проблемное обучение достигаемые результаты
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения — это такая система обучения, в которой преподаватель на занятии предлагает проблемную ситуацию, а учащиеся самостоятельно ее разрешают. Методика помогает творческому овладению знаниями и развитию мыслительных способностей.
Мы расскажем о видах, приемах создания проблемных ситуаций, а также о преимуществах и недостатках такого подхода к обучению.
Цель проблемного обучения — чтобы студент не только усвоил новые знания, но и прошел весь путь их получения в ходе активного самостоятельного поиска. Такой подход помогает формированию познавательной самостоятельности, умения выдвигать и разрешать нестандартные проблемы.
Виды проблемного обучения
Различают три основных вида проблемного обучения.
Преподаватель предлагает учащимся задачу или вопрос, на который они не знают ответа, но у них есть базовые знания или способности для самостоятельного поиска. Такие проблемные ситуации должны быть понятны возрасту обучающихся, должны откликаться их опыту и основаны на реальном материале.
Учащиеся решают теоретическую учебную проблему и тем самым приходят к открытию нового для них правила, закона, теоремы. Можно сказать, что они проходят путь первооткрывателей, первых исследователей, которые таким же опытным путем пришли к решению той или иной задачи.
Поиск практического решения
Студенты ищут способ применения известного знания в новой ситуации. Обычно это происходит в формате решения практических заданий на лабораторных занятиях.
Приемы создания
Преподаватель моделирует проблемную ситуацию под образовательные цели занятия. Существует множество приемов, как это сделать. Перечислим наиболее распространенные.
Требования к проблемным ситуациям
Учащиеся разбираются в проблемной ситуации и выходят на ее решение, когда она изначально правильно сформулирована. Для этого важно заложить в ситуацию следующие условия:
— учащиеся не знают способов решения поставленной задачи, их прежних знаний недостаточно для объяснения нового факта;
— студентам придется использовать ранее полученные знания в новых практических условиях;
— между теоретически возможным решением задачи и практической неосуществимостью выбранного способа есть явное противоречие.
К выдвигаемой проблеме есть несколько требований. Если одно из них не будет выполнено, не возникнет и проблемная ситуация.
Технология проблемного обучения используется сто лет, и за это время завоевала доверие педагогов благодаря своим преимуществам:
Проблемное обучение как метод имеет ряд недостатков:
Рекомендуем материал о еще одном виде обучения — перевернутом уроке: «Всё наоборот: что такое «перевернутое обучение».
Статья «Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьника»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Прыганская СОШ» Крутихинского района Алтайского края
учителя русского языка и литературы
Фоменко Натальи Ивановны
Я живу и работаю в быстро меняющемся мире – мире инноваций. Сегодня всё претерпевает множество изменений, потому что этого требует сама жизнь. Эти изменения коснулись всех сфер, и образование не является исключением. Современному человеку знаний, полученных в школе, не хватает на всю жизнь, как это было раньше. Поэтому главная задача образования сегодня: не просто дать учащимся определенные знания, а создать условия для дальнейшей социальной адаптации, развить способность к самообразованию. Иначе говоря, научить учиться.
В полной мере реализовать эту задачу призван ФГОС второго поколения, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий соответствие деятельности не только возрасту, но и индивидуальным особенностям учащихся. В результате этого подхода и должно происходить развитие личности ребенка.
Однако, к сожалению, иногда на практике я сталкиваюсь с противоположной ситуацией: индивидуальные особенности ребенка не помогают, а мешают ему достичь образовательных результатов. Я работаю в сельской школе и обучаю детей разного уровня языковой и общекультурной подготовки.
Поэтому возникают противоречия между требованиями ФГОС к знаниям выпускников по русскому языку и литературе и различным уровнем способностей, мотивации, обучаемости, то есть как раз индивидуальными особенностями учащихся.
Из-за данных противоречий в моей работе возникли определенные трудности:
1) Неумение отдельных учащихся добывать нужные знания самостоятельно;
2) Необходимо было выстроить работу с «сильными» учащимися, продолжая развивать средних, ведь их в классах большинство.
3) Для некоторых учеников умение владеть устной речью – это проблема, которую тоже необходимо решить.
4) Не все могут высказать свою точку зрения, так как не у всех она есть.
Исходя из вышесказанного, я определила цель своей педагогической деятельности:
Достижение высокой эффективности учебного процесса; воспитание, развитие, обучение личности, отвечающей современным требованиям.
Для реализации данной цели мною были поставлены конкретные задачи:
1) Подобрать педагогическую технологию, которая поможет учащимся реализовать себя;
2) Ввести данную инновационную технологию в свою работу и активно ее использовать;
3) Создать благоприятную психологическую среду на уроках и во внеурочной деятельности, организовать различные виды работы на уроках, при необходимости корректировать задачи, менять приемы и методы работы.
Дальше я приступила к реализации намеченных идей.
С 2016-17 учебного года я работаю по ФГОС второго поколения. Первым шагом было самообразование. В 2016 году я прошла курсы повышения квалификации в АКИПКРО по теме «Разработка и реализация рабочих программ по русскому языку и литературе в условиях ФГОС». В 2017 году – курсы повышения квалификации в АКИПКРО « Развитие профессионального мастерства педагога». Кроме этого я изучила литературу по инновационным технологиям системно-деятельностного подхода и выбрала для себя технологию проблемного обучения, её я и решила использовать в своей работе в рамках данного подхода.
Еще Сократ говорил: «Человек глубоко постигает только то, до чего додумывается сам».
Сама технология проблемного обучения не нова, но она не теряет своей актуальности и сегодня, ведь даже в течение жизни человек сталкивается с множеством проблем, и умение их решать очень пригодится моим ученикам. В основе данной технологии лежат идеи Джона Дьюи – американского психолога, философа и педагога, который предложил строить обучение на активной основе. Для лучшего восприятия знаний ученик должен столкнуться с проблемой. Многое о сущности проблемного обучения можно найти в трудах В.П.Кудрявцева, Е.Л. Мельниковой.
Цели проблемного обучения:
1 Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
2 Усвоение знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные.
3 Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и решать нестандартные проблемы.
Приемы, с помощью которых я создаю проблемные ситуации на своих уроках:
— подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им найти способ решения;
— побуждаю учеников делать обобщения, сравнения, сопоставления;
-даю исследовательские задания по тексту;
— излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— определяю проблемные теоретические и практические задания.
Я не формулирую тему урока, а подвожу к ней учащихся, сталкиваю с трудностью, с которой им нужно справиться, совместно ставим цели, вырабатываем алгоритм действий и т.д. Например, в 6 классе при изучении темы «Причастие как часть речи» создаю проблемную ситуацию «с затруднением». Для этого на доске пишу слова: синеющий, читающий, выученный, прочитавший. Предлагаю определить часть речи. Ученики выдвигают гипотезы ( прилагательное, глагол), мы совместно их проверяем, определяя значение, признаки данных слов и приходим к выводу, что это какая-то незнакомая часть речи. Задание выполнить невозможно без знания нового материала. На уроках литературы использую прием создания учебной проблемы «с удивлением»: привожу разные точки зрения критиков на образ героя (Базаров, Онегин, Раскольников и тд.) и прошу учащихся высказать свое мнение.
Результаты, которых удалось достичь, используя технологию проблемного обучения:
1) Повышение интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы;
2) Развитие личности ребенка, его творческих способностей;
3) Создание атмосферы сотрудничества и сотворчества;
4) У большинства учащихся речь становится более грамотной, развивается логическое мышление;
5) Происходит стабильность усвоения учащимися учебного материала, которое выражается в качестве знаний и результатах ГИА.
Результаты освоения учащимися образовательных программ по литературе по итогам учебного года
Проблемное обучение как эффективный метод достижения планируемых результатов на уроке иностранного языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Проблемное обучение как эффективный метод достижения планируемых результатов на уроке иностранного языка
старший преподаватель кафедры
1. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения
2. Проектирование проблемных ситуаций на уроке иностранного языка
3. Достоинства и недостатки использования проблемного метода на уроке иностранного языка
1. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения
Использование современных методов обучения является основой при организации самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его. Одним из таких методов можно считать проблемный метод обучения.
Данный метод не является новым: он получил свое распространение в 20-30-х годах ХХ века в советской и зарубежной школе. Проблемный метод обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, создавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникающими у детей спонтанно, по мере физиологического созревания. Дж. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения:
Усвоение знаний, по мнению исследователя, есть спонтанный, неуправляемый процесс. Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а в результате удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения являются:
— проблематизация учебного материала (удивление, любопытство);
— связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
На сегодняшний день под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Для проблемного метода обучения характерно то, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предполагаются правила и инструкции, следуя которым, обучающийся мог бы высказаться гарантированно правильно. Весь смысл метода заключается в стимулировании поисковой деятельности обучаемого. Подобный подход обусловлен современной ориентацией образования на воспитание творческой личности и на закономерности развития этой личности, человеческой психики, в частности, мышления и интереса, формируемых именно в проблемных ситуациях.
Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к предмету, формирование самостоятельности, творческого отношения к изучаемому происходит успешнее, если учитель не декларирует, а постоянно рассуждает, полемизирует с представителями других точек зрения, вовлекает учащихся в активный процесс поиска доказательств, обоснования, если предлагаемые задания требуют поисковой деятельности. Познаваемое не преподносится в готовом виде, оно служит предметом исканий, оно создается с участием обучаемых.
Характеристики проблемного обучения (по В. Оконю)
1) Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем
2) В ходе решения проблемы учащиеся преодолевают все трудности. Их активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня
3) Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся
4) Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов
5) Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности
2. Проектирование проблемных ситуаций на уроке иностранного языка
Центральным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация – это такая ситуация, в которой обучающийся не может выполнить известным ему способом поставленного перед ним задания. Учащемуся приходится находить новый способ его выполнения. Задания же, при помощи которых создается проблемная ситуация, следует называть, соответственно, проблемными. Рассмотрим приемы, которыми может воспользоваться учитель для создания проблемных ситуаций на уроке ИЯ:
— учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— предлагает классу рассмотреть проблему с разных позиций (например, юриста, финансиста, педагога и т.д.);
— побуждает учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации сопоставлять различные факты;
— ставит конкретные вопросы (на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения);
— ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными).
You are a family of four looking for a place to live in (name local city/area). The father has a job at (choose place) and earns (income). The mother has a job at (choose place) and earns (income). You have a 14-year- old son and a 7-year-old daughter who need to start school next week. You do not have a car. Where should you live? To make the decision, you will need to consider information about local schools, costs of available housing, public transportation, and shopping locations and prioritize your needs to make the best possible choice.
Работа над проблемной ситуацией на уроке предполагает прохождение учащимися следующих этапов :
1. Осознание общей проблемной ситуации
2. Постановка проблемы
3. Определение недостающей информации
4. Определение ресурсов, необходимых для поиска недостающей информации
5. Выбор рациональных способов решения проблемы
6. Проверка правильности решения
7. Представление способа решения данной проблемы (в устной или письменной формах)
Данная модель является упрощенной. Нужно понимать, что ряд этапов (со 2-го по 5-ый) могут осуществляться параллельно по мере нахождения новой информации. Проверка правильности решения может быть реализована не единожды, по мере возникновения новых гипотез и отказа от имеющихся в ходе поиска путей решения проблемы.
На этапе определения учащимися недостающей информации, а также поиска ресурсов, необходимых для ее восполнения, можно предложить детям заполнить следующую таблицу:
What do we need to know?
Далее пошагово рассмотрим, как учителю ИЯ следует организовывать собственную деятельность в ходе урока, базирующегося на применении проблемного метода.
В деятельности учителя на уроке можно условно выделить несколько стадий/этапов:
1. Этап введения в проблему и работы с лексикой/грамматикой
Реализация данного этапа нацелена на: создание должного уровня мотивации у учеников, активизации уже имеющихся знаний по теме и снятие возможных дальнейших трудностей содержательного и языкового характера. На данном этапе учитель может:
подвести обучающихся к осознанию существования проблемы. Учитель демонстрирует картинки, видеоролик или небольшой текст, связанные с проблематикой занятия;
разобрать определенные слова и грамматические конструкции, как знакомые, так и незнакомые учащимся, которые пригодятся в дальнейшем при обсуждении решения проблемы;
2. Этап формирования групп и обеспечения их необходимыми ресурсами
На данном этапе учителю следует:
убедиться, что все учащиеся поняли проблему и алгоритм дальнейших необходимых действий на уроке;
объяснить, что не может быть единственно верного решения проблемы: все варианты имеют право на существование, детям предстоит выбрать, наиболее оптимальное, на их взгляд, решение и аргументировать в дальнейшем свой выбор;
обеспечить разнообразие доступных ресурсов. В качестве таковых можно использовать: Интернет, книги, заметки из журналов и газет, новостные сюжеты и т.п.
при делении на группы желательно в одну группу помещать учеников с разным уровнем языковой подготовки.
оказание необходимой консультативной помощи обучающимся (в случае необходимости).
4. Этап оценивания результатов и коррекции ошибок.
На данном этапе учащиеся представляют свое видение решения проблемы. Учитель выслушивает группы, корректирует языковые ошибки в случае необходимости; еще раз подчеркивает отсутствие единственного верного решения проблемы; выставляет оценки.
3. Достоинства и недостатки использования проблемного метода на уроке иностранного языка
Безусловно, проблемный метод нельзя превращать в универсальный метод обучения, поскольку для обучающихся, не достаточно владеющих навыками самостоятельного мышления, поиск решения проблемы может показаться трудным. Но в то же время этот метод имеет ряд достоинств. Это в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т. п. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, поскольку они добываются в самостоятельной деятельности.
Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как: 1) учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески; 2) делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения; как правило, более эмоционально, вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию; 4) установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить.
Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во времени решение задачи. Ученик попадает в ситуацию, подобную той, в которой находится деятель, решающий творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения. К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у ученика в учебном процессе, поэтому на осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того, при реализации проблемного обучения педагог может столкнуться с такими трудностями как:
— недостаточный уровень языковой подготовки в отдельных группах;
— нехватка времени на тщательное изучение той или иной темы;
— непривычность подобной формы работы;
— трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подготовкой в обсуждение;
— риск перехода дискуссии в спор между отдельными учащимися.
Разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять проблемное обучение. Вместе с тем проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т. е. реализовать основную задачу педагогического труда.
1. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому язык. Минск : ТетраСистемс, 2011. – 304 с.
Образовательные технологии. Проблемное обучение.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Концепция проблемного обучения получила широкое распространение, тем не менее, существует несколько подходов к ее трактовке.
Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь, 1975).
Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
Проблемное обучение является ведущим элементом современной системы развивающего обучения, включающей содержание учебных курсов, разные типы обучения и способы организации учебно-воспитательного процесса в школе.
В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах ХХ века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие. Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям.
Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
Задания должны быть таковыми, что бы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.
Дидактическая система включает следующие принципы организации учебного материала и построения процесса проблемного обучения:
2) начинать обучение с актуализации с помощью создания проблемной ситуации путём введения новой информации;
3) новые понятия и принципы вводить как через деятельность учащихся по решению учебных проблем, так и через объяснение их сущности;
4) добиваться усвоения понятий и способов умственной деятельности путем применения соответствующих им знаковых систем (слов, формул, высказываний, схем) и образов через анализ информации, решение учебных проблем и классификацию конкретных объектов;
5) формировать у учащихся систему приемов и способов умственной деятельности для различных тиров проблемных ситуаций;
6) обеспечить ученика текущей информацией о результатах его собственных действий, необходимой для оценки и самооценки;
7) предоставлять ученику необходимые источники информации и управлять ходом её анализа, систематизации и обобщения (извлечение из неё новых знаний и способов деятельности). Характер изложения учебного материала учителем зависит от внутренних условий, которыми являются уровень проблемности усвоения знаний и уровень эффективности учения.
Классификации проблемных ситуаций, пути и способы их создания
Опыт показывает, что имеется уже свыше 20 классификаций проблемных ситуаций.
· К первому классу относятся такие, в которых усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия). В соответствии с этим А. М. Матюшкин характеризует данный класс проблемных ситуаций как теоретический.
· Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. Проблемные ситуации этого рода широко представлены при усвоении многих предметов, предполагающих формирование у учащихся достаточно сложных способов выполнения тех или иных действий (языковых, математических операций, многих практических умений и двигательных навыков). Сюда также относятся ситуации, возникающие в процессе обучения общим и специфическим способам решения задач в различных учебных предметах.
Пример. Урок русского языка. На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).
· В третий класс входят такие проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода чаще всего рассматривались при изучении формирования навыков, то есть на различных этапах тренировки усвоенного действия. Особенно часто ситуации этого рода встречаются при обучении профессиональным навыкам, когда необходимо предусматривать не только основные способы выполнения профессиональных действий, но и все те условия, в которых придётся их выполнять.
Пример. Урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).
Такая типология позволяет создать систему последовательных проблемных ситуаций. Все типы проблемных ситуаций имеют различное дидактическое назначение. Так, ситуации первого класса (теоретические) используются при усвоении новых знаний. Проблемные ситуации второго класса находят применение, если неизвестным является способ выполнения действия. Функциональное основание в данной классификации очень важно, так как помогает выявить особенности и виды проблемных ситуаций в зависимости от специфики учебного предмета. Принципиально новым в этой классификации является выделение в качестве оснований достигнутого учащимися уровня развития и интеллектуальных возможностей ребенка. Это позволяет учитывать возрастные и индивидуальные возможности учащихся и тем самым способствовать их развитию. Учет интеллектуальных возможностей позволяет анализировать условия возникновения и решения проблемных ситуаций.
Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:
1) между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач.
Пример. Урок математики. Мальчик записывал математические выражения к заданиям: 1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3; 2) к 2 прибавь 5, помноженное на 3. У него получились вот такие записи: 2+5*3=21
2+5*3=17
Найди ошибку в записях.
Верный вариант: (2+5)*3=21
2+5*3=17
2) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня.
Пример. Урок русского языка. Учитель говорит: «У дороги дуб. Какое последнее слово? (Дуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [д][у] [п] Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова.» Далее дается представление об орфограмме.
3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими. Пример. Урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта.
Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью не только опыта, но и рассказа об интересном факте, опыте. Как правило, это связано с экскурсом в историю науки.
В результате происходит не только усвоение новых знаний, но и формирование познавательной потребности, без чего невозможно успешное обучение, развитие мышления учащихся.
Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно и с помощью различных наглядных средств, с помощью практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы.
Методические приёмы создания проблемных ситуаций:
— учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;
— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
— побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
— ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
— определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
— ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). Для реализации проблемной технологии необходимы:- отбор самых актуальных, сущностных задач;
— определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
— построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
— личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать заинтересованность учащихся в деле.
Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности.
Природоведение 4 класс (проблемное обучение)
1. знакомство со значением кожи и ее строением;
2. вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу;
3. активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.
Оборудование: карточки с заданиями.
1. Психологический настрой.
(Учащиеся разделены на группы)
Возьмитесь за руки. Не забывайте: вы единое целое. Уважайте мнение своих товарищей, умейте слушать и не перебивать друг друга. Помните о правиле “свободного микрофона”.
А) Что это? (Работа в группах). Детям раздаются карточки с заданиями.
1 группа – Она не промокает под сильным дождем, не впитывает влагу, но свободно пропускает воду.
2 группа – Она постоянно отмирает и постоянно вновь рождается. Всегда нам впору.
3 группа- Это наша единственная, данная природой одежда. Она не мнется, не выцветает. Носить ее можно хоть 100 лет.
4 группа – Составить закономерность: позвоночник, ребра, кожа, череп.
Б) Что вы представляете, когда слышите слово “кожа”? Ваши ассоциации? (Ответы детей учитель записывает на доске)
3. Наблюдение и осмысление.
А) Рассмотрите кожу на своей руке, на кончиках пальцев, на ладони. Расскажите о своих наблюдениях (учащиеся называют, а учитель делает схему-рисунок на доске).
Б) Работа по учебнику.
Рассмотрите рисунок и прочитайте текст.
Что еще узнали о коже? Что мы не сказали о коже?
Вывод: кожа защищает нас от ударов, царапин, толчков.
В) Составление таблицы “Специальности кожи” (работа в тетради).
От ударов, царапин, толчков
(Чтение в командах текста “Что еще умеет кожа” с остановками для обсуждения и заполнения таблицы)
1 карточка – 1 остановка. Как работают потовые железы?
Спасает от внутреннего перегрева
2 карточка – 2 остановка. Если всю воду за сутки собрать – можно 3 раза чай попить?
Удаляет с потом горько-соленые вещества. Выводит ненужные организму вещества: соли, молочную кислоту, соединения азота
3 карточка – 3 остановка. Зачем в коже хранится 1 литр крови?
Хранитель запасов крови
4 карточка – 4 остановка. Почему без нормальной работы кожи наши кости были бы непрочными, мягкими?
Производит витамин D. На солнце вырабатывается витамин D, который помогает усвоить кальций. Отсюда – прочные кости.
5 карточка. Что теперь можете сказать о значении кожи?
Соотнесите “новую” информацию со “старой”. Посмотрите на наше “солнышко”. Может быть что-то добавите новое, измените?
С 1905 года при расследовании преступлений используют отпечатки пальцев. Найдите отпечатки своего друга (учащиеся получают листочки и краски).
6. Домашнее задание.
Учебник. Найти дополнительный материал о коже. Записать новые слова в словарик.
Кожа – удивительное изобретение природы. У нее несколько специальностей. Об одной из них ты уже знаешь: это защищать от механических, химических и других воздействий. Хочешь узнать об остальных?
В результате работы наших внутренних органов выделяется большое количество теплоты. Этой теплотой можно было бы вскипятить около 7 ведер воды! Но нам ведь закипать совсем небезопасно! Значит нужно охлаждаться. Над этим и работают потовые железы, которые прячутся в глубоком слое кожи.
Вопрос: Как работают потовые железы?
Они все время смачивают поверхность кожи потом. Пот постоянно испаряется и при этом уносит теплоту. Если ты здоров, то даже не замечаешь этого. Но вспомни, что было при простуде. У тебя жар, т.е высокая температура. Через какое-то время кожа стала влажной, в некоторых местах (на лбу, на верхней губе) появились вполне заметные капельки воды. Вслед за этим температура быстро снизилась. Бабушки и мамы радуются в таких случаях: “Вспотел, значит на поправку пошел!”. Представляешь, даже когда температура нормальная 36,6 кожа в течение суток выделяет почти пол-литра воды.
Вот и со второй специальностью разобрались: кожа спасает от перегрева.
Вопрос: Если всю воду за сутки собрать – можно 3 раза чай попить?
Нет, нельзя. В воде этой растворены разные ненужные нашему организму вещества: всевозможные соли, молочная кислота, различные соединения азота. Вот почему пот на вкус горько-соленый. Кожа помогает организму избавиться от этих горько-соленых веществ. Вот и третья специальность кожи.
Есть еще и четвертая специальность. Ты знаешь, что в глубоком слое кожи много кровеносных сосудов. Они очень тоненькие, иногда тоньше волоса. Но их много. Так много, что в них может храниться целый литр крови.
Вопрос: Зачем в коже хранится 1 литр крови?
Про запас. Когда ты сидишь у телевизора или читаешь, этот литр крови тебе, конечно, не нужен. Но если ты пойдешь в длительный поход или занимаешься вскапыванием огорода – этой крови придется поработать. И уже совсем она бывает необходима, когда у человека на теле рана, и большое количество крови потеряно. Итак, четвертая специальность – хранение крови. А ты знаешь, что без нормальной работы кожи наши кости были бы непрочными.
Вопрос: Почему без нормальной работы кожи наши кости были бы непрочными, мягкими?
Для прочности костей нужен кальций, а для того, чтобы костная ткань могла усвоить, нужен витамин D. Так вот, витамин D производит кожа. Причем, только в том случае, если побываешь на солнышке. Особенно много витамина образуется от утренних лучей солнца. Вот такая пятая специальность кожи.