принцип связи содержания обучения с жизнедеятельностью ребенка

Принципы обучения дошкольников

Вы будете перенаправлены на Автор24

Принципы обучения – это методы и средства, которые использует воспитатель для реализации воспитательно-образовательного процесса. Данные принципы отражают стороны взаимодействия между воспитателем и ребенком, отражают эффективность обучения детей разного возраста и использование различных форм организации процесса обучения.

Определение принципов обучения детей дошкольного возраста

Принципы обучения – исходные положения и закономерности, которые использует воспитатель при отборе методов и форм организации учебного процесса.

Принципы обучения являются исторической категорией, впервые были выделены Я. А. Коменским. В связи с изменением требований к процессу обучения происходит изменение и совершенствование существующих принципов обучения, а также разрабатываются новые. То есть, выделенные принципы обучения не являются строго определенными категориями, с развитием науки они развиваются и приобретают более глубокое значение и обоснование.

На сегодняшний день содержание, форма и методы организации процесса обучения в детском саду находятся в существенной зависимости от дидактических принципов.

Таким образом, принцип обучения – это определенная категория методов и средств, используемые воспитателем для организации оптимального процесса обучения детей дошкольного возраста.

Принципы обучения детей дошкольного возраста

Принцип гуманизации и демократизации. Состоит в ориентации воспитателя на личность каждого воспитанника, обеспечение условий для полноценного развития детей.

Принцип воспитывающего характера обучения. Заключается в правильной организации процесса обучения. Обучения и воспитание являются взаимосвязанными процессами, несмотря на то, что имеют разные содержание и методы. Процесс обучения всегда должен нести воспитательный характер, то есть формировать личность в целом.

Принцип развивающего обучения. В процессе организации обучения воспитатель должен ориентироваться на «зону ближайшего развития ребенка». То есть необходимо опираться на то, что ребенку интересно и актуально сейчас, а также ориентироваться на то, что находится в процессе становления (ориентироваться на «завтрашний» день).

Готовые работы на аналогичную тему

Принцип научности. В процессе обучения воспитатель должен формировать у ребенка реальные представления и знания об окружающем мире. Знания, полученные ребенком в дошкольный период, становятся фундаментальными для дальнейшего обучения ребенка. Таким образом, знания, которые дает воспитатель, в последующем не должны войти в противоречие с теми, которые детям дадут в школе.

Принцип наглядности. Использование в процессе обучения различного рода наглядностей (плакаты, макеты, чертежи и т.д.), с целью показать ребенку предмет или действие в естественной среде. При использовании наглядности ребенок имеет возможность увидеть предмет с выделением его особенных, характерных свойств и особенностей. Принцип наглядности подразумевает использование наглядностей в разумном количестве, со словесным сопровождением.

Принцип доступности. Предусматривает организацию процесса обучения с учетом возможностей ребенка. Большое значение при реализации принципа доступности обучения, является учет уровня развития познавательной сферы ребенка. То есть, принцип доступности ориентирован на предоставления возможности обучатся каждому ребенку, с учетом его возрастных и психологических возможностей.

Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Данный принцип основан том, что процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы дети получали знания последовательно от более простых (общих) к более сложным. Процесс обучения представляет собой специально составленную программу, имеющую определенную систему подачи учебного материала. Постепенность обучения основано на том, что дети овладевают вначале теми знаниями, которые являются фундаментом для усвоения последующего материала.

Принцип связи обучения с жизнью. Процесс обучения (усвоение нового учебного материала) будет плодотворнее, в том случае, когда занятия организованы с использованием жизненных ситуаций (в процессе игры, трудовой деятельности и т.д.). Организация занятий, связанных с жизненными ситуациями, не только положительно влияют на усвоение знаний, но и вызывают больший интерес у детей.

Принцип активности и сознательности. Усвоение учебного материала основано на активности познавательных процессов и психическом состоянии ребенка. В том случае, если ребенок сам хочет учиться, то процесс усвоения учебного материала происходит намного легче. Именно поэтому важно развивать познавательные процессы у ребенка путем решения познавательных и практических задач.

Принцип учета индивидуальных особенностей. Основан на том, что процесс обучения, организован с учетом возрастных и психологических особенностей одного конкретного ребенка, путем взаимодействия педагога с данным ребенком. Реализация принципа индивидуального обучения исходит из того, что педагог ориентируется не на «среднего» ученика, а на всех и каждого. Учет психологических и возрастных особенностей необходим для подбора оптимальных методов и приемов обучения, которые будут понятны каждому ребенку. Принципы индивидуальности обучения предусматривают:

Таким образом, принципы обучения дошкольников представляют собой набор средств и методов, которые должен использовать воспитатель для организации процесса обучения. Принципы обучения являются исторической категорией, которая не стоит на месте, а развивается и совершенствуется с учетом современных требований к процессу обучения детей дошкольного возраста.

Источник

В чем сущность принципов, определяющих особенности содержания обучения детей дошкольного возраста?

Принцип связи содержания обучения с жизнедеятельностью ребенка

определяет подход к выбору знаний и умений для дошкольников.

В обучение детей включаются знания о людях и их отношениях, городе, стране, мире предметов и трудовой деятельности взрослых, природе и искусстве. Это создает условия для органичного вхождения ребенка в современный мир. Одновременно происходит формирование познавательных умений, основанных на наглядно-образном мышлении и воображении, умственных способностей и речи детей. В итоге ребенок становится способен к самостоятельному решению познавательных задач.

Впроцессе обучения он осваивает умения в разных видах деятельности (в рисовании, конструировании, экспериментировании, рассказывании и пр.), которые позволяют проявлять самостоятельность и творчество, занимать позицию субъекта детских видов деятельности.

Принцип научности и системности знаний основан на включении в программу достоверных фактов и явлений, необходимости показывать факты и явления во взаимосвязях, в их существенных проявлениях. Содержание обучения предусматривает последовательный переход от представлений об отдельном объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлении связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания разных сфер жизни (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей и пр.). Это приводит к постепенному формированию целостной картины мира.

Принцип доступности основан на соответствии содержания обучения познавательным возможностям детей, особенностям развития умений в разных видах детской деятельности. Их включение в содержание обучения определяется психическими, двигательными, координационными и другими возможностями детей дошкольного возраста. Например, умения, связанные с использованием тонкой моторики руки, становятся доступными в старшем дошкольном возрасте. В то же время данный принцип базируется на положении «о зоне ближайшего развития ребенка» (Л. С. Выготский), что предполагает отбор таких знаний и умений, освоение которых становится возможным для ребенка в совместной со взрослым деятельности.

Принцип интеграции основан накомплексно-тематическомподходе, базирующемся на идее объединения содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы (например, «Наш детский сад», «Моя семья», «Мальчики и девочки» и пр.). Интеграция достигается за счет взаимной дополняемости и соответствия элементов содержания, например математического ихудожественно-эстетическогоили экологического и художественного.

Источник

Принципы, средства и формы обучения дошкольников

Юлия Мехонцева
Принципы, средства и формы обучения дошкольников

Принципы обучения дошкольников

Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности обучающихся:

– принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей;

– принцип наглядности. Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения;

– принцип сознательности и активности учения детей. Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, становится эпизодом в жизни детей;

– принцип прочности обучения. Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне;

– принцип индивидуализации развития детей в процессе обучения. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов;

– принцип научности обучения. Научные знания приводят к осознанию закономерностей теории науки. Возникают определенные науки, на основе которых осуществляется отбор учебного материала [21];

– принцип воспитывающего обучения. В этом принципе проявляется одна из закономерностей процесса обучения,а именно: обучающая деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий характер. Чем младше дети, тем в более тесном единстве выступают обучение и воспитание. На протяжении всего дошкольного возраста обучение остаётся воспитывающим, а воспитание – обучающим;

– принцип развивающего обучения требует ориентаций учебного процесса на потенциальные возможности ребёнка.

В основе развивающего обучения лежит закономерность, согласно которой обучение – движущая сила целостного развития личности ребёнка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирование способностей, интересов, склонностей [21].

Средства обучения дошкольников

Процесс обучения осуществляется при помощи средств и методов обучения.

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения.

Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности.

Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т. е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика. Четвертые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения.

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, т. е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам [22].

Можно выделить две большие группы средств обучения:

– средство – источник информации;

– средство – инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные, которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие,как:

– язык (устная речь, письмо (письменная речь);

– система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.);

– достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература);

– средства наглядности (схемы, рисунки, диаграммы, фото и т. п.);

– учебные компьютерные программы;

– методы и формы организации учебной деятельности;

– вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении и система дошкольных требований.

Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая, друг друга [22].

2.4 Методы и модели обучения дошкольников

Основой процесса обучения является метод обучения. Метод (от греч. слова metodos – буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются важнейшими компонентами учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Понятие «метод», как известно, применяют, прежде всего, в широком общеметодологическом плане, когда говорят о методе диалектического материализма, который противопоставляется идеалистическому, метафизическому методу познания действительности.

Советской педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Поскольку методы обучения имеют ряд сторон и могут рассматриваться в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации.

Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации, а также словесные, наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).

Система методов обучения дошкольников зависит от дидактичсеких целей и задач обучения, методики преподавания и учения, этапа обучения.

В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов) [24].

В соответствии с характером познавательной деятельностью ребёнка по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер).

Предложены классификации,в которых сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающий и исполнительский, объяснительный и репродуктивный, инструктивно-практический и продуктивно-практический, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый (М. И. Махмутов).

В. Ф. Паламарчук и В. И. Паламарчук предложили модель методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности ребёнка, а также логический путь учебного познания.

Классификацию,в которой рассматриваются четыре стороны методов: логико-содержательная, источниковая, процессуальная и организационно-управленческая, предложил С. Г. Шаповаленко [24].

Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристике их сущности.

Таким образом, при целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2)методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Итак, традиционная классификация методов обучения включает: словесные методы обучения (или методы устного изложения материала); наглядные; практические.

Словесные методы обучения: рассказ; беседа; работа с книгой (печатное слово).

Формы обучения дошкольников

Формами обучения дошкольников могут быть: индивидуальные, групповые,фронтальные:

– индивидуальное – контрольно-диагностического характера по выявлению уровня обученности. Педагог определяет задачу, содержание, методы и средства обучения ребенка, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности, неэкономичность времени, эмоциональный дискомфорт (взрослый давит авторитетом). Данная форма затрудняет воспитание чувства коллективизма;

– групповое- две подгруппы с разным уровнем интересов и развития детей развивается чувство коллективизма, взаимовыручки, доброжелательности нарушение дисциплины;

– фронтальное – вся группа «эмоциональное воздействие и сопереживание» побуждает к самовыражению, можно выявить отстающих детей разный уровень развития детей предполагает индивидуальный подход.

Формы обучения дошкольников.

Педагогические средства формирования у дошкольников первичных представлений о себе и других людях I. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы. 1. Анализ недостатков в результатах,.

Нетрадиционные формы обучения дошкольников Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Звездочка» с. Калинка Хабаровского муниципального района Хабаровского.

Интерактивные формы обучения детей с использованием современных интернет-технологий Обучение детей старшего дошкольного возраста становится более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны.

Нетрадиционные средства развития творческого воображения у дошкольников Игры-беседы Природа создала репейник, чтобы он приставал Воспитатель. Представьте, себе теплый солнечный день. Вокруг цветут ромашки, колокольчики,.

Принципы обучения детей движениям (консультация для педагогов) Принцип развивающего обучения. При обучении движениям следует учитывать «зону ближайшего развития», т. е. предлагаемые упражнения должны.

Роль лечебной физкультуры как средства оздоровления детей дошкольников с нарушением зрения Роль лечебной физкультуры, как средства оздоровления детей дошкольников с нарушением зрения В своей книге «Лечебная физическая культура».

Средства народной педагогики в воспитании гармоничных этнокульткрных взаимоотношений дошкольников. Аннотация статьи. В статье поднимается проблема межэтнических взаимоотношений в поликультурном обществе Крыма. Учитывая, что в продолжении.

Консультация «Технические средства обучения» Статья по теме: «ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ» СОДЕРЖАНИЕ 1. Компьютер в ДОУ 2. Формирование информационной культуры у современных.

Технические средства обучения Технические средства обучения (ТСО)— это устройства, помогающие воспитателю обеспечивать дошкольников учебной информацией, управлять процессами.

Источник

Принципы обучения дошкольников

Сущность принципов, определяющих особенности содержания и организации процесса обучения детей дошкольного возраста. Разработка проекта занятия по развитию связной монологической речи и конспекта занятия-беседы по экологическому воспитанию дошкольников.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Сущность принципов, определяющих особенности содержания обучения детей дошкольного возраста

2. Сущность принципов, определяющих особенности организации процесса обучения

3. Разработать проект занятия по развитию связной монологической речи

4. Составить конспект занятия-беседы по экологическому воспитанию дошкольников

Список использованной литературы

1. Сущность принципов, определяющих особенности содержания обучения детей дошкольного возраста

Прежде всего, отмечу, что все принципы обучения делятся на две основные группы. Первая из них позволяет определить особенности содержания обучения дошкольников. Рассмотрим каждый из этих принципов в отдельности.

1. Принцип научности обучения. Данное исходное положение предполагает включение в программу достоверных фактов и явлений в их существенных проявлениях, отражающих сложность, многоэтапность процесса познания окружающего мира, наличие множества форм его проявления. Научность познания заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему строению. При этом для создания основы для научных знаний часто используются так называемые донаучные знания, указывающие лишь на внешние, отчётливо наблюдаемые свойства предметов.

Содержание данного принципа включает понимание о том, что первоначальные научные знания возникают на основе разнообразных представлений ребёнка об окружающем мире, что позволяет ему в дальнейшем осознать закономерности теории науки. В целях реализации принципа научности педагоги вначале определяют совокупность чувственных образов, которые ложатся в основу первоначального понятия, затем обобщают и систематизируют их, после чего выделяются доступные научные признаки формирования понятия. При этом необходимо руководствоваться направлением познания от внешних свойств к внутренним, от характеристик отдельных объектов к свойствам их групп, учитывать многовариантность подходов к объяснению действительности (использование сенсорного анализа, наглядных моделей и так далее).

2. Принцип системности знаний, заключающийся в необходимости показывать факты и явления в их взаимосвязях. В силу действия данного принципа, учебный материал должен пониматься как система знаний, возникающая на основе познания естественных связей между объектами реальной действительности. Причём необходимо учитывать, что эффективность усвоения дошкольниками учебного материала во многом зависит от объяснений воспитателя, а, следовательно, педагог должен не только знать первоисточник учебных знаний, но и обладать должным уровнем подготовки и творческим подходом, что обеспечит глубокое и систематическое усвоение знаний детьми.

3. Принцип связи содержания обучения с жизнедеятельностью ребёнка определяет подход к выбору знаний и умений для дошкольников, при котором в обучение детей включаются знания о людях и их отношениях, о городе, стране, мире предметов и трудовой деятельности взрослых, природе и искусстве. При этом, по мнению В.Н. Аванесовой, целесообразно также сочетать в учебной программе общие требования с местным материалом, отражающим специфику условий детского быта. Так, например, автор предлагает включать в обучение различным видам изобразительной деятельности сельских детей местную тематику, давать им возможность в образной форме отражать свои чувства и представления и так далее.

Использование данного принципа позволяет сформировать у детей дошкольного возраста познавательные умения, основанные на наглядно-образном мышлении и воображении, развивать их умственные способности и речь. В итоге ребёнок становится способен к самостоятельному решению познавательных задач.

4. Принцип доступности, основанный на соответствии содержания обучения познавательным возможностям дошкольников, особенностям развития умений в разных видах детской деятельности. Следовательно, конкретные знания должны включаться в образовательную программу в случае соответствия их психическим, двигательным, координационным и другим возможностям детей, а также при наличии возможности овладения такими знаниями в совместной со взрослыми деятельности.

Степень доступности знаний определяется также пониманием педагога особенностей связи нового с известным в сознании ребёнка. Учёт этого обстоятельства позволяет строить обучение на основе развивающихся механизмов познавательной деятельности, системе опережающего развития, формировать познавательные интересы детей.

2. Сущность принципов, определяющих особенности организации процесса обучения

Ещё одной группой принципов обучения дошкольников являются исходные положения, определяющие особенности организации процесса обучения. Среди них можно выделить следующие:

2. Принцип наглядности, который отражает ведущую роль наглядно-образного и наглядно-действенного мышления ребёнка в процессе обучения и указывает на необходимость привлечения сенсорного восприятия, наблюдения. экологический воспитание дошкольник монологический

Стоит отметить, что указанный принцип считался основным дидактическим положением ещё в дореволюционной педагогике. Впервые теоретическое обоснование данного дидактического положения было представлено Я.А. Коменским в XVII веке, а позднее методика наглядного обучения получила своё развитие в трудах К.Д. Ушинского.

Обязательным условием реализации принципа наглядности в процессе обучения в детском саду является использование различных наглядных пособий, которые делятся на натуральные, изобразительные, схематические, объемные, плоскостные и другие виды. При этом основными признаками таких пособий являются:

1) возможность использования в этом качестве всякой материальной или знаковой модели;

2) отведение пособию места средства познания, а не его цели;

3) необходимость понимания наглядного пособия как основы для формирования чувственного образа, представления, из которых затем с помощью умозаключений делается обобщающий вывод.

3. Принцип активности и самостоятельности детей в обучении. Этот принцип направлен на формирование у дошкольников сознательного понимания материала, сознательного отношения к обучению, познавательной активности и требует творческого подхода к процессу усвоения знаний.

Использование данного принципа предполагает применение таких методов и приёмов, которые ставят ребёнка в активную позицию, позволяют ему самостоятельно открывать новые знания и способы действий. При этом активность познания будет определяться трудностью или лёгкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования педагога, его поддержкой, сформированностью навыков учебного труда, использованием занимательных и игровых ситуаций, ярких и красочных материалов, и так далее. Следовательно, задачей воспитателя является создание условий для повышения общей познавательной активности детей, формирование положительного отношения к учебным занятиям, поощрение творческой активности дошкольников, воспитание в них самостоятельности и работоспособности.

4. Принцип систематичности, последовательности и прочности осваиваемого в процессе обучения материала. Этот принцип требует установления логики в выборе содержания обучения, определения поэтапности в переходе от одних представлений к другим, в формировании умений с их постепенным усложнением, что обеспечивает возникновение у дошкольников прочных и глубоких знаний.

Систематичность и последовательность обусловливаются разбивкой содержания обучения на отдельные этапы, установлением связи между этапами и разными образовательными областями программы. Их своеобразие проявляется в небольших объёмах содержания, предлагаемого детям для усвоения, в частой его повторяемости с небольшими усложнениями.

При этом система изучения учебного материала должна быть разумной для данных конкретных условий работы с детьми, соответствовать их возрастным возможностям и предполагать развитие логического мышления (операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, развития дедуктивных форм мышления и так далее). Принцип систематичности обучения предполагает также продуктивность каждого занятия, проводимого с детьми, достижение ими должного уровня понимания программного материала.

В свою очередь, принцип прочности обучения определяется возможностью практического применения полученного знания в повседневной деятельности дошкольников. Его основными требованиями являются:

1) обязательность выделения в учебном материале главной мысли, отражающей его существенные особенности, основные положения, которые подчиняют себе другие части такого материала;

2) наличие связи главной мысли учебного материала с имеющимися у ребёнка знаниями;

3) включённость полученных знаний в систему взглядов и рассуждений дошкольника как важное условие их надёжного запоминания;

4) связанность знаний с чувствами, эмоциями и переживаниями детей (прежде всего, позитивными);

5) сопряжённость изучаемых явлений с практической деятельностью детей дошкольного возраста.

5. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В силу действия данного принципа, все групповые формы усвоения учебного материала необходимо основывать на общих психолого-педагогических признаках возрастного развития детей дошкольного возраста. Так, важно учитывать их высокую эмоциональную возбудимость, быструю утомляемость и, в соответствие с этим, поддерживать в процессе обучения эмоционально положительный фон, чередовать различные формы детской активности (слушание, проговаривание, обыгрывание, выполнение упражнений и так далее) для предупреждения утомляемости.

Что касается индивидуальных особенностей каждого ребёнка, то их учёт также является необходимым при организации педагогического процесса, что позволяет разрешить такие задачи, как:

1) постоянное изучение особенностей личности ребёнка, выявление факторов, оказывающих на него наиболее существенное влияние;

2) поиск средств для реализации индивидуального подхода и формирование системы индивидуальных педагогических воздействий.

Следует помнить, что дети различаются по степени активности, быстроте восприятия и запоминания, работоспособности. В соответствие с этим, педагог должен сочетать коллективную работу с индивидуальной, предлагать детям отдельные задания разной степени сложности, оказывать поддержку в случае затруднений, использовать дополнительные разъяснения, показывать на личном примере и так далее. Кроме того, В.Н. Аванесова отмечает, что важным условием правильной организации процесса обучения является работа в подгруппах, также отражающая действие рассматриваемого принципа.

В заключение отмечу, что принципы обучения имеют огромное значение в рамках дошкольного образования, так как позволяют объединить практическую деятельность педагогов и познавательную активность детей. При этом следует ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему.

3. Разработать проект занятия по развитию связной монологической речи

Проект занятия по развитию связной монологической речи в процессе использования картин на тему «Домашние животные» для детей подготовительной к школе группы

1. Программное содержание занятия:

1.1. Связная речь: учить составлять рассказ по одной из картинок, придумывать предшествовавшие и последующие события; учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений.

1.2. Словарь и грамматика: учить употреблять существительные в родительном падеже множественного числа, подбирать определения; учить образовывать относительные прилагательные; формировать умение сравнивать.

1.3. Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию и ритму, произнесение их в разном темпе и с разной силой голоса.

Перед началом занятия воспитатель выставляет на стенде картинки с изображением домашних животных. Затем он приветствует детей и предлагает им дать название каждой из картинок. Дети придумывают названия, обсуждают их между собой и сообща отбирают самые лучшие.

После этого воспитатель говорит: «А теперь давайте вспомним, как называются детеныши разных животных. Вот, например, у лошади кто?».

Дети отвечают: «Жеребенок».

В.: «А если их много, тогда много…». Д.: «Жеребят».

В.: «Правильно, а у коровы кто?». Д.: «Теленок!».

В.: «А если много, то много…». Д.: «Телят».

В.: «У свинки кто?». Д.: «Поросенок!».

В.: «А когда много, то много…». Д.: «Поросят».

В.: «У козы кто?». Д.: «Козленок!».

В.: «А когда много, то…». Д.: «Козлят».

В.: «Правильно! А как можно назвать всех этих животных одним словом? Они дикие или…?». Д.: «Домашние!».

Дети отвечают: «Кошка, собака, хомячок, попугай, рыбки» и так далее.

В.: «А как называют детеныша собаки?». Д.: «Щенок!».

Воспитатель объясняет детям, что одинаково правильно говорить «щенки», «много щенков» и «щенята», «много щенят».

В.: «Хорошо, с этим заданием вы справились. А теперь скажите, если у теленка длинные ноги, то как можно назвать его одним словом?».

Д.: «Длинноногий!» (в случае затруднения детей педагог подводит их к правильному ответу, в исключительных случаях дает его сам).

В.: «А если у теленка большие глаза, то он какой?».

В.: «Правильно! А теперь давайте сравним, как отличаются лошадь и жеребенок по размеру». Д.: «Лошадь большая, а теленок маленький».

В.: «Верно! Корова тоже большая, а теленок маленький. А еще корова какая?». Д.: «Рогатая!». В.: «А теленок?». Д.: «Безрогий».

В.: «Правильно, а теперь давайте поиграем в игру: один из вас будет описывать животное, не называя его, а все остальные будут отгадывать. Например, какое животное пушистое, ласковое, урчит и мяукает?». Дети отвечают: «Кошка, котенок». В.: «Да, это кошка. А теперь ты Данила, опиши какое-нибудь домашнее животное».

Воспитатель дает возможность всем детям поучаствовать в выполнении задания, поправляет их, просит описать другое животное, если они случайно назовут его в процессе своего рассказа.

Затем воспитатель предлагает детям составить рассказ по одной из картинок. Вначале к выполнению задания привлекаются дети с хорошо развитой речью, но необходимо дать возможность высказаться максимально возможному количеству ребят. Педагог должен следить, чтобы дети в процессе своего рассказа не только описывали то, что нарисовано на картинке, но и придумывали предшествовавшие и последующие события. Остальные дети внимательно слушают рассказ своего товарища, следят за развитием сюжета, правильным его построением.

Затем из группы выбираются четыре ребенка (если желающих поучаствовать в выполнении задания больше, для их выбора используется считалочка). Каждый из отобранных детей выбирает себе картинку, о которой будет рассказывать, а потом они вместе составляют общий рассказ по всем четырем картинкам. Остальные ребята слушают этот рассказ, оценивают его, сообща придумывают название. Воспитатель записывает высказанные варианты названия на доске.

Д.: «Я за мамою бежал» и другие варианты.

В.: «Эй, козленок, где ты был?».

Д.: «Из ведра водичку пил!» и другие варианты.

Лучшие варианты также записываются на доске, а затем вновь проговариваются детьми сначала вместе с воспитателем, а потом и самостоятельно в разном темпе (быстро-медленно), с разной громкостью (громко-шепотом) и так далее.

В заключение занятия воспитатель спрашивает у ребят, понравилось ли оно им, что именно в занятии понравилось, что они поняли из него. Педагог хвалит детей за хорошую работу, предлагает им поблагодарить друг друга за интересные рассказы и внимание друг к другу.

4. Составить конспект занятия-беседы по экологическому воспитанию дошкольников

Конспект занятия-беседы «Добрый крот под землей в саду живет» для детей подготовительной к школе группы.

1. Программное содержание занятия:

1.1. Ознакомление детей с особенностями внешнего вида, строения и поведения крота, о его приспособленности к подземному образу жизни.

1.2. Закрепление полученных ранее экологических знаний.

1.3. Формирование любознательности, любви к природе, гуманного отношения к растениям и животным.

2. Материал: картинка с изображением кротов под землей, плотный мешочек, различные мелкие предметы.

Воспитатель приветствует детей и начинает занятие: «Ребята, я сейчас вам загадаю загадку, а вы отгадаете ее и узнаете, с каким животным мы сегодня познакомимся: «Я, друзья, подземный житель, землекоп я и строитель, землю рою, рою, рою, коридоры всюду строю, а потом построю дом и живу спокойно в нем». Кто же это, ребята?».

Дети отвечают: «Это крот!».

В.: «Правильно, это крот. Посмотрите на картинку, где живут кроты? Да, под землей. А чем они питаются?».

Дети отвечают: «Сильные лапы, большие когти» и так далее.

В.: «Правильно, кроты прекрасно приспособлены к подземному образу жизни и рытью нор. Видите, туловище у него округлое и вытянутое, покрытое густой шерсткой, которая растет вверх (показывает на картинке). Шерсть у крота растет торчком, потому что это позволяет ему легко двигаться под землей в любом направлении. А теперь еще раз внимательно посмотрите на картинку. У кротов, ребята, необычные глаза и уши. Глаза маленькие и почти ничего не видят. Почему не видят, кто как думает?».

В.: «Правильно, его лапы похожи на лопаты. Крот копает ходы то одной лапой, то другой. А лишнюю землю, которая ему мешает, он выталкивает на поверхность и получается кротовина, кучки земли на полянке. Вы видели эти кучки земли? Как, я сказала, они называются? Правильно, кротовины. В следующий раз, когда будете в степи или на лугу, поищите такие кучки. Если найдете, значит, в этих местах под землей живут кроты!».

После окончания беседы с детьми проводится игра «Узнай предмет на ощупь». Для проведения игры необходимо взять плотный мешочек, положить в него разные мелкие предметы (пуговицы, катушку, шарик, кубик, карандаш и так далее). Затем каждый ребенок подходит к воспитателю, опускает руку в мешочек и определяет, что за предмет он нащупал. В игре должны поучаствовать все дети.

После игрового упражнения воспитатель благодарит детей за то, что они внимательно слушали его и задает вопросы по теме беседы: «Почему крота называют землекопом?», «Чем питаются кроты?», «Что можно сказать о кротовьем аппетите?», «За что не любят крота садоводы и огородники?», «А какую пользу приносят кроты?» и так далее. Педагог выслушивает ответы детей, а затем просит их рассказать о кротах дома родителям и спросить у взрослых, что они знают об этих зверьках.

Список использованной литературы

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Основные требования к монологической речи. Классификация устной речи. Развитие связной монологической речи у дошкольников по рассказыванию картинок, использование сказкотерапии. Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.

контрольная работа [25,3 K], добавлен 20.02.2012

Работа с керамикой как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа [623,8 K], добавлен 27.10.2017

Понятие монологической речи и проблемы ее развития. Особенности нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Направления коррекционной работы по развитию речевой деятельности дошкольников.

курсовая работа [59,2 K], добавлен 24.11.2014

Методы и приемы изучения недоразвития речи и задержки психического развития у дошкольников, особенности психологического развития детей. Формирование монологической речи в методике Р.И. Лалаевой. Факторы, облегчающие обучение монологической речи у детей.

курсовая работа [69,0 K], добавлен 09.05.2015

Характеристика связной речи, ее особенностей. Определение уровня развития монологической связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевой патологии. Методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР.

дипломная работа [961,7 K], добавлен 31.10.2017

Теоретические основы развития навыков связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Разработка коррекционной программы по развитию связной монологической речи. Обзор методических рекомендаций родителям.

дипломная работа [310,8 K], добавлен 13.10.2017

Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста, методика и подходы к ее развитию, а также значение беседы в данном процессе. Содержание и принципы педагогической деятельности в направлении формирования диалогической речи дошкольников.

курсовая работа [45,9 K], добавлен 16.06.2014

Источник