я ознакомилась с этапами и сроками прохождения практики. Прошла инструктаж по техники безопасности в период прохождения практики. Ознакомилась с целями и задачами предстоящей практики, с требованиями, которые предъявляются к подготовке отчетных документов. Ознакомилась и изучила задания на практику и указаниями по его выполнению.

В течении первой недели я проходила ознакомление с Федеральным законом об образовании РФ. Он определяет все особенности образования в нашей стране. Данные нормы направлены на удовлетворение потребностей людей в качественном и правильном образовании, а также на совершенствование сферы образования с учетом потребностей современного времени.

В принципе, закон направлен на улучшение образования, на формирование более жестких правил разработки структуры и программ образовательного характера, на улучшение профессиональных качеств преподавателей.

Законодательно определяет, что школьное образование, в соответствии с конституционными нормами, остается бесплатным, и предоставляется всем желающим по месту жительства. Определен четкий возраст приема детей в школу. Вся структура этого закона основана на необходимости улучшения качества воспитания и обучения.

Школьное образование – это один из важнейших этапов жизни человека. И законодатель крайне внимательно отнесся к разработке все элементов этого образования. Сформировал структуру, достойную развивать все интеллектуальные и индивидуальные способности и особенности ребенка.

Просмотрела устав МКОУ Новоуспенской СОШ. Также изучила инструкции по технике безопасности и охране труда.

Ознакомилась с нормативной документацией, регламентирующей деятельность, права и обязанности образовательных учреждений, педагогов, школьников и их законных представителей. Список данной документации:

· Федеральный закон «Об образовании»;

· Конвенция ООН о правах ребенка;

· Конституция Российской Федерации;

· Федеральный государственный образовательный стандарт;

· Концепция духовно – нравственного развития и воспитания российских школьников;

· Семейный кодекс Российской Федерации. Раздел 4 «Права и обязанности родителей и детей»;

· Устав Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Новоуспенская средняя общеобразовательная школа.

Изучила пошаговые действия в системе школьного образования в случае происшествия или несчастного случая.

2. Данный учитель обязан:

· Срочно организовать первую медицинскую помощь;

· Сообщить руководителю образовательного учреждения, дежурному учителю или дежурному администратору о случившемся;

· Сохранить обстановку места происшествия до расследования;

3. Руководитель образовательного учреждения, дежурный учитель или дежурный администратор образовательного учреждения обязан:

· Вызвать скорую помощь;

· Немедленно принять меры по устранению причин повлекших за собой несчастный случай;

· Сообщить родителям пострадавшего ребенка о произошедшем;

· Сообщить о произошедшем в управление образования по определенной форме;

· Официально дать запрос в лечебное учреждение о характере и тяжести повреждения ;

· Издать приказ о проведении расследования и назначении комиссии по расследованию данного конкретного случая из числа постоянно действующей комиссии по расследованию несчастных случаев в образовательном учреждении.

Также в течении первой недели прохождения ознакомительной практики изучила должностные инструкции учителя и педагога – психолога.

На второй неделе прохождения ознакомительной практики изучала тенденции и направления современных проблем образования в учебных заведениях и выделила несколько основных проблем современного образования:

· Излишняя теоретическая направленность;

· Низкий уровень взаимосвязи между этапами обучения;

· Недостаточная поддержка системы образования со стороны государства;

· Нехватка квалифицированных учителей;

· плохое материально-техническое обеспечение образовательного процесса, то есть многие учебные заведения практически не получают из бюджета средства на приобретение нового учебно-лабораторного оборудования;

· Доступность качества образования для способных детей из малообеспеченных семей, проживающих в сельских поселениях и деревнях.

Составила таблицу со списком наиболее важной литературы, в которой выделены тенденции и проблемы современного образования. (Приложение 1)

Также провела опрос среди учителей школы с какими основными проблемами образования на данный момент сталкиваются учителя в школе.

В опросе приняло участие 15 учителей. Было предложено выбрать несколько проблем из перечисленных далее:

· Нехватка квалифицированных учителей;

· плохое материально-техническое обеспечение образовательного процесса, то есть многие учебные заведения практически не получают из бюджета средства на приобретение нового учебно-лабораторного оборудования.

Составила диаграмму по полученным данным. (Приложение 2)

Изучила процесс составления форм отчетности учителем и педагогом – психологом, просмотрела примеры, которые мне предоставил один из педагогов начальной школы и педагог – психолог.

Прохождение ознакомительной практики пришлось на конец года, как раз на тот момент, когда учителя заполняли отчетные документы, производили выставление оценок за четверть и итоговых оценок.

Каждый учитель, не зависимо имеющий под своим руководством класс или нет, заполнял следующие отчетные документы:

· Качество по классу;

· Качество по учителям;

· Успеваемость по классу;

· Анализ промежуточной аттестации;

Так же заполняют следующие отчетные документы:

· Анализ тренировочных работ (ОГЭ, ЕГЭ декабрь, апрель);

· Предварительное распределение выпускников;

· Аналитические справки на конец года;

· Курсы повышения квалификации;

· Характеристики на учеников;

· Участия обучающихся в мероприятиях (школьный уровень, краевой уровень – два документа);

Просмотрела по каким критериям школьный психолог производит оценку личности младших школьников. Рассмотрела карту наблюдения предложенную педагогом – психологом и составила свою карту наблюдений для оценки сторон личности младшего школьника. (Приложение 3)

Так же рассмотрела предложенную педагогом психологом мониторинговую таблицу личностных УУД. Оценивание происходит по следующим критериям:

· Самооценка. Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки);

· Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе);

· Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность).

Для оценивания установлены критерии:

· 0 – 2 низкий уровень;

Оценивание происходит на начало и конец года. После чего выводится итоговый средний балл и уже по нему и по критериям представленным выше, оценивается личностные УУД учащихся.

Третью неделю практики начала с просмотра в сети интернет видеозаписей открытых уроков.(Приложение 4) Проанализировала просмотренные видеозаписи и сделала следующие выводы:

· Педагоги в свой работе используют различные способы подачи информации. Используются различное техническое оборудование, справочные материалы, учебники.

· Используются различные методы подачи информации: диалог, самостоятельный поиск информации, учитель выступает в роли консультанта;

· Педагогами используются разные формы организации учебного процесса, например: работа в парах, работа в группах и т.п.;

· Педагоги проводят уроки в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом;

· Информация предоставляет педагогами в доступной, понятной для учеников форме.

Ознакомилась по открытым источникам с видами педагогической документации образовательных учреждений. Просмотрела примеры педагогической документации образовательного учреждения, в котором проходила ознакомительную практику.

Изучила процесс подготовки к проведению развивающих мероприятий и просмотрела примеры планов развивающих мероприятий. Посетила развивающее мероприятие, которое проводил педагог – психолог школы. Попробовала составить план такого мероприятия, используя рекомендации педагога – психолога.

Посетила занятия педагога – психолога школы с детьми младшего школьного возраста и разных классов (1 – 4 классы). Посмотрела, какие методы, в свей работе, использует педагог – психолог.

Для определения личностных УУД для каждого класса используются определенные методики.

· «Беседа о школе» (модифицированная методика Т. А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина);

· Цвето – рисуночный тест А. О. Прохорова и Г. Г. Геннинг;

· Опросник Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»;

· Анкета Л. М. Ковалевой «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»;

· Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи;

· Цвето – рисуночный тест А. О. Прохорова и Г. Г. Геннинг;

· Опросник Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»;

· Задание на учет мотивов героев в решении моральной диллемы (модифицированная задача Ж. Пиаже);

· Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха;

· Цвето – рисуночный тест А. О. Прохорова и Г. Г. Геннинг;

· Опросник Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»;

· Анкета Т. И. Юферевой «Три оценки» (методика А. И. Липкиной);

· Задание а выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже);

· Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С. Л. Кабельницкая).

· Методика «КТО Я?» (медификация Куна);

· Цвето – рисуночный тест А. О. Прохорова и Г. Г. Геннинг;

· Рефлексивная самооценка учебной деятельности;

· Анкета «Оцени поступок» дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е. А. Корчагиной и А. О. Карабановой);

· Опросник Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»;

Подготовила предложения и рекомендации по усовершенствованию процесса организации проведения учебно – воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста:

· Использовать в работе с детьми различное техническое оборудование;

· Проводить интересные физминутки, с использованием песенок или видео;

· Использовать в работе разделение на группы, пары постоянного и сменного составов;

· Использовать в работе различные настольные игры соответствующие возрасту школьников.

Последнюю неделю практики я начала с посещения занятий педагога – психолога школы с детьми, которые пойдут в первый класс в новом учебном году. Диагностика проходила в формате беседы. Ребятам необходимо было ответить на ряд вопросов, например:

· Назвать свои фамилию, имя и отчество, а так же своих родителей;

· Место своего жительства;

· Государство проживания и столицу этого государства;

· Назвать примеры планет;

· Назвать предложенные им фигуры;

В конце беседы использовалась методика «Рисунок человека». Ребенку предлагается на листе форматом А4 нарисовать простым карандашом просто человека. Данная методика позволяет оценить уровень умственного развития ребенка, определить его побуждения, тревоги и конфликты. Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов.

Далее я изучала методы взаимодействия педагога – психолога, учителя и детей.

Педагогическое взаимодействие учителя и учеников – это совместная деятельность учителя и учащихся на уроке и вне его, в основе которого лежат такие формы ее взаимоотношений как сотрудничество, диалог, партнерство, кооперация и т. п.

В качестве основных параметров этой формы взаимодействия выделяют:

· Корректность между учителем и учащимися.

В процессе педагогического взаимодействия могут возникать такие психологические феномены:

· Коппинг – поведение – процесс активного и конструктивного приспособления;

· Фасилитация – повышение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу авторитета;

· Ингибиция – понижение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу низкого авторитета.

Особую роль в педагогическом взаимодействии играет взаимопонимание между учителем и учащимися.

Процесс взаимодействия учителя и учащихся сложный, неоднозначный процесс, который не проходит без противоречий и конфликтов.

После изучения методов взаимодействия педагога – психолога, учителя и детей, я посетила уроки детей 2 класса. Просмотрела, какие методы использовал учитель на уроке, например:

· Работа в группах и парах;

Дети при помощи наводящих вопросов или при помощи различных кроссвордов, ребусов, примеров и задачек, разных заданий подходили к теме урока и старались самостоятельно ее сформулировать. На каждом уроке дети отрабатывали умение ставить цели исходя из угаданной темы. В конце урока дети делали выводы о прошедшем уроке. Анализировали, какие знания они получили на уроке, что для них было сложно, а что далось им без труда. Так же использовался метод самооценки – ученики самостоятельно и качественно ставили себе оценки. Если класс не был согласен с оценкой того или иного ученика, то тогда разбирались его ошибки и недочеты и приходили к общему субъективному мнению.

На некоторых уроках учитель предоставлял ученикам возможность самостоятельно добывать необходимую информацию и выступал в роли консультанта. Также на уроках использовался метод дифференциации.

Дифференциация обучения – это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально – типологические особенности личности (способности общие и специальные, уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образование, методы обучения, организационные формы различаются.

В последние дни прохождения ознакомительной практики я проводила анализ и систематизацию собранных нормативных и фактических материалов за период прохождения ознакомительной практики. Еще раз присмотрела нормативную документацию, федеральные законы связанные с образованием.

Составила примерный план отчета по практике, произвела коррекцию дневника по практике.

На основе индивидуального задания, дневника по практике и плана отчета по прохождению ознакомительной практики оформила отчет по прохождению ознакомительной практики в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Новоуспенской средней общеобразовательной школе в период с 3 мая 2021 года по 30 мая 2021 года.

После написания, корректировке и оформления отчета по ознакомительной практике подготовилась к защите практики.

В последний день прошла защита практики.

Каждый день на протяжении всей ознакомительной практики я заполняла дневник по практике, в котором отражается краткое содержание того, что я делала в течении каждого дня.

Я, Новицкая Диана Сергеевна, студентка группы ОБППО-32102КРСно специальности психолого –педагогического образования по специализации: педагогика и психология начального общего образования.

В период с 3 мая по 30 мая 2021 года проходила ознакомительную практику на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Новоуспенской средней общеобразовательной школы.

В течении прохождении практики я познакомилась с большим количеством различной методической литературы, с федеральными законами в области образовании, отчетными документами педагогов и педагогов – психологов.

В заключении своего отчета хочу сказать, что при прохождении ознакомительной практики трудностей практически не возникало. Было очень интересно ознакомиться с работой педагога – психолога школы, учителей. Понравилось присутствовать и наблюдать за занятиями педагога – психолога с детьми младшего школьного возраста. Так же интересно было посмотреть, какие методы взаимоотношений используют учителя и педагог – психолог в своей работе с учениками. Интересно было узнать, какие методики для диагностики детей младшего школьного возраста в своей работе использует педагог – психолог школы.

Данная ознакомительная практика поможет мне в дальнейшей работе как педагога – психолога, так и как учителю начальных классов.

На протяжении всей практики мне помогала и наталкивала на верные мысли педагог – психолог школы Богданова Анастасия Викторовна. Она показала себя квалифицированным и отзывчивым специалистом.

Мне очень понравилось работать непосредственно с самими детьми, беседовать с ними, анализировать их ответы.

Я считаю, что данная практика очень хорошо подготавливает к дальнейшей профессиональной деятельности.

Источник