проектная деятельность в условиях дистанционного обучения
Формирование навыков проектной работы в условиях дистанционного образования
В статье раскрыты ключевые особенности дистанционного образования как вида деятельности. Обобщен опыт разработки и организации дистанционного курса «Основы проектной деятельности» на базе Научно-образовательного центра ФГБУН ВолНЦ РАН. Материалы могут быть полезны сотрудникам образовательных и научных учреждений.
Л.М. Сухарева,
младший научный сотрудник
А.Б. Кулакова,
младший научный сотрудник
ФГБУН «Вологодский научный центр
Российской академии наук»,
Вологда
На сегодняшний день актуальность рассмотрения аспектов дистанционного образования обусловлена рядом причин. Ключевыми среди них являются общемировой тренд на распространение цифровых технологий и пандемия COVID-19, которая обозначила перед отечественной системой образования требования и вызовы, требующие незамедлительного внимания со стороны всех участников образовательного процесса. В особенно уязвимом положении оказалось дополнительное образование. На это повлияли его необязательность, факультативность по сравнению с деятельностью общеобразовательных школ, а также формы и методы взаимодействия его участников. Несмотря на установки предыдущих лет по активному внедрению дистанционных форм, развитию инновационных практик дополнительного образования на примере IT-кубов, Кванториумов, остается очевидной неготовность данной сферы к экстренному переходу к дистанционному образованию в условиях пандемии. Новые требования времени и возрастающая потребность общества в глубоких знаниях, постоянном потоке информации, определяют необходимость создания более эффективных условий обучения, способствующих максимально рациональному использованию психологических, физических, а также временных ресурсов личности. В связи с этим особую значимость приобретает развитие и успешное внедрение дистанционных форм обучение на всех звеньях системы непрерывного образования.
Использование дистанционных технологий обучения нацелено на решение одной из важнейших конституционных задач, стоящих перед образовательной сферой, — обеспечение права человека на образование и получение информации. Основываясь на применении дистанционного обучения, система образования способствует созданию дополнительных возможностей для обновления содержания обучения, методов преподавания дисциплин и распространения знаний; расширению доступа ко всем уровням образования, реализации возможности его получения для большого количества молодых людей [4].
Значимость дистанционного образования в отечественной педагогике достаточно подробно проанализирована в работах следующих ученых: А.А. Андреева, В.Ф. Горнева, Ю.П. Господарика, В.И. Кинелева, В.П. Колмогорова, В.Н. Лазарева, А.В. Могилева, В.И. Овсянникова, О.П. Околелова, Е.С. Полат, А.Е. Петрова, В.И. Солдаткина, Э.Г. Скибицкого, В.П. Тихомирова, О.Б. Тыщенко, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, В.А. Шаповалова. Их взгляды отражают обширный диапазон представлений о сущности и содержании дистанционного образования, особенностях учебного процесса. Опираясь на подходы исследователей, можно сделать вывод о том, что это технология целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью обучающихся, находящихся на расстоянии от образовательного центра. Именно такая форма обучения позволяет осваивать образовательные программы, в т.ч. и профильной подготовки, вне зависимости от места жительства [3; 4].
Анализ отечественной и зарубежной теории и практики дистанционного образования позволил отметить его ключевые особенности [2; 3]:
Таким образом, рассмотрение ключевых особенностей дистанционного образования позволяет понять этот процесс изнутри и сделать его более эффективным. Внедрение виртуальных технологий в образовательный процесс требует особой внимательности, информационной компетентности от преподавателя в подготовке материалов, а также программного обеспечения, технической оснащенности от всех участников процесса для поддержания работы дистанционного ресурса.
В связи с актуальностью использования онлайн-форм взаимодействия участников образовательного процесса в настоящее время в Научно-образовательном центре был создан и реализован дистанционный курс «Основы проектной деятельности» на площадке Интернет-школы. Курс состоит из 10 слайд-уроков, каждый из которых содержит теоретический и справочный материал, домашнее задание. Знакомясь с предложенной информацией, обучающиеся совместно с куратором в своей школе создают проект, который в последствии могут представить на конкурс проектов, ежегодно организуемый Научно-образовательным центром.
Курс «Основы проектной деятельности» полезен тем школьникам, кто хочет научиться создавать авторские проекты, но пока не знает, с чего начать. Последовательно с автором курса — педагогом дополнительного образования — участники разбирают методику написания проекта, этапы его разработки и реализации (см. Таблицу 1).
При планировании и организации проектной деятельности важно учитывать способность и готовность обучающихся самостоятельно осваивать и получать новые знания, выдвигать идеи, по итогам анализа проблемы выдвигать гипотезы, работать с различными источниками знаний, проводить наблюдения (опыты, эксперименты и т.д.), предлагать пути решения проблемы и поиска наиболее рациональных вариантов решения вопросов, проектов. Поэтому при разработке курса целесообразно сформировать поэтапный комплекс мероприятий по развитию исследовательской компетенции, с пошаговым разбором этапов проектирования. При правильной организации процесса проектирования, школьники приобретают бесценный опыт самостоятельной деятельности, тот набор специфических знаний, который во взрослой жизни станет для них необходимым. Школьная проектная деятельность — действенное средство подготовки обучающихся к сдаче выпускных экзаменов, написанию курсовых и выпускных квалификационных работ в средних специальных и высших учебных заведениях, а впоследствии к научно-практической профессиональной деятельности.
Таблица 1. План содержания дистанционного курса «Основы проектной деятельности»
Цель курса: обучение школьников умениям и навыкам проектной работы.
Данный курс решает следующие задачи:
Дистанционная форма реализации курса требует от педагога дополнительного образования определенных действий. Во-первых, стоит определить сервис обучения. Это очень важный момент, от которого зависит качество освоения материала. Педагог может присоединиться к готовым образовательным ресурсам, таким как «Открытое образование», «Учи.ру», «Образовариум» и др., или же создавать свои. Курс «Основы проектной деятельности» осуществляется на базе площадке Интернет-школы НОЦ, созданной на платформе Moodle.
Во-вторых, выбрать модель организации обучения: бесплатные системы вебинаров, видеоконференции, записи онлайн-уроков, прямой эфир и т.д. Поясним, что выполнение учениками домашнего задания при таком формате работы может быть выполнено не только с использованием технических средств (презентация, печатный конспект, видеоотчет), но традиционным методом. Например, в рабочей тетради, альбоме. Результат своей работы может быть сфотографирован и направлен преподавателю. Так, каждое занятие курса по проектной деятельности содержит задания для самостоятельной домашней работы, обсуждение которых происходит в общем чате с преподавателем [1].
В-третьих, составить расписание занятий с соблюдением санитарных норм, согласовать его с учебной занятостью обучающихся. Важно соблюдать расписание проведения занятий. Материал можно разбить на тематические блоки и устраивать дни-погружения.
В-четвертых, важным моментом является получение обратной связи от учеников: понятность, доступность материала. Для этой цели на платформе Интернет-школы действует форум участников образовательного процесса.
В-пятых, успешность дистанционной работы зависит от частоты смены заданий и наличия практики. Для детей занятия целесообразней реализовывать из нескольких видов заданий. Так, слайд-лекции курса «Основы проектной деятельности» целесообразно дополнять просмотром видео, письменными работами, разборами домашних заданий, чтением, тестами. Важно избегать длинных монологов, использовать структурированный текст, инфографику, соблюдать баланс по объему и сложности выдаваемого учебного материала. Акцента требует цель и ожидаемый результат занятия, точные сроки выполнения задания. Необходимо понимать, что при дистанционном обучении ученики должны знать критерии оценки. Это стоит пояснять при озвучивании домашнего задания. Если материалы не будут оценены в срок, то ученики могут потерять мотивацию и ощущение значимости дистанционного урока.
В-шестых, важно осуществлять взаимодействие с родителями через информационный чат, социальные сети. В них можно разместить ответы на часто задаваемые вопросы.
Подводя итоги, следует отметить, что дистанционное освоение курса «Основы проектной деятельности» обеспечивает комфортные условия для повышения уровня исследовательской компетенции школьников. Реализация курса демонстрирует, что дистанционная форма обучения является перспективным и эффективным видом деятельности. Система дистанционного образования формирует вокруг обучающихся развивающую среду, которая обеспечивает их полноценное развитие, что позволяет прогнозировать успешное развитие человеческого потенциала и экономики региона. Дистанционное образование должно занять свое место в системе современного образования, т.к. при грамотной его организации оно сможет обеспечить качественное освоение знаний и навыков, которые будет соответствовать требованиям общества сегодня и в будущем.
Презентация «Проектная деятельность в системе дистанционного обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Проектная деятельность в системе дистанционного обучения (ДО)
Метод проектов – способы организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.
Целью учебных проектов является организация индивидуальной или групповой деятельности учащихся в системе ДО, которая, как и при очном обучении, предполагает использование различных педагогических технологий. Система ДО позволяет реализовать творческие, исследовательские, игровые и практико-ориентированные проекты.
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование и включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространённых форм данного вида деятельности.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, детская конференция и т.д.
Информационные проекты направлены на сбор информации, о каком – либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Благодаря развитию компьютерных технологий в учебную практику пришли новые средства обучения. Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в образовательный процесс различные открытые площадки за стенами школы.
Формы продуктов проектной деятельности видеофильм; выставка; газета, журнал; игра; коллекция; костюм; модель; музыкальное произведение; мультимедийный продукт; оформление кабинета; постановка; праздник; прогноз; система школьного самоуправления; справочник; учебное пособие; экскурсия.
Реализация проекта включала несколько этапов: 1) Выбор темы; 2) определение целей и задач; 3) сбор и анализ материалов по теме, в том числе поиск данных в Интернет ресурсах; 3) разработка электронного текста; 4) предварительная работа с учебным материалом; анализ учебного материала; составление текстов по теме; анализ текстов учителем; 5) готовый проект; 6) рефлексия и организация «обратной связи»
Сфера применения результатов: социологический, культурологический, спортивный, оздоровительный. Используемые технологии: ИКТ. Групповой или личный отчет обучающихся целесообразно организовать в форме chat-конференции, что позволит не просто осуществить “информационную загрузку” участников проекта, но в режиме реального времени обсудить наиболее важные вопросы. Данная технология позволяет осуществлять диалог не только между учителем и учащимися, но и вести одновременно несколько диалогов между отдельными участниками. Chat также дает возможность фиксации текстов, а следовательно, организации рефлексии и усиления обратной связи.
Продукт проектной деятельности: Изделие прикладного творчества (панно, игрушка, изделие бытового назначения и проч.). Видеофильм (как делают кукол). Выставка (работы, иллюстрирующие технику или тему). Газета (стенная с рисунками, текстом, фото и пр.). Игра (моделирование деятельности фирмы по производству чего-либо). Коллекция (инструментов и приспособлений, видов материалов, например, бумаги). Модель (здания, автомобиля, корабля и проч.). Мультимедийный продукт (фото, видео, компьютерная графика). Театральная постановка (кукольный спектакль со своими изделиями). Справочник (например, способы работы с пластилином с примерами всех техник). Сравнительно-сопоставительный анализ (сравнение техник вышивки и изонити). Учебное пособие (комплект выкроек к мягким игрушкам).
https://rosuchebnik.ru/material/distantsionnoe-obuchenie-i-proektnaya-deyatelnost/ Шаповалов Михаил Иванович Доцент Московского педагогического государственного университета (МПГУ), расскажет об основных ошибках на этапах формулировки задачи и планирования проекта. Подробно будут рассмотрены вопросы правильной организации поиска информации в интернете и оценки полученной информации. Слушатели узнают о полезных инструментах и интернет-сервисах, использование которых позволяет существенно облегчить работу над проектом, создать красивую итоговую презентацию и объективно оценить работу учащихся.
Номер материала: ДБ-1253257
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
С 2019 года закрыто более 50 детских лагерей
Время чтения: 1 минута
Спортивные и творческие кружки должны появиться в каждой школе до 2024 года
Время чтения: 1 минута
В России выбрали топ-10 вузов по работе со СМИ и контентом
Время чтения: 3 минуты
Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России
Время чтения: 1 минута
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки разработало концепцию преподавания истории российского казачества
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Организация проектной деятельности учащихся начальных классов в условиях дистанционного обучения
Сегодня в век глобального информационного общества необходимо поколение людей, способных не только самостоятельно и критически оценивать, сортировать и фильтровать поток информации, но и создавать свои качественные информационные продукты. То же самое относится к обучающимся. Они успешно умеют находить нужную информацию в сети, но не всегда сами умеют создавать качественные практически необходимые материалы в рамках решения поставленной задачи.
Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности.
Проектная деятельность учеников создает благоприятные условия для формирования активной, творческой и самостоятельной личности. В ходе они учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности, в применении полученных знаний, навыков и универсальных учебных деятельностей.
В сегодняшней ситуации в образовании актуальна тема дистанционного образования в школе.
Дистанционное обучение – это новая форма обучения, предполагающая использование таких средств, методов, организационных формы обучения, а также форм взаимодействия учителя и учащихся, которые реализуются средствами информационных сетей и информационных и коммуникационных технологий.
Любая модель дистанционного обучения должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся c различными источниками информации, учебными материалами. Эта модель обучения предполагает включение в учебный процесс так называемых инновационных педагогических технологий, среди которых особо значимыми представляются проектная деятельность, организация ролевых игр, обучение в сотрудничестве и т.п. Все они помогают раскрыть внутренние резервы обучаемых и одновременно способствуют формированию социальных качеств личности (умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности).
Однако в условиях дистанционного обучения мы сталкиваемся с особенностями организации проектной деятельности. Я сразу хочу отметить, что данная работа велась с учащимися 2 класса, говорить о полной самостоятельности работы детей с компьютером нет возможности.
Как и в любом проекте на этапе планирования, именно учитель – предлагает условия и этапы работы.
Как организовать работу над проектом в условиях дистанционного обучения?
Предлагаю остановиться на каждом этапе, и пояснить каким образом я организовывала работу в условиях дистанционного взаимодействия.
1 этап предполагает постановку проблемы, изучение которой учащемуся будет интересно и значимо. Этот этап начинается с выбора темы проекта, его типа, количества участников, постановки целей и задач. Здесь нужно учитывать, что всегда среди детей оказываются такие, кто не может осуществить поиск темы самостоятельно, но может осуществить выбор из предложенных тем.
Как это сделать? С помощью опроса-анкеты, но иногда сама ситуация подсказывает тему. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя. Во время одного из онлайн занятий один из учеников очень кашлял, и ребята посоветовали взять у мамы леденец от кашля. Вот здесь появился проблемный вопрос:
«Возможно ли самому сделать леденцы в домашних условиях?» Была составлена анкета: «Какие конфеты дети любят больше всего?» Так возникла идея и название проекта о леденцах. Совместно во время обсуждения была поставлена цель и задача проекта. Определились заинтересовавшиеся этой идеей.
Следующий 2 этап включает разработку маршрута движения к поставленной цели, собственно планирование. В следующее включение, оно уже было групповое, как раз и был намечен план действия. Отвечая на ряд вопросов «Что нужно сделать? Какие методы использовать? Что будет результатом проекта?»
Совместно был построен маршрут проекта и распределены роли для работы над проектом, каждому был определен фронт работы.
На всех этапах учащиеся нуждаются в помощи, и здесь в организации этой помощи нам и помогли видеоконференции, где мы обсуждали все возникающие вопросы.
3 этап поиска информации.
Это, собственно, самостоятельный сбор материала проекта, его обработка, выделение главного (существенного и несущественного), обобщение полученной информации из различных источников, их анализ. Здесь без помощи родителей не обошлось, на мою почту они присылали найденный с ребятами материал.Обязательна на этом этапе рефлексия.
В условиях ДО рефлексия может быть отражена в видеоконференциях. Здесь учащиеся делились ходом работы над проектом: планы, успехи, неудачи, собранный материал, обсуждали его с участниками и «наблюдателями».
Так же, в созданной группе, на время работы над проектом в Телеграм, размещалась информация по проекту, рабочие материалы, мои комментарии и участников обсуждения «болельщиков» проекта, осуществлялось обсуждение различных вопросов выполнения проекта. Группу создали, так как компьютер не всегда был доступен.
4 этап создания продукта.
По завершению работы над проектом были сделаны выводы, создана презентация проекта и его продукт. (ЛЕДЕНЦЫ)
На данном этапе участники подводят и оформляют итоги проекта. Мною были разработаны вопросы, направленные на выявление результативности проекта и самооценки проектной деятельности и продукта проекта его участниками: достигли ли они цели, желаемого результата что было сделано, как задумано; каковы причины неудач и отклонений от плана, в чем возникали трудности и т.д.
На всех этапах происходило взаимодействие с родителями.
Дистанционное обучение дает возможности широкого использования мультимедийных ресурсов, но для первого опыта выступления, участники проекта выступали с презентацией перед учащимися условиях видеоконференции, презентацию транслировала я на экране компьютера. С приобретением опыта, учащиеся уже смогут подготовиться к самостоятельному выступлению. Задача моя, как учителя, состояла в том, чтобы научить правильно ориентироваться и выстраивать соответствующую линию поведения.
Главным в этом опыте считаю то, что использование проектной деятельности создает возможность продолжать учащимся общаться, взаимодействовать, решать сообща возникающие вопросы, а также осваивать компьютер. На протяжении всей работы учащиеся имели: оперативную обратную связь, позволяющую анализировать подготовку и выполнение проектной работы на различных этапах;
Литература
1. Интернет-ресурс Педпортал
2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
3.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.
Статья «Организации проектной деятельности в школе с применением дистанционных образовательных технологий»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Организации проектной деятельности в школе с применением дистанционных образовательных технологий
Проектная деятельность подразумевает под собой овладение умениями компьютерной грамотности, организации времени, анализа текстов и создания собственного текста, а также, дает опыт воплощения теоретических представлений в осязаемую реальность. Проектная деятельность позволяет ученику отнестись критически к материалу школьной программы и выйти ее пределы, создать продукт, основанный на доказанном предположении и принести пользу обществу.
Таким образом, проектная работа осуществляется в рамках педагогического метода проектов, имеет главным своим компонентом продукт проектной работы и является практикоориентированной, то есть направленной на изменение действительности. Школьникам доступно изменение действительности хотя бы в небольших рамках, и они могут этому научиться с применением различных форм дистанционного обучения.
Площадками для дистанционного курса могут служить любые системы дистанционного обучения, такие как “Moodle”, “Ё-Стади”, “ЯКласс”, Google Suite for Education и другие.
В критерии выбора входили: бесплатность, практичность и широта инструментария. Создавать задания по этим критериям в ходе апробации удалось только в Google Suite for Education.
В курсе содержатся текстовые материалы, видеоролики, сторонние образовательные ресурсы. Обучающийся получает шаблон проектной работы, в котором может работать самостоятельно, имея только доступ в сеть Интернет с персонального компьютера, а также подробную видеоинструкцию о том, как сделать автособираемое оглавление.
В электронном курсе мы предусмотрели задание, которое разъясняет то, как сделать защитное слово и презентацию к нему. Примечательно, что обучающийся может работать прямо в шаблоне и скачать свою работу в нужном формате файла.
В условиях реализации ФГОС проектная деятельность стала обязательным элементом образовательной программы обучающихся, каждый обучающийся обязан защитить итоговый индивидуальный проект в конце обучения. В этом учебном году наша школа впервые столкнулась с необходимостью написания итоговых индивидуальных проектов всеми обучающимися 8 классов, а в следующем году защита итоговых индивидуальных проектов неминуемо станет стабильной практикой для девятиклассников.
В 2018-2019 учебном году в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО проектной деятельностью как обязательным видом учебной и внеучебной деятельности занимались обучающиеся со 2-ых по 8-ые классы. В различных научно-практических конференциях поучаствовали 146 обучающихся со 2-го по 11 классы, что составляет 19% от общего количества обучающихся данных классов.
Среди обучающиеся 8-х приняли участие в школьной научно- практической конференции по защите итоговых индивидуальных проектов 77% обучающихся, остальные 23% затрудняются с написанием проектной работы и нуждаются в методической и педагогической помощи в 2019-2020 учебном году.
В параллели 10-ых классов в школьной научно-практической конференции приняли участие 97% обучающихся, что свидетельствует о полном усвоении обучающимися метода проектной работы.
Нельзя не отметить недостаточный уровень проектной деятельности в других классах, что ставит задачу: распространить опыт проектной работы с обучающимися, достигшими базового уровня, на формирование методических установок и учебно-педагогических ситуаций в работе с обучающимися 2019-2020 учебного года.
Итоговый индивидуальный проект – это тот вид учебной деятельности, который реализуется с использованием дистанционных образовательных технологий и служит для развития информационно-коммуникативных компетенций. Методическая поддержка проектной деятельности в школе может производиться с применением системы дистанционного обучения G Suite for Education.
В 2019 году школе стала доступна система дистанционного обучения G Suite for Education или Google комплект для образования. Каждый учитель и каждый ученик школы получит доступ к этой системе для реализации различных форм дистанционного обучения. В рамках корпоративного домена стало возможным работать с обучающимися, используя сервисы от Google, обеспечивая информационную безопасность обучающихся и прививая принципы сетевого этикета. Использование школой системы дистанционного обучения имеет перспективы организации дистанционных и полудистанционных курсов для обучающихся, поддержки внеурочной деятельности, а также организации домашних работ, новых форм работы на уроке и дистанционного обучения во время приостановки образовательного процесса.
Результаты эксперимента по внедрению дистанционного курса измеряются в ходе наблюдения и сравнения изменения в отношении к проектной деятельности обучающихся в процессе внедрения. Так, к примеру, рассчитывается количество сданных проектов по параллелям, количество презентаций и ссылок на продукт проекта, количество допущенных к защите в 2019-2020 учебном году. Измерения производятся в режиме реального времени.
Таким образом, сформирована модель дистанционного курса для организации проектной деятельности, которая имеет алгоритм получения доступа, систему заданий и материалов для проектной деятельности; поставлен эксперимент по внедрению дистанционного образовательного курса, организовано наблюдение и сравнение изменения в отношении к проектной деятельности обучающихся в процессе внедрения. Проектная деятельность позволяет ученику отнестись критически к материалу школьной программы и за ее пределами, создать продукт, основанный на доказанном предположении и принести пользу обществу. Проектная деятельность подразумевает под собой овладение умениями компьютерной грамотности, организации времени, анализа текстов и создания собственного текста, а также дает опыт воплощения теоретических представлений в осязаемую реальность. Проблема организации проектной деятельности в школе для всех обучающихся решена частично, не все обучающиеся обладают достаточной компьютерной грамотностью для выполнения задач проектной работы, отсутствие технической возможности работы над проектом компенсируется ресурсами школьной библиотеки, где расположены ноутбуки для пользования обучающимися. Создан дистанционный образовательный курс для работы над проектом и организации проектной деятельности в школе, активно идет процесс использования дистанционного курса обучающимися. Реализована возможность написания проектной работы удаленно с использованием дистанционных образовательных технологий; возможность коммуникации учителя и ученика на больших расстояниях и в разное время реализована частично (обучающиеся надеются на свои силы, редко посещают очные и дистанционные консультации); обеспечен охват проектной деятельностью большого числа обучающихся и доступ к техническим ресурсам и учебным материалам.
Библиография
1. «Вингардиум левиоса». Как российский школьник придумал «летающую» мыльницу // «Сноб Медиа»: клуб, сайт, журнал. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://snob.ru/entry/174460/, свободный – (22.11.2019)
2. Марчук Н. Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения //Педагогическое образование в России. – 2013. – №. 4. С. 78
3. Нагаева И. А. Модели обучения с применением дистанционных образовательных технологий //European Social Science Journal. – 2012. – Т. 9. – №. 2. – С. 44-52
4. Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
5. Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? //М.: Первое сентября. – 2010. – С. 42-47.
6. Тюменский школьник сделал мировое открытие в области микробиологии и медицины // Сетевое издание «Вести.Ру». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.vesti.ru/doc.html?id=3141849, свободный – (22.11.2019)
[1] Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004.С. 80 — С. 314.
[2] Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? //М.: Первое сентября. – 2010. С. 7 – С. 44.
[3] Тюменский школьник сделал мировое открытие в области микробиологии и медицины // Сетевое издание «Вести.Ру». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.vesti.ru/doc.html?id=3141849, свободный – (22.11.2019).
[5] «Вингардиум левиоса». Как российский школьник придумал «летающую» мыльницу // «Сноб Медиа»: клуб, сайт, журнал. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://snob.ru/entry/174460/, свободный – (22.11.2019).
[6] Марчук Н. Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения //Педагогическое образование в России. – 2013. – №. 4. С. 78
[7] Нагаева И. А. Модели обучения с применением дистанционных образовательных технологий //European Social Science Journal. – 2012. – Т. 9. – №. 2. – С. 47.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.