принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает
Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает
31. Характеристика принципов обучения
Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.
Основополагающими принципами обучения являются следующие.
1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.
2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.
3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.
Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.
4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.
5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.
7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.
8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.
Воспитывающее и развивающее обучение в начальной школе
«Без памяти нет традиций, без традиции нет воспитания,
без воспитания нет культуры, без культуры нет духовности,
без духовности нет личности, безличности нет народа!»
Это не просто овладение некоторым объемом знаний, но и освоение универсальных способов деятельности, научения ребенка решению задач и проблем такими методами, которые он сможет впоследствии генерировать и изменять сам, опираясь на свой творческий потенциал и способность эффективно действовать.
Иногда в кладовых традиционного «старого» мы можем найти незаслуженно забытые методы и приемы, которые при правильном подходе и применении принесут добрые плоды в обучении и воспитании ребенка. Здесь уместно вспомнить слова известного писателя В. Г. Белинского «Даже самое старое (известное) может выглядеть и быть новым, если вы человек со своим мышлением, подходом. Ваш способ выражения и самому старому должен придать характер новости!».
Тем фундаментом, на котором строилась педагогика в России, были педагогические труды Константина Дмитриевича Ушинского.
Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культурной личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей, с учётом интересов обучающихся.
Воспитательный эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные качества как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, любознательность, деловитость, требовательность к себе, дисциплинированность, уважительное отношение к родителям, учителям и товарищам.
Одной из важных форм деятельности Ушинский считал труд.
В моей работе с учениками помимо наблюдения на уроках и во внеурочное время мне помогают «дневники», в которых работают все учащиеся моего класса самостоятельно. Это отнюдь не читательские дневники, это те записи, которые помогают мне наблюдать за детьми, а их подталкивают к рассуждению и размышлению, учат анализировать, планировать свою деятельность, креативно мыслить и благодарить, развивают культуру речи и способность выражать себя.
Ушинский считал, что учитель должен интересоваться тем, что ученики думают и чувствуют, открытое обсуждение эмоций идет ученикам на пользу больше, чем сухие и выхолощенные фразы учебников.
Руководствуясь рекомендациями К.Д.Ушинского, я предложила ученикам отвечать ежедневно на пять вопросов: Что я сделал, узнал сегодня? Что я чувствовал сегодня? За что я благодарен? Чему я научился сегодня? Что я хочу сделать завтра?
Учащиеся ежедневно отвечают самостоятельно на эти вопросы без помощи и принуждения родителей в произвольной форме, содержание и объем они регулируют самостоятельно. Это позволяет мне определить не только уровень их прилежания, но и наблюдать за детьми, за их настроением и мотивацией к саморазвитию. Информация из детских дневников дает мне некоторые знания о том, что происходит с детьми и вне школы. Это необходимо для того, чтобы я смогла увлечь учеников на уроке и поддерживать в них интерес, который и является двигателем образования. Данная работа с детьми помогает мне не только выявить психофизиологические возможности каждого ребенка, присущее ему мироощущение, интересы, его жизненные ценности и устремления, но и постараться направить работу в нужное русло, обеспечить положительную динамику индивидуального развития с опорой на исходные данные ученика, на заложенные в нем таланты. При этом наблюдение и его результаты не должны подгоняться к определенной мерке, не должны сравниваться с возможностями другого ребенка, а рассматриваются как данность, с которой учитель должен работать применительно к каждому ученику, определяя индивидуальную траекторию развития, своеобразную «вертикаль» его личностного роста.
Наблюдения за маленькими детьми позволяют заметить, что от природы дети очень любознательны.
Они практически непрестанно проявляют жажду к знаниям, познавая мир вокруг себя с самого рождения. Маленькие дети пытаются увидеть собственными глазами, понюхать, попробовать на вкус изучаемый ими предмет. Малыши интуитивно используют для знакомства с миром так называемое «трёхмерное обучение».
Внедряя новое в воспитание и обучение, мы должны создать эти природные инструменты, динамические формы общения. Кроме того, дети имеют природную склонность к различным ролевым играм и склонность обучению на собственном опыте, т.е. нужно создать интересную ролевую среду. Недостаток свободной игры замедляет умственное развитие ребенка. Свободная, никем не ограничиваемая игра, представляет собой инструмент, с помощью которого дети учатся дружить, преодолевать страхи, общаться, решать проблемы, преодолевать собственные комплексы, замкнутость и лучше контролировать свою жизнь. Тому, чему дети учатся благодаря собственным инициативам, в процессе собственной игры, не научить никаким другим способом.
Самым ценным в процессе обучения Константин Дмитриевич Ушинский считал самостоятельную деятельность ребенка. Ведь только личная инициатива, собственные действия и оценка результатов позволяют по-настоящему понять, как идут те или иные процессы. А личная инициатива может возникать тогда, когда у ребенка появился интерес к какому-либо вопросу или предмету.
Имеется рекомендованный список книг для каждой возрастной группы, вклеенный в читательский дневник, который ученики ведут в течение года. После прочтения каждой книги в дневнике предлагается записывать:
Ребята самостоятельно узнают значение неизвестных слов, а сделанные записи в произвольной форме помогают кристаллизовать полученные знания и концентрировать информацию, научают логическому мышлению, развивают способность излагать свои мысли, мыслить логически, выражать себя, формируют собственное мнение. Родителям советуется прочитывать записи детей и задавать несколько вопросов ребенку, один из которых: «Как ты сам оцениваешь свою работу?». Пусть дети сами научатся себя оценивать, критично смотреть на свою работу, анализировать её.
Я стараюсь не ограничивать информационную базу класса только созданием библиотеки со всевозможными энциклопедиями, книгами мировой культуры, но и окружила своих учеников наглядными материалами по различным направлениям, которые мы разместили в учебном кабинете и его пространстве (географические и исторические карты, глобусы, ленты времени, астрономические карты, картины солнечной системы и звёздного неба, математические и биологические таблицы и др.). Интересно наблюдать, как меняется поведение детей на переменах, сколько вопросов у них возникает, которые они задают друг другу и мне. Я поняла, что должна познакомить своих учеников и с другими «учителями», которые глубже и подробнее ответят на возникающие вопросы, а появившийся интерес поможет ученикам самостоятельно добывать знания. Так, они впервые узнали об Аристотеле (логика), Сократе (риторика), Циолковском (космос), Фабре (насекомые) и многих других.
Я преследовала цель помочь учащимся на их уровне максимально понять окружающий мир и выявить свои внутренние таланты с тем, чтобы реализовать себя, как личность. Они учатся ставить эксперименты, вести диалог, работать в группах и в парах. Было замечено, что иной раз ребенок, разобравшийся в материале, быстрее и лучше объяснит тему своему товарищу, чем учитель. В образовательном процессе мы активно используем технологию сотрудничества, организуя совместную работу более мотивированных учеников с менее мотивированными. Это дает положительные результаты.
Очень важно показать учащимся, для чего они получают теоретические знания, каково их практическое применение. Для этого необходимо значительную часть времени уделять практическому применению полученных знаний (даже с выходом за рамки школьной программы). Одним из примеров стал урок технологии, где после изготовили статуэтки из пластилина, была организована выставка работ учащихся, а затем записан короткий мультипликационный ролик.
Особенности системы принципов обучения
Принципы обучения нужно рассматривать системно. Система принципов обучения формировалась посредством раскрытия взаимосвязей и взаимообусловленности принципов и объединила их пары в общие названия, например: «научность и доступность», «систематичность и связь теории с практикой» и другие. Таким образом, система принципов выразила общий характер, определяющий содержание и течение педагогического процесса в образовательной практике.
Благодаря данной системе возможно строгое учитывание условий обучения и производительность их учета, основываясь на взаимообусловленных требованиях, правилах и подборе соответствующих методов. Она целостно отражает процесс обучения и дает возможность комплексно подходить к совершенствованию.
В систему принципов обучения входят интегративные черты: целесообразность, эффективностью, открытость содержания и возможность применения новых технологий. Функциональная и целенаправленная система принципов рассматривает получение результата образования, воспитывающего и развивающего воздействия на личность в качестве цели. Каждый принцип, как компонент всей системы, непосредственно влияет на планируемый исход и достижение общего результата. Оценка степени достаточности этих принципов возможна при расчете принципов обучения, составляющих базис современной системы принципов обучения.
Принципы развивающего и воспитывающего обучения
Основным системообразующим принципом считается принцип развивающего и воспитывающего обучения, который может помочь раскрыть сущностный характер современной концепции обучения.
Схожим считается принцип социокультурного соответствия. Остальные, входящие в систему, занимают разные его уровни, соответствующие условиям реализации педагогического процесса.
Любой из принципов считается действенным при условии работы всех в совокупности. На рисунке 1 показана схема взаимообусловленности всех принципов обучения. Современная система подразделяется на 4 уровня системности, каждый из которых рассматривается как двухуровневая структура, обеспечивающая наличие целенаправленности в достижении поставленных результатов.
Первый уровень включает в себя два парных принципа, которые были сформированы в качестве базиса системы воспитания и обучения. К ним относят такие как:
Принцип благоприятного эмоционального климата и положительной мотивации
Данный принцип способен управлять коммуникативной стороной обучения, определять характер отношений в коллективе, предусматривать сотрудничество и сотворчество среди педагогов и обучаемыми, создавать доверительную обстановку и атмосферу доброжелательности, товарищеские отношения, поддерживать здоровую ученическую конкуренцию.
Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения опирается на организационную составляющую учебного процесса.
Две формы имеют свой потенциал развития и достаточные ограничения. Индивидуализация обучения и только коллективный способ обучения исключают возможность разнообразия общения и форм эффективного взаимодействия. Их сочетание является причиной вырабатывания групповой дифференциации в работе, основывающейся на самостоятельной познавательной и преобразующей деятельности.
Второй уровень предложенной системы состоит из парных принципов, характеризующих внутренние условия эффективного владения знаниями:
Три последних принципа были объединены неслучайно. Только такое сочетание имеет возможность урегулировать:
Изначально познание естественной наглядности, выраженной в предметах и объектах реального мира, является базисом для последующего познания наглядности, представленной в рисунках, картинках, которая переходит к освоению абстрактно-символической наглядности, а именно: схем, таблиц, график. Формирование принципа сознательности и активности обучаемых происходит неотрывно от принципа наглядности, так как служит его логическим продолжением. Именно он обнаруживает смысл деятельности подхода в обучении. Его суть – овладение знаниями и развитие посредством собственной активной деятельности детей, которая является причиной порождения сознательности и понимания целей деятельности. Стимуляция всех уровней активности необходима для неугасания творческой активности ребенка до окончания обучения при наличии растущего потока информации.
Принципы содержания учебного процесса, предмета и характера деятельности
Третий уровень состоит из принципов, которые раскрывают содержание учебного процесса, предмет и характер деятельности. К таким принципам относят:
Принцип научности способен структурировать содержание образования в его переход от описания к объяснению, от объяснению к прогнозу, от фиксирования фактов к их обобщению, от симбиоза логического анализа и определенного исторического подхода к переработке полученных знаний и овладения методами научного исследования. Предложенная структура помогает в постижении теоретических закономерностей познания мира от теории к практике и от практики к теории.
Движение может быть основано на различных формах работы: знакомства с фактами, выполнение практических заданий, упражнений. Наука рассматривается в качестве системы знаний, требующая систематичности, включающая в себя оперирование теоретическими понятиями и практикой для реальных преобразований в действительности.
Принцип системности включает в себя логичность, последовательность и преемственность в изложении знаний. Это способствует каждому следующему этапу основываться на предыдущем, продолжать и следовать ему. Известны определенные приемы, позволяющие заметно повышать уровень системности знаний. Они основываются на:
Четвертый уровень системы включает в себя ведущие принципы, на достижение которых направлена вся их система. Имеющаяся описанная последовательность принципов из системности демонстрирует их ориентацию на развивающие и воспитывающие цели, причем она имеет возможность регулировать всю систему планирования и осуществления педагогического процесса и соответствует реальным условиям для успешной его реализации.
Урок 2. Основные принципы дидактики
В прошлом уроке мы с вами познакомились с педагогическими воззрениями человека, сыгравшего в истории педагогики огромную роль – педагога-философа Яна Коменского. Также мы смогли сделать вывод, что именно его идеи стали основополагающими в становлении той системы образования, которую можем наблюдать и сегодня – в XXI веке. Как вы помните, мы вкратце упоминали дидактические принципы Коменского, отражающие его подход к образованию. Но если тогда мы сказали о них лишь в целях ознакомления, желая сформировать у вас целостную картину «Великой дидактики», то сейчас мы займёмся углублённым изучением этих принципов.
Для начала стоит сказать, что принципом называется основное положение какой-либо научной области, имеющее одинаковое значение для любого объекта. Принцип указывает на то, как требуется поступать в определённой ситуации и что нужно брать во внимание при решении какой-либо задачи.
Принципы дидактики являются основными положениями, управляющими педагогом в его деятельности по обучению и воспитанию, направленной на подготовку учащихся к жизни в социуме. Конкретно в педагогике принципы дидактики можно назвать ориентирами, координирующими весь процесс образования и служащими инструментом, который использует педагог для достижения своих педагогических целей. Беря во внимание каждый из этих принципов, организуя учебный процесс, любой преподаватель будет знать, что требования этих принципов помогут определить формы и методы обучения, его содержание и поведение самого преподавателя во время занятий.
Идеи Яна Коменского были приняты и поддержаны такими выдающимися учёными-педагогами как Иоганн Фридрих Гербарт, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Карл Рэнсом Роджерс, Жан Пиаже, Джон Дьюи, Януш Корчак, Василий Сухомлинский, Лев Выготский, Павел Блонский и многие другие.
Основные принципы дидактики
Итак, к основным дидактическим принципам относятся:
Но педагог должен не только знать эти принципы, но и следовать при их реализации определённым требованиям. Поговорим об этом более подробно.
Принцип научности
Принцип научности предполагает, чтобы содержание обучения основывалось на тех положениях, которые соответствуют фактам и отражают актуальные научные данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных программах, образовательных стандартах. В обучение учеников входят элементы научного поиска и исследовательских методов, благодаря чему они учатся отличать истинные данные от ложных.
Требования принципа научности:
Принцип доступности
Согласно принципу доступности, необходимо, чтобы обучение соответствовало индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение ни коем случае не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опыт учеников. Грамотный педагог наставляет своих учеников находить истину и вовлекает их в процесс её поиска. Мы уже говорили об этом ранее, но всё же повторимся: Коменский настаивал на том, чтобы обучение шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко.
Требования принципа доступности:
Принцип целенаправленности
Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.
Требования принципа целенаправленности:
Принцип систематичности и последовательности
Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.
Требования принципа систематичности и последовательности:
Принцип наглядности
Принцип наглядности, согласно «Великой дидактике» Коменского, является «золотым правилом» образования. Он гласит, что в целях повышения результативности обучения необходимо применять средства наглядности и опираться на зрительные органы – это основное. Дополнительным является задействование в процессе восприятия данных остальных органов чувств. Суть принципа наглядности состоит в том, что учащимся для восприятия зрением нужно предоставлять всё, что видимо, для восприятия слухом – всё, что слышимо, для восприятия вкусом – всё, что подлежит вкусу, для восприятия осязанием – всё, что доступно осязанию. Но максимальной информативностью обладает именно зрение, т.к. оно даёт человеку 80% знаний.
Требования принципа наглядности:
Принцип связи обучения с жизнью
Принцип связи обучения с жизнью ещё называют принципом связи теории с практикой. Он говорит о необходимости наличия постоянного сомнения и проверки теории посредством эффективных практических критериев. В учебном заведении должны быть только те занятия, практический смысл которых полностью понятен учащимся.
Требования принципа связи обучения с жизнью:
Принцип сознательности и активности
Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом. Активность учащегося выражается в усвоении содержания обучения и его целей, а также в самостоятельной организации и планировании своей работы и проверке её результатов. Активность педагога, в свою очередь, состоит в формировании мотивов обучения и применения интересов познавательного характера, формировании познавательных склонностей и использовании различных образовательных методов, например, дискуссий, деловых игр, соревновательных элементов и т.п.
Требования принципа сознательности и активности:
Принцип прочности
Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.
Требования принципа прочности:
Принцип воспитания и развития
Принцип воспитывающего и развивающего обучения говорит о том, что все элементы педагогического процесса должны быть направлены на воспитание и развитие в учащихся не только тех качеств и навыков, которые требуются для жизни в обществе и работы, но и всевозможных благодетелей, которые обуславливают развитие учащегося как адекватную, здоровую, благопристойную, состоятельную, стремящуюся к знаниям и живую личность. Именно поэтому в идеях Коменского образование и воспитание идут «рука об руку».
Требования принципа воспитывающего и развивающего обучения:
Из всего сказанного нами выше следует тот факт, что каждый из принципов дидактики взаимосвязан с другими, а все вместе они составляют полноценную систему. Например, научная сторона обучения не может быть отделима от его доступности, прочность усвоения новой информации может быть обеспечена только активностью учащихся и т.д. и т.п.
В дополнение к основным дидактическим принципам мы бы хотели также привести информацию, которая является очень важной для любого человека, жизнь и деятельность которого хоть как-то связана с образованием. Далее мы предлагаем вам ознакомиться с некоторыми требованиями, которые Ян Коменский выдвигал для процесса образования – они взяты из его труда «Великая дидактика».
Некоторые основные моменты «Великой дидактики Коменского»
Мы приводим для ознакомления некоторые положения трёх глав «Великой дидактики» Коменского (текст, за исключением названий глав, не является оригиналом).
Из главы 16 (Общие требования обучения и учения, т.е. как учить и учиться)
Первое основоположение гласит:
Второе основоположение гласит:
Четвёртое основоположение гласит:
Шестое основоположение гласит:
Седьмое основоположение гласит:
Из главы 17 (Основы лёгкости обучения и учения)
Первое основоположение гласит:
Второе основоположение гласит:
Третье основоположение гласит:
Из главы 18 (Основы прочности обучения и учения)
Основные положения главы таковы:
Если обобщить суть всех принципов дидактики и требований Коменского к обучению и образованию, можно сказать, что они являются для педагогов и людей, тем или иным образом связанных с педагогической деятельностью (менеджеров, тренеров, консультантов и т.д.) теми направляющими ориентирами, которые позволяют грамотно, качественно и эффективно выстроить учебный процесс. Опираться в педагогической деятельности следует именно на них.
В следующем уроке нашего тренинга по педагогике мы поговорим на тему взаимосвязи педагогики и психологии, а также о психологических основах обучения.
Проверьте свои знания
Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.
Напоминаем, что для полноценной работы сайта вам необходимо включить cookies, javascript и iframe. Если вы ввидите это сообщение в течение долгого времени, значит настройки вашего браузера не позволяют нашему порталу полноценно работать.