проектно исследовательский метод обучения
Проектный метод обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность проектного метода обучения
Проектный метод обучения – это метод, направленный на развитие творческих и познавательный процессов, критического мышления, умения самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности, ориентироваться в информационном пространстве.
Одной из особенностей метода проектов можно назвать то, что он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, организованную в виду индивидуальной, парной или групповой работы, выполнение которой ограничено конкретным временным отрезком. Самостоятельная деятельность учащихся направлена на поиск и усвоение учебной информации. Метод проектов органично сочетается с методом сотрудничества в обучении.
Проектный метод обучения предполагает осуществление работы не только над осознанием какой-то проблемы, но и над процессом ее раскрытия. От учащегося требуется спланировать действия работы над решением проблемы, сформулировать гипотезу и замысел решения, четко распределить роли, если работа осуществляется в группе, описать задание для каждого члена и условия взаимодействия.
Использование проектного метода обучения осуществляется тогда, когда в образовательном процессе возникает творческая или исследовательская задача, решение которой требует от учащихся использования интегрированных знаний в различных областях, а также применения исследовательских методик. Особенность проектного метода обучения заключается в том, что существенным вопросом является теоретическая, практическая и познавательная значимость полученных результатов.
Проектный метод обучения предусматривает разработку проекта, который заранее тщательно планируется педагогом и обсуждается с учащимися. Процесс внедрения проекта в образовательный процесс предполагает подробное структурирование содержательной части, с выделением и указанием получения предполагаемых результатов на каждом этапе. Кроме того, педагог заранее обозначает, чем могут пользоваться учащиеся в процессе работы над проектом (ПК, Интернет и т.д.).
Готовые работы на аналогичную тему
Таким образом, основой проектных методов обучения является исследовательская деятельность учащихся, организованная педагогом и направленная на развитие их творческого потенциала и познавательной активности.
Этапы организации проектного метода обучения
Организация проектного метода обучения предусмотрена последовательность следующих этапов:
Возможные проблемы организации проектных методов обучения чаще всего возникают, в случае если педагог не имеет необходимых знаний и опыта:
Выбор тематики проектных методов обучения в разных ситуациях осуществляется по-разному:
Тематика проектных методов обучения может касаться различных областей науки, теоретических и практических вопросов учебной программы. Основная цель темы проектного метода обучения – это углубление и расширение знаний отдельных учащихся, а также дифференциация образовательного процесса. Чаще всего тема проекта определяется на основании практического вопроса, который является актуальным в рамках практической жизнедеятельности, требует привлечения знаний учащихся не по одному определенному предмету, а одновременно из разных областей. Таким образом, в процессе реализации проекта достигается естественная интеграция знаний учащихся.
Требования к проектному методу обучения
Основные требования к использованию метода проектов:
Эффективность организации проекта во многом зависит от его типа. Различают несколько типов проектов, в зависимости от:
Доминирующей в проекте деятельности:
Характера координации проекта:
Характера контактов (между учащимися одного класса, школа, города и т.д.).
Метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.
Педагогический опыт на тему: «Проектные и исследовательские методы обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
собственного инновационного педагогического опыта
учителя начальных классов МОУ «Лямбирская СОШ №1»
Лямбирского муниципального района
Современная школа нацелена на формирование у учеников широкого научного кругозора, культурных интересов, утверждение в создании приоритетов общечеловеческих ценностей. Одна из главных задач современной начальной школы – создание благоприятных условий для личностного развития каждого ребенка и воспитание его активной позиции. Поэтому необходимо подготовить учеников начальной школы к такой деятельности, которая учит рассуждать, делать прогнозы и продумывать свои действия, улучшает познавательную и эмоционально – волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной действенности и сотрудничества и позволяет правильно оценивать свою работу.
Поэтому я работаю над проблемой « Проектные и исследовательские методы обучения.»
Проектная деятельность хорошо гармонирует с исследовательской деятельностью. Исследовательский метод обучения помогает осуществлять процесс выработки новых знаний. Форма исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах.
1. Актуальность темы:
Я, Абдюшева Гализя Кяримовна, учитель начальных классов.
Преподаю 37 лет в начальной школе. Смысл моей жизни – учить и воспитывать маленькие дарования. Именно это определяет мою точку зрения и мои убеждения как учителя. Во главе моей работы стоит воспитание личности ребенка.
Осуществление этих принципов соотносятся с моим методическим стилем. Для того чтобы у учеников были положительные результаты нужна на уроке благоприятная атмосфера сотворчества, доброжелательности. Я стремлюсь, чтобы отношения между мной и учениками строились на взаимопонимании и взаимоуважении, чтобы ученик не боялся высказывать свою точку зрения.
Передо мной, ежедневно, каждый урок, стоят вопросы:
-Как заинтересовать ребенка учебным материалом?
-Как интересно и доступно донести до учащихся новый материал?
-Как создать для учеников ситуацию успеха и веру в их силы?
Я решаю их путем включения учащихся в ситуацию творческой, поисковой и исследовательской деятельности. Стремлюсь строить обучение так, чтобы каждый добился успеха. Поддерживаю самого неуверенного ученика.
2. Проектно – исследовательская деятельность младших школьников как условие развития творческой личности.
Ученик современной школы должен обладать полезными знаниями, которые нужны для адаптации в социуме.
В наше время особое внимание уделяется воспитанию подлинно свободной личности, вырабатывание у детей способности самостоятельно мыслить, находить и применять знания.
Важную роль играют творческие методы обучения. Решив изучить эту проблему, я определила цели и задачи.
Цель работы : стимулировать развитие интеллектуально – творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей.
Задачи работы : обучение проведению учебных исследований младших школьников; развитие творческой активности детей; стимулирование интереса к наукам; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
Исследовательская работа для ученика – средство реализации своих способностей.
Проектно-исследовательская работа помогает младшим школьникам включиться в решение учебных задач. В педагогике и психологии «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
Результат проекта известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем.
В проектной и исследовательской деятельности детей развиваются важнейшие обще-урочные, познавательные умения и навыки.
Проектная деятельность это:
Поисковые (исследовательские) умения
Умения и навыки работы в сотрудничестве
Менеджерские умения и навыки
Презентационные умения и навыки
Умение видеть проблемы
Давать определение понятиям.
Проводить наблюдения и эксперименты.
Делать выводы и умозаключения.
Доказывать и защищать свои идеи.
3. Направления исследовательской деятельности:
Первое направление – индивидуальная работа это
– индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
– работа с учащимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок.
Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках этого направления назначаются встречи с интересными людьми, школьные олимпиады.
Индивидуальную и групповую работу с детьми по формированию у них исследовательских умений и навыков, по развитию их творческих способностей, выработке самостоятельности выстраиваю в виде следующей цепочки, состоящей из нескольких этапов.
4. Этапы индивидуальной и групповой работы:
1.На первом этапе выявляется группа детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью.
На первом этапе оказывается помощь в выборе темы исследования. Она может быть близка и интересна ребенку в силу его увлечений.
2.На втором этапе формулируем проблемы, которые надо решить в рамках исследования, и которые являются движущей силой процесса дальнейшего исследования.
На данном этапе большая роль отводится учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы.
3.Третий этап работы – постановка целей и задач, определение объекта и предмета исследования.
4.Четвертый этап работы – организация работы ребенка над выбранной темой.
5.Пятый этап – формирование исследовательских умений и навыков учащихся –структурирование собранного материала, составление текста выступления, подготовка презентации. На этом этапе я работаю с ребенком в тесном сотрудничестве.
6.На шестом этапе учащиеся выступают со своими сообщениями в классе.
6. Результативность использования проектно – исследовательской деятельности в учебном процессе.
В результате мои ученики раскрепощены, верят в себя и свои способности, учатся свободно и критично мыслить. Я отношусь к ним с уважением – на занятиях царит атмосфера сотрудничества, совместного поиска методом проб и ошибок.
Необходимо помогать детям, видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
7. Заключение.
Я познакомила вас с проектно – исследовательской деятельностью учащихся и надеюсь, что мой опыт хотя бы немного поможет вам вырастить настоящих творцов, а не простых исполнителей. Ведь главный результат этой работы –подготовленное ребёнком сообщение, составленная яркая презентация или даже склеенный из бумаги робот. Педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр новообразований.
Проектно-исследовательская деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, и самостоятельной работы учащихся. Практический опыт убеждает, что использование информационных технологий позволяет достичь хороших результатов: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует учебно-воспитательному процессу, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету.
Анализируя свою работу, убедилась, что в процессе проектно-исследовательской деятельности у детей развиваются творческие способности; они учатся мыслить самостоятельно, проявлять инициативу, у них развивается творческое воображение; возникает потребность в самореализации, самовыражении; формируются первичные навыки самостоятельной ориентации в справочной, научно-популярной литературе.
Исследовательская деятельность ребёнка – это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является самым важным процессом в современной школе и жизни.
8. Список литературы.
1.В.И. Загвазянский. Как учителю провести эксперимент. –Методическое пособие. – Изд. Московское Общество России, 2008
2. А.И.Савенков. Исследования на дому. Методические рекомендации//исследовательская работа школьников//, 2002
3. Е.И. Белова. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. Флинт, 2008
4. И.Д. Чечель. Исследовательские проекты в обучении. Москва, 2009
5. В.Ф.Феактистов. Исследовательская деятельность младших школьников. Рекомендации и проекты, 2010.
6.Ступницкая М.А. Организация и содержание проектной деятельности учащихся основного и старшего звеньев школы «Премьер». Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождения, опыт. Сборник статей/ Под общ. ред. Н.К. Минько – М.: Учебно-методический центр ЮАУО, 2005.
7.Савенков А.И.Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников/-Ярославль:Академия развития, 2004.
Методический материал на тему: «Исследовательский метод обучения. Метод проектов»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Исследовательский метод обучения. Метод проектов
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, а также новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. [13]
Итак, основными требованиями к использованию метода проектов являются:
практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов ;
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
определение предмета исследования;
выявление и определение проблемы исследовательской деятельности;
выбор методов исследования,
планирование и разработка исследовательских действий,
сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ, синтез, систематизация;
интерпретация (объяснение) результатов, возможные выводы, выдвижение новых проблем;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация.
В настоящее время существуют некоторые критерии для определения типов проектов:
По характеру доминирующей в проекте деятельности
Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования
Практико – ориентированные (прикладные) проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников; такие проекты требуют тщательно продуманного сценария всей деятельности.
По характеру предметно – содержательной области
Монопроекты – создаются в рамках одного предмета.
Межпредметные проекты – выполняются, как правило во внеурочное время.
По характеру координации проекта
Учитель знает путь поиска, предлагает пройти этот путь ученику, чаще всего предполагая или наверняка зная искомый результат
Учитель знает путь поиска и исследования, но не знает конечного результата. Ученику предлагается самостоятельно решить проблему или комплекс проблем.
Учитель владеет методикой и различными методами научного исследования, он может обучить им ученика, но они оба не знают ни пути поиска (исследования), ни конечного результата.
По количеству участников проекта
По продолжительности выполнения проекта
Краткосрочные (от одного до четырех занятий)
Средней продолжительности (от недели до месяца)
Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)
Главным результатом деятельности в режиме проектов академической, научной направленности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.
Главным результатом деятельности в режиме проектов практической направленности является требование практической значимости, применимости результатов проектирования или социального эффекта.
Функции практической значимости или социального эффекта при проектировании тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляют единый процесс, позволяющий видеть взаимосвязь проблем различных уровней в целостной системе.
Проекты академической, научной направленности
Основу таких проектов составляет классическая исследовательская технология:
определение предмета исследования;
выявление и определение проблемы исследовательской деятельности;
интерпретация (объяснение) результатов, возможные выводы, выдвижение новых проблем;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация.
Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Такие проекты приближены к научному исследованию. Они содержат аргументацию актуальности принятой для исследования темы, обозначения задач и методов исследования, указание источников информации.
Приступая к организации работы учащихся в рамках исследовательского проекта, необходимо прежде всего познакомить их с языком, на котором принято проводить описание замысла, действий и результата. От владения понятийным аппаратом зависит, насколько точно, грамотно и понятно исследователь может выразить свою мысль, объяснить тот или иной факт. От грамотного определения предмета исследования во многом зависит успешность самого проекта. На данном этапе бывает необходимо изучить уже имеющуюся информацию по рассматриваемому вопросу, получить консультации у специалистов, у учителей. Ведь определить проблему, выдвинуть гипотезу без погружения в рассматриваемую область научных или практических знаний очень сложно, практически невозможно.
Проблема формулируется обычно как вопрос, на который требуется найти ответ. Чаще всего это вопрос о причинах тех или иных событийили о тех факторах, которые определяют существование или специфику тех или иных явлений. Например: «Какие факторы определяют влияние рекламы на поведение подростков?» или «Каковы последствия создания предприятия по переработке мусора для жителей города?». Возможна и другая постановка проблем; они могут быть связаны не с отношениями (причинно-следственными связями), а с самим фактом существования какого- либо объекта или с его особенностями. Например: «Существует ли в реальности явление телепатии?» или «Обладают ли неодушевленные предметы собственными энергетическими полями?»
Как правило, проблемы вытекают из практики (в том числе практики теоретических рассуждений) в связи с необходимостью решить конкретную прикладную задачу или в связи с невозможностью теоретического продвижения в той или иной области постольку, поскольку появились необъяснимые или противоречивые факты. Как бы абстрактно не ставилась проблема, ее формулировка предполагает определенную систему толкований явлений, определенную концепцию, теорию. [14]
После того, как гипотеза сформулирована, исследователь переходит к этапу ее проверки. На данном этапе бывает необходимо определить общую «стратегию и тактику» исследования, те общие принципы, по которым оно будет строиться: планируется порядок и содержание исследовательских действий, определяются источники информации, определяются способы сбора и анализа информации, определяются способы представления результатов, устанавливаются процедуры и критерии оценки результатов, определяются методы исследования.
Выделяют следующие, наиболее часто используемые, методы исследования:
Изучение и анализ теоретического и исследовательского материала по данной проблеме с целью выстраивания логического доказательства;
Использование методов эмпирического (т.е. опытного) получения данных:
наблюдение (включенное, внешнее);
опрос (интервью, анкетирование, специальные методики);
Методы математической, статистической обработки информации.
Завершается исследовательский проект написанием отчета и его презентацией.
Проекты практической, прикладной направленности
На этапе определения предмета исследования необходимо описать идею, которая будет реализована, и описать модель готового продукта, созданного на основе идеи.
Например, исследователь знает, что будет использован некоторый (пока неизвестный, неопределенный) компьютерный редактор для реализации идеи. Тогда необходимо:
проработать материал «поэкранно» (весь материал разбивается на типовые экраны);
определить содержательную структуру каждого экрана (текст, рисунки, графики, таблицы и т.п.);
определить структуру взаимосвязи экранов (последовательная структура, разветвленная структура);
определить принципы оформления материала с учетом многих факторов, например, возраста будущих пользователей и т.д.
На данном этапе бывает необходимо изучить уже имеющуюся информацию, получить консультации у специалистов, у учителей.
На этапе определения проблемы все усилия необходимо направить на поиск ответа на вопрос: С помощью каких аналитических, социологических, технических, программных и т.д. моделей, средств лучше всего реализовать данную идею?
Например: ученик создает обучающую компьютерную программу для истории. Проблема в данном случае может быть сформулирована так: С помощью каких программных средств, редакторов лучше всего реализовать данную идею?
Известно, что для эффективного использования любого средства обработки вещества (например, любого орудия труда) необходимо знать, как оно устроено и из чего оно сделано. Тогда можно точно знать, как и где это средство можно использовать, можно понять закономерности использования данного средства.
При использовании информационных технологий также необходимо сначала понять как, для каких целей и с помощью каких средств сделана данная технология; только тогда можно говорить об эффективном использовании предложенного пакета, которое основано на понимании принципов работы, закономерностей создания и, соответственно, правил использования.
На данном этапе необходимо собрать информацию об имеющихся опытах реализации, преимуществах и недостатках тех или иных средств.
Например: наилучшим редактором для создания обучающей программы по истории будет POWER POINT.
На этапе проверки гипотезы необходимо:
определить логический содержательный сценарий для обоснования авторского подхода к реализации идеи;
непосредственно реализовать идею выбранными программными средствами;
выделить трудности при реализации.
Затем наступает этап анализа получившегося продукта, сопоставления реальных результатов с планировавшимися, и при необходимости, анализа ситуаций, в которых возникли затруднения.
Завершается проект прикладной, практической направленности также написанием отчета и презентацией получившегося продукта.
Следует обратить внимание на один важный момент. Сталкиваясь на практике с тем, что многие исследовательские задачи для учащихся ставятся не с идеей развития личности ученика посредством исследования, а для решения каких-то «социально-значимых» или «актуальных для науки» проблем, можно видеть, что во многих подобных случаях ни ребенку это не интересно, ни социуму и науке это непонятно зачем нужно. Совершенно необходимо, чтобы мотив проведения исследования являлся внутренней потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает – субъективно интересной и значимой для него.
Именно поэтому весьма существенным становится вопрос выбора и определения темы исследования ученика совместно с учителем. С одной стороны, желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка, с другой же стороны, нельзя игнорировать значимость личности педагога, то есть тема должна быть интересна и педагогу. В постановке проблемы исследования разумно особое внимание уделять ее актуальности для возраста учащихся вообще и конкретного человека в частности. Как показывает опыт учителей- практиков, активно использующих метод проектов в своей педагогической деятельности, непродуктивно «впихивать» абстракции в сознание учеников, если они им не интересны. Всегда можно найти «точки опоры» в личном интересе ребенка. Важно, чтобы толчок к исследованию шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий.
Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у педагога не менее значимы и важны для успешной реализации и развития исследовательской деятельности.
Структурирование проектной деятельности
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проектной деятельности. В предлагаемой таблице представлены конкретные виды деятельности как для учащихся, так и для учителя на каждом этапе проектирования.
Этапы проектной деятельности
Определение предмета исследования
Выбирают интересующую тему, задачу.
Обсуждают тематику и цель проекта.
Определяют предмет исследования
Определяют, конкретизируют имеющиеся знания, умения, которые помогут в работе над проектом,
Конкретизируют тему проекта.
Просит обосновать актуальность выбранной темы.
Знакомит со смыслом проекта.
Помогает в определении предмета исследования.
Объясняет, какие дополнительные знания, умения должны быть освоены, чтобы можно было реализовать проект.
При необходимости формирует творческую группу- команду).
Выявление и определение проблемы исследовательской деятельности
Определяют проблему и вытекающие из нее задачи исследования
При необходимости осваивают новые знания, которые помогут определить проблему исследования
Помогает в определении проблемы, задач исследования
При необходимости ориентирует в поиске необходимой информации
Выдвигают гипотезу, определяют предполагаемые результаты
Помогает в выдвижении гипотезы, в определении предполагаемых результатов
Планируют порядок и содержание исследовательских действий.
Определяют источники информации.
Определяют способы сбора и анализа информации.
Определяют методы исследования.
Определяют способ представления результатов.
Устанавливают процедуры и критерии оценки результатов.
Распределяют задания в группе (если проект не индивидуальный).
Оказывает помощь учащимся в планировании работы над проектом.
Корректирует предлагаемый учениками план проекта
При необходимости ориентирует в поиске необходимой информации
При необходимости, консультирует по возникающим вопросам
Интерпретация (объяснение) результатов
Анализируют результаты исследования, формулируют выводы.
Оценивают результаты проекта, сравнивают с предполагавшимися результатами, в случае несоответствия выясняют причины
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.
Принимает участие в обсуждении результатов работы над проектом
Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.
Пишут краткий и убедительный презентационный отчет
Оформляют отчет с использованием наглядного материала
Презентуют результаты работы над проектом.
В процессе презентации проекта проявляют умения вести дискуссию, убеждать окружающих, аргументировано защищать собственную точку зрения
Оценивает качество использования информационных источников, потенциал продолжения, качество отчета.
Помогает подготовиться к презентации.
Можно заметить, что принципиальный алгоритм проектной деятельности не претерпевает изменений в зависимости от сферы применения проекта и ведущего способа деятельности в процессе реализации проекта.
Фридман Л.М., Психопедагогика общего образования, Москва, Институт практической психологии 1997 С. 287
Гузеев В.В., Методы обучения и организационные формы уроков, Москва, 1999 С. 97
Божович Л.И., Воспитание и целенаправленное формирование личности, Москва, Просвещение, 1974 С. 174
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения.- М.: Издательство МГУ, 2003 С. 416
Платон Собрание сочинений в 4 т.: т.2.- М.: Мысль, 1993 С. 202
Немов Р.С., Общие основы психологии, книга 1, Москва, Владос, 2003 С. 686
Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании, Москва, Владос, 1995 С.543
Эдвард де Боно «Шесть шляп мышления», Санкт- Петербург, «Питер», 1997 С.212
Андреева Г.М. «Социальная психология», Москва, «Аспект Пресс», 1996 С.375
Рубинштейн С.Л., Психологическая наука и дело воспитания, Москва, 1976 С.192
Борев Ю. С. «Эстетика», Москва, Издательство политической литературы, 1988 С.284
Полат Е.С. Метод проектов на уроках, Москва, «Аспект Пресс», 2000 С.172
Гриншпун И.Б. Введение в психологию, Москва, Международная педагогическая академия, 1994 С.150
Авторский коллектив М.М. Баранников, В.А. Воробьев, …, Ростов н/Д, Феникс, 1999, С. 512