В.И. Слободчиков – доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО (Москва) – председатель А.К. Белоусова – доктор психологических наук, профессор (Ростов-на-Дону) И.В. Гайдамашко – доктор психологических наук, член-корреспондент РАО (Москва) Э.В. Галажинский – доктор психологических наук, профессор, академик РАО (Томск) Г.А. Игнатьева – доктор педагогических наук, профессор (Нижний Новгород) И.П. Истомина – кандидат психологических наук, доцент, член-корреспондент Балтийской педагогической академии (Нижневартовск) С.Л. Кандыбович – доктор психологических наук, член-корреспондент РАО (Москва) Л.Г. Лаптев – доктор психологических наук, профессор (Москва) И.О. Логинова – доктор психологических наук, профессор (Красноярск) Б.Д. Эльконин – доктор психологических наук, профессор (Москва)
Журнал зарегистрирован в Государственном комитете Российской Федерации по печати 25 января 1999 года. Регистрационное свидетельство № 018438. Журнал распространяется в Российской Федерации и странах СНГ.
Журнал включен ВАК Минобразования и науки РФ в ПЕРЕЧЕНЬ рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук.
Периодичность выхода журнала 6 раз в год.
Подписаться на журнал вы можете по каталогам подписных агентств. Подписку на электронную версию журнала «Психология обучения» вы можете осуществить на сайте научной электронной библиотеки. Подробности смотрите на странице подписки.
По вопросу приобретения текстов статей в электронном виде обращаться по электронному адресу ELIBRARY.RU
Адрес редакции: 109029, Москва, ул. Нижегородская, д. 32, корп. 4, комн. 114 Тел.: (495) 926-8308 доб. 43-69 E-mail: exp@muh.ru
описание тематики
Тематика и специализация журнала:
В журнале представлены следующие рубрики: «Психологическая теория современного образования», «Психология развития обучаемых», «Психология формирования личности», «Психология профессионального образования», «Психология педагогической деятельности», «Социальная психология образования», «Прикладные аспекты педагогической психологии» и другие.
Авторами статей выступают представители научного сообщества в сфере педагогической психологии, преподаватели высшей школы, практические психологи в сфере общего образования, аспиранты вузов и другие специалисты, занимающиеся вопросами психологии обучения.
Правила направления, рецензирования и опубликования научных статей
PSYCHOLOGY OF education
V.I. Slobodchikov — Doctor of Psychology, Professor, Corresponding Member of the RAE (Moscow) — Chairman A.K. Belousova — Doctor of Psychology, Professor (Rostov-on-Don) I.V. Gaidamashko — Doctor of Psychology, Corresponding Member of the RAE (Moscow) E.V. Galazhinsky — Doctor of Psychology, Professor, Academician of the RAE (Tomsk) G.A. Ignatieva — Doctor of Pedagogical Sciences, Professor (Nizhny Novgorod) I.P. Istomina — Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Corresponding Member of the Baltic Pedagogical Academy (Nizhnevartovsk) SL. Kandybovich — Doctor of Psychology, Corresponding Member of the RAE (Moscow) L.G. Laptev — Doctor of Psychological Sciences, professor (Moscow) — Chief Editor I.O. Loginova — Doctor of Psychology, Professor (Krasnoyarsk) B.D. Elkonin — Doctor of Psychology, Professor (Moscow)
The journal is registered at the State Committee of the Russian Federation for press 25 January 1999. Registration certificate No. 018438.
The magazine is distributed in the Russian Federation and CIS countries.
The journal is included by the Higher Attestation Commission of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation in the list of peer-reviewed scientific publications in which the main scientific results of dissertations for the scientific degree of a candidate of sciences should be published, for the degree of Doctor of Sciences.
The journal is issued 6 times a year.
Subscribe to the magazine you can directories subscription agencies, and also in the our Publisher. Subscription to the electronic version of the magazine «PSYCHOLOGY OF EDUCATION» you can carry out on the site of the scientific electronic library. For details, refer to the subscription page.
Subject and specialization of the magazine: psychological preconditions for the realization of modern educational standards at all levels of education;
The edition is addressed: a wide range of teachers interested in the psychology of learning and education;
The journal presents the following topics: «Psychological theory of modern education», «developmental Psychology trainees, Psychology of personality formation», «Psychology of professional education», «Psychology of pedagogical activity», «Social psychology of education», «Applied aspects of educational psychology and others.
The articles are written by representatives of the scientific community in the field of educational psychology, University teachers, psychologists in the field of General education, graduate students and other professionals working in the field of learning psychology.
The rules for submitting, reviewing, and publishing scientific articles
Сведения для авторов
ВНИМАНИЕ! С 2022 года периодичность журнала изменена. Журнал будет выходить 2 раза в год.
Правила представления авторами рукописей статей для публикации в журнале «Психология обучения» К печати принимаются материалы, содержащие результаты самостоятельных научных исследований авторов по тематике, отвечающей профилю журнала, и не публиковавшиеся ранее в других изданиях.
Первая страница текста рукописи должна содержать следующую информацию: название статьи; фамилия, имя и отчество автора(ов); ученые степень и звание; аннотация рукописи; ключевые слова. Внимание! Для корректного размещения статьи в РИНЦ выполнить обязательно! 1. Аннотация оформляется одним абзацем, размер аннотации – 300 — 500 знаков с пробелами. 2. Каждое из ключевых слов — не более 100 знаков с пробелами.
Статья обязательно должна содержать перевод на английский язык следующих данных: ФИО автора(ов), учёная степень и звание автора(ов), название статьи, аннотация, ключевые слова.
Для статей аспирантов, соискателей (всех, у кого нет ученой степени кандидата или доктора наук) в обязательном порядке прилагается рецензия специалиста, известного своими научными трудами в сфере, освещаемой в рукописи (допускается рецензия научного руководителя или рецензия-рекомендация кафедры по профилю диссертационного исследования с подписью и печатью).
Если статья имеет несколько авторов и среди них есть аспирант, соискатель (любой соавтор, не имеющий ученую степень), то статья должна быть отправлена на адрес редакции от автора, имеющего ученую степень.
Объем статьи должен быть 15000 – 30000 знаков с пробелами. Шрифт – кегль 14. Поля: слева – 25 мм, снизу и сверху – 20 мм, справа – 15 мм. Интервал междустрочный – «одинарный».
Отбор и структурирование содержания материалов желательно производить, исходя из интересов широкого круга читателей, а не только специалистов узкого профиля. В связи с этим порядок изложения материала желательно строить в определенной логике, которая предполагает:
Публикуются статьи: эмпирические, обзорные и теоретические.
Список литературы, оформленный в соответствии с принятыми стандартами библиографического описания, приводится в конце статьи в алфавитном порядке. В тексте в квадратных скобках дается порядковый номер источника и страницы цитирования, например [8, с. 25]. Список литературы оформляется в обязательном порядке, в него рекомендуется включать от 5 (не менее 5 – обязательное требование ВАК) до 10 источников. На каждый источник из списка литературы в тексте статьи обязательно должна быть ссылка. Не допускается самоцитирование – ссылки на работы автора(ов) статьи.
Технические требования к статьям:
Авторы несут ответственность за подбор и достоверность приведенных фактов, цитат, статистических данных, имен собственных и прочих сведений.
В конце статьи (НЕ на отдельном листе, и не в таблице!) должны быть сведения об авторе (авторах) (Ф.И.О. полностью, место работы и должность, ученые степень и звание, почтовый адрес, контактный телефон, электронный адрес), дата и подпись автора (авторов).
Статьи следует направлять в электронном виде по адресу: exp@muh.ru. В письме просим указать название журнала, в который вы направляете статью, так как адрес электронной почты действителен для нескольких журналов. Последний лист с подписью автора(ов) высылается вместе со статьей отдельным файлом (скан). Рецензия на статью аспирантов, соискателей также высылается в электронном виде (скан) вместе со статьей отдельным файлом. Название присылаемых документов должно содержать Ф.И.О. автора и тип документа: Фадеев К.Б. статья (для статьи), Фадеев К.Б. рецензия (для рецензии), Фадеев К.Б. подпись (для последнего листа статьи с подписью).
Редакция просит авторов ознакомиться с этическими принципами издательства. Соблюдение этих норм обязательно для авторов статей. Редакция считает, что направляя статью в журнал, авторы выполняют публикационную этику.
Тексты статей, полученные редакцией, рецензируются. Редакция оставляет за собой право на сокращение объема материала и его литературную правку. В случае отказа в публикации статьи редакция направляет автору мотивированный отказ.
Статьи в журнале «Психология обучения» размещаются БЕСПЛАТНО.
Статьи студентов к публикации не принимаем (в том числе с соавторами, имеющими ученую степень).
Для получения авторского экземпляра журнала, в котором опубликована ваша статья, необходимо на адрес редакции pr@muh.ru прислать заявку с указанием: Ф.И.О. автора, название статьи, название журнала, год выпуска, номер, почтовый адрес. Автор должен оплатить почтовые расходы и стоимость журнала.
кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник Научно-образовательного центра дополнительного профессионального образования Института стратегии развития образования, г. Москва
Страницы / Pages: 4-9
Аннотация / Annotation: Как должно быть организовано педагогическое проектирование, в котором происходят процессы субъективации и профессионально-личностного развития? Автор статьи подвергает сомнению эффективность педагогического проектирования на этапе постановки проблемы без процедуры проблематизации личностного способа деятельности.
Ключевые слова / Keywords: педагогический проект, личностный способ деятельности, проблема, проблематизация, субъектность, творческая коммуникация, коллективная рефлексия.
Список литературы: 1. Беликова Л.Ф., Эрганова Н.Е. Педагогическое проектирование в профессиональном обучении: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2015. 2. Локтионова Т.Е. Проблемы педагогического проектирования // Вестник Военного университета. 2010. № 1(21). 3. Ардашкин И.Б. Проблема и проблематизация: соотношение и интерпретация понятий в современной эпистемологии // Социально-экономические и гуманитарные науки. Известия Томского политехнического университета. 2004. Т. 307. № 4. 4. Алексеева Л.Н. Проектная деятельность в рамках образования высшей школы. Новосибирск, 2013. 5. Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Современный когнитивный подход к категории “образ мира” // Вопросы философии. 2002. № 8. 6. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С., Семенов И.Н. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений. Новосибирск: НГУ, 1991.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМЫХ
доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности, ФГБОУ ВО ЮФУ
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности, ФГБОУ ВО ЮФУ
Страницы / Pages: 10-20
Аннотация / Annotation: Рассмотрена необходимость развития у студентов универсальных, метапредметных компетенций, обусловливающих их профессиональную успешность. Обнаружено, что при использовании в условиях преподавания гуманитарных дисциплин методов рефлексивной самооценки и заданий, направленных на изучение и развитие понятийных структур отмечается положительная динамика в содержании интеллектуально-личностных ресурсов как предпосылки профессиональной успешности будущих IT-специалистов.
Ключевые слова / Keywords: гуманитарные дисциплины, интеллектуально-личностный ресурс, успешность личностная и профессиональная, студенты IT-специальностей.
Список литературы: 1. Будаева Е.С., Толочек В.А. Самореализация человека в разных сферах жизнедеятельности: факторы успешности // Организационная психология и психология труда. 2019. Т. 4. № 2. 2. Дубинин А.В. Содержание и структура профессиональной успешности будущих офицеров: Сборник трудов Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития современной гуманитарной и социально-экономической мысли». Пермь, 2020. 3. Захарова Л.Н., Царева С.А. Социально-психологическая типология самоактуализации индивидуальных предпринимателей в сфере клиент-ориентированного бизнеса (на примере фитнес-тренеров) // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2018. № 3(51). 4. Селиванов В.В., Побокин П.А., Бабиева Н.С. Влияние образовательных и тренинговых программ в виртуальной реальности на личностные характеристики испытуемых // Психология обучения. 2019. № 1. 5. Bartolomé A., Castañeda L., Adell J. Personalisation in educational technology: the absence of underlying pedagogies // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2018. 15 (1) № 14. 6. Dawson J., Thomson R. The future cybersecurity workforce: Going beyond technical skills for successful cyber performance // Frontiers in Psychology. 2018. 9 (JUN). № 744. 7. Ferrés J., Masanet M.-J., Mateus J.-C. Three paradoxes in the approach to educational technology in the education studies of the Spanish universities // International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2018. 15 (1). № 15. 8. Low R.S.T., Overall N.C., Hammond M.D., Girme Y.U. Emotional suppression during personal goal pursuit impedes goal strivings and achievement (Article) // Emotion. 2016. Volume 16. Issue 5. 9. Nanay B. Success semantics: Thesequel // Philosophical Studies, 2013. № 165(1). 10. Zakaria F. In Defense of a Liberal Education. New York: W.W. Norton & Company, 2015.
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии личности и профессиональной деятельности ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», г. Пятигорск
кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и педагогической психологии ФГБОУ ВО «Пятигорский Государственный Университет», г. Пятигорск
Страницы / Pages: 21-32
Аннотация / Annotation: Представлены результаты факторного анализа категорий идентичности студентов в ситуации субъективного ощущения угроз, внешних по отношению к учебно-профессиональной деятельности, вызывающих подсознательное стремление к безопасности и проявляющихся в построении идентичности с доминированием неизменяемых категорий. Полученные данные с помощью методики «Кто Я?» М. Куна-Макпартленда в модификации характеризуют стойкость когнитивных реакций студентов на этапе формирующейся идентичности, по Дж. Мид.
Список литературы: 1. Андреева Г.М. Презентация идентичности в контексте взаимодействия // Психологические исследования. 2012. Т. 5. № 26. 2. Белинская Е.П. Изменчивость Я: кризис идентичности или кризис знания о ней? // Психологические исследования. 2015. Т. 8. № 40. 3. Гулина Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: Дис. … канд. психол. наук. М., 2004. 4. Краснянская В.М., Тылец В.Г. (2020) Принцип безопасности в психологических исследованиях проблем цифровизации. Знание. Понимание. Умение [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/printsip-bezopasnosti-v-psihologicheskih-issledovaniyah-problem-tsifrovizatsii/viewer (data accessed 06.01.2021). 5. Кун М., Макпартленд Т. Кто Я? Применение теста «20-ти высказываний» / Психология самосознания: хрестоматия. Самара, 2003. 6. Рикель А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Ч. 1 // Психологические исследования. 2011. № 2(16). 7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 8. Швалева Н.М., Пищулина Л.В. Психологическая безопасность креативных проявлений школьника как условие их психологического здоровья: Материалы научно-методических чтений «Университетские чтения – 2019» / Отв. ред. З.А. Заврумов. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного университета, 2019. 9. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. 10. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Под общ. ред. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. 11. Улыбина Е.В. Неизменность как характеристика идентичности футбольных фанатов // Психологические исследования. 2012. Т. 5 № 23. 12. Brever M.B. The Social Self: On being the same of different // Personality and Social Psychology Bulletin, 1991. Vol. 17. № 5. 13. Tagfel H., Flament C., Billing M., Bundy R. Social categorization and intergroup behavior // Europ. J. Soc. Psichol. 1971. № 1. 14. Serafini Т.Е., Adams G.R. Functions of identity: scale construction and validation // Identity: an international journal of theory and research. 2002. № 2(4).
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», г. Оренбург
Страницы / Pages: 33-42
Аннотация / Annotation: В статье актуализируется проблема развития способности к прогнозированию у старшеклассников. Представлены результаты исследования уровневых и содержательных особенностей способности к прогнозированию у обучающихся старшего школьного возраста. Выявлены ведущие характеристики в структуре способности к прогнозированию. Предложены рекомендации для развития способности к прогнозированию у старшеклассников.
Ключевые слова / Keywords: прогнозирование, старший школьник, последствия, перспективность, вероятность, планирование, цель, гипотеза.
ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры психологии развития, заведующая кафедрой психологии развития «Пермский государственный национальный исследовательский университет», г. Пермь
старший преподаватель кафедры психологии, магистр психологии, «Пермский государственный национальный исследовательский университет», г. Пермь
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития «Пермский государственный национальный исследовательский университет», г. Пермь
Страницы / Pages: 43-51
Аннотация / Annotation: В статье представлены результаты эмпирического исследования когнитивного компонента биоэтического сознания. Актуальность проблематики определяется активным развитием и инновациями в сфере биотехнологий, предъявляющих новые требования к морально-этическим ценностям и представлениям на уровне обыденного сознания. Результаты исследования указывают на значимость обращения к вопросам воспитания и формирования ценностного отношения человека к живому на разных уровнях образования применяя новые технологии в рамках образовательного процесса.
Список литературы: 1. Поттер В.Р. Биоэтика: мост в будущее. Киев, 2002. 2. Агеева Н.А. Биоэтика как новое синтетическое направление современной науки // Гуманитарные и социальные науки. 2012. № 6. 3. Евельсон Ю.А. Сущность и структура биоэтических ценностных ориентаций будущих медицинских работников // Система ценностей современного общества. 2010. № 15. 4. Хвостов А.А., Гаджимурадова З.М. Моральное самосознание студенческой молодежи двух культур: дагестанская и русская традиции: Монография. М., 2005. 5. Исланова Н.Н. Формирование биоэтического мировоззрения: аспекты методологии: Дис. … канд. филос. наук. Казань, 2000. 6. Нурмагомедова П.М. Биоэтика в моральном сознании современной молодежи // Развитие личности. 2008. № 4. 7. Кисельников А.А., Панова Е.Л., Кузьмина Ю.В., Березкина С.Ю., Масленко Н.С. Экспериментальная биоэтика: цвето-эмоциональная имплицитная диагностика многомерной субъективной репрезентации категорий биоэтики у студентов медицинского университета: Материалы конференции «Когнитивная наука в Москве: новые исследования» (19 июня 2019 г.) / Под ред. Е.В. Печенковой, М.В. Фаликман. М.: ООО «Буки Веди», ИППиП, 2019. 8. Светличная Т.Г., Чумакова Г.Н., Степанов Е.С., Ларионова Н.С. Характеристика начальных биоэтических представлений обучающихся в медицинском вузе // Экология человека. 2015. № 5. 9. Швец И.М., Добротина Н.А., Веселов А.П. Педагогика и биоэтика: проблемы взаимоотношений // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2012. № 4(1).
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии образования Академии психологии и педагогики Южного федерального университета, Ростов-на-Дону
Страницы / Pages: 52-62
Аннотация / Annotation: В данной работе представлены результаты эмпирического исследования переживания чувства одиночества у современной молодёжи, на примере студентов вуза. Рассматривается взаимосвязь одиночества с межличностными отношениями и показателями субъективного комфорта. Описаны особенности переживания одиночества в зависимости от уровня тревожности.
Ключевые слова / Keywords: одиночество, студенты, тревожность, юношеский возраст.
Список литературы: 1. Беляев И.А, Лященко М.Н. Социокультурная детерминированность одиночества человека // Журнал Сибирского федерального университета Серия: гуманитарные науки. 2020. Т. 13. № 8. 2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 2014. 3. Дмитриевич А.И., Курбатова Л.В. Одиночество в толпе // Формирование гуманитарной среды в вузе: инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход. 2019. Т. 1. 4. Духновский С.В Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. СПб.: Речь, 2015. 5. Ишанов С.А., Осин Е.Н. Наедине с собой: уединение и одиночество // Человек. 2019. Т. 30. № 3. 6. Лиджиева О.А., Бейшембиева А.Д., Лиджиев П.Г., Бембетова Б.С., Арджения Я.Т. Проблемы одиночества в работах отечественных и зарубежных психологов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2019. Т. 8. № 3-1. 7. Полякова М.К., Твердохлебова А.М. Соотношение особенностей генеративности и переживания одиночества в период вхождения во взрослость // Мир педагогики и психологии. 2019. № 12(41). 8. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2017.
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Уральский филиал Российского государственного университета правосудия, г. Челябинск
Страницы / Pages: 63-70
Аннотация / Annotation: В данной статье рассматривается проблема формирования стрессоустойчивости у студентов первого курса. Исходя из актуальности исследуемой проблемы, в статье анализируется понятие стресс и его виды, также приводятся результаты проведенных эмпирического исследования и констатирующего эксперимента с целью выявления влияния на стрессоустойчивость таких психолого-педагогических переменных, как тревожность, мотивация достижения успеха и сила воли.
Ключевые слова / Keywords: стресс, жизнестойкость, стрессоустойчивость, эуcтресс, диcтресс, мотивация достижения успеха, сила воли, тревожность.
Список литературы: 1. Бурлачук Л.Ф., Коржова В.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998. 2. Варданян Б.Х. Механизмы саморегуляции эмоциональной устойчивости. М.: Наука, 2008. 3. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2016. 4. Мотивация личности: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 2007. 5. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте. М.: Просвещение, 1977 6. Щербатых Ю.В. Психология стресса. М.: Эксмо, 2008.
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой социальной психологии и педагогического образования Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Алтайский государственный университет», г. Барнаул
Страницы / Pages: 71-82
Аннотация / Annotation: В статье представлены результаты исследования психологической готовности к работе в инклюзивной среде логопедов, дефектологов, социальных педагогов, психологов. Выявлено, что все специалисты, характеризуются недостаточной готовностью к инклюзивному образованию, высоким уровнем авторитарности и ригидности поведения, низким уровнем критичности мышления. Профессиональная деформация препятствует развитию психологической готовности к профессиональной деятельности в сфере инклюзивного образования.
Ключевые слова / Keywords: психологическая готовность к инклюзивному образованию, дети с ограниченными возможностями здоровья, профессиональная деформация.
Список литературы: 1. Андреев С.П., Орел В.Е. Разработка методики диагностики профессиональной деформации учителя // Научный поиск. 2002. Вып. 3. 2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. М.: Академический проект, 2005. 3. Матер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: Педагогика-Пресс, 2006. 4. Николаева Е.К. Проблема организации инклюзивного образования в современной школе // Скиф. Вопросы студенческой науки. 2021. Выпуск № 2(54), 5. Свенцицкий А.Л. Организационная психология. М.: Юрайт, 2017. 6. Стребелева Е.А., Закрепина А.В. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития // Школьная пресса. 2013. № 4. 7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://273-фз.рф/zakonodatelstvo/federalnyy-zakon-ot-29-dekabrya-2012-g-no-273-fz-ob-obrazovanii-v-rf (дата обращения: 22.03.2020) 8. Чалова Е.А. Профессиональная деформация как предмет исследования в психологической науке // Научный потенциал. 2020. № 1(28). 9. Abdusamiev Dilmurod Abdug’Ani O’G’Li, Abdurahmonov Otabek Abdug’Affor O’G’Li. Problems of professional deformation in pedagogical activity // Science and Education. 2020. Vol. 1 (3). 10. Maciver D., Rutherford M., Arakelyan S., Kramer J.M., Richmond J., Todorova L., D. Romero-Ayuso, H. Nakamura-Thomas, M. Velden, I. Finlayson, A. O’Hare, K. Forsyth. Participation of children with disabilities in school: A realist systematic review of psychosocial and environmental factors // PloS ONE. 2019. Vol. 14(1) [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0210511 (дата обращения: 15.01.2021).
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии служебной деятельности и педагогики Уральского юридического института МВД России
преподаватель кафедры психологии служебной деятельности и педагогики Уральского юридического института МВД России
Страницы / Pages: 83-91
Аннотация / Annotation: Статья посвящена изучению смысложизненных ориентаций курсантов как одного из факторов определяющих успешность адаптации к учебно-служебной деятельности. В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи смысложизненных ориентаций и эффективности адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к учебно-служебной деятельности. На основании проведенного исследования было выявлено, что одним из основных факторов успешной адаптации обучающихся является наличие у них осмысленности жизни, понимание ее смысла.
кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Психология образования и организационная психология» Донского государственного технического университета, г. Ростов-на-Дону
доктор психологических наук, профессор кафедры «Управление индустрией туризма» Ростовского государственного университета путей сообщения, г. Ростов-на-Дону
Страницы / Pages: 92-100
Аннотация / Annotation: Представлен анализ подходов отечественной психологической науки к изучению смысловых и ценностных составляющих профессионального мастерства педагога. Описаны специфические особенности трансформации аксиологической и смысловой сферы педагога в условиях современного образования; функции и роли ценностей в структурировании профессиональной деятельности педагога. Дан содержательный и сравнительный анализ эмпирических данных по ранжированию терминальных и инструментальных ценностей педагогов и студентов.
кандидат психологических наук, доцент, научный сотрудник отдела социологии, психологии и педагогики Российской государственной детской библиотеки, г. Москва
Страницы / Pages: 101-109
Аннотация / Annotation: Статья посвящена исследованию мотивации чтения современных российских подростков. Представлены результаты исследования мотивов чтения подростков 11–15 лет из более чем 10 регионов России. Методом семантического анализа были выделены основные мотивы чтения подростков. В статье также проанализированы гендерные отличия и возрастная динамика мотивации чтения подростков.
Ключевые слова / Keywords: чтение подростков, мотивы чтения, гендерные особенности мотивации чтения, возрастная динамика мотивации чтения.
Список литературы: 1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 2. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. 3. Иванова Г.А., Тихомирова И.И. Психология чтения школьников. М.: РШБА, 2016. 4. Колосова Е.А. Трансформация читательских практик и предпочтений российских подростков (2010–2020 гг.): Сборник статей Всероссийской научной конференции с международным участием «Поколение Z в онлайн-пространстве: социальное поведение, ориентации, идентичность» (Уфа, 24–26 ноября 2020 года) / Отв. редактор Р.Б. Шайхисламов. Уфа: Башкирский государственный университет, 2020. 5. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лайда, 1994. 6. Романичева Е.С., Пранцова Г.В. От «тихой радости чтения» – к восторгу сочинительства: Монография. М.: Библиомир, 2016. 7. Собкин В.С., Калашникова Е.А. Опыт структурного анализа возрастных особенностей мотивации чтения подростками художественной литературы / Социология образования. Труды по социологии образования / Под ред. В.С. Собкина. М.: ФГНУ «Институт социологии образования» РАО, 2012. 8. Собкин В.С., Калашникова Е.А. Влияние школьной академической успешности и социального статуса в классе на мотивацию чтения художественной литературы учащихся основной школы / Под общ. ред. В.А. Лекторского, Ю.П. Мелентьевой. М.: Канон+, 2016. 9. Собкин В.С., Плоткин Д.А. Социально-психологический анализ особенностей литературного развития подростков / Социокультурные трансформации подростковой субкультуры. М.: ФГНУ «Институт социологии образования» РАО, 2006. 10. Чудинова В.П. Чтение и литературные предпочтения школьников поколения Z: социокультурный контекст // Обсерватория культуры. 2018. Т. 15. № 6.
