психологические особенности развития памяти в процессе обучения
Психологические особенности развития памяти в процессе обучения
Автор: Senator4 • Январь 18, 2019 • Курсовая работа • 9,361 Слов (38 Страниц) • 610 Просмотры
Министерство образования и науки Российской
Федеральное государственное автономное
«Российский государственный профессионально-педагогический
Институт психолого – педагогического образования
Кафедра психологии образования и профессионального развития
на тему: «Психологические особенности развития памяти в процессе обучения»
Выполнил: студент Сенаторова К.А.
Проверил: Бастракова Н.С.
Глава 1. Теоретическая часть.
1.1. Понятие в психологии. Проблемы развития памяти в процессе обучения. Ее особенности. Определения из Большого Энциклопедического словаря.
1.2. Основные понятия развития памяти в процессе обучения.
1.3. История изучения. Основные взгляды на явление в педагогической психологии.
1.4. Функции явления. Виды явления. Структура явления. Связь с другими явлениями.
1.5. Формирование и развитие явления. Факторы, условия, механизмы, этапы явления.
1.6. Проявления явления.
Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей развития памяти в процессе обучения.
2.1. Цели. Задачи. Объект. Предмет методов исследования.
Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта. Многие педагоги, учащиеся, родители обращаются с запросами к психологу с целью оказания помощи по развитию зрительной, слуховой, ассоциативной памяти. Их образы мы можем мысленно воспроизводить, хотя самих предметов уже нет перед нами. Образы эти сохраняются нашей памятью. Если восприятие – отражение реальности, действующей на наши органы чувств в данное время, то память также отражение объективной реальности, но действовавшей в прошлом. В психологии память часто также называют мнемической деятельностью. Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и является важным познавательным процессом, лежащим в основе развития личности, обучения. Все другие психические процессы не могут осуществляться без участия памяти, то есть каждая психическая функция как бы имеет свой мнемический аспект.
Актуальность выбранной темы исследования определяется тем, что сегодня с проблемой памяти в ее практическом плане приходится сталкиваться любому педагогу, работающему в сфере начального образования. Многие трудности в обучении связаны с неумением, либо неспособностью того или иного ребенка сосредоточиться на невоспринимаемой информации или выполняемом задании.
Проблема памяти традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии. Развитие памяти относится к числу наиболее актуальных педагогических проблем. Формирование творческого человека, стремящегося познать окружающий мир, невозможно без целенаправленной педагогической деятельности по развитию у него памяти, внимания, мышления, воображения. Очевиден недостаток психолого – педагогических знаний, беден арсенал используемых диагностических и коррекционных форм и методов, проявляется неумение педагогов обеспечить процесс саморазвития личности учащегося.
Целью работы является изучение психологических особенностей развития памяти в процессе обучения.
Объектом исследования является – развитие памяти.
Предметом исследования является изучение развития памяти в процессе учебной деятельности.
В исследовании использовались следующие методы:
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие памяти будет эффективным при соблюдении следующих условий:
Цель и гипотеза определяют задачами работы являются:
Методологической основой курсовой работы являются основополагающие подходы, теории, концепции, разработанные и обоснованные ведущими учеными, такими как: Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн.
Курсовая работа на тему: «Развитие памяти мл.школьников в процессе обучения»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Сафоново Смоленской области
«Развитие памяти младших школьников в процессе обучения»
Самусенко Светлана Геннадьевна
Глава 1. Память и методика ее развития. 4
Что такое память? 4 – 6
Психологические особенности памяти. 7 – 9
Психологическая природа памяти. 10 – 11
Виды памяти. 12 – 14
Состав процесса памяти. 15
Психологические функции памяти. 16
Особенности памяти дошкольников. 17
Глава 2. Особенности памяти младших школьников, их учет
2.1. Процесс повторения, как средство закрепления материала. 22 – 24
2.2. Техника памяти. 25
Список литературы. 29
Память – сложнейший психический процесс. Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, её прошлого опыта. Развитие памяти относится к числу наиболее актуальных педагогических проблем. Формирование творческого человека, стремящегося познать окружающий мир, невозможно без целенаправленной педагогической деятельности по развитию у него памяти, внимания, мышления, воображения. Однако значительное количество педагогов не справляются с решением данной проблемы. Очевиден недостаток психолого – педагогических знаний, беден арсенал используемых диагностических и коррекционных форм и методов, проявляется неумение педагогов обеспечить процесс саморазвития личности учащегося.
Многие педагоги, учащиеся, родители обращаются с запросами к психологу с целью оказания помощи по развитию зрительной, слуховой, ассоциативной памяти, именно это и заставило меня углубленно работать над этой темой.
Цель : Исследовать индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения.
Задача: Провести исследование по проблеме «Диагностика памяти в младшем школьном возрасте».
Основная задача начальной школы состоит в том, чтобы адаптировать ребенка к новому образу жизни, где в качестве ведущей выступает учебная деятельность, и сформировать у него начальные школьные навыки – научить читать, писать и считать. Решение данной задачи не предъявляет каких – то особых требований к интеллектуальному развитию детей. Она выполнима при условии минимального речевого и психомоторного развития и наличии простой ассоциативной памяти (последняя имеется всегда, кроме редких случаев грубой мозговой патологии, при которых дети находятся на специальном учете и не попадают в общеобразовательные школы). Если ребенок еще и старателен, а родители помогают ему и контролируют процесс обучения, то отличная успеваемость может быть гарантирована.
В начальной школе увеличивается объем информации, который необходимо удерживать в памяти. Практика работы в школе показывает, чем лучше развита у ребенка память, тем меньше его потребности в использовании мышления для запоминания. Тем не менее, ассоциативная память имеет определенные недостатки, которые отрицательно будут сказываться на учебе. Дело в том, что запоминаемая ассоциативно информация связывается последовательно, образуя ассоциативную цепочку, и не может быть воспринята одновременно и целостно. Ребёнок может воспроизвести текст подряд, сначала, но не может представить целостно или избирательно какие – то отдельные части и затрудняется, если нужно изложить отдельные фрагменты. Если какой – то фрагмент «выпал» из
памяти, то ребенок и не может продолжить рассказ, пока ему не подскажут именно эту деталь текста. Он воспроизводит только буквально, в той последовательности, как запоминал, но не по смыслу, не может пересказать коротко, своими словами, выделить основное содержание, сделать общий вывод, составить конспект или план. Он не может сравнить, проанализировать отдельные части пересказанного им текста, с трудом отвечает на вопросы по тексту, если ответы не составлены заранее, то есть, фактически не владеет материалом.
Память и методика её развития.
«Все развитие человека совершается
не иначе, как в области памяти и
через ее посредство…»
Под памятью обычно понимают запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, её прошлого опыта.
Наиболее распространенной классификацией мнемических процессов является разделение памяти на четыре вида в зависимости от особенностей материала запоминания и воспроизведения: двигательная память – это память на различные движения и их системы, позволяющая формировать практические и трудовые навыки; эмоциональная память – это память на чувства; образная память – включает зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память; выделяют и словесно – логическую (вербальную) память. В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание и воспроизведение, память можно разделить на непроизвольную, характеризующуюся отсутствием заранее поставленной цели и специальных приемов запоминания, но при обязательном взаимодействии субъекта с предметами, и произвольную (преднамеренное заучивание или припоминание чего-либо).
Память – это основа личности. По представлениям древних греков, богиня памяти Мнемозина – мать девяти муз, покровительниц всех известных тогда наук и искусств.
Удивительной памятью обладают многие люди. Так, книга Веды – древнейший памятник индийской литературы – на протяжении веков передавалась устно, сохраняясь лишь в памяти индийцев. Некоторые из них и сейчас помнят народный эпос – все песни Махабхараты в 300 тысяч строк.
Среди многих выдающихся личностей мы нередко встречаем примеры феноменальной, поистине безграничной памяти. Александр Македонский знал в лицо и по имени тысячи своих солдат. Академик А.Ф. Иоффе по памяти пользовался таблицей шестизначных логарифмов.
Истории не известны люди, которые могут с равным успехом запоминать абсолютно все. Кто-то отличается памятью на лица, но с трудом запоминает хронологические даты, кому-то легко даются слова, числа. Есть люди, у которых наглядная память вообще не знает ошибок, и объем её кажется безграничным. Таких людей называют эйдетиками. Память эйдетиков работает с точностью хорошего фотоаппарата.
Такой эйдетизм является удивительным качеством человеческой психики, и в некоторых случаях он является профессионально важным. Среди многих художников мы встречаем большое количество выраженных эйдетиков. В частности, таким эйдетиком был И.Н. Крамской; удивлял современников и английский художник Дж. Рейнольдс, писавший портреты по памяти; то же самое свойство отличало А.И. Куинджи и некоторых других художников.
Слуховым эйдетиком был Балакирев, он никогда не забывал ни одной ноты из ранее запечатленных произведений. Таким же был Моцарт. Вот что пишет о нем биограф: «Публика стекалась в Ватикан, где должно было исполняться духовное сочинение Аллегри, играемое только один раз в год. Римский папа ревниво оберегал это музыкальное произведение, и строгая кара ждала того, кто перепишет эти ноты или даже покажет их постороннему. Среди слушателей были, конечно, Моцарт с сыном.
Напряженно слушал Вольфганг это замечательное произведение, и ночью, когда отец спокойно спал, мальчик что-то прилежно записывал в свою нотную тетрадь. Наутро, перед тем как уйти, Вольфганг протянул отцу свою запись и, хитро усмехаясь, сказал:
— Отец, этот подарок мы пошлем нашей Наннерль… Она будет первым человеком после папы, имеющим ноты Аллегри.
Взглянув на ноты, отец присел. Перед ним была точная, нота в ноту, запись слышанного вчера сложного многоголосного произведения композитора Аллегри.
— Это не может быть, это не может быть…- растерянно шептал старик.
Такие же истории рассказывают о Гуно, Рахманинове и других выдающихся музыкантах.
Известен случай эйдетизма на шахматные партии. Знаменитый А.Алехин однажды в слепую провел сеанс одновременной игры на 12 шахматных досках.
Психологические особенности памяти.
Особое место в исследованиях памяти занимает проблема изучения высших произвольных и сознательных форм памяти, позволяющих человеку осознанно применять приемы мнемической деятельности и произвольно обращаться к любым отрезкам своего прошлого.
Впервые систематические изучения высших форм памяти у детей провел выдающийся психолог Л.С.Выготский, который в конце 1920-х годов приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению.
В рамках предложенной Л.С.Выготским теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную память.
Работы Л.С. Выготского явились дальнейшим развитием исследований французского ученого П. Жане, который одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Именно французской психологической школой была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, её прямая зависимость от практической деятельности человека.
Исследования Л.Л. Смирнова и П.И. Зинченко, проводимые с позиции психологической теории деятельности, позволили раскрыть законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала. Например: Л.Л. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий.
Несмотря на реальные успехи психологических исследований памяти, физиологический механизм запечатления следов и природа самой памяти полностью не изучены.
Философы и психологи конца 19 – начала 20 веков ограничивались лишь указанием на то, что память является «общим свойством материи». К 40-м годам 20 века в отечественной психологии уже сложилось мнение о том, что память – это функция мозга, а физиологической основой памяти является пластичность нервной системы. Пластичность нервной системы выражается в том, что каждый неовно – мозговой процесс оставляет после себя след, изменяющий характер дальнейших процессов и обуславливающий их возможность их повторного возникновения, когда раздражитель, действовавший на органы чувств, отсутствует. Пластичность нервной системы проявляется и в отношении психических процессов, что выражается в возникновении связей между процессами. В результате один психический процесс может вызвать другой.
В последние 30 лет были проведены исследования, которые показали, что запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с глубокими биохимическими процессами, в частности с модификацией РНК, и что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем. Начались интенсивные исследования так называемых процессов «реверберации возбуждения», которые стали рассматриваться как физиологический субстрат памяти. Появилась целая система исследований, в которой внимательно изучался процесс постепенного закрепления (консолидации) следов. Кроме того, появились исследования, в которых была предпринята попытка выделить области мозга, необходимые для сохранения следов, и неврологические механизмы, лежащие в основе запоминания и забывания.
Несмотря на то, что в изучении памяти многие вопросы остаются нерешенными, психология располагает сейчас обширным материалом по этой проблеме. Сегодня существует много подходов к изучению процессов памяти. В целом их можно считать разноуровневыми, ибо существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом, нейронном и биохимическом уровнях. И чем сложнее изучаемая система памяти, тем, естественно, сложнее теория, пытающаяся найти механизм, лежащий её основе.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможно – воспроизводятся. Эти процессы называют памятью.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.
Память – это основа психической жизни, основа сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения так как, не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.
Память многолика. Существует определенный запас слов, сведений, понятий, образов, которые хранятся в памяти, как в арсенале всю жизнь: это собственное имя, образы папы и мамы, родной язык, черты и особенности того места, где человек родился и так далее. Все это долговременная память. Но существует и кратковременная память. Например, нужно не забыть сказать сыну, чтобы надел чистую рубашку, не забыть купить газету и т.п. Но вот день прошел и многие подробности, связанные с ним, отходят на задний план. В этом случае информация хранилась недолго: секунды или минуты. Это и есть кратковременная память. Но она может превращаться и в долговременную. Бывают ситуации, когда едва поглядев на случайного прохожего, мы можем безошибочно узнать лицо, которое очень давно было показано нам на фотографии.
Мы получаем информацию благодаря разным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память.
Кроме того, в зависимости от того, какую информацию человек запоминает, можно выделить: память на слова (словесная или вербальная), память на образы (образная), память на движения (двигательная), память на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная) и т.д.
Статья»Развитие памяти у учащихся»
Статья «Развитие памяти у учащихся»
«Память человеку необходима для проявления души»
Блез Паскаль (Слайд 8)
«Без памяти человек не может ничего изобрести, не может скомбинировать и двух идей»
Вольтер (Слайд 9)
«Голова без памяти — все равно, что крепость без гарнизона»
Наполеон I (Слайд 10)
(Слайд с портретами 11)
Человеку надо много знать и много помнить, с каждым годом жизни все больше и больше. Память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное — это его собственная память.(Слайд 12).
Память — форма отражения реального мира, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем использовании своего индивидуального опыта. (Слайд 13)
Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. Человек, лишённый памяти находится на стадии новорождённого.
Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. (Слайд 14)
Память можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, (Слайд 15) выполняющий в жизни функции (Слайд 16) запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными.
Все виды памяти можно условно разделить на группы: Что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства).
На основании этого существуют по типу психической активности
К образной памяти относятся: (слайд 17)
Как человек запоминает (случайно или преднамеренно):
Как долго сохраняется запомненное:
Память ученика — это главнейшая функция, которая лежит в основе обучения и развития школьника, обеспечивающая приобретения новых знаний. (Слайд 18)
На сегодняшний день проблема развития памяти школьников является актуальной и социально значимой.
Очень часто родители обращаются к психологу и педагогу со сложностями в обучении ребенка, возникающими из-за плохой памяти. Ребенок плохо запоминает учебный материал, быстро забывает все выученное, не может толком воспроизвести то, что выучил, увидел или услышал. Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для ребенка, для родителей и для учителей.
Известно, что работоспособность детей и подростков тесно связана с состоянием их здоровья. У школьников, перенесших кратковременные заболевания (катары верхних дыхательных путей и ангины), еще в течение одной — полутора недель после клинического выздоровления наблюдалась пониженная работоспособность, слабая память.
Психологи считают, основой памяти — является здоровый образ жизни. Сон, питание, пребывание на свежем воздухе, движение — факторы хорошей памяти. (слайд 19)
Сон в возрасте должен составлять: (слайд 20)
11 лет и выше — 9 часов
Питание школьника должно быть регулярным и разнообразным. Для сохранения хорошей памяти организму требуется белок, фосфор, витамины и минералы. (Слайд 21, 22)
Не менее важно и достаточное снабжение организма кислородом. Максимальное пребывание на свежем воздухе, привычка работать при открытом окне или форточке намного повышают умственную работоспособность, в том числе и быстроту запоминания материала.
О пользе движений знают все. Занятия спортом, физминутки, проводимые на уроках, а они нужны во всех классах, оказывают благоприятное действие на организм и улучшают кровоснабжение мозга.
Как бы ни был подвижен ребёнок в течение дня, физкультминутка во время учебных занятий обязательно ему нужна. Сейчас с вами проведем физминутку. (презентация физминутки 23)
Учебное расписание — это главный организатор школьной жизни и главный хранитель детского здоровья. Период относительно устойчивого состояния физиологических показателей и работоспособности, хорошего внимания и памяти наблюдается у учащихся на втором и третьем уроках. С четвертого урока у большинства учащихся начинается снижение работоспособности, снижается внимание, ухудшается память. Самый низкий уровень физиологических функций и работоспособности учащихся отмечается на последних уроках. Нельзя ставить 2 или 3 трудных урока подряд, например физику, математику, иностранный язык, лучше чередовать их с менее трудными; например, с историей, географией. Уроки физкультуры, труда, музыка, рисования, дающие возможность переключаться с умственной деятельности на физическую, более эмоциональны, их лучше всего использовать во второй части учебного дня (четвертыми или пятыми), но не в самом конце.
Память школьника — первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемическая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят.
Современная школьная программа содержит более двадцати предметов, которые необходимо вместить в узкие рамки учебного плана, не причинив при этом вреда психическому здоровью ребенку.
Памяти отводится большое место в школьном обучении. Очевидно, что память играет большую роль при накоплении знаний. Память является основой репродуктивного мышления, обеспечивающего понимание нового материала применение знаний на практике, если не требуется их существенного преобразования. Память играет определенную роль и в продуктивном мышлении, так как имеющиеся знания — опора в открытии нового. От уровня развития памяти зависит успешность учения школьников.
Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не только лучше или хуже, а именно по-своему, ибо существуют большие индивидуальные различия памяти. Она может быть хорошей по отношению к одним предметам, явлениям и плохой по отношению к другим. Некоторые дети прекрасно запоминают стихи и очень слабо — математические формулы, правила, другие — наоборот. Одни школьники могут быстро вспомнить выученное и дать нужный ответ, другие не могут скоро и легко воспроизвести то, что когда-то запомнили.
Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением. Всем известно, как по-разному пересказывают дети содержание кинокартин, книг. Каждый по-своемувспоминает экскурсии, походы. Одни перечисляют последовательность событий, воспроизводят объяснения экскурсовода или учителя. В пересказе других вы ярко увидите дорогу, по которой шел ребенок, представите людей, с которыми он встретился.
У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух. У некоторых детей запоминание материала происходит лучше, если он записывается или проговаривается (двигательный тип), а некоторые запоминают лишь в том случае, если запоминаемый материал произвел впечатление, вызвал, какую-то эмоцию (неважно, положительную или отрицательную), как вы догадались это эмоциональная память.
В процессе школьного обучения ребенку нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее. Как правило, у ребенка сильнее выражен не один вид памяти, а несколько. «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, — писал К. Д. Ушинский, — должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств детей — глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус — приняли участие в акте запоминания». (слайд 24)
При любом типе памяти нужно стремиться к развитию у детей прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала.
Не случайно процесс сообщения на уроке новых знаний часто называется объяснением. Перед учителем стоит главная задача: преподнести учебный материал как можно более ясно и отчетливо, чтобы он был усвоен учащимися не формально, а осознано. Некоторые учителя при объяснении стремятся в первую очередь к тому, чтобы ученики больше запомнили, менее заботясь об осмыслении ими получаемых знаний, что приводит к неглубокому, поверхностному усвоению материала. Например, учителя требуют на уроке повторять определения, смысл которых еще до конца не понят детьми, и вполне удовлетворяются тем, что ученики это делают с достаточной точностью. На самом деле такого рода знания никакого жизненного значения не имеют, т. к. не является в достаточной мере осознанными.
«Основательно внедряется в ум только то, что хорошо понятно и тщательнозакреплено памятью». Коменский Я.А. (слайд 25)
Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом (ребенок запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что для него существенно, важно), положительное отношение к запоминаемому. Вообще эмоции имеют большое значение в запоминании. Хуже всего запоминается то, что безразлично. То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция школьника способствуют развитию его памяти. Поэтому для развития памяти ребенка полезны; не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним.
«Если теряешь интерес ко всему, то теряешь и память» Гете И. (слайд 26)
Психологи говорят: «Память ребенка — это интерес» (слайд 27)
У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.
«Внимание, вот материал, из которого сделана память» Лихтенберг Г. (слайд 28)
Содержательные приемы поддержания внимания основываются на интересах учащихся (содержание излагаемого, увлекательная форма изложения, разнообразие методов работы с материалом, использование наглядности, технических средств обучения).
Для этого надо включать в работу:
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития»
В. А. Сухомлинский. (Слайд 29)
Дидактическая игра — не самоцель на уроке, а средство обучения. Через игру, игровые моменты идет легче запоминания учебного материала. Игра повышает интерес, развивает внимания, память, воображение, мышление. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, начинают работать на уроке. Игры можно применять для учащихся любого возраста. Во время игры развивается эмоциональная, зрительная слуховая, двигательная, словестная память.
Психологи говорят все, что связано с эмоциональной памятью лучше и быстрее запоминается на длительный срок.
2. Использовать наглядности
Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике. Коменский называл его «золотым правилом» обучения. (слайд 30)
Как ясно из его названия, это правило требует прежде всего использовать для повышения эффективности обучения средства наглядности, опираться на органы зрения. Но было бы ошибочно считать, что требования этого правила исчерпываются этим. Его содержание трактуется гораздо шире. Оно предполагает привлечение всех имеющихся у человека органов чувств к восприятию учебного материала. Глубинный смысл «золотого правила» состоит в следующем: следует представлять обучаемым все, что видимо, — для восприятия зрением, слышимое — слухом, подлежащее вкусу — с помощью вкуса, доступное осязанию — путем осязания. При этом необходимо помнить, что самым информативным из всех пяти органов чувств является именно зрение, поставляя человеку до 80% всей информации. Это утверждает и известная китайская пословица, гласящая, что лучше один раз увидеть, чем тысячу раз услышать.
3. Использовать технические средства обучения
a. Достоинство компьютерных презентаций в том, что увеличивается темп урока. Они практически заменяют мел и доску. Постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а также возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у учащихся сразу работают эмоциональная, зрительная, слуховая память, что способствует лучшему запоминания материала.
b. Использование развивающих, учебныхфильмов (просмотр фильма прямоугольный параллелепипед. 31)
4. Нестандартная форма проведения уроков
5. Разнообразить систему урока
Принцип последовательности, систематичности требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Это означает, что изучаемый материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, шаги, в каждой учебной теме следует устанавливать идейные центры, главные понятия, подчиняя им все другие части лекции или урока.
Принцип прочности усвоения знаний требует, чтобы содержание обучения надолго закреплялось в сознании обучаемых, становилось основой их поведения. Этот результат достигается только при условии, если обучаемый проявляет познавательную активность, если организуется систематическое повторение материала, а также обеспечивается систематический контроль результатов обучения, их измерение.
В процессе повторения развивается у учащихся память. Повторение учебного материала осуществляется во всей системе учебного процесса. Школьная программа устроена так, что, не повторяя ранее изученного материала, трудно понять новый.«Старое должно подпирать новое, а новое обогащать старое»
«Учить новое, повторяя, и повторять, изучая новое» В. П. Вахтеров. (Слайд 32)
Правильно организованное повторение развивает и обогащает память ученика, приводит его знания в систему, помогает установить логические связи между вновь изучаемым материалом и ранее изученным.
Повторение пройденного материала должно стать необходимейшим элементом в преподавании, органической и неотъемлемым частью каждого урока.
В связи с этим есть следующие виды повторения ранее пройденного материала:
1. Повторение в начале учебного года.
2. Текущее повторение всего, ранее пройденного:
повторение пройденного в связи с изучением нового материала (сопутствующие повторения);
повторение пройденного вне связи с новым материалом.
3. Тематическое повторение (обобщающее и систематизирующее повторение законченных тем и разделов программы).
4. Заключительное повторение (организуемое при окончании прохождения большого раздела программы или в конце учебного года). (Слайд 33)
План повторения и выбор тем для повторения учитель должен составлять в каждом отдельном случае на основании общих теоретических соображений с учетом того, как усвоен учащимся материал соответствующих разделов.
Природа мудра и экономна. Каждый ребенок, какими бы слабыми природными способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счет разнообразных приемов запоминания, способов обработки информации.
Приемы запоминания: (слайд 35)
1. Ассоциации — установление связей запоминаемого с чем-либо по сходству, смежности или противоположности. На уроке для стимулирования ассоциативных процессов достаточно задать классу вопросы типа:
Что напоминает вам это слово? На что похоже это уравнение? Что напоминает эта картина?
2. Выделение опорных пунктов. Сущность способа заключается в поиске каких-либо опор, точек отсчета, т. е. «зацепок», «крючков», в качестве которых могут выступать фамилии, названия, даты, исторические персонажи, смешные моменты, особенности шрифта, необычные, незнакомые слова, формулы и т. д.
4. Классификация — группировка материала по определенным известным основаниям. Например, при изучении иностранного языка разделение вербального материала на классы: слова, обозначающие животных и растения, предметы мебели и домашнего обихода, и т. д. Учитель легко может придумать задания на классификацию любого учебного материала.
5. Схематизация — изображение или описание чего-либо в упрощенном и обобщенном виде, в графической форме.
6. Структурирование — прием установления связей между частями предмета или явления, позволяющий представить данный предмет или явление в целом.
7. Фантазирование также значительно повышает эффективность запоминания учебных текстов (по истории, биологии, литературе и т. п.). Предложите ребенку нарисовать (достаточно даже в воображении!) к каждой части текста что-то такое, что поможет ему создать зрительный образ. Точно также «изображайте» трудно запоминающиеся стихотворения. Рисунки или какие-нибудь значки (узелки на память) можно сделать к каждой строфе или строчке.
Многие дети, плохо запоминают все, что связано с цифрами. Их можно «оживить» и сделать веселыми и доходчивыми. Пофантазируйте с ребенком, на кого похожа та или иная цифра? На какой предмет? На какое животное? (один — игла; два — лебедь; три — откусанные бублики; шесть — улитка; восемь — наручники и тому подобное). Предложите зарисовать образы-фантазии на карточках. Для каждой цифры должна быть своя карточка. Из таких карточек хорошо составлять даты, которые обычно запоминаются с большим трудом. Чтобы дата лучше уложилась в памяти, можно из названий предметов и животных, обозначающих цифры, придумать предложение.
Пальчиковая гимнастика (просмотр фильма.)
В эту игру вы можете играть в семейном кругу или в компании друзей. Число участников не ограничено (чем больше, тем лучше для развития памяти). Суть игры состоит в том, что каждый участник повторяет слова, предложенные предыдущими играющими, и добавляет что-то свое. «Пропадает» тот, кто не может повторить цепочку слов в том же порядке или пропустит хотя бы одно слово. Например, вас трое. Первый говорит: «Я положу в кошелек собаку». Второй: «Я положу в кошелек собаку и верблюда». Третий: «Я положу в кошелек собаку, верблюда и диван». Первый: «Я положу в кошелек собаку, верблюда, диван и портфель» и так далее. Если же вы хотите оценить свою память не только относительно играющих, не поленитесь сделать следующие подсчеты.
Определите количество слов в «кошельке» при котором вы вышли из игры. Запишите себе одно очко, если вы запоминаете пять слов, и прибавляйте по одному очку за каждое слово сверх пяти (то есть два очка за шесть слов, три — за семь, четыре — за восемь и так далее).
Если в среднем за игру вы набрали 7 и более очков — у вас очень хорошая память. От 4 до 6 очков — у вас неплохая память, хотя иногда кое-что забываете. Но это не беда! Свою память вы можете легко развить, приложив небольшие усилия.
3 и менее очков. Вы постоянно что-то забываете. Записная книжка — ваш лучший друг и помощник. Чаще играйте в эту игру и вскоре вы удивитесь полученному результату!
Советы при подготовке домашних заданий:
Письменные упражнения: Лучше готовить в тот же день, когда были заданы, так как он хорошо помнит тему урока.
Параграфы наизусть: если материала много, лучше готовить его в несколько дней сначала — просто читать, а в день перед уроками еще раз прочитать или выучить наизусть.
Память — сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные ее исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти.
Чтобы сохранить хорошую память на долгие годы: необходимо заучивать стихи, играть в шахматы, лото, разгадывать кроссворды, ребусы.
Завершая разговор о развитии памяти, можно воспользоваться метафорой: память можно сравнить с деревом (или даже лесом), которое может быть маленьким и слабым, тихим, спокойным и инертным, а может быть большим и сильным, растущим, развивающимся. А какое дерево мы вырастим — это все зависит от нас. (слайд 36)