процесс обучения структура функции и виды обучения
Сущность, структура и функции процесса обучения.
Раздел: Теория обучения (дидактика)
Сущность – в стимулировании и организации учебно-познавательной д-ти учащихся по овладению ими ЗУНами, развитию способностей и выработки взглядов и убеждений
Сущность процесса обучения – это:
целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,
организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;
овладение научными знаниями умениями, навыками;
формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений
Выявление сущности требует:
рассмотреть связи данного процесса (явления) с другими
процесса (явлениями) и тем самым выявить его специфику (отличия);
определить функции (роль, значение) данного процесса (явления);
проанализировать структуру процесса (явления) с закономерными связями между составляющими его компонентами;
рассмотреть данный процесс (явление) в динамике, проанализировать его движущие силы и логику.
Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных:
Образовательная функция предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.
Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. В традиционном подходе к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления ученика. Однако развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы (когнитивной, сенсорной, эмоционально-волевой, моторной и мотивационно-потребностной сфер личности).
a. формирование у учащихся научного мировоззрения, понимания объективных законов природы, общества и мышления;
b. формирование правильных отношений воспитанников к учебному труду, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим людям (в конечном итоге эти отношения выражаются во взглядах, убеждениях, идеалах, в социально приемлемых формах поведения);
c. формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.
Кроме того, выделяют еще три функции
функция социальной защиты или ф-я пед. поддержки;
Актуальное звучание приобрела и профориентационная функция обучения. Общеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей. В этих целях организуются спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, дифференциация обучения, классы и группы углубленного изучения отдельных предметов. Немалую роль в этом деле играет хорошо поставленное соединение обучения с производительным трудом. С учащимися старших классов проводится специальная профориентационная работа в специальных кабинетах профориентации и на предприятиях.
Все функции обучения взаимосвязаны между собой и обусловливают друг друга. В практике обучения их реализация осуществляется через:
постановку образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения;
подбор соответствующего содержания учебного материала и видов учебно-познавательной деятельности учащихся;
комплексное использование методов обучения.
Структура процесса обучения. Процесс обучения состоит из ряда звеньев, каждое из которых характеризуется особым видом познавательной деятельности учащихся.
Структурные компоненты процесса обучения (его этапы, стадии):
Целевой (учитель ставит цели обучения, ученик их осознаёт).
Потребностно-мотивационный (учитель формирует у учащихся потребность в получении знаний и мотивы учебной деятельности).
Содержательно-планирующий этап (на этом этапе учитель ставит конкретные задачи обучения и определяет вопросы, которые должны быть изучены учениками).
Организационно-деятельностный этап (учитель организует учебную деятельность учащихся, а учащиеся воспринимают учебный материал, осмысливают его, запоминают, применяют на практике, повторяют).
Эмоционально-волевой этап (учитель формирует положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности, ученики проявляют положительное эмоциональное отношение и волевые усилия в учебной деятельности) (минутки эмоциональной разрядки).
Контрольно-регулировочный этап (учитель регулирует и контролирует учебную деятельность учащихся, а ученики осуществляют самоконтроль).
Оценочно-результативный этап (учитель оценивает результаты учебной деятельности учащихся, а ученики осуществляют самооценку
Законы в обучении
Законы в педагогике – это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических постулатах. Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отмечаются И. Я. Лернером, В. И. Загвязинским, Ю. К. Бабанским, М. Н. Скаткиным и др.
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения.Он отражает влияние общественного строя, общественных отношений на учебно-воспитательный процесс, помогает найти четкие ориентиры при составлении учебных планов и программ.
Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся.Здесь раскрываются отношения между учащимися и педагогическим коллективом, а также соотношения между способами организации процесса обучения и его результатами.
Закон единства и целостности педагогического процесса.Закон обусловливает применение рациональных методов в обучении, их соотношение, рассматривает процесс обучения как целостный, единый процесс, состоящий из нескольких компонентов (содержательного, мотивационного, эмоционального, поискового и т. п.).
Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.Он раскрывает соотношение теоретических и практических принципов и методов в обучении, выявляет особенности практической деятельности педагога и ее рациональность.
Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.Этот закон рассматривает соотношение между занятиями с классом и индивидуальной формой обучения, устанавливает определенные правила и принципы работы педагога с коллективом и отдельными учащимися.
Функции и структура процесса обучения
функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта.
Воспитательная функция- объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
Развивающая функция- Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности.
в структуре процесса обучениявыделяет следующие компоненты:
1) целевой; 2) стимулирующе-мотивационный; 3) содержательный;
4) операционно-действенный; 5) контрольно-регулировочный;
Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационно-потребностную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.
профориентационная функция обучения общеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей.и развивающая функция.Организационная функция обучения в том, что необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным возможностям детей требует от учителя четкой организационно-методической инструментовки подачи материала, строго отбора вспомогательных средств. Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного деятельностного биоритма, привычки к работе в одно и то же время. Привычное время и знакомые условия учебных занятий порождают в детях психическое состояние раскрепощенности, свободы, оптимального напряжения духовных сил. Структуры: При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз.Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями.
Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. Смешанная структура – комбинация линейной, концентрической и спиральной структур.
12.Закономерности и принципы обучения. Система дидактических принципов.
1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности 2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами.3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. 4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач.5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала..7. Принцип сознательности и активности обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. 8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.
Закономерности обучения, их классификация.Одной из своих функций дидактика как наука имеет познание процесса обучения. Результатом этого познания является выявление закономерностей дидактического учебно-воспитательного процесса, который рассматривается как система, компонентами которой являются различные стороны целостного процесса.
1. Дидактический компонент, обобщающий дидактические характеристики процесса.2. Гносеологический компонент процесса, определяющий его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя.3. Психологический компонент, относящийся преимущественно к внутренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения.
4. В кибернетическом аспекте находит отражение все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляция информационных потоков, а главное – управление усвоением информации.5. Социологический компонент охватывает отношение между участниками учебного процесса.
6. Организационный компонент отражает учебный процесс в аспекте интеллектуального труда.
13. Содержание образования. Факторы формирования содержанияобразования.
Характеристика нормативных документов, проектирующих содержание
Образования.
содержание, изоморфное социальному опыту, состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов — знаний; опыта осуществления известных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений — в форме личностных ориентации
В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании.
Нормативные документы. Учебный план – документ, содержащий перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения и кол-во часов. Учебная программа – характеризует отдельный предмет. Включает перечень тем, рекомендации по кол-ву времени на каждую тему и весь курс, перечень знаний, умений и навыков, рекомендации о средствах обучения и контроля. Учебный предмет – это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки, иск-ва, деятельности для достижения образовательных целей. Учебник – уч-ная книга, отражающая подробно содержание обр-ния, уч.информацию.
14. Система образования в Республике Беларусь.
В соответствии с действующим законодательством руководство образованием в Республике Беларусь осуществляют органы государственного управления (законодательство — Верховный Совет республики, исполнение законов — Кабинет Министров), а также местные органы управления. Система управления образованием в Республике Беларусь имеет государственно-общественный характер. В сфере законодательства она осуществляется Национальным собранием (Парламентом), в выполнении законов и непосредственном управлении — Кабинетом Министров и Министерством образования, а также местными органами управления образованием. Министерство образования и науки Республики Беларусь руководит непосредственно подчиненными ему высшими и средними специальными учебными заведениями, подведомственными научными и учебно-методическими организациями, институтами повышения квалификации, республиканскими учреждениями и организациями. Осуществляет общее организационно-методическое руководство работой управлений и отделов образования исполкомов местных Советов народных депутатов, в ведении которых находятся детские дошкольные и внешкольные учреждения, общеобразовательные школы, профессионально-технические и педагогические училища и колледжи. В соответствии с существующим законодательством национальная система образования должна обеспечиваться государственным финансированием в объеме не менее 10% национального дохода.
Национальная система образования РБ включает:дошкольное образование; общее среднее образование; внешкольные формы образования;
профессионально-техническое образование; среднее специальное обр-ние; высшее образование; подготовку научных и научно-педагогических кадров;
повышение квалификации и переподготовку кадров; самостоятельное образование граждан.
15. Философские и психологические основы обучения.
Учение рассматривается как разновидность процесса познания. Познание учащимися действительности опирается на материалистическую теорию познания, гносеологию, согласно которой реальный мир объективен и существует вне сознания человека, он познаваем. Познание есть процесс отражения реальности в сознании, активная умственная и эмоциональная деятельность, результатом которой является знание, обобщение в виде теорий, законов, научных понятий. Учебное познание в отличие от научного имеет свои особенности.
В терминах физиологии И. Павлова научение — это процесс образования условных рефлексов. Бихевиористическая психология рассматривает учение как выработку запланированных реакций учащихся на предъявление им учебного материала в условиях процесса обучения. Это верно, хотя современная психология стремится объяснить, как именно происходит формирование ожидаемых действий, знаний и умений.
С точки зрения психологии в процессе учения происходит усвоение знаний, которое является превращением внешнего по отношению к личности опыта во внутренние ее свойства. Психологическая теория деятельности утверждает, что психическая, внутренняя деятельность есть результат материальной, внешне выраженной деятельности. Этот процесс перевода социального опыта во внутренний план, в психические новообразования личности называется интериоризацией. Он составляет психологическую основу процесса учения. Усвоение выступает как внутренний процесс, а учение, обучение — как процесс управления усвоением, педагогический.
16. Понятие педагогической технологии. Основные качества современных педагогических технологий: структура, методологические требования.
ТОООНК Лекция «Функции и структура процесса обучения»
Лекция «Функции и структура процесса обучения» для курсов 1ппН, 2 опН специальности «Преподавание в начальных классах»
Задание к лекции: создайте логическую схему содержания процесса обучения (включая все известные вам понятия)
Просмотр содержимого документа
«ТОООНК Лекция «Функции и структура процесса обучения»»
Тема: Функции и структура процесса обучения
Процесс обучения выполняет ряд функций: образовательную, развивающую, воспитательную и организационную. Они выступают комплексно, но, для того чтобы правильно организовать практическую деятельность, спланировать задачи обучения, их следует рассмотреть отдельно.
Образовательная функция заключается в формировании у учащихся знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности. При этом учащиеся получают сведения по основам наук и видам деятельности, они усваивают способы сознательного оперирования полученными знаниями, использования их для решения жизненных задач.
Воспитательная функция связана с формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения.
Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности.
Организационная функция состоит в развитии и формировании приспособления воспитанников к жизни в реальных условиях, организации и самоорганизации их деятельности, воспитании умения распределять своё время, дисциплинированности.
Проблема единства и взаимосвязи функций обучения состоит с том, что для формирования у ученика базовой культуры личности, для его гармоничного развития учебный процесс должен осуществляться таким образом, чтобы его функции были неразрывны, реализовывались во всех компонентах обучения: в комплексе задач урока, в содержании учебного материала, в системе методов, приёмов, форм и средств обучения и т. д. Так, одним из общедидактических требований к уроку является наличие триединой цели, включающей образовательные, воспитательные и развивающие задачи.
Структура процесса обучения.
Чтобы раскрыть структуру процесса обучения, надо знать ту общую структуру, которая присуща всякой деятельности вообще. В философии структура деятельности характеризуется наличием следующих компонентов: целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного, эмоционально-волевого, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного. В процессе обучения учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность. В этой деятельности мы также можем выделить все названные выше структурные компоненты. Таким образом, организуя учебную работу школьников, учитель должен направить ее таким образом, чтобы в учебном процессе присутствовали все эти компоненты. Следовательно, раскрыть процессуальную основу обучения – значит, уяснить, какой должна быть организация каждого из этих структурных компонентов.
Попытаемся дать характеристику каждого из них.
а) целевой компонент учебно-познавательной деятельности учащихся.
В обучении учитель и учащиеся должны хорошо представить себе цели этого процесса. Цель есть мысленное представление конечного результата учебно-познавательной деятельности. Поэтому учащимся нужно хорошо осмысливать цель предстоящей учебной деятельности.
Четкое определение цели обучения стимулирует учебно-познавательную деятельность, а также концентрирует внимание учащихся на достижении тех результатов учебной работы, которые определены целью. Обычно цель обучения конкретизируется в образовательных, воспитательных и развивающих задачах.
В реальном учебном процессе цель и задачи обучения определяются на основе:
требований учебной программы;
учета возрастных особенностей;
уровня подготовленности школьников;
учета возможностей учителя, его педагогического мастерства;
учета оборудования учебного кабинета и т.д.
б) потребностно-мотивационный компонент учебно-познавательной деятельности.
Этот компонент процесса обучения имеет важное стимулирующее значение. Для учащихся важно не только понимать, чего они должны достичь, но и иметь внутреннее стремление к активной учебно-познавательной деятельности.
А.Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…»
На формирование потребностей и мотивов активной учебно-познавательной деятельности учащихся оказывают влияние многочисленные факторы.
Психологический механизм воздействия этих факторов и приемов состоит в том, что они должны возбуждать у учащихся переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться, и стимулировать их активность, стремление к овладению знаниями. Известный дидакт М.А.Данилов по этому поводу писал: «Движущей силой учения является противоречие между знанием и незнанием. В процессе обучения надо создавать условия, чтобы у учащихся возникало переживание этих внутренних противоречий и появлялась потребность в овладении изучаемым материалом».
В качестве важнейших условий формирования у учащихся потребности в овладении изучаемым материалом и возбуждения их познавательной активности выступают:
постановка познавательных задач и создание проблемных ситуаций;
оказание помощи учащимся в создании условий переживания ими радости успехов в овладении изучаемым материалом;
эрудиция учителя и его педагогическое мастерство;
в) содержательный компонент учебно-познавательной деятельности учащихся.
Содержание обучения определяется учебным планом, учебными программами и учебниками. Тем не менее, определяя содержание отдельных уроков, учителю необходимо подумать, каким конкретно должно быть это содержание. А именно:
обратить внимание на те вопросы, которые связывают новый учебный материал с ранее изученным:
определить основные представления и понятия в изучаемом материале;
выделить те мировоззренческие идеи, нравственные и эстетические отношения, которые заключены в учебном материале и которые должны усвоить школьники;
определить специальные и общие учебные умения и навыки, которые следует сформировать у учащихся в связи с изучаемым материалом;
определить объем учебного материала, который должны усвоить школьники.
г) операционно-деятельностный компонент процесса обучения.
Этот компонент отражает непосредственно процессуальную сущность обучения и в его структуре является главным. Для организации учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом важное значение имеет положение о том, что этот процесс представляет собой своеобразное самостоятельное открытие учеником уже имеющихся в науке знаний.
В процессе обучения учащиеся в определенной мере воссоздают, но только в более свернутом виде те практические действия, которые совершались в процессе познания тех или иных предметов или явлений. Система познавательных действий включает в себя: восприятие изучаемого материала, его осмысление, запоминание, применение усвоенных знаний на практике, последующее повторение, обобщение и систематизацию знаний, умений и навыков. Иногда эти познавательные действия называют этапами овладения знаниями (С.П.Баранов, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов).
д) эмоционально волевой компонент процесса обучения.
Положительные эмоции активизируют процесс и делают его для учащихся интересным и увлекательным. Эмоциональные переживания младших школьников вызываются специальным подбором содержания учебного материала и эмоциональным преподнесением его учителем.
Эффективность обучения во многом также зависит от намерений ученика, от его волевых усилий. «Слабое усвоение материала является не столько результатом плохой памяти, сколько отсутствием волевых усилий при его запоминании» (А.А.Смирнов).
е) контрольно-регулировочный компонент обучения.
Процесс обучения связан с решением разнообразных дидактических задач. В одном случае надо добиваться усвоения нового учебного материала, а в другом – главной целью учебной работы является применение знаний на практике и т.д.
В процессе обучения одни учащиеся как бы идут впереди и работают без должной умственной нагрузки, другие – испытывают затруднения в овладении новым учебным материалом. Первым надо давать дополнительные задания, а другим – больше помогать, чтобы они лучше усваивали учебный материал. Следовательно, в процессе обучения необходимо осуществлять регуляцию учебно-познавательной деятельности учащихся и контроль за результатами их учебного труда.
ж) оценочно-результативный компонент процесса обучения. Этот компонент предполагает оценку учителем и самооценку учениками достигаемых результатов в процессе обучения. Если ученик осуществляет самоконтроль, то, выявляя недостатки в своих знаниях, он побуждает себя к дальнейшей работе по изучению учебного материала. Поэтому очень важно учителю начальных классов проводить специальную работу по формированию у школьников приемов самоконтроля: воспроизведение учебного материала вслух или про себя, ответы на вопросы учебника, составление краткого плана прочитанного, решение задач и примеров, придумывание своих примеров и т.д.
В заключении отметим, что все рассмотренные выше компоненты процесса обучения взаимосвязаны между собой и в своей совокупности обеспечивают определенный результат учебно-педагогической деятельности школьников.
Тема: Психологические основы познавательной деятельности в процессе обучения (самостоятельный конспект)
Начальной ступенью учебного процесса является организация восприятия учащимися изучаемого материала. Эта ступень познавательной деятельности состоит в том, что учащиеся с помощью органов чувств, т.е. слуховых, зрительных, осязательных, обонятельных ощущений воспринимают внешние свойства. Особенности и признаки изучаемых предметов и явлений.
Восприятие есть отражение в сознании человека совокупности ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов и явлений.
А что же остается в сознании учащихся, когда ощущения прекращаются, когда учащиеся больше не воспринимают тот или иной учебный материал?
В сознании остаются следы восприятий в виде слуховых, зрительных, осязательных, обонятельных образов, или представлений.
Другими словами, в результате восприятия изучаемых предметов и явлений у учащихся образуются представления о них. Представление – это сохранение в сознании человека образов воспринятых предметов и явлений.
Представления есть низшая, эмпирическая форма знания, в нем не раскрывается сущность изучаемых предметов и явлений, а только их внешние свойства. Тем не менее чувственное познание имеет большое значение в обучении младших школьников. У учащихся начальных классов преобладает конкретно-образное мышление. Поэтому учебный материал ими усваивается в основном на уровне представлений. Представления о каком-то предмете или явлении будут у них богаче, полнее, если в восприятии этого предмета или явления будет участвовать как можно больше органов чувств. А это достигается при использовании в обучении наглядности. Благодаря применению наглядности учащиеся воспринимают изучаемый материал не только с помощью органов слуха, но и зрения, у них формируются не только слуховые, но и зрительные представления.
Однако в процессе обучения, как и в познании, необходимо осмысливать сущность предметов и явлений, заключенные в них причины и следствия. Это достигается с помощью мышления. Мышление «работает» тогда, когда в сознании младших школьников имеется необходимый материал, и в частности, наличие определенного количества представлений. Поэтому представления очень важны для раскрытия сущности предметов и явлений. Чем больше в сознании учащихся представлений о свойствах и признаках изучаемых предметов и явлений, чем эти представления ярче, богаче и полнее, тем больше имеется материала для «работы» мышления.
Сущность предметов и явлений раскрывается в процессе их осмысления. Это весьма важный этап в организации познавательной деятельности младших школьников, поскольку в этом возрасте осуществляется переход от конкретно-образного мышления к абстрактному. Если в процессе организации познавательной деятельности этому этапу учитель начальных классов не будет уделять должного внимания, то в последующие годы будет трудно, а порою даже и невозможно наверстать упущенное в развитии мышления школьников.
Сущность осмысления школьниками учебного материала состоит в том, что они анализируют воспринятые свойства и признаки изучаемых предметов и явлений, выделяют из них главные и существенные.
В процессе осмысления делаются обобщения, формулируются понятия.
Понятия – форма знания, в которой раскрывается сущность изучаемых предметов и явлений, и которые выражаются в ясных и точных формулировках.
В результате осмысления изучаемого материала достигается его понимание, т.е. осознание сущности, причин и следствий изучаемых предметов и явлений.
Кроме того, процесс осмысления оказывает существенное влияние на умственное развитие младших школьников, формирование у них общих учебных умений и навыков (умений сравнивать, анализировать, обобщать, самостоятельно делать выводы и т.д.).
Однако овладение изучаемым материалом не сводится к его пониманию и формулированию научных понятий. Часто бывает, что ученик все понимает, если кто-то отвечает другой, а когда учитель спросит его самого, он оказывается не в состоянии воспроизвести учебный материал.
Знанием учебный материал становится тогда, когда школьники не только его понимают, но и сохраняют в памяти, умеют свободно воспроизводить «Мы хорошо знаем лишь столько, сколько можем сказать. Мы хорошо знаем лишь то, что можем выразить словами» (А.Дистервег).
В этой связи запоминание изучаемого материала является также важной ступенью его усвоения. Запоминание осуществляется тогда, когда изучаемый материал хорошо осмыслен и понят. Если учебный материал как следует не осмыслен, то его заучивание превращается в механическую зубрежку.
Обычно запоминание (усвоение) осуществляется путем воспроизведения, повторения изучаемого материала. Еще К.Д.Ушинский писал: «Повторение может быть двух родов, из которых одно мы назовем активным, а другой – пассивным. Пассивное повторение состоит в том, что ученик воспринимает то, что воспринимал прежде… Активное повторение состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых прежде представлений. Это активное повторение гораздо действительнее пассивного, а способные дети инстинктивно предпочитают его первому: прочитав урок, они закрывают книгу и стараются проговорить его на память».
В качестве активных способов воспроизведения изучаемого материала выступают: пересказ учебного материала вслух или про себя, устные ответы на вопросы учебника, устное или письменное составление плана, тезисов по изученному материалу, придумывание своих примеров и т.д.
Запоминание бывает концентрированным и рассредоточенным. При концентрированном запоминании знания переходят в кратковременную память и быстро забываются. При рассредоточенном запоминании знания переводятся в долговременную память.
Существенной частью операционно-деятельностного компонента процесса обучения является применение усвоенных знаний на практике и формирование практических умений и навыков.
Для применения знаний на практике важнейшее значение имеют два положения. Первое из них заключается в том, что прежде чем переходить к применению знаний на практике, нужно добиться, чтобы учащиеся хорошо усвоили теоретический материал. Второе положение – применение знаний на практике является для учащихся слишком трудным учебно-познавательным действием. Например, школьники знают, что при перемене мест слагаемых сумма не меняется. Однако на практике им всякий раз приходится думать над этим вопросом. Следовательно, в применении знаний на практике нужна очень хорошая натренированность, которая достигается с помощью многократных упражнений. Поэтому, учебно-познавательная деятельность учащихся по формированию умений и навыков включает в себя как первичное применение знаний на практике, так и дальнейшую работу по их совершенствованию.
Организация тренировочных упражнений по применению знаний на практике включает в себя:
а) показ учителя, как нужно выполнять те или иные действия по применению изученного материала на практике;
б) первичное воспроизведение учащимися показанных учителем действий;
в) последующую тренировку в решении более сложных задач.
Однако овладение знаниями не сводится к одному познавательному акту, искомое не раскрывается сразу во всем многообразии форм и связей, а требует дальнейшей умственной и практической работы по повторению, обобщению и систематизации знаний, умений и навыков.
Почему обязательно необходимо организовывать работу школьников по повторению, обобщению и систематизации знаний, практических умений и навыков?
Во-первых. На каждом последующем этапе познания открываются новые грани в изучаемом материале. Повторение и обобщение учебного материала поможет глубже, полнее и всестороннее его осмыслить.
Во-вторых. Усвоение изучаемого материала бывает концентрированным и рассредоточенным. При концентрированном усвоении знания переходят в кратковременную память, и если учебный материал не повторять, они быстро забываются. Поэтому в обучении надо организовывать рассредоточенное усвоение изучаемого материала, т.е. его повторение и обобщение, неоднократное обращение к его изучению.
В-третьих. Для овладения знаниями очень важно, чтобы они усваивались в системе, чтобы ученик осмысливал те взаимосвязи, которые существуют в содержании изучаемого материала. Это достигается также его повторением и систематизацией.
Такова система учебно-познавательных действий (или этапов) по овладению учащимися новым учебным материалом.