проектное обучение в школе
Технология современного проектного обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Технология современного проектного обучения
покажи мне – и я запомню,
дай мне сделать – и я пойму.
В новом Федеральном государственном стандарте в качестве главной цели обучения в начальной школе выделено развитие личностных качеств и способностей, обучающихся с опорой на приобретённый ими опыт практической деятельности. Ведущая роль при этом отводится системно – деятельностному подходу: практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, приобретению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы, методы обучения, технологии. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и бучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве.
1) замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперёд»;
2) разработанный план сооружения, конструкции, процесса, мероприятия, изготовления чего-либо. В этом случае «проект» есть результат некоторой — «проектной, проектировочной» — деятельности, целостный образ будущего объекта;
Проектное обучение (изначально – метод проектов) – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий – проектов.
Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, основоположником был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества.
И.С. Сергеев под проектом понимает метод обучения, содержание обучения (проект как проектирование), форму организации учебного процесса и особую философию образования. Следует также иметь в виду, что это понятие может означать продукт проектной деятельности.
Сегодня проектная деятельность учащихся всех классов неотъемлемый атрибут их школьной жизни. Уже в начальной школе дети вовлекаются в разработку, выполнение, презентацию проектов. Конечно, чем младше дети, тем более «облегчённый» вариант проектной деятельности им предлагается.
Учебный проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя.
Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.
Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов; конструирование новых объектов, процессов.
В условиях классно-урочной системы занятий метод проектного обучения наиболее легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик. Этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу. В настоящее время проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.
Технология проектного обучения представляет собой развитие проблемного обучения, от которого отличается тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.
Цель проектного обучения – создать условия, при которых учащиеся:
— самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
— учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
— приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
— развивают исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
— развивают системное мышление.
Проектное обучение позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:
— интеграцию учебного содержания;
— развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;
— формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;
— формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.
Основные принципы проектирования:
— учет возрастных, психологических, творческих особенностей учащихся;
— учет региональной специфики;
— интеграция учебной и внеклассной деятельности;
Грамотно сформулировать цели – особое умение. С постановки целей начинается работа над проектом. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. Процесс проектного обучения необходимо организовывать, моделировать так, чтобы обучающиеся были способны:
ПРИНИМАТЬ самостоятельные решения;
УМЕТЬ ставить задачи и задавать вопросы;
УМЕТЬ работать в команде;
ОСУЩЕСТВЛЯТЬ поиск нестандартных, оригинальных решений;
ПРИВЛЕЧЬ, ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ выбранной темой окружающих;
РАСКРЫТЬ индивидуальный потенциал.
Система действий учителя и учащихся
Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу
Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.
Определение форм выражения итогов проектной деятельности
Учитель принимает участие в обсуждении
Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.
Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.
Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)
Докладывают о результатах своей работы
Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки
Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия
Проектное обучение позволяет:
• Формировать проектную деятельность, проектное мышление.
• Стимулировать мотивацию детей на приобретение знаний.
• Включать всех учащихся в режим самостоятельной работы.
• Самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников.
• Развивать умения пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
• Развивать способности применять знания к жизненным ситуациям.
• Развивать способности к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя.
• Развитие важнейших компетенций для современной жизни, способности: — брать на себя ответственность; — участвовать в совместном принятии решения; — регулировать конфликты ненасильственным путем; — оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой; — делать свой выбор; — владеть устным и письменным общением; — учиться всю жизнь.
• Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.
Чтобы управлять такой работой, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьёзной подготовительной работы. Умение управлять проектной работой – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к инновационным технологиям, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Типы учебных проектов
Не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).
Сбор информации и ознакомление с ней
заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и ее разработки
С самого начала четко обозначается результат
деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.
Преимущества персональных проектов:
— план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
— у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;
— формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;
Преимущества групповых проектов:
— в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
— проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
— на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе;
— в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Классификации учебных проектов
— краткосрочные (2–6 ч),
— среднесрочные (12–15 ч),
— долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и обработки
По комплексности (по предметно-содержательной области)
— монопроекты (в рамках одного предмета);
По доминирующей деятельности учащихся
— практико-ориентированный
(нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика);
— исследовательский (научное исследование – лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос);
— информационный (сбор информации об объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории – результат в виде публикации)
— творческий (максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов – альманахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы)
— ролевой, игровой (наиболее сложен; структура часто только намечается и остается открытой до завершения работы; участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.д.)
По характеру контактов между участниками
— межрегиональные (в рамках одного государства);
В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:
1. погружение в проект;
2. организация деятельности;
3. осуществление деятельности;
4. презентация результатов.
Что делает каждый участник проектной работы на разных этапах, очень кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы:
Формулирует: (формулирование учебного проекта производится с учетом возраста учащихся)
1) проблему проекта;
2) сюжетную ситуацию;
1) личностное присвоение проблемы;
2) вживание в ситуацию;
3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач
2 ЭТАП — ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организует деятельность – предлагает (оснащает всем необходимым и создает условия для самостоятельной работы):
4) организовать группы;
5) распределить амплуа в группах;
6) спланировать деятельность по решению задач проекта;
7) возможные формы презентации результатов
4) разбивку на группы;
5) распределение ролей в группе;
6) планирование работы;
7) выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов
3 ЭТАП — ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8) консультирует учащихся по необходимости;
9) ненавязчиво контролирует;
10) дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;
11) репетирует с учениками предстоящую презентацию
Работают активно и самостоятельно:
8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;
9) консультируются по необходимости;
10) «добывают» недостающие знания;
11) подготавливают презентацию результатов
4 ЭТАП — ПРЕЗЕНТАЦИЯ
12) обобщает и резюмирует полученные результаты;
13) подводит итоги обучения;
14) оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
15) акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.
12) понимание проблемы, цели и задач
13) умение планировать и осуществлять работу;
14) найденный способ решения проблемы;
15) рефлексию деятельности и результата;
16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности
В ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они: консультируют; отслеживают выполнение плана;
решают оперативные вопросы; помогают в предварительной оценке проекта; участвуют в подготовке презентации; обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения. В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения с родителями, у них формируется значимое отношение к понятию «семья».
Критерии оценки результатов проектной деятельности учеников:
• владение способами познавательной деятельности;
• умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т.д.;
• коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;
• самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Тьютор (учитель, научный руководитель) считает, что необходимо помогать ребенку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации. Он выделяет следующие умения для учителя в использовании метода проектного обучения:
• владеть самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;
• инициировать рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);
• предъявлять образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает» его проект);
• помогать ученику осуществить самостоятельное исследовательское действие;
• является «проводником» ученика по странам и культурам, помогает детям сформулировать вопросы и организовать работу над этими вопросами.
Ограничениями в использовании технологии проектного обучения является:
а) низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;
б) низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
в) недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;
г) нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.
«Подводные камни» проектного обучения:
1. Всегда существует возможность переоценить результат проекта и недооценить его процесс (отсюда важно видеть все документы в портфолио, чтобы получить информацию о ходе работы).
2. Главная опасность при выполнении исследовательского проекта – его превращение в реферат (важна собственная точка зрения, ее следует акцентировать).
3. При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем (поработать с аудиторией по какой-либо теме).
4. Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности (основные моральные принципы в проектной деятельности – отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения – основываются на действии, они должны быть прожиты).
Положительные черты проектного обучения
в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;
глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Важнейшим условием успешной проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе — все это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы.
Перечень возможных выходов проектной деятельности:
Проектное обучение в школе
С.В. Сидоров,
кандидат педагогических наук, доцент
Шадринский государственный педагогический университет
Сущность проектного обучения
Современная технология проектного обучения имеет в своей основе метод проектов, появившийся в практике ведущих педагогов в начале XX в. Первое широко известное описание опыта работы по методу проектов было сделано Уильямом Килпатриком в Северной Америке. Одним из создателей метода проектов, давшим философско-педагогическое обоснование этого способа обучения, принято считать выдающегося американского педагога Джона Дьюи. В частности, уже в конце XIX в. Дж. Дьюи в качестве условий-детерминант эффективного обучения выделил следующие: ориентация на личный и общественный интерес; проблемный характер материала; активность учащегося; связь процесса обучения с жизнью ученика, его трудом; общественный характер трудовой деятельности.
Сегодня под проектированием понимается деятельность по управлению проектами в тех или иных сферах жизни человека, иными словами – это созидательная деятельность человека, которая организована определенным образом и нацелена на преобразование окружающей действительности, а также самого себя.
Как отмечает Е.А. Карачев, проектный метод является дидактическим средством, цель которого – активизировать познавательную деятельность учащихся, его креативные качества и одновременно способствовать формированию личностных качеств. Ориентация данной педагогической технологии – на использование багажа фактических знаний и приобретение новых (иногда путем самообразования).
Реализация данного вида деятельности учеников, нацеленной на достижение творческого результата, происходит под руководством педагога [2].
Особенности реализации проектного обучения
Один из самых авторитетных специалистов в области проектной деятельности Е.C. Полат уточняет, что это «способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (технологию), завершение которой должно быть реальным, практическим результатом, оформленным определенным образом» [7, с. 56]. Вместе с тем за «способом достижения дидактической цели» стоят па различных этапах работы над проектами конкретные методы обучения как «способы совместной деятельности учителя н учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач» [7, с. 57]. По словам Е.С. Полат, метод проектов (как педагогическая технология) «. включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [7, с. 57].
В проектном обучении можно выделить ряд наиболее характерных черт:
— самомотивируемость (возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения);
— поддержание педагогической цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях: знания, понимания, применения, анализа, синтеза;
— позволяет учиться па собственном опыте и опыте других не начетнически, а в конкретном деле;
— приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.
Отдельные авторы выделяют также важнейшие принципы проектного метода:
— идея проекта связана с реальной жизнью;
— в выполнении проекта заинтересованы все ученики;
— ведущая роль отводится консультативно-координирующей функции педагога;
— участники проекта самоорганизованы и относятся к выполнению проекта со всей ответственностью;
— проект нацелен на создание определенного продукта;
— монопредметность и межпредметность проектов;
— проект характеризует временная и структурная завершенность.
Проектное обучение актуально в современной школе
Образовательный проект нашего времени представляет собой средство дидактики, нацеленное на активизацию самостоятельной деятельности учащихся в сфере познания и творчества, а также на формирование качеств личности учащихся. Применение проектных технологий на уроках русского языка дает возможность формировать у учащихся объективную систему представлений о том уровне знаний, возможностей и умений, которыми они обладают. В процессе реализации проектной технологии учащиеся овладевают умением самостоятельно ставить цель своего обучения, а не только понимать ее. Также они учатся осуществлять отбор адекватных средств для достижения цели, выбирать последовательность своих действий.
Основной тезис современного метода проекта выражается следующей формулой: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» [1].
Исходя из этой формулировки, обосновывается актуальность применения данного метода в преподавании:
— необходимость научить учащихся самостоятельно приобретать знания, умело использовать их в решении новых задач познавательного или исследовательского характера;
— учащиеся приобретают коммуникативные навыки и умения;
— благодаря работе над проектом осуществляется знакомство с разными культурами, разными мнениями относительного одного и того же вопроса;
— развитие умения применять методы исследования, такие как: сбор необходимой информации, фактов; анализ разных точек зрения; выдвижение гипотез; умение делать выводы.
Основой задания учителя для работы над проектом может быть:
— учебный предмет либо же межпредметная область знаний изучаемого курса (кружка, факультатива, курса по выбору);
— конкретная тема (раздел), которая выбирается учителем;
— проблемная область, которой свойственны актуальностью и социально-общественная значимость.
Учащимся может быть предложено выбрать тематику своего проекта с опорой на…
— желания и потребности;
— потребности окружающих или социальные потребности города и др.;
— сомнения и противоречия, подталкивающие его сформулировать и решить ту или иную проблему.
Относительно проблем исследования М.В. Кларин приводит следующие критерии значимости учебных проблем [4, с. 32]:
— соответствие потребностям и интересам учащихся;
— допустимость выбора способов решения проблемы;
— насущность (обычность) и повторяемость проблемы;
— достаточная серьезность проблемы;
— соответствие возрастным особенностям учащихся;
— учет наличия необходимой литературы и материалов;
— опора на личный опыт учащихся и их предшествующую подготовку по различным учебным дисциплинам.
При этом М.В. Кларин рекомендует избегать надуманности искусственности при выявлении проблем, подчеркивая, что проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей самих школьников.
Организация работы над проектом
Работа над проектом может быть организована по следующему плану.
1. Сначала нужно выбрать тему проекта.
2. Затем необходимо поставить цель, связанную с результатом, который необходимо достичь в процессе реализации проекта.
3. Выдвинуть гипотезу о предположительном результате исследования.
5. Собрать данные посредством постановки экспериментов, сбора необходимой информации, оформить это.
6. Получить определенные результаты.
7. Осуществить анализ полученных результатов.
8. Сделать выводы с планированием последующей деятельности, оценить их.
9. Защитить полученные результаты в коллективе. Получить общую оценку результатов.
Один из важнейших этапов работы над проектом – объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действий.
Итак, базой обучения с применением проектных технологий является рефлексивно-деятельностная система, включающая активные действия учащихся и рефлексию, что способствует осознанному пониманию поставленных проблем и саморазвитию учащихся.
Также к числу важных особенностей проектной деятельности следует отнести широкие возможности для организации коллективной работы над решением жизненных практических задач, поставленных учениками самостоятельно. Именно это определяет актуальность применения проектной технологии в условиях, когда необходимо формировать у обучающихся социальные компетенции.