принцип обучения при котором система научных знаний создается в той последовательности
Принцип обучения при котором система научных знаний создается в той последовательности
Принцип опирается на следующие научные положения: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков — они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.
В практической деятельности принцип систематичности и последовательности реализуется путем соблюдения многих правил обучения.
Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (модули, шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся.
Не допускайте нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения, а если система нарушена, немедленно ликвидируйте пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость.
Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоретических знаний: установите объект и предмет (природы и научной теории), изложите основания теории, раскройте инструментарий теории, объясните следствия теории и покажите границы ее применения.
Помните: то, что является элементарным и простым исторически и логически, часто оказывается самым трудным для сознательного усвоения. Поэтому с особой тщательностью внедряйте логику науки и исторического процесса в сознание учащихся.
Принцип последовательности обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Принцип последовательности предусматривает осуществление процесса обучения в определенном последовательном порядке. Данный порядок предполагает, что каждый последующий элемент логически связан с предыдущим. То есть сущность последовательности обучения заключается в связи получения последующих знаний с полученными ранее. Таким образом, происходит подготовка дальнейшей ступени в познавательном развитии детей.
Понятие и характеристика принципа последовательности обучения
Принцип последовательности обучения предполагает такую организацию учебного процесса, при которой усвоение знаний происходит в определенно установленном порядке.
Основное требования данного принципа – это логичность построения и содержания учебного процесса.
На современном этапе существования и развития педагогики, принцип последовательности обучения, заложен в основу учебных планов и программ, реализуемых в учебных заведениях. Согласно учебному плану (программе) изучаемые предметы расположены в определенной логичной последовательности.
Составление учебных программ, согласно принципу последовательности обучения, осуществляется для каждого отдельного предмета, а так же для всего учебного процесса (например, учебный план на год, для конкретного класса; расписание уроков и т.д.). Расположение учебного материала, в рамках конкретной учебной программы, происходит исходя из психологических и возрастных особенностей детей, а также с учетом уровня их знаний и умственных возможностей.
В основе принципа последовательности лежат следующие закономерности:
Готовые работы на аналогичную тему
Принцип последовательности обучения не является раз и навсегда установленным и неизменным, на сегодняшний день в ряде современных школьных программах он подвергся значительному изменению. Некоторые учебные материалы изучаются детьми намного раньше, нежели это было ранее. Связаны такие изменения с тем, что современные дети перед поступлением в школу владеют достаточно обширными знаниями.
При осуществлении ряда работ, педагогу приходится отступать от данного принципа и немного нарушать последовательность подачи учебного материала. Чаще всего это происходит при осуществлении различного рода творческих работ, в этом случае такое отступление рационально и мотивировано.
Принцип последовательного обучения распространяется как на учителя, так и на учеников.
Со стороны учителя последовательность проявляется в строгом соблюдении схемы построения урока, порядке изложения материала, повторения, закрепления и проверки пройденного материала.
Со стороны учеников последовательность – это навыки самостоятельной работы, рационального планирования учебной деятельности и собственных сил, составление логичных планов по освоению учебного материала, выполнению заданий (как на уроке, так и дома).
Принцип последовательности связан с такими принципами как системность и прочность. Данная взаимосвязь обусловлена психологическими особенностями высшей нервной системы человека. Во главе последовательности и системности «стоит» мышление, которое способствует установлению связей и ассоциаций. В том случае, если учебный материал преподается последовательно и систематично, то ассоциативный ряд крепче, соответственно и полученные знания усваиваются лучше и в большем объеме.
Принцип последовательности способствует формированию и развитию у детей мыслительной деятельности и приемов обобщения. Установление подобного рода деятельности осуществляется в рамках каждого учебного предмета, формируя в итоге целостную картину мира, на основе межпредметных связей.
Таким образом, принцип последовательности обучения не является изолированным принципом, он находится во взаимосвязи и взаимозависимости с иными принципами обучения.
Правила реализации принципа последовательности обучения
Реализация принципа последовательности обучения осуществляется на основании соблюдения следующих дидактических правил:
Урок 2. Основные принципы дидактики
В прошлом уроке мы с вами познакомились с педагогическими воззрениями человека, сыгравшего в истории педагогики огромную роль – педагога-философа Яна Коменского. Также мы смогли сделать вывод, что именно его идеи стали основополагающими в становлении той системы образования, которую можем наблюдать и сегодня – в XXI веке. Как вы помните, мы вкратце упоминали дидактические принципы Коменского, отражающие его подход к образованию. Но если тогда мы сказали о них лишь в целях ознакомления, желая сформировать у вас целостную картину «Великой дидактики», то сейчас мы займёмся углублённым изучением этих принципов.
Для начала стоит сказать, что принципом называется основное положение какой-либо научной области, имеющее одинаковое значение для любого объекта. Принцип указывает на то, как требуется поступать в определённой ситуации и что нужно брать во внимание при решении какой-либо задачи.
Принципы дидактики являются основными положениями, управляющими педагогом в его деятельности по обучению и воспитанию, направленной на подготовку учащихся к жизни в социуме. Конкретно в педагогике принципы дидактики можно назвать ориентирами, координирующими весь процесс образования и служащими инструментом, который использует педагог для достижения своих педагогических целей. Беря во внимание каждый из этих принципов, организуя учебный процесс, любой преподаватель будет знать, что требования этих принципов помогут определить формы и методы обучения, его содержание и поведение самого преподавателя во время занятий.
Идеи Яна Коменского были приняты и поддержаны такими выдающимися учёными-педагогами как Иоганн Фридрих Гербарт, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Карл Рэнсом Роджерс, Жан Пиаже, Джон Дьюи, Януш Корчак, Василий Сухомлинский, Лев Выготский, Павел Блонский и многие другие.
Основные принципы дидактики
Итак, к основным дидактическим принципам относятся:
Но педагог должен не только знать эти принципы, но и следовать при их реализации определённым требованиям. Поговорим об этом более подробно.
Принцип научности
Принцип научности предполагает, чтобы содержание обучения основывалось на тех положениях, которые соответствуют фактам и отражают актуальные научные данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных программах, образовательных стандартах. В обучение учеников входят элементы научного поиска и исследовательских методов, благодаря чему они учатся отличать истинные данные от ложных.
Требования принципа научности:
Принцип доступности
Согласно принципу доступности, необходимо, чтобы обучение соответствовало индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение ни коем случае не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опыт учеников. Грамотный педагог наставляет своих учеников находить истину и вовлекает их в процесс её поиска. Мы уже говорили об этом ранее, но всё же повторимся: Коменский настаивал на том, чтобы обучение шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко.
Требования принципа доступности:
Принцип целенаправленности
Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.
Требования принципа целенаправленности:
Принцип систематичности и последовательности
Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.
Требования принципа систематичности и последовательности:
Принцип наглядности
Принцип наглядности, согласно «Великой дидактике» Коменского, является «золотым правилом» образования. Он гласит, что в целях повышения результативности обучения необходимо применять средства наглядности и опираться на зрительные органы – это основное. Дополнительным является задействование в процессе восприятия данных остальных органов чувств. Суть принципа наглядности состоит в том, что учащимся для восприятия зрением нужно предоставлять всё, что видимо, для восприятия слухом – всё, что слышимо, для восприятия вкусом – всё, что подлежит вкусу, для восприятия осязанием – всё, что доступно осязанию. Но максимальной информативностью обладает именно зрение, т.к. оно даёт человеку 80% знаний.
Требования принципа наглядности:
Принцип связи обучения с жизнью
Принцип связи обучения с жизнью ещё называют принципом связи теории с практикой. Он говорит о необходимости наличия постоянного сомнения и проверки теории посредством эффективных практических критериев. В учебном заведении должны быть только те занятия, практический смысл которых полностью понятен учащимся.
Требования принципа связи обучения с жизнью:
Принцип сознательности и активности
Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом. Активность учащегося выражается в усвоении содержания обучения и его целей, а также в самостоятельной организации и планировании своей работы и проверке её результатов. Активность педагога, в свою очередь, состоит в формировании мотивов обучения и применения интересов познавательного характера, формировании познавательных склонностей и использовании различных образовательных методов, например, дискуссий, деловых игр, соревновательных элементов и т.п.
Требования принципа сознательности и активности:
Принцип прочности
Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.
Требования принципа прочности:
Принцип воспитания и развития
Принцип воспитывающего и развивающего обучения говорит о том, что все элементы педагогического процесса должны быть направлены на воспитание и развитие в учащихся не только тех качеств и навыков, которые требуются для жизни в обществе и работы, но и всевозможных благодетелей, которые обуславливают развитие учащегося как адекватную, здоровую, благопристойную, состоятельную, стремящуюся к знаниям и живую личность. Именно поэтому в идеях Коменского образование и воспитание идут «рука об руку».
Требования принципа воспитывающего и развивающего обучения:
Из всего сказанного нами выше следует тот факт, что каждый из принципов дидактики взаимосвязан с другими, а все вместе они составляют полноценную систему. Например, научная сторона обучения не может быть отделима от его доступности, прочность усвоения новой информации может быть обеспечена только активностью учащихся и т.д. и т.п.
В дополнение к основным дидактическим принципам мы бы хотели также привести информацию, которая является очень важной для любого человека, жизнь и деятельность которого хоть как-то связана с образованием. Далее мы предлагаем вам ознакомиться с некоторыми требованиями, которые Ян Коменский выдвигал для процесса образования – они взяты из его труда «Великая дидактика».
Некоторые основные моменты «Великой дидактики Коменского»
Мы приводим для ознакомления некоторые положения трёх глав «Великой дидактики» Коменского (текст, за исключением названий глав, не является оригиналом).
Из главы 16 (Общие требования обучения и учения, т.е. как учить и учиться)
Первое основоположение гласит:
Второе основоположение гласит:
Четвёртое основоположение гласит:
Шестое основоположение гласит:
Седьмое основоположение гласит:
Из главы 17 (Основы лёгкости обучения и учения)
Первое основоположение гласит:
Второе основоположение гласит:
Третье основоположение гласит:
Из главы 18 (Основы прочности обучения и учения)
Основные положения главы таковы:
Если обобщить суть всех принципов дидактики и требований Коменского к обучению и образованию, можно сказать, что они являются для педагогов и людей, тем или иным образом связанных с педагогической деятельностью (менеджеров, тренеров, консультантов и т.д.) теми направляющими ориентирами, которые позволяют грамотно, качественно и эффективно выстроить учебный процесс. Опираться в педагогической деятельности следует именно на них.
В следующем уроке нашего тренинга по педагогике мы поговорим на тему взаимосвязи педагогики и психологии, а также о психологических основах обучения.
Проверьте свои знания
Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.
Напоминаем, что для полноценной работы сайта вам необходимо включить cookies, javascript и iframe. Если вы ввидите это сообщение в течение долгого времени, значит настройки вашего браузера не позволяют нашему порталу полноценно работать.
МЕТОДИКА И ПЕДАГОГИКА. 2018
1. Планирование преподавание и рефлексия по серии последовательных уроков направлены на: актуализацию рефлексии и влияние на практику
2. Пример использования аспекта преподавания демонстрация при применении ИКТ: обмен учеников работами в целях изучениях и обсуждения
3. Оптимальным способом развития критического мышления младших школьников является: стимулирование их к реагированию
4. Суммативное оценивание – это оценивание которое: служит для составления количественной отчетности
5. Содержание мировоззрение ребенка образует его: картину мира
6. В основе воспитывающий ситуации лежит : противоречие
7. Все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процесс: наблюдения
8. Проведение контрольной работы администрацией школы соответствуют цели оценивания: контроль и исполнение стандартов
9. Критерий определения одаренных и талантливых учеников предполагающий умение учеников самостоятельно регулировать свое обучение: самообразование
10. Одной из ключевых характеристик подхода > является: креативность
11. Первым этапом в реализации подхода Lesson Study является: совместное детальное планирование
12. Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности как к самостоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия: личностный подход в воспитании
13. В основе воспитывающей ситуации лежит: противоречие
14. Метод педагогического воздействия который должен предупреждать нежелательные поступки вызывать чувство вины перед собой и другими: наказание
15. Выделить закономерность отражающую внутренние связи педагогического процесса: активность школьников есть следствие организованной учителем деятельности
16. Планирование разрабатываемой на период 10-20 лет: перспективное
17. К цели оценивания > относится : тест в средней школе для выявления пробелов в знаниях
18. Очевидным назначением оценивания обучения является: предоставление отчетности отбор и мониторинг
19. Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является: ознакомление с информацией
20. Планирование серии последовательных уроков осуществляемой группой учителей на основе учебной программы: среднесрочные
21. Мотивация деятельности педагога при заслуженном поощрении результатов его деятельности: повышается
22. Главный инструмент для формирования коллективного опыта: речь
23. Подход к обучению заключающийся в развитии способности к обучению внимание речевых навыков размышления аргументирования и креативности: когнитивный
24. Метод являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте запоминания полученной информации учениками: чтение
25. Движущей силой > является: метапознание
26. При исследовательской беседе: идеи проходят тщательную проверку
27. Учителя осуществляющие >: моделируют преподавания нового подхода
28. После цикла >группа: согласует изменения в подходах обучения и учебных программ
29. Принцип обучения при котором система научных знаний создается в той последовательности которая определятся внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся: принцип последовательности и систематичности
30. Авторы классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся: И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин
31. Потребности общества в образованных людях – это один из: факторов отбора содержания образования
32. Рефлексия – это: осознанный самоанализ человека
33. Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутри школьного управления:. Ю.А Конаржевским
34. Высказывание > принадлежит: К.Д. Ушинскому
35. Вопросы ответы на которые расцениваются как > >: буквальные
36. В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает внутренний ресурс для собственного: мышления
37. К технике постановки вопросов > относится вопрос: Кто может предложить решение проблемы
38. Формы контроля: текущий промежуточный итоговый
39. При организации тестовых испытаний полезен: Видео-метод
40. Система научных знаний, практических умений, позволяющая усвоить основные положения определенной дисциплины: учебный предмет
41. Целеполагание урока предполагает обязательное изучение: Рабочей программы
43. Условное расчленение педагогических явлений на составляющие элементы с целью изучения и определения их свойств.(Педагогический анализ)
44. Выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному стандарту.(Контекстный подход)
47. Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет.(Протест)
48. Инновационный потенциал педагога определяется как.(Способность учителя к самоорганизации изменений в педагогической деятельности)
49. Теорию поэтапного формированию умственных действии и понятий разработал.(П.Я.Гальперин)
50. Уборка дома, участие в приготовлении пищи, уход за растениями и животными должны быть для дошкольника, прежде всего работой.(Посильной)
51. Демократический стиль предполагает внимание и учет учителем мнений учащихся, он стремится понять их, убедить а не приказывать, ведет диалогическое общение на.(Равных)
53. Инновация означает.(Нововведение)
54. Процесс перехода внешних действий во внутренний план, называется.(Интериоризация)
55. Развитие доброты, сочувствия, уважение к людям и предупреждение жадности, жестокости у детей раннего возраста является основой для.(Нравственности)
56. Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает недопущение действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих товарищей на занятии, их побуждений активности к.(Творчеству)
57. Когнитивное развитие у учеников младшего возраста происходит в процессе.(Социального взаимодействия)
58. Для компетентного учителя характерна тесная взаимосвязь.(Теоретических и практических знаний)
59. Определяется как познания о познании и представляет собой специфичную форму осознание собственных мыслительных способностей.(Метапознание)
60. Вид памяти посредством которой мы вносим информацию в сознании таким образом мы можем работать с ней.(Кратковременная)
61. Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющих умение говорить, читать и писать с раннего возраста ранняя символическая деятельность
62. Исследование урока предназначено для повышения Успеваемости учащихся
63. Учителя,осуществляющие «Исследование урока» моделируют преподавание нового подхода
64. Вопросы для выиснение дополнительной информации Уточняющие
65. К технике постановки вопросов перенаправления относится вопрос Кто может предложить решение проблемы
66. Использование инструментов в программирования является примером Моделирования процесса
67. Пример использования аспекта преподавания моделирование при применении ИКТ Предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий
68. Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять на ирактическим опытом характеризует мышление Критическое
69. Профессиональная ориентация в школе нацелена на: Помощь в профессиональном самоопределении
70. Методы убеждений Внушение, повествование, инструктаж
71. На выбор метода воспитания влияет Уровень профессиональной компетентности воспитателя
72. Основные дидактические положения, определяющие содержание организационные формы и методы учебного процесса в соответствии целями и закономерностями Принципы обучения
73. Требует от педагога умения обеспечить уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности, реализация принципа Связи воспитания с жизнью
74. При организации тестовых испытаний полезен Видео метод
75. Система научных знаний, практических умений, позволяющая учащимся усвоить основные положения определенной дисциплины Учебный метод
76. Целеполагание урока предполагает обязательное изучение Рабочей программы
77. Разбивка учебного материала по урокам, их логическая взаимосвязь сроки проведения отражается в Календарно – тематическом плане
78. Концентрация казахских племен в регионе Семиречья давала им возможность образовать отдельное казахское ханство, потому что Между местными и переселяющимся племенами издавна существовали этнические связи
79. вопросы на выяснения дополнительной информации Уточняющие
80. К технике постановки вопросов перенаправления относится вопрос Кто может предложить решение проблемы
81. Использование инструментов программирования является примером Моделирования процесса
82. Пример использования аспекта преподавания моделирования при применении ИКТ Предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий
83. Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять на ирактическим опытом характеризует мышление Критическое
84. Исследование урока предназначено для повышения Успеваемости учащихся
85. Учителя, осуществляющие Исследование урока Моделирует преподавание нового подхода
86. Принцип,обращенный к созданию необходимых отношений между воспитанником и воспитателем Принцип гуманизации воспитания
87. Главным показателем эффективности правового воспитания является Уровень сформированности правового сознания
88. Упражнения как метод воспитания Многократное повторение определенных действий с целью формирования умений, навыков и привычек
89. интересное упражнение с целью быстрой выработки привычки, называется Приучение
90. Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно определить степень усвоения материала. Примером является размышление учащегося Хорошо ли я понял это
91. Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного становления Готовность быть критиком
92. Вопросы низкого порядка направлены на развитие навыка Запоминания
93. Обеспечение единства национального, интернационального, межнационального, межнационального начал в воспитании и образовании это принцип Культуросообраности
94. Профессиональная ориентация в школе нацелена на Помощь в профессиональных самоопределении
95. Методы убеждений Внушение, повествование, инструктаж
96. На выбор метода воспитания влияет Уровень профессиональной компитентности воспитателя
97. Определение, принцип воспитания основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания
98. При решении задач этого воспитания используются такие организационные формы как малые олимпийские игры, туристические походы, эстафеты Физическое воспитание
99. Методы формирования сознания Диспут
100. Средство воспитания Совокупность приемов воспитания
101. Правило принципа доступности обучения Согласование обучения с возможностями и способностями учащихся
102. Способность определить местонахождение, организовать информацию используя цифровые технологии Цифровая грамотность
103. Соответствие между аспектами преподавания «оценка и анализ» посредством информационно-коммуникационных технологий и примеров практики Сравнение разных работ
104. Имея сформированные навыки критического мышления, ученик и учитель должны быть настроены на Их практическое использование
105. Для определения этапа, на котором находятся обучающиеся, и направлений их дальнейшего развития используется Формативное оценивание
106. Интерпретация результатов наблюдения с целью оценивания предполагает Определение значения полученных данных
107. Определите содержание типа диалога «механическое запоминание» Заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения
108. Ученики выдвигают гипотезы, рассуждают, обосновывают свои идей ищут поддержку со стороны участников групп в ходе Исследовательской беседы
109. Посредством wiki ученики могут Создавать видео записи интервью
110. Наиболее оптимальный путь развития критического мышления-стимулирование учеников к доказательствам на основе Собственного опыта
111. Принцип, обращенный к созданию необходимых отношений между воспитанниками и воспитателем Принцип гуманизации воспитания
112. Главным показателем эффективности правового воспитания является Уровень сформированности правового сознания
113. Упражнение как метод воспитания Многократное повторение определенных действий и поступков с целью формирования умений, навыков и привычек.
114. Интенсивное упражнение с целью быстрой выработки привычки, навыка Приучение
115. Правило принципа доступности обучения Нужно опираться на ранее усвоенные знания
116. Формы контроля Текущий, промежуточный, итоговый
117. Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое изложение учебного материала, является Учебник
118. Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать Организационное, функциональное и информационное единство системы
119. Принцип учебной работы, предполагающий использование самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной работы Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов
120. Метод обучения Совокупность приемов, при помощи которых преподаватель формирует у учащихся умения и навыки.
121. Определить содержание образования- значит, решить вопрос Чему учить
122. В работе начинающего учителя основной опорой является Развернутый конспект.