принцип воспитывающего обучения характеристика
Принцип воспитывающего характера обучения
Реализация этого принципа включает несколько направлений:
— связь содержания материала с общественно-политической жизнью страны, с трудовыми достижениями народа, с современной наукой и техникой, культурой;
— формирование материалистического мировоззрения, научного понимания мира м его законов;
— воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированность, упорства и трудолюбия. Учебный материал раскрывает идеалы;
— управление процессом формирования чувств, переживаний, впечатлений, которые возникают в учебном процессе;
— развитие и формирование умственных способностей. Любой материал может быть изучен и усвоен на основе определенных умственных способностей. В учебном процессе, способности проявляются, развиваются, формируются, что играет существенную роль в общем процессе формирования личности школьника, оказывая влияние на все стороны его жизни.
Эти положения принципа воспитывающего характера обучения предъявляют к работе учителю определенные требования:
1. Знать, как формируется мировоззрения ученика, его взгляды, убеждения. На каждом уроке в большей или меньшей степени, учитель создает тенденции к обобщению, к представлению общей картины мира, чтобы ученик не замыкался в себе, в стенах класса. Он связывает содержание обучения с жизнью ученика, его поведением, интересами, склонностями.
2. Понимать значение каждого урока в совершенствовании моральных, трудовых, эстетических качеств личности.
3. Научиться управлять возникновением, проявлением и выражением чувств у школьников в учебном процессе.
4. Видеть проявление способностей учащихся и создавать условия для их совершенствования.
Воспитывающая функция обучения становится действенным фактором формирования личности школьника, если учитель организует учебный процесс, соблюдая эти требования.
Одна из самых важных задач обучения состоит в том, чтобы добиться прочных ЗУН.
Из практики известно, что школьники могут многое забыть из того, что изучено или из того что изучается.
Опора на психологические особенности памяти – является одним из условий достижения прочных результатов обучения. В народной педагогике известны многие приемы запоминания и воспроизведения. Прочность материала (усвоение) зависит от многих факторов: научности и систематичности объяснения, осмысления.
Принцип прочности обучения является исходным положением для анализа тех сторон учебного процесса, которые способствуют достижению прочности знаний.
Требования к учителю:
1. выделение главной мысли в данном учебном материале. Умения и практические действия, совершаемые учителем, имеют разную значимость в этом процессе. Нужно найти главную мысль в материале.
2.нужно хорошо представлять тот круг теоретических сведений и фактов, которые группируются, объединяются на основе главной мысли.
3. связь изучаемого материала со взглядами, убеждениями, что значительно повышает прочность знаний,
4. ЗУНы становятся прочными, если ученик применяет их в своей жизни, в практической деятельности.
2. Принцип доступности.
Доступность усвоения знаний, формирования умений и навыков означает их связь с уровнем развития навыков школьников. В мире все взаимосвязано, существует связи между всеми предметами.
Рассмотрим главные факторы, влияющие на степень доступности:
1. связь содержания новых знаний с имеющимися;
2. новое содержание может включать привычные для ученика, непривычные или вовсе не знакомые рассуждения, доказательства, формы и операции мышления;
Проще всего, когда новизна материала не требует новых видов умозаключения или операций мышления. Труднее и для ученика, и для учителя в тех случаях, когда новое содержание требует новых мышления, новых, не привычных для ученика способов рассуждения, практических действий.
Возникают две задачи: передать новое содержание и в то же время сформировать новые умственные и практические действия на основе сложившихся механизмов мышления и практических навыков. Управление этой стороной учебного процесса повышает меру доступности учебного материала.
Выготский выдвинул идею об опережающем развитии умственных сил ребенка в учебном процессе.
3. усвоение знаний зависит от интересов, склонности ученика, сформировавшиеся навыки учебного труда.
Доступность обучения повышается, если учитель стремится воспитывать любознательность у школьников, сформировать познавательные интересы. Если материал и способы его объяснения интересны для школьников, то можно считать задачу принципа доступности выполнен.
4. найти средства индивидуального подхода, и систему индивидуальных педагогических воздействий.
Доступность содержания обучения всегда связывается с его необходимостью для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания и физического развития школьников.
При подготовке и проведении уроков, учитель должен руководствоваться и этой стороной принципа доступности.
Таким образом, ПД предъявляет к учебному процессу следующие требования:
1. связать новое содержание с имеющимся у школьника знаниями, с его личным опытом.
2. знать уровень развития познавательных, психологических процессов, те виды и операции мышления, которые сформированы и формируются. Предлагаемая система усвоения материала доступна, если связана с этим уровнем.
3. формировать познавательные интересы, как условия, способствующие доступности обучения.
4. понимать значения и необходимость получаемых знаний в выполнении задач.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
14. Характеристика принципа воспитывающего обучения
Среди важнейших элементов образования известный педагог И.Г. Песталоцци выделял нравственное образование, целью которого в области морали, нравственности и этики является правильное всестороннее и гармоническое развитие задатков человека, необходимое ему для обеспечения самостоятельности, и привитие ему определенных навыков.
Термин «воспитывающее обучение» впервые ввел в педагогику И. Ф. Гербарт, который утверждал, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, н нравственное образование без обучения есть цель, лишенная средств.
В современном понимании воспитывающее обучение есть обучение, при котором достигается связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков и формированием их как нравственной личности.
Принцип воспитывающего обучения предполагает решение в процессе преподавания не только учебных, но и воспитательных задач.
Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.
Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.
Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность в отношениях между учащимися и учителем. Доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию обучаемых. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности.
Реализация принципа воспитывающего обучения предполагает опору на сильные стороны обучаемых. Это обусловлено тем, что обучаемые не одинаковы по уровню воспитанности. В этой связи многократное подчеркивание их недостатков может снизить их самооценку и уровень притязаний вместо позитивных сдвигов в личностном и интеллектуальном развитии.
Воспитывающий потенциал обучения возрастает, когда наблюдается согласованность в стратегиях и тактиках учителей-предметников, воспитателей, администрации образовательного учреждения и родителей. Если воспитательные воздействия в процессе обучения будут несбалансированными, негармонизированными, а разнонаправленными, а иногда и противоположными, то учащийся приучается рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком произвольно.
Принцип воспитывающего обучения
И И и М П
Раздел 1 – Методика преподавания изобразительного искусства
Основные дидактические положения МПИИ в школе
1. Принципы обучения изобразительному искусству
2. Принцип воспитывающего обучения.
3. Принцип научности.
4. Принцип связи обучения с практикой.
5. Принцип систематичности и последовательности обучения.
6. Принцип доступности.
7. Принцип активности и сознательности обучения.
8. Принцип прочности усвоения учебного материала
9. Принцип наглядности. Виды наглядных материалов на уроке изобразительного искусства. Правила применения наглядных материалов.
10. Педагогический рисунок как метод наглядного обучения.
Принципы обучения изобразительному искусству
Принципы зависят также от принятой дидактической концепции.
Являясь научными основами процесса обучения в целом, принципы дидактики приобретают конкретное выражение и содержание в зависимости от специфики преподаваемого предмета
Это, во-первых, П. дидактики, получившие методическую интерпретацию в соответствии с обучением изобразительному искусству:
• П. воспитывающего обучения;
• П. активности и сознательности обучения;
• П. связи обучения с практикой;
• П. систематичности и последовательности обучения;
• П. доступности (Н.Н. Ростовцев, B.C. Кузин);
• П. прочности усвоения учебного материала (B.C. Кузин).
• Во-вторых, специальные П. обучения, выведенные из специфики изобразительного искусства:
• П. единства эмоционального и сознательного;
• П. единства художественного и технического.
Рассмотрим основные современные принципы обучения. В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики.
Принцип воспитывающего обучения
Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность. Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.
Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.
Существенное воспитывающее влияние оказывает личность педагога, если она является референтной для учащихся. Последнее обусловлено отношением к детям и к педагогической деятельности, его эрудицией и уровнем профессионализма.
Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность в отношениях между учащимися и учителем. Доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию обучаемых. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности. А. С. Макаренко подчеркивал, что к человеку нужно предъявлять как можно больше требований, но вместе с тем и как можно больше уважения. Воспитательный потенциал требовательности возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями процесса обучения, задачами развития личности. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она нереалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый заданный уровень развития личности ученика.
Принцип научности.
Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во вне учебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.
Имея прямое отношение к содержанию образования, принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников. При построении учебного процесса он требует использования дополнительного материала, содержащего сведения о глобальных проблемах и современных достижениях. Последовательное осуществление принципа научности означает ориентацию процесса обучения на формирование у учащихся концептуального видения мира и создание его адекватного и реалистического образа.
Принцип научности имеет отношение и к методам обучения. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного и дивергентного мышления, творчества, ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствуют использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций личностного выбора, специальное обучение умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научную дискуссию, доказывать свою точку зрения, работать с учебной и научной литературой.
4. Принцип связи обучения с практикой
требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами.
5. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил, например:
• изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы с ним;
• в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;
• при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.
6. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А.Коменский дал несколько правил этого принципа:
• переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);
• переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.
Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, что все-таки отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.
• опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности;
• включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических задач;
• использовать активные методы обучения, дидактические игры, дискуссии;
• стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.
Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.
8. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Есть и другие правила этого принципа:
• прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;
• для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность
• упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учащихся;
• прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, устанавливаются логические связи;
• прочность знаний обеспечивается систематическим контролем результатов обучения, проверкой и оценкой.
Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса. Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения: ведущая роль учителя, учебной программы, значительный академизм в преподавании. Это существенно отличает нашу школу от, например, американской, ориентированной на прагматическое обучение.
1) обусловлен необходимостью чувственного восприятия изучаемых предметов и явлений как основы для формирования представлений и понятий;
2) означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.
К. Д. Ушинский считал наглядным «такое обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком. Этот род учения от конкретного к абстрактному, отвлеченному, от определения к мысли так естественен и основывается па таких психических законах, что отвергать его необходимость может только тот, кто вообще отвергает необходимость сообразоваться в обучении с требованием человеческой природы вообще и детской в особенности».
Следование этому принципу должно быть в той мере, в какой он способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Наглядная демонстрация и исследование предметов должны вести к очередной ступени развития мышления, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.
Наглядность обучения— одна из специфических черт изобразительного искусства как учебного предмета. МПИИ во всех видах своей деятельности опирается на наглядный образ объектов внешнего мира, изучая, анализируя, изображая его. Со времен Древней Греции в основе обучения изобразительному искусству положен метод рисования с натуры. Кроме того, огромный пласт изобразительной культуры, накопленный тысячелетиями опыт создания объектов культуры и искусства, сам по себе является источником знаний и формой отражения действительности художников многих поколений. В его достижениях черпают вдохновение художники нашего времени, культурологи и методисты преподавания изобразительных искусств. История развития изобразительной культуры в школьной программе отражена в основных компонентах содержания учебного предмета «Изобразительное искусство»: эстетическое восприятие действительности, восприятие произведений искусства, практическая художественно-творческая деятельность.
Все три компонента в разной степени и в разном качестве опираются на наглядные пособия в процессе преподавания.
Наглядное восприятие предмета представляет собой путь к познанию его сущности, к раскрытию его характерных свойств и закономерностей. Наглядность содействует развитию у учащихся наблюдательности и логического мышления. Когда дети воспринимают предметы и процессы в натуре, наглядность служит источником знаний; способствует формированию зрительной памяти, образами которой ребенок пользуется в учебной и творческой деятельности.
Применение наглядных пособий помогает лучшему усвоению многих абстрактных положений, т. е. способствует развитию абстрактного мышления. Это положение обусловливается особенностями развития мышления детей. На ранних этапах развития ребенок мыслит больше образами, чем понятиями, причем понятия доходят до детского сознания значительно легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами.
Принципы обучения и правила их реализации
Правила реализации
· уважительно относиться к личности обучаемого и одновременно проявлять разумную требовательность к нему; требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность; доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, к неорганизованности, непослушанию обучаемых;
· не унижать, а возвышать личность ученика, проявляя чуткость и внимательность к нему, тактично поправлять ошибки, стимулировать на преодоление трудностей.
Принцип личностного подхода требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.
Правила реализации
· Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащегося;
· следует проявлять индивидуальный подход: учебная работа должна проводиться по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым;
· необходим дифференцированный подход, разделять учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работать с ними по разным программам.
Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией, а также освоение научных методов познания природных и общественных явлений. Важно, чтобы за понятиями, определениями, законами, формулировками, символами обучаемые понимали явления природы и общественного прогресса, реальное существование объективного мира, за формой – содержание, за явлениями – сущность, за внешними признаками– внутреннее состояние материального мира и его закономерности. У обучаемых вырабатывается подлинно научный взгляд на жизненные явления, формируется научное мировоззрение.
Правила реализации
· Для усвоения обучаемым следует предлагать подлинные, прочно установленные наукой знания;
· необходимо использовать методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки;
· способствовать овладению методологией исследовательского поиска и научным языком;
· помогать усвоению основных понятий и теорий в максимальном приближении к уровню современного понимания данных вопросов наукой.
Принцип наглядности – утверждает зависимость эффективности обучения от степени привлечения к восприятию органов чувств человека; чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем прочнее он усваивается.
Правила реализации
· Необходимо использовать средства наглядности как отражение сущности изучаемых предметов и явлений, как яркий и образный показ того, что необходимо усвоить;
· по мере взросления обучающихся необходимо применять наглядность более в символическом виде, чем в предметном;
· различные виды наглядности следует применять в меру, так как чрезмерное их количество рассеивает внимание и мешает восприятию главного;
· рекомендуется использовать эстетические характеристики наглядных средств обучения для эстетического воспитания.
Принцип доступности направлен на то, чтобы уровень сложности и объем учебного материала, методы его изучения соответствовали возможностям учащихся, уровню их интеллектуального, нравственного и эстетического развития. При слишком усложненном содержании изучаемого материала у учащихся понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. При упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития работоспособности
Правила реализации
· В обучении следует идти от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому;
· необходимо объяснять учебный материал языком, понятным и доступным обучающимся;
· важно применять индивидуальный и дифференцированный подходы к обучающимся, учитывать их возможности, способности и т.д.
· следует осуществлять обратную связь, систематический контроль усвоения обучающимися содержания обучения и своевременно корректировать уровень его доступности.
Принцип сознательности и активности означает необходимость осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность в обучении – это интенсивная умственная и практическая деятельность обучаемых, выступающая как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
· добиваться четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы;
· логически увязывать неизвестное с известным;
· учить обучающихся находить причинно-следственные связи;
· использовать активные методы обучения;
· стимулировать рефлексию и самоконтроль в обучении.
Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, поскольку только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы научных знаний.
Правила реализации
· Формировать систему знаний на основе понимания их взаимосвязи;
· использовать схемы, планы, таблицы, опорные конспекты, модули и иные формы логического представления учебного материала;
· осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи;
· важна координация деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований и обеспечения преемственности в их деятельности.
Принцип прочности усвоения предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся.
Правила реализации
· Стимулировать положительное отношение обучаемых к конкретным знаниям и к обучению в целом;
· активизировать мысль обучающихся, ставить вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных и ассоциативных связей;
· структурировать содержание учебного материала, излагать его логично, последовательно и доступно;
· систематически применять разные виды и формы контроля, побуждать к самоконтролю;
· при повторении изученного материала использовать разнообразные технологии, формы, методы, средства обучения, поскольку однообразие гасит интерес к учению.
Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. Практика – критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результатов; практикой проверяется, подтверждается и направляется качество обучения; чем больше приобретаемые учащимися знания связаны с жизнью, применяются на практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.
Правила реализации
· Опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся;
· показ области применения теоретических знаний;
· изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений;
· решение задач и упражнений на основе производственных достижений.