Опыт, проблемы и перспективы развития профильного обучения в ГОУ СОШ № 263
Школа №263 существует с1979 года.
С этой целью в школе №263 созданы классы, спрофилированные на вуз, а с 2002года функционируют лицейские 10,11 классы.
Разработка модели класса, спрофилированного на вуз, в общеобразовательной школе необходима в предверии профильного образования. При профилизации образования старшая ступень СОШ должна существовать совместно с высшей школой. На III ступени СОШ будет осуществляться профилизация, углубление знаний учащихся по тем наукам, которые станут базой для их профессиональной подготовки. В нашей школе это физика и математика. Естественно, что не во всех школах будут такие классы, а только в тех, где есть необходимые условия для решения ряда задач, связанных с профильным обучением. А открываться эти классы будут уже на основе разработанного пакета документов научно-методического и нормативно-правового обеспечения данной проблемы. Этим и занимается сейчас школа №263 в составе городской экспериментальной площадки.
Это одна сторона актуальности темы эксперимента, по которому работает школа. Важно отметить и другую сторону. Актуальна тема тем, что решает задачу, поставленную программой “Модернизация московского образования”: создание условий для непрерывного личностно-ориентированного образования, переход от единообразного к вариативному образованию. С этой целью в нашей школе созданы профильные классы, способствующие индивидуализации развития познавательных способностей личности в рамках работы по 6-ти педагогическим системам.
Серьезные социальные изменения, происходящие в стране, поставили выпускников школ в сложные, противоречивые условия:
с одной стороны – увеличение свободы выбора дальнейшего пути, признание обществом индивидуальных ценностей жизни личности как не менее значимых, чем коллективные и общественные цели.
с другой стороны – сохранение в значительной части образовательных учреждений привычных традиционных форм и методов обучения, уже не отвечающих в полной мере требованиям времени.
В связи с этим в нашей школе с помощью профильного обучения, с помощью связи с вузами идет разработка индивидуальных подходов к образованию и его вариативности с учетом индивидуальных способностей, творческого потенциала и личностных интересов учащихся.
Первоначально, в 1992году одним из средств создания адаптивной модели школы являлось заключение договора о сотрудничестве с одним вузом (МГСУ). При этом удовлетворялись запросы учащихся и родителей, заинтересованных в техническом профиле. Но в 1997 году в результате анкетирования родителей, учащихся, учителей, по результатам проведенных микроисследований стал очевидным тот факт, что большая часть учащихся желала бы продолжить образование на III ступени СОШ, ориентируясь на гуманитарный вуз. Учитывая запросы социума, с 1998 года школа заключила договор о сотрудничестве с МГСУ (продолжение сотрудничества) и с МГПУ(юридический факультет).
Работая в составе ГЭП по вышеуказанной теме, школа №263 выполняет важнейшую задачу программы “ Модернизация московского образования” и важнейшую задачу программы профильного обучения образования.
В школе разработан системный подход к управлению образовательным процессом в классах, спрофилированных на вуз.
Четко разработан и успешно действует алгоритм комплектования профильных классов. На примере данного алгоритма можно проследить действующий в школе системный подход к анализу собранной информации.
Системный подход к анализу собранной информации.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.Сбор информации о состоянии управляемого объекта.
1.Сбор информации об уровне ЗУН учащихся 9 классов.
прогноз структуры 10 классов:
Алгоритм комплектования профильных классов действует. Но школьная практика подсказала, что успешность комплектования профильных классов и стабильность дальнейшего обучения учащихся в этих классах зависит от устойчивой, твердой мотивации учащихся. Начало формирования последней стало возможным с введением расширенного обучения ряда предметов на параллели 8-9 классов и оптимального подхода к организации факультативных, предметных кружков, научно-исследовательской и проектной деятельности.
В школе №263 четко определен алгоритм перекомплектования параллели 7-х классовпримечания
1.Анализ качественного состава параллели
ноябрь
разработаны спец.анкеты, микроисследования уровня развития ОУУН уч-ся, системы отношений в кл, включения уч-ся в познавательную деятельность; самооценка учащимися с/р на уроке, уровня познавательного интереса к предмету, урок глазами учителя и ученика
2.Анкетирование учителей, уч-ся 7кл., их родителей
декабрь апрель
3.Микроисследования параллели на 7 классов.
декабрь март
4.Диагностика результативности ЗУН уч-ся 7 классов
декабрь, май, в теч.года
5.Диагностика уровня развития уч-ся 7кл.
март
6.Обобщение результатов собеседований, анкетирований, микроисследований, диагностики ЗУН уч-ся, диагностики развития уч-ся. Анализ полученных данных. Подтверждение потребности в перекомплектовании классов с учетом уровней обучения. Малый педсовет. Составление характеристик уч-ся учителямипредметниками, кл.рук, психологом с целью прогнозирования дальнейшей успешности обучения. Принятие решения о перекомплектовании параллели. Ознакомление родителей и уч-ся со списками вновь скомплектованных классов.
апрель
В течение обучения в 8-9 классах учащиеся имеют возможность по собственному решению или по рекомендации педагогов, психолога, по итогам успеваемости изменить класс, изменяя при этом направленность обучения. Посещая элективные курсы, учащиеся получают возможность проявить свои способности в ряде образовательных областей. А к концу 9 класса каждый учащийся для себя уже четко определяет дальнейшие условия обучения:
-обучение в специальных учебных заведениях (колледжи т.д.) -обучение в школе №263 в 10 классе общеобразовательной направленности -обучение в 10 классе школы №263, спрофилированном на МГПУ (юридический факультет) -обучение в 10 классе школы №263, спрофилированном на МГСУ, МГТУ «Станкин».
За 14 лет сотрудничества с Московским государственным строительным университетом им. Куйбышева школой №263 разработаны пакеты документов, готовые к трансляции в педагогическую практику.
1. Внедрена процедура трехсторонней разработки программы по математике и физике в профильных классах (школа-ОУМЦ-вуз)
2. Составление учебного плана школы с выделением дополнительных часов на расширенное изучение ряда предметов в 8,9 классах, на изучение профильных предметов в 10,11 кл.
Распределение часов школьного компонента с учетом профильного обучения. Всему вышеизложенному имеется грамотно построенное обоснование в пояснительной записке к учебному плану, в характеристике каждой образовательной области.
3. Разработана система интегрирования учебных курсов, включающая тематическое планирование данных курсов, согласованное в ОУМЦ.
4. Разработана и внедрена в практику комплексно-целевая программа “Школа-вуз”.
5. Имеется опыт системного подхода к анализу результатов итоговой аттестации учащихся классов, спрофилированных на вуз.
7. Имеется опыт работы школы по авторскому учебнику и задачнику Парфентьевой Н.А., написанных ею специально для классов средней общеобразовательной школы, спрофилированных на вуз. Преподавание физики в профильных классах школы №263 ведет профессор МГСУ, кандидат физико-математических наук Парфентьева Н.А.
Парфентьевой Н.А. разработаны конкретные темы учебного курса физики, конкретные уроки определенных тем курса физики. Имеются многочисленные публикации данных материалов. С этими публикациями, с опытом работы по своему учебнику и задачнику Парфентьева Н.А. знакомит учителей школы №263, учителей физики других школ г.Москвы в рамках действующего семинара на базе ГЭП по теме : ”Модель класса, спрофилированного на вуз, в общеобразовательной школе. Разработка научно-методического и нормативно-правового обеспечения взаимодействия общеобразовательных учреждений и вузов”. (Школа №263 с 1999года входит в состав городской экспериментальной площадки по данной теме) в 2004 году измененной на «Формирование профильного обучения на основе взаимодействия старшей и высшей школы».
Профильность – это перспективное направление модернизации образования. В соответствии с концепцией профильного обучения возможны несколько моделей (вариантов) организации профильного обучения.
Наша школа имеет лицейские классы, многолетнюю связь с вузом и для организации профильного обучения, очевидно, будет выбрана модель внутришкольной профилизации, т.е. возможность самостоятельно реализовывать однопрофильное и многопрофильное обучение на базе своей школы. Для этого необходимо иметь хороший уровень материально-технической базы обучения, высокий кадровый потенциал.
В сложившихся условиях очень важно сохранить богатый опыт взаимодействия школы с вузом.
Отменен совмещенный экзамен, но вопрос взаимодействия средней и старшей школы остается быть важным. Сотрудничество московских общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений России в столичном регионе, имея свою, в чем-то уникальную, историю в развитии всего российского образования, в настоящее время приобрело новое качество, стало по-особому актуальным. С 1999 года школа входит в состав ГЭП по проблеме «Школа-вуз». В школе №263 более 10 лет существуют классы, спрофилированные на вуз (МГСУ) и с 2002 года функционируют лицейские классы. За это время в школе наработан богатый опыт по взаимодействию с вузом.
С каждым годом возрастает количество учащихся, желающих учиться после окончания школы (социальный аспект). Положительным фактором профильного обучения является более выраженная сформированность целевой установки учащихся на продолжение образования после окончания школы.
После окончания школы я
10кл
11кл
Хочу получить высшее образование в вузе, на который спрофилирован класс
59%
73%
Хочу получить высшее образование в другом вузе того же профиля
41%
27%
Учащиеся профильных классов являются более подготовленными к системе вузовского обучения, ориентированы на будущую профессию. (Пример: старосты групп, красные дипломы после окончания вуза, быстрое принятие вузовской нагрузки, выпускники стабильно учатся в вузе, активно участвуют в научной работе).
Профильное обучение играет важнейшую роль в развитии методической службы школы, научно-исследовательской и проектной деятельности.
В школе работают преподаватели МГСУ – профессора кафедры физики, математики. Ими выпущены учебники и задачники для профильных классов, другие методические материалы, которые используются в преподавании профильных предметов в школах.
Совместная деятельность преподавателей вуза и школы дает возможность решить многие важные вопросы в организации образовательного процесса в школе (приложение)
В перспективе при переходе на профильное обучение, очевидно, необходимо предусмотреть существенное увеличение часов школьного компонента, за счет которых можно варьировать профильное обучение, их можно использовать на дополнительные спецкурсы с учетом специализации в рамках сотрудничества с вузом.
Педагогический совет «Профильное обучение: проблемы и перспективы»
Педагогический совет «Профильное обучение: проблемы и перспективы»
Профильное обучение – это фактор и условие дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать возможности, потребности и способности учащихся, создавая условия для их обучения в соответствии с профессиональными интересами и намерениями на продолжение образования. Построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учащихся, которые должны сами определить направления обучения в конкретной предметной области.
Переход на профильное обучение – сохранение и укрепление человеческого потенциала для устойчивого развития государства
Что должна содержать структура допрофильной подготовки?
Как организовать учебный процесс, чтобы учесть интересы, склонности и способности учащихся?
И – как строить учебный план в условиях перехода к профильной подготовке?
На эти и другие вопросы постараемся ответить на нашем педсовете «Профильное обучение: проблемы и перспективы».
Просмотр содержимого документа «Педагогический совет «Профильное обучение: проблемы и перспективы»»
«Профильное обучение: проблемы и перспективы»
1. Переход на профильное обучение – сохранение и укрепление человеческого потенциала для устойчивого развития государства.
Доклад заместителя директора по учебной работе
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся.
Из опыта работы учителя математики, учителя допризывной подготовки
1.3. Инновационные подходы к профильному обучению на III ступени общего среднего образования.
Презентация работы учителей-предметников
1.4. Сетевое взаимодействие с УО – одно из условий повышения качества образования.
Сообщение классного руководителя
1.5. Роль классного руководителя в организации профильного обучения.
Сообщение классного руководителя
1.6. Обсуждение индивидуальных профориентационных маршрутов учащихся 9 классов, создание модели выпускника профильного класса.
Переход на профильное обучение – сохранение и укрепление человеческого потенциала для устойчивого развития государства
Что должна содержать структура допрофильной подготовки?
Как организовать учебный процесс, чтобы учесть интересы, склонности и способности учащихся?
И – как строить учебный план в условиях перехода к профильной подготовке?
На эти и другие вопросы постараемся ответить на нашем педсовете «Профильное обучение: проблемы и перспективы».
У профильного обучения в белорусских школах в последние годы складывается нелегкая судьба. Только в последнее десятилетие в стране несколько раз подходили к вопросам его введения.
В 2006 году в Беларуси был определен порядок перехода системы образования на профильное обучение, подготовлено нормативно-правовое обеспечение процесса. Успешно работали мультипрофили, планировалось, что в 2008 году система образования перейдет на массовое профильное обучение по четырем направлениям: естественнонаучному, социокультурному, гуманитарному и профессионально-технологическому. Однако все вышло с точностью до наоборот. Декретом Президента № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» — профильное обучение было отменено в 2008 году, когда произошел экстренный переход с двенадцатилетнего на одиннадцатилетнее среднее образование. Тогда было решено, что изучать предмет углубленно ученик сможет на факультативах. Однако в 2013 году результаты мониторинга, который провело Министерство образования, показали, что этот вариант не эффективен и в 2013/2014 учебном году в учреждениях общего среднего образования были организовано изучение отдельных учебных предметов на повышенном уровне по четырем направлениям: физико-математическое, химико-биологическое, обществоведческое, филологическое.
Наше учреждение идет в ногу со временем, ежегодно предлагая учащимся изучение отдельных предметов на повышенном уровне,сохраняя при этом преемственность по параллелям, по годам. Вы видите спектр из 8 учебных предметов, которые изучались на повышенном уровне в нашей школе с 2010 года (на факультативных занятиях).
С 2013 года по физико-математическому и с 2015 года по филологическому направлениям.
В 2014-м главой государства было поддержано предложение правительства и Министерства образования о введении с этого учебного года профильного обучения и конкурсного отбора в 10-й класс по баллу свидетельства об общем базовом образовании.
Профильное обучение – это система организации образовательного процесса на основе дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющая наряду с получением учащимися качественного общего среднего образования обеспечить соответствующие условия для успешного профессионального самоопределения и полноценной социализации с учетом их способностей, склонностей и интересов.
Как подчеркнула заместитель Министра образования Раиса Сидоренко на государственном уровне профильное обучение будет способствовать повышению конкурентоспособности отечественного образования и создаст необходимые условия для формирования и использования человеческого капитала в целях обеспечения устойчивого социально-экономического и духовного развития страны. Будет обеспечено рациональное распределение потоков выпускников II ступени общего среднего образования по каналам дальнейшего получения образования с учетом реальных потребностей рынка труда.
При введении профильного обучения в образовательном стандарте общего среднего образования заложено 2 уровня – базовый и повышенный.
Базовый уровень изучения учебного предмета – уровень освоения учащимися обязательного минимума содержания образования по учебному предмету, который обеспечивает развитие личности учащегося средствами учебного предмета; способствует формированию опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности, развитию общей культуры, мировоззрения, ценностно-смысловых установок, готовности и способности к саморазвитию, личностному и профессиональному самоопределению.
Повышенный уровень изучения учебного предмета – уровень усвоения учащимися содержания образования по учебному предмету, ориентированный на приобретение учащимися систематических знаний и способов действий и обеспечивающий развитие средствами учебного предмета предметных, метапредметных и личностных способностей (компетенций), необходимых для продолжения избранного направления образования, личностного саморазвития и профессионального самоопределения, а также для осознанного и эффективного решения образовательных и жизненных (социокультурных) задач.
Для обучающихся профильное обучение выступает средством удовлетворения потребностей в изучении на повышенном уровне отдельных учебных предметов.
1) готовность и заинтересованность всех участников образовательного процесса в организации профильного обучения наIIIступени общего среднего образования;
2) наличие в учреждении образования необходимых кадровых, материально-технических и учебно-методических ресурсов:
3) рациональное сочетание возможностей учреждения общего среднего образования с запросами учащихся и их законных представителей, а также с финансовыми возможностями учреждения;
4) обеспечение внедрения данной инновации при соблюдении санитарных норм, правил и гигиенических нормативов;
5) наличие эффективной системы сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей и молодежи, учреждениями высшего образования, иными учреждениями образования.
учебно-программная документация образовательной программы среднего образования (учебный план, учебные программы по учебным предметам, учебные программы факультативных занятий, в том числе для обобщения и систематизации знаний по учебным предметам);
учебно-методические комплексы для проведения факультативных занятий;
учебно-методическая документация (календарно-тематическое планирование и (или) примерное тематическое планирование учебного материала по учебным предметам, изучаемым на повышенном уровне).
Для организации профильного обучения в нашем учреждении имеются необходимые условия:
– учащиеся с хорошими результатами учебной деятельности на II ступени образования и готовые к профильному обучению в 10 классах;
– учреждение имеет хорошую информационно-образовательную среду, ведётся работа по расширению программного обеспечения и возможностей использования информационно-образовательных ресурсов; 72 % педагогов имеют сертификаты пользователей ИКТ;
– достаточное количество имеющихся часовдля открытия профильных классов или профильных групп.
Введение профильного обучения направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута.
В этом учебном году в учреждении сформированы два профильных 10-х класса по третьей моделис изучением наповышенном уровне следующих учебных предметов:
1) математика и английский язык – 8 учащихся;
2) русский язык и английский язык – 15 учащихся (1 учащийся выбыл за пределы Республики);
Учебный план составлен на каждый класс в соответствии с рекомендациями Министерства образования. Дополнительно индивидуальный образовательный маршрут поддерживается за счет введения факультативных занятий на профиль.
Школа не избирает профессию, а лишь предлагает профиль, по которому учащийся будет обучаться в 10 классе.
Анкетирование десятиклассниковпрофильных групп (приняло участие 20 учащихся из 22) показывает, что решение о выборе профильного класса было самостоятельным и правильным.
Итоги анкетирования десятиклассников профильных групп (приняло участие 20 учащихся из 22):
1. Ваше решение о выборе профильного класса было самостоятельным?
2. Как Вы оцениваете свои способности и возможности, связанные с профильным обучением?
Сложившаяся в учреждении система изучения предметов на повышенном уровне положительно сказывается на качестве знаний учащихся. Средний балл и уровень обученности учащихся по предметам, изучаемым на повышенном уровне, ежегодно более высокий.
Учащиеся профильных групп считают, что профильное обучение поможет им при поступлении в учебные заведения и пригодится в профессиональном будущем.
3. Вы считаете, что обучение в профильном классе:
Задача учреждения состоит в том, чтобы помочь своим воспитанникам определить профиль, на котором будет выстраиваться их жизненная траектория. 12 учащихся считают свой выбор правильным.
4. Ваш выбор профильного обучения:
Для современного 10-го класса, находящегося в условиях обновления содержания образования, важнейшей является проблема социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения. К ней, в свою очередь, можно отнести такие проблемы, как адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю, к новым требованиям учителей.
По результатам анкетирования 6 учащихся перешли бы в обычный класс, поэтому основная цель работы психолога в 10-м классе – способствовать социально-психологической адаптации учащихся 10 классов к новой ситуации обучения.
Остается также актуальной организация содержательного общения сверстников. В связи с этим наиболее предпочтительна организация совместной продуктивной деятельности. Значительной должна быть также доля самостоятельной работы учащихся.Особое внимание уделять исследовательским технологиям и практикам, так как их правильная организация способствует формированию мотивации старшеклассников на обучение и обеспечивает выбор дальнейшего жизненного пути.
Для обеспечения реализации профильного обучения существует достаточно программ, но пока недостаточно учебно-методических комплексов, учебников нового поколения, поэтому важно использовать возможности новых технологий.
Так как одна из особенностей профильного обучения, которое введено с 1 сентября этого года, – это его профессионально ориентированная направленность, поэтому необходимо усилить профориентационную работу классных руководителей с учащимися.В этом учебном году выделено 4 часа ОВР в 9 классах и 3 часа в 10 классах. В следующем учебном году следует рассмотреть вопрос увеличения количества часов ОВР в 10 классе.
Наличие эффективной системы сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей и молодежи, учреждениями высшего образования, иными учреждениями образования – одно из условий организации профильного обучения. В нашем учреждении не достает именно такой системы, действует только договор об оказании услуг по обучению с УО «Военная академия Республики Беларусь».
Особое значение сегодня приобретает организация взаимодействия с учреждениями высшего образования, которые готовят педагогические кадры. Важно, чтобы через 5 лет в школу пришли молодые педагоги, готовые к реализации профильного обучения.
Выбор профиля обучения труден и для самих учащихся. Здесь большую роль должна сыграть педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся, т.е.профориентационная работа, которая должна начинаться еще в начальной школе. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей ждет молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала.
– выявление интересов и склонностей, способностей учащихся;
– оказание психолого-педагогической помощи учащимся в выборе профиля образования;
– развитие широкого спектра познавательных интересов и познавательной активности;
– формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования.
Основными структурными компонентами допрофильной подготовки являются:
Допрофильная подготовка на II ступени общего среднего образования – неотъемлемый компонент системы профильного обучения, основное назначение которого состоит в формировании у учащихся интереса, мотивов, склонностей, способностей в разных областях познавательной и профессиональнойдеятельности, в осознанном выборе направления профильного обучения.
Основная цель допрофильной подготовки: формирование у детей способности делать осознанный выбор дальнейшего профиля образования.
Учащиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.
Основными составляющими допрофильной подготовки в учреждении являются:
— спланированные действия по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им образовательной сети.
— организация факультативов, которые должны помочь учащимся реально оценить свои возможности и сориентировать их в дальнейшем выборе профиля обучения:
— создание образовательной сети, которая будет включать в себя самые разные типы образовательных учреждений: школы, учреждения дополнительного образования, профессионального обучения.
— специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки.
В этом учебном году допрофильная подготовка в 9-х классахосуществляется не в сети с другими учреждениями, а только в самом учреждении в виде факультативных занятий, на котором учебные предметы изучаются на повышенном уровне, факультативных занятий профессиональной направленности «Профессия моей мечты», «Психологические основы выбора военной профессии», психолого-педагогического сопровождения.
Анкетирование учащихся 9 классов по профессиональному самоопределению показало, что большинство учащихся определились с дальнейшим выбором, представляют область, с которой связана будущая профессия, предполагают факторы, которые могут помешать им осуществить профессиональные планы.25 человек планируют продолжить обучение в школе (изних 16 в профильном классе), 28 человек – в УССО, УПТО, лицее.
Настораживает то, что 26 учащихся еще не определились с выбором (8 учащихся 9а, 6 учащихся 9б, 7 учащихся 9в, 5 учащихся 9г классов).Это говорит о недостаточной допрофильнойподготовке, реализуемой в школе через факультативные занятия, информационную работу и профильную ориентацию, работу с родителями.
Необходимо спланировать работу педагогов, классного руководителя по педагогической поддержке этих учащихся,информационную работу с родителями, активизировать психолого педагогическое сопровождение, расширить спектр факультативов социокультурной направленности экономического профиля и др.
Ответ на вопрос «Если бы вам представился выбор профильного 10 класса, то какой профиль вы бы выбрали?» показывает, что предварительно учащиеся отдали предпочтение филологическому и естественно-математическому профилям:
Уже сегодня можно предположить, в следующем учебном году в учреждении будем открывать профильные группы по изучению языков и математики на повышенном уровне.
В 2018 году Беларусь планируетприсоединиться к Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста (PISA)(2006 г.)
Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР. Исследование PISA проводится трехлетними циклами.
Основной целью данного исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?».
Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.
Поэтому основной целью школы является создание условий для организации эффективной системы допрофильной подготовки, способствующей самоопределению обучающихся относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и выбору способа получения дальнейшего образования.
Конечно, в профильном обучении есть проблемы, относящиеся и к содержанию образования, и к выбору учителем технологий обучения, их реализации на уроке и в образовательном процессе в целом, грамотной поддержки учащегося в выборе профиля, умению создавать ситуацию успеха для школьников.
Но на сегодняшний день реально профильная школа существует, она перспективна и имеет все предпосылки к дальнейшему развитию.
Необходимо выводить профильное обучение на системный уровень. И это должны делать все мы – руководство, учителя-предметники, классные руководители, педагоги-психологи, а не надеяться на то, что кто-то сверху это сделает.
Завтра работа по внедрению профильного обучения будет продолжена. Надеемся, что системный подход к профильному обучению даст большую возможность выбора учащимся, новые программы по базовым и профильным предметам скорректируют силы и время учащихся на изучение предметов, чем повысится мотивация учащихся к осознанному выбору будущей профессии.
Как сказала заместитель Министра образования Республики Беларусь, «главный тезис проведения всей кампании – постепенное и плавное введение профильного обучения».
Притча: Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Давайте будем использовать все возможности, чтобы направить наших бабочекпо пути, который приведет их к вершинам профессионализма. Спасибо!
