проектная методика обучения иностранным языкам
Проектная методика в обучении иностранным языкам
В нашей гимназии уже много лет уделяется большое внимание такому предмету, как Исследовательский проект. Выполнение данной работы подразумевает внеурочную самостоятельную деятельность учащихся. Написание исследовательского проекта на иностранном языке представляет для учащихся дополнительные трудности, но и открывает широкие возможности для расширения словарного запаса, развития навыков аудирования и чтения, помогает научиться формулировать свои мысли и доказывать свою точку зрения. Начиная работать над исследовательскими проектами в 8 классе, учащиеся сталкиваются с рядом проблем, естественных, поскольку этот вид учебной деятельности является для них новым. Однако ряда ошибок можно избежать, если систематически использовать на уроках иностранного языка элементы проектной методики, постепенно приучая учащихся к данному виду работы.
Применение проектной методики на уроке подразумевает работу группы учащихся на уроке под руководством учителя. Ценность этого метода заключается в следующем:
Общая процедура выполнения проекта по любой теме следующая:
Основная часть работы выполняется учащимися на уроке, хотя сбор информации и, частично, оформление материала может проводится учащимися самостоятельно в качестве домашнего задания для экономии урочного времени.
Учителю необходимо построить работу таким образом, чтобы для выполнения проекта учащимся потребовался дополнительный материал, который они подберут самостоятельно. Это приучает к самостоятельной работе по поиску информации, которая в дальнейшем пригодится им в работе над исследовательским проектом. На этапе презентации группы представляют, демонстрируют результаты своей работы и защищают свой проект, отвечая на вопросы другой группы, доказывая свою точку зрения, объясняя свой выбор и т.д., что также готовит учащихся к защите исследовательских проектов в будущем. При обсуждении результатов выявляются ошибки и недочеты, наиболее интересные и наиболее трудные этапы деятельности, что позволяет улучшить работу в дальнейшем.
Важным этапом работы над рядом проектов является проведение опросов общественного мнения. Учащиеся проводят такие опросы среди своих одноклассников и учащихся других классов, друзей, родителей и даже прохожих на улице для того, чтобы узнать мнение большего количества людей по проблеме, которой посвящена работа. Затем группа подсчитывает голоса и делает выводы по результатам опроса. В некоторых исследовательских проектах данный вид работы также используется, следовательно, и этот вид деятельности можно считать полезным для дальнейшей исследовательской работы учащихся.
Результатом систематического применения проектной методики является развитие у учащихся навыка спонтанной речи. Учащиеся свободно общаются в группе на иностранном языке, совместная деятельность по подготовке проекта создает мотив для коммуникации. Учащиеся учатся высказывать свое мнение, прислушиваться к мнению других, обсуждать и приходить к согласию. Кроме того, они учатся работать самостоятельно, собирать и анализировать материал, делать логические выводы. Работа в группах приучает их к сотрудничеству, распределению ролей и ответственности. Не менее важным следует признать тот факт, что данный вид работы вносит разнообразие в урок, делает его более интересным. Существенно также наличие практического, наглядного результата деятельности. Таким образом повышается мотивации в обучении иностранным языкам. Сами учащиеся отмечают, что эта работа очень необычна и интересна, дает возможность общаться и проявить себя на уроке. Даже такие творческие способность ребят, как умение рисовать, петь, артистизм могут пригодиться им в процессе выполнения проекта.
Однако, несмотря на явные достоинства проектной методики, как учащиеся так и учитель сталкиваются с рядом трудностей. Сами учащиеся отмечают следующие сложности: трудно договориться между собой в группе, не все выполняют свою часть задания добросовестно, трудно проводить опрос общественного мнения и подсчитывать результаты. Учителя обычно говорят о насыщенности учебного плана, не позволяющей выделить «лишние» уроки на выполнение проекта, а также о том, что не всегда можно проконтролировать ошибки в спонтанной речи учащихся в группе и трудно избежать перехода учащихся на родной язык в процессе обсуждения.
Наш опыт показывает, что все эти трудности вполне преодолимы, если использовать элементы методики систематически. Когда учитель и учащиеся приобретают некоторый опыт работы, все этапы требуют меньше времени. Когда учащиеся привыкают работать сообща, все начинают принимать более активное участие в деятельности группы и легче находят общий язык. Следует отметить, что большую роль в успешности работы играет состав группы. Если ребята объединяются в группы сами, по желанию, то им легче договориться между собой, легче избежать конфликтов. Но тогда группы могут оказаться неравные по уровню знаний учащихся. Учитель должен учитывать этот факт. Если же учитель сам распределяет учащихся по группам с тем, чтобы они были на одном уровне, ему следует помочь ребятам в распределении заданий между собой. (Более слабому ученику будет трудно сформулировать выводы, но он может прекрасно справиться с оформлением обложки доклада или подбором иллюстраций.) Со временем учащиеся привыкнуть и смогут успешно работать в группах любого состава.
В целом, значение проектной методики в обучении иностранным языкам трудно переоценить как с точки зрения развития речевых умений и навыков, так и как важный этап подготовки учащихся к самостоятельной работе над исследовательскими проектами.
В качестве примера мы предлагаем разработку цепочки уроков с использованием проектной методики по теме «Школа» в 6-м классе. (Четвертый год обучения, учебник В.Н.Богородицкой, Л.В.Хрусталевой)
PROJECT «SCHOOL»
1. Suitability: 6th form, Unit 2
2. End product: The material displayed on the board or a wall- newspaper. The material contains completed questionnaires (statistics) and suggestions how to change the school for the better.
Проектная методика при обучении иностранному языку
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА В ПРЕПОДАВАНИИ
Сасина Татьяна Михайловна
Щигровский филиал «Советского социально-аграрного техникума им. В. М. Клыкова»
Интерес к предмету, желание овладеть им, потребность в изучении иностранного языка зависят в большей степени от того, какая технология обучения используется. Поэтому, необходимо применять новые обучающие технологии в учебно-воспитательном процессе. Это способствует не только развитию коммуникативных особенностей личности обучающихся, но и обогащению знаний по предмету, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей обучающихся. Кроме того, повышается профессиональная компетенция самого преподавателя.
Проектная деятельность делает учебный процесс для обучающихся личностно значимым, в котором они могут полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, самостоятельность.
Личностно-ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, проектные методики в определенной степени позволяют решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка, когда дети учатся с увлечением и раскрываются потенциальные возможности каждого ребенка.
Прежде чем приступить к работе по этой методике, я изучила огромное количество литературы о методе проектов, постоянно следила за статьями в журнале «Иностранный язык в школе», знакомилась с опытом педагогов-новаторов и поняла, что проектно-ориентированное обучение – это обучение, в центре которого находится обучающийся.
Метод проектов позволил мне создать на уроке иностранного языка исследовательскую творческую атмосферу, где каждый обучающийся вовлечен в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Усвоив методический замысел авторов учебника, я стараюсь создавать собственные сюжеты, ситуации, ролевые игры в форме проектов, участвуя в которых обучающиеся развивают свои языковые умения, осваивают язык как средство общения. Проектные задания, которые я предлагаю учащимся, обязательно предусматривают использование ими хорошо знакомых знаний в сочетании с новыми – теми, что предстоит приобрести. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед, к новым знаниям
В ходе планирования проектной деятельности, я обращаю особое внимание на соответствие знаний и умений, приобретаемых обучающимися в задуманном проекте, требованиям к обязательному минимуму содержания образования.
Для того, чтобы заинтересовать обучающихся в проектной деятельности, я провожу выставки и конференции различного уровня, на которых обучающиеся могут познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших обучающихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес обучающихся и желание попробовать свои силы, сделать не хуже.
Работу над проектом я провожу поэтапно:
— в рамках программы определяем темы проектов;
— ознакомление обучающихся с методикой работы над проектом;
-знакомство с программной лексикой и грамматикой, овладение учебными умениями, предусмотренными программой;
— ознакомление с аутентичным материалом;
— выдвижение обучающимися своих идей о мини проектах;
— формирование групп и распределение заданий по проектной работе; самостоятельная работа обучающихся над мини проектами, взаимо- и самоконтроль;
— контролирую подготовленные материалы, вношу необходимые исправления, дополнения.
— оформление проектов в виде коллажа, путеводителя, плаката;
— презентация и защита проектов;
— обсуждение результатов, подведение итогов работы.
В процессе работы определились исследовательские, творческие и практико-ориентированные проекты.
Работа над проектом занимает несколько уроков; при этом на защиту проектов отводится, как правило, сдвоенный урок.
Деятельность обучающихся может быть индивидуальная, парная или групповая.
Группы обучающихся я формирую с учетом психологической совместимости, при этом стараюсь, чтобы в каждой группе был сильный обучающийся, средний и слабый. Стараюсь эффективно организовать коллективную и индивидуальную работу обучающихся, учитывая их возрастные особенности и личностные качества.
Для осуществления проектов обучающимся требуется хорошая организационная предпроектная подготовка.
Технология выполнения проекта дается на русском языке, реальная же работа обучающихся, их общение с преподавателем и между собой осуществляются на иностранном языке.
Работа над проектом имеет несколько этапов. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность обучающегося и преподавателя.
На первом этапе я разрабатываю план проектной работы и продумываю систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Обучающиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы.
Способы введения лексики различны: использование контекста, наглядности. Языковая догадка, опора на структурный состав, сходство со словами родного языка и т. д. с целью закрепления лексики и подведения, обучающихся к высказыванию гипотез, им предлагаются различные виды упражнений. Например, отгадайте кроссворд, используя активную лексику урока. Составьте слова и переведите их на русский язык.
n a o I m u s t u n o
Без прочных гибких лексико-грамматических навыков невозможно организовать общение. Поэтому перед тем, как приступить к обсуждению проблемных вопросов, следует тщательно отработать грамматические упражнения. Помогает в этом дидактический раздаточный материал для индивидуальной, парной и групповой работы. Например, обучающимся предлагаются следующие задания.
Закончите предложения, используя союзы и выражения причины и следствия:
Many people in the UK go for their holidays to France and Spain…
… West Virginia is called the «Mountain State».
Mainе s nickname is the «Pine-Tree State” ….
Также можно предложить обучающимся упражнения типа «Образуй нужную грамматическую форму глагола», «Назови отрицательный вариант данного предложения», «Уточни информацию…», «Переведи предложения с русского на английский» и т. д. Кроме того, обучающиеся должны уметь составлять все типы вопросов, включая разделительный.
Большой работы требует фонетика. При введении лексики я обращаю внимание обучающихся на звукобуквенные соотношения, ударение. Работаем над интонацией в предложениях. Для всего этого использую диски. Здесь же я применяю стихи, пословицы, поговорки, ненавязчиво убеждая, что надо много работать над произношением.
Рекомендую обучающимся дополнительную познавательную литературу, благодаря которой они получают информацию, помогающую им в составлении своих проектов.
Большое внимание необходимо уделять формированию у обучающихся навыков учебного труда, обучению их рациональным приемам и способам работы с книгой, словарем, справочной литературой, обучению преодолевать трудности, контролировать свои действия, подготовки к самообразовательной работе. С этой целью предусматриваю выполнение обучающимися определенной системы упражнений. В своей педагогической деятельности стараюсь применять принцип личностной направленности обучения и принцип коллективного взаимодействия обучаемых в процессе учебной деятельности.
Трудности при работе над проектом неизбежны. Не всегда обучающиеся готовы обсуждать организационные вопросы на иностранном языке, нередко присутствуют речевые ошибки, не хватает дополнительной литературы на языке, часто информацию приходится брать из русских источников, а затем ее переводить. Поэтому роль и участие преподавателя в работе велики. Преподаватель организует «мониторинг, а не является контролером». Моя задача вызвать интерес к той или иной проблеме. В некоторых случаях, перед разработкой проблемы я ввожу и отрабатываю лексико-грамматический материал, в других – могу только подсказать направление поиска, снабдить источниками, отправить обучающегося (группу) к раннее изученному материалу, дать опоры.
Вместе с обучающимися мы обсуждаем содержание и характер проекта, способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры, иллюстрации и т. д.) для проектов, затрагиваем различные сферы человеческой деятельности, благодаря чему, обучающиеся приобщаются к «взрослым» проблемам, приобретают навыки решения актуальных вопросов современности, связанных с экологией, экономикой, образованием. Обучающимся предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать.
Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей, каждый обучающийся получает самостоятельный участок работы в проекте. Во время работы над проектом обучающиеся делают рисунки, собирают стихи, рассказы, пословицы на иностранном языке. Опираясь на аутентичные тексты, они стараются сами сочинять маленькие рассказы, составляют диалоги, обмениваются мнениями (идеями), разыгрывают ситуации на иностранном языке. При выполнении проекта обучающиеся берут интервью, собирают печатный и иллюстративный материал.
Обучающиеся с удовольствием принимают участие в подготовке проектов, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, интересам и талантам; для каждого в проекте находится дело по душе и по силам.
В процессе выполнения проекта обучающиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый обучающийся активно включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.
Защита проектов вызывает у обучающихся большой интерес, поскольку они употребляют в речи все известные по теме слова, стараются правильно оформлять свои высказывания на иностранном языке. Кроме того, обучающиеся обращаются к дополнительным источникам. Они более серьезно и внимательно относятся к чтению дополнительных текстов, рекомендованных для домашнего чтения, что в свою очередь вызывает интерес к изучаемому предмету, к страноведческому материалу, с помощью которого они получают новые сведения о своей стране и стране изучаемого языка. Обычно защиту проектов организуем в форме дискуссии. От каждой мини-группы обычно выступает один обучающийся, который представляет свою часть проекта. Остальные ребята задают ему вопросы для получения дополнительной информации. Перед презентацией проекта для некоторых обучающихся я провожу предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований. Ошибки в конечном варианте проекта я исправляю простым карандашом, так как проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий, я думаю, что исправление ошибок (особенно красным цветом) привлекает к тому, что неправильно, и отвлекает внимание от положительных моментов. Хотя, с другой стороны, вполне вероятно, что обучающиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для них больше, чем обыкновенная классная работа. Поэтому, я советую своим обучающимся делать черновой вариант проектной работы. Проверяю его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет если есть ошибки в конечном варианте проекта, исправляю их карандашом или записываю замечания на отдельном листе бумаги. Обычно обучающиеся вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше. Я всегда помню, что проект – это только часть общего объема работы, которую ребята выполняют в течении всего языкового курса, и оценить грамотность я могу в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у обучаемого творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.
В помощь обучающимся я создаю так называемый «Центр обогащения содержания образования», где собирается и хранится все, что может пригодится для выполнения проектов и исследовательской работы: справочная литература, схемы, рисунки, диски, местный краеведческий материал и т. п. Привлечение местного материала при обучении иностранному языку расширяет кругозор обучающихся, развивает их познавательный интерес. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту обучающихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями из реальной жизни, с которыми они сталкиваются повседневно. Ценность этого очень высока. Задача обучающихся – собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам.
Многое в проектах идет от мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остается реальное осознание сегодняшней жизни.
Необходимо понимание того, что проекты могут быть разными. Я требую от обучающихся быть авторами и исполнителями самостоятельных проектных работ.
Проект – это общее, интересное дело, которое сплачивает ребят. Польза выполнения проекта для обучающихся очевидна. Они работают над интересной темой, используя уже выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Кроме того, использование проектной методики дает возможность обучающимся больше работать самостоятельно на уроке и во внеурочное время, развивать их творческие способности, проверять и проявлять себя в лидерстве. У обучающихся появляется личная ответственность за свои знания, умения включать их в свою деятельность.
В реализации проекта могут проявить себя абсолютно все. Даже самые застенчивые и малоактивные обучающиеся вовлекаются в продуктивную деятельность, стремясь внести свою посильную лепту в общее дело.
Работая над проектом, обучающиеся учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Преподаватель становится их равноправным партнером и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив; растет взаимопонимание обучающихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый обучающийся старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда.
Проектная методика на уроках иностранного языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Проектная методика на уроках иностранного языка
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Метод проектов позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Работая над проектом, ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения. Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения. Одной из главных особенностей проектной деятельности, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка. Этот метод может использоваться в тесном контакте с учебной программой. Однако важно, чтобы тема проекта не только входила в общий контекст обучения языку, но и была достаточно интересной для учащихся.
В нашей школе обучение английскому языку ведется по учебникам УМК авторов Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер. Учитывая высокую загруженность учащихся, нами разрабатываются школьные проекты по темам, которые предлагаются учебной программой. Вот некоторые примеры проектов, которые выполняют учащиеся 5-х классов нашей школы:
-English-speaking countries around the word.
-Information and communication technologies.
-Where do words come from?
-Things made from recycled materials.
-The Future of English.
-How much do you know about music?
Пример проекта в 5 классе.
Учащиеся 5 класса среднеобразовательной школы
-Поддержание мотивации к изучению английского языка у учащихся;
-знакомство с достопримечательностями и местами отдыха своего родного города;
-создание условий для реализации творческих способностей учащихся;
-воспитание любви к родному городу/области.
-Хорошая реклама места отдыха привлекает больше туристов.
-Расширить и систематизировать лексический запас учащихся;
-совершенствовать навыки самостоятельной работы с краеведческим материалом;
-обобщение и систематизация полученных знаний;
-способствовать повышению уровня владения учащимися английским языком;
-активизировать внеклассную работу по предмету.
-Учащиеся собирают информацию о своём родном городе (достопримечательностях, места отдыха);
-создают постер-рекламу с фотографиями, описанием различных интересных мест родного города и презентуют его.
В сфере личностных УУД:
-у учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, личная ответственность, чувство взаимопомощи.
В сфере регулятивных УУД:
— формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;
В сфере познавательных УУД:
-учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования;
— учащиеся учатся строить сообщения в устной форме.
В сфере коммуникативных УУД:
— учащиеся учатся договариваться, находить общее решение, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей;
-учащиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Ход выполнения проекта:
Начинается обсуждение темы творческих работ, в конечном итоге формулируется обобщающая тема проекта. Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта, его цели. Содержание проектной работы оказывается, основано на логическом продолжении содержания тематики учебника: будущее время и планы на каникулы. В работе над проектом на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника: знакомятся с выражениями будущего времени (be going to, will/won’t, want to, let’s), знакомятся с новой лексикой (free time activities, everyday objects, future time expressions, theme park places, adjectives, describing activities). Учащиеся составляют план описания достопримечательностей, мест отдыха родного города. Эта работа проходит в группах.
Итак, на начальном этапе детьми определяется:
Изучить лексику и грамматику по заданной теме.
Найти информацию об интересных местах родного города, а так же иллюстрации к ним.
Подобрать информацию о лучших местах отдыха города: гостиницах, пляжах, парках отдыха, о возможных финансовых затратах при посещении нашего города.
Придумать оригинальное название и оформление постера.
Подготовить презентацию рекламного постера по привлечению туристов в свой город.
Хорошая реклама привлекает много туристов.
Временные рамки проекта
Два урока по 45 минут в рамках внеурочной деятельности.
Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет проектирования.
Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.
Именно здесь происходит основная работа учителя английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.
Класс делится на группы. Каждый участник команды работает над собственным проектом. Необходимо придумать оригинальный призыв своей рекламы, перечислить и описать все составляющие своего постера, придумать оригинальное название своему шедевру. Свой проект учащиеся оформляют на плакате. Именно на этом этапе детям предлагается помощь в сканировании и распечатке фотографий.
На этом этапе продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические структуры, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учениками. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному проекту. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать. В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.
Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.
Продукт проектной деятельности.
На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. Очень важным моментом в процессе подготовки презентации своего сочинения для ребят была необходимость создать иллюстрацию к своему сочинению. Итогом является презентация группами своих постеров. После презентаций каждый участник проекта голосует за понравившийся постер других групп (он не имеет права голосовать за свой рекламный постер). После подсчёта голосов определяется победитель. Участники проекта обсуждают плюсы и минусы получившихся рекламных постеров, подтверждают или опровергают выдвинутую гипотезу: «Хорошая реклама привлекает много туристов». Оценивают самостоятельно в группах свой продукт проектной деятельности по следующим критериям
Критерии оценивания творческого проекта учащихся 5 классов