психолого педагогические факторы готовности детей к школьному обучению выявлены
Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе
Вера Ануфриева
Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6 и с 7 лет.
Таким образом «готовность к школе» подразумевает собой Уровень физического, психического и социального или личностного развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.
Критерии физиологической готовности детей к обучению в школе:
1. Уровень физического развития.
2. Уровень биологического развития.
3. Состояние здоровья.
При определении физического развития проводится оценка трех основных показателей: длины тела (рост стоя и сидя, массы тела и окружности грудной клетки.
В качестве критериев биологического возраста служат количество прорезавшихся постоянных зубов, достижение определенных пропорций – отношение окружности головы к длине тела.
В существующей схеме комплексной оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп.
Первая группа – дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие.
Вторая группа – дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья.
В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а также дети с плохим физическим развитием. Раннее обучение в школе (с шести лет) и повышенные школьные нагрузки для этих детей противопоказаны.
Четвертую группу составляют дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения и диспансеризации и постоянного наблюдения у врача-специалиста. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в санаторных и учебных заведениях санаторного типа, специализированных школах либо предлагается временная отстрочка поступления в школу.
У детей пятой группы имеются существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе.
У старших дошкольников хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, обеспечивающие такие сложные движения, как прыжки, бег, лазание, плавание, катание на коньках. В то же время мелкие мышцы кистей рук, обеспечивающие точные и тонкокоординированные движения при письме, развиты еще не достаточно. Поэтому первоклассникам так трудно писать, и при выполнении графических упражнений они быстро устают.
Психологическая готовность к школе определяется по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта.
1. Планирование –умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью:
низкий уровень – действия ребенка не соответствуют цели;
средний уровень – действия ребенка частично соответствуют содержанию цели;
высокий уровень – действия ребенка полностью соответствуют содержанию цели.
2. Контроль –умение сопоставить результаты своих действий с намеченной целью:
низкий уровень – полное несоответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (сам ребенок этого несоответствия не видит);
средний уровень – частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (самостоятельно ребенок не может увидеть это неполное соответствие);
высокий уровень – соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели; ребенок может самостоятельно сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.
3. Мотивация учения – стремление находить скрытые свойства предметов,закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их:
низкий уровень – ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств;
средний уровень – ребенок стремится ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира – находить и использовать эти обобщения;
высокий уровень – явно выражено стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности; присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.
4.Уровень развития интеллекта:
низкий уровень – неумение слушать другого человека, выполнять логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;
ниже среднего – неумение слушать другого человека; ошибки в выполнении всех логических операций в форме словесных понятий;
средний – неумение слушать другого человека, простые логические операции – сравнение, обобщение в форме словесных понятий – выполняются без ошибок, в выполнении более сложных логических операций – абстракция, конкретизация, анализ, синтез – допускаются ошибки;
высокий – возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и в выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить сам без помощи взрослого;
очень высокий – возможность слушать другого человека, выполнить любые логические операции в форме словесных понятий
Социальная или личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.
Одним из важнейших условий благополучного начала обучения в школе является его сознательное стремление к школе, наличие у него интереса к школьно-учебной деятельности, т. е. сформированность школьной мотивации.
Она включает в себя:
• наличие познавательных интересов (ребенку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий);
• понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности;
• минимальное стремление к игровым и прочим развлекательно-занимательным (дошкольным) элементам деятельности;
• эмоционально-благополучное отношение к школе.
Л. Е. Тарасова предлагает следующую структуру личностной готовности к школе:
1. Формирование «внутренней позиции школьника»;
2. Определение уровня развития мотивационной сферы;
3. Определение уровня развития эмоциональной сферы;
4. Способности произвольного управления поведением и познавательной деятельностью.
Консультация для родителей «Готовность ребенка к школе» Сейчас время особых хлопот в семьях будущих первоклассников. Обеспокоенные родители, бабушки и дедушки занимаются с ребенком с утра до вечера,.
Конспект родительского собрания в подготовительной к школе группе «Готовность ребенка к школе» Родительское собрание в подготовительной к школе группе. Как родители могут помочь своим детям подготовиться к школе. Задачи: Ознакомление.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе Шиф И. А., психолог ГБУ ЦСПСиД «Гелиос» Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Начало школьного обучения – естественный этап.
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка с ОВЗ (Синдром Дауна) Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № __ Ф. И.
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка в ДОУ Психолого-педагогическая характеристика на ребенка в ДОУ. Психолого-педагогическая характеристика на Лизу (2011г. р.) (имя изменено) Проживает.
Психолого-педагогическая характеристика ребенка (приблизительный план) Педагогическая характеристика на воспитанника указать группу МБДОУ ФИО ребенка Дата рождения: указать. Дата поступления в МБДОУ: указать.
Консультация «Речевая готовность ребенка к школе» Речевая готовность ребенка к школе Готовность ребенка к школьному обучению определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем.
Консультация «Речевая готовность ребенка к школе» Родителям на заметку (или специалист советует) Речевая готовность ребенка к школе С момента начала школьной жизни многие дети сталкиваются.
Социальная безопасность ребенка дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Елашкина Е. В., воспитатель МАДОУ «Детский сад.
Тест для родителей «Готовность ребенка к школе» Тест для родителей «Готовность ребенка к школе» 1. Хочет ли ваш ребенок идти в школу? 2. Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он.
Психолого-педагогическая готовность ребенка к обучению в школе
Проблема готовностик школе была мактуальна всегда. Если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилеток её окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения.
Содержимое разработки
Психолого-педагогическая готовность ребенка к обучению в школе.
Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того, что она многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стояла Л.И.Божович, которая выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность образования в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.
Она указывала, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовность к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.
Таким образом, психологическая готовность – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
Обобщая точки зрения авторов, к числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести:
Не вызывает сомнения, что любой компонент структуры как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы успешная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношения.
Обычно имеется в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребёнка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребёнка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребёнок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности.
Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребёнка и состоянием его здоровья.
Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.
Ребёнок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний. Все дети, поступающие в 1 класс, обязательно проходят медицинское обследование, на основе которого делается заключение о функциональной готовности к обучению в школе.
Критерии физиологической готовности следующие:
1. Уровень физического развития (антропометрические данные)
2. Уровень биологического развития (количество прорезавшихся постоянных зубов, пропорции тела)
3. Состояние здоровья (5 групп здоровья)
Под психомоторной (функциональной) готовностью понимают соответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Функциональная готовность ребенка свидетельствует об уровне общего развития, его глазомера, пространственной ориентации, способности к подражанию, а также о степени развития сложнокоординированных движений руки. К психомоторной готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:
1. Возрастное, на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способности формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;
2. Развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций – создает основу для овладения действиями письма;
3. Совершенствование механизма функциональной ассиметрии мозга, активизирует становление речи как средства познания и вербально-логического мышления
Интеллектуальная готовность предполагает приобретение ребенком определенного запаса конкретных знаний, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитость наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях. Ребенок, поступающий в школу должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
В интеллектуальную готовность включается:
1.запас знаний об окружающем мире, важен не только их объем, но и качество (правильность, четкость, обобщенность).
2.представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящиеся к разным областям действительности.
3.достаточный уровень развития познавательных интересов – интереса к новому, к самому процессу познания.
4.определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов.
а) сформированность сенсорных эталонов.
б) качество восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства.
в) качество мышления – умение сравнивать, рассуждать, делать выводы.
г) определенная степень децентрации мышления
д) высокий уровень развития наглядно-образного и образно- схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности. Служит основой для формирования логического мышления и усвоения учебных знаний в школе.
е) развитие воображения.
5. начало формирования произвольности психических процессов.
Особое место занимает овладение дошкольником некоторыми специальными знаниями навыками: грамотой, счетом, решением арифметических задач.
Эмоционально-волевая готовность. Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы – важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же придя в первый класс включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем
Эмоционально- волевая готовность включает в себя:
1. произвольность поведения, рождается в ролевой игре, позволяет ребенку подняться на более высокую ступень развития.
Д.Б.Эльконин выделил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности, обозначив следующие параметры:
– умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определенному способу действия.
– умение ориентироваться на заданную систему требований.
– умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
– умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
2. формирование основных элементов волевого действия, постановка цели, принятие решения, построение плана действия, его выполнение, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия.
3. начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств.
3. новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранним возрастом. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребенок учится управлять своим настроением, а иногда маскировать его, становится более уравновешенным. Разворачиваются процессы эмоциональной децентрации, которые реализуются по двум линиям: расширение круга предметов сопереживания и сочувствия, опосредование идентификации и соучастия социальными принципами и правилами.
4. позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к школе, учению, самому себе
Личностная готовность – является стержнеобразующим компонентом. Она включает в себя:
1. Формирование готовности к принятию новой социальной позиции положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.
В итоге у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И.Божович отмечает, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни – портфель, пеналы, ручки. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановки, желание приобретать новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу отметки.
2. мотивационная готовность – соподчинение мотивов, наличие в поведении общих и моральных мотивов.
Социально-психологическая (коммуникативная готовность) к школе означает наличие таких качеств, которые помогают первокласснику строить отношения с одноклассниками, учиться работать коллективно. Умение общаться со сверстниками поможет ему включиться в совместную работу на уроке. По мере взросления старшего дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится для ребенка значимым, особенно если оно подкрепляется положительным окликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с ними.
Поэтому коммуникативная готовность очень важна со взрослыми в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возраста форм общения:
1. Внеситуативно-личностное общение с взрослым, которое формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли учителя и занимать по отношению к нему позицию ученика. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив стараются исправить ошибку.
2. общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность по сути своей – коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия необходимо для общения с одноклассниками, помогают войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность – общие мотивы поведения, усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям, умение установить и поддерживать взаимоотношения со сверстниками – формируется в совместной деятельности дошкольников.
Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе.
Это и создает основу для формирования у ребенка ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития позитивных сторон его личности
Ребенок, поступающий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.
Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению.
Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению.
Проблема определения уровня готовности к школьному обучению возникла в связи с ранним началом систематического обучения. Психологи говорят, что если человек в первые 10 лет жизни терпит неудачи, то к 10 годам у него пропадает мотивация, т. к. он уже не уверен в себе и мирится с неудачами. Их можно легко предотвратить именно на этом этапе. Различают педагогическую и психологическую готовность.
Педагогическая готовность отражает уровень информированности ребенка, владение им элементарными школьными навыками (умением назвать буквы, цифры, читать, считать, писать). Бытует мнение, что этих навыков достаточно для того, чтобы успешно учиться в школе. Но на самом деле это не так. Гораздо важнее развивающие занятия.
В работах Л. И. Божович и Д. Б. Эльконина показано, что обучение стимулирует развитие. Подтверждается идея Л. С. Выготского, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой. При этом между обучением и развитием нет соответствия: «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии». Сам процесс обучения может дать больше, чем результат. В теории психологического воздействия Л. С. Выготский выдвигает положение о «зоне ближайшего развития», которое определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослыми. Впоследствии это станет уровнем интеллектуального развития учащегося. Поэтому обучать, по мнению Л. С. Выготского, нужно тому, что лежит в «зоне ближайшего развития».
Н. В. Нижегородцева в структуре школьной готовности выделяет три аспекта: физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический.
Физиологическая готовность. Она определяется уровнем развития основных функциональных систем организма учащегося и состоянием его здоровья. Физиологическое развитие является основой для формирования социальной и психологической готовности к школе и влияет на школьную успеваемость. Физиологическую готовность проводят медики по определенным критериям и записывают в медицинскую карту ребенка. Если у ребенка высокое развитие умственных способностей, но он часто болеет, то может столкнуться с трудностями в начале школьного обучения.
В последнее время медики отмечают увеличение количества детей с легкими расстройствами поведения и обучения. У них может быть задержка в темпах развития функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные функции, как речь, внимание, восприятие, память и другие формы высшей психической деятельности. Это дети с диагнозом «минимальная мозговая дисфункция». По общему интеллектуальному развитию дети с ММД находятся на уровне нормы, но испытывают большие трудности в школьном обучении и социальной адаптации. Это проявляется в виде нарушений двигательного и речевого развития, формирования навыков письма, чтения, счета. Наиболее распространенным вариантом ММД является синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Сроки начала обучения детей с таким диагнозом нужно согласовывать со специалистами (неврологом, психологом).
При оценке физиологической готовности будущего ученика важно обращать внимание на наличие факторов в истории развития ребенка: наличие хронических заболеваний, частота заболеваний и подверженность ребенка сезонным инфекциям; наличие сведений о неблагополучном течении беременности у мамы и т. д.
Таким образом, при оценке физиологической готовности важно учитывать показатели физического развития (рост, вес, окружность грудной клетки) и состояние здоровья ребенка.
Социальная готовность. Социальная готовность – это готовность к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленная ситуацией школьного обучения. Н. В. Нижегородцева рассматривает механизмы формирования социальной готовности через призму кризиса семи лет.
Различаются такие кризисы:
— кризис одного года;
— кризис подростковый (12-14 лет);
— кризис юности (17-18 лет).
Принято выделять 7 симптомов кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм. Симптомы кризиса говорят об изменениях в самосознании ребенка, формировании внутренней социальной позиции. Главное для ребенка – стремление к новой социально-значимой позиции.
Основная психологическая характеристика кризиса – «потеря непосредственности», которая характеризуется «манерничанием и кривлянием» (неестественностью поведения), а также возникновением произвольных форм поведения, опосредованных нормами и правилами. В это время дети игнорируют привычные требования и правила. Л. И. Божович считает, что негативное поведение в эти периоды говорит об их фрустрированности. Фрустрация – психическое состояние, возникающее в ситуации разочарования, неосуществления какой-либо значимой для человека цели, потребности. Она возникает в ответ на какие-то ограничения, в данном случае, на отказ признать взрослыми изменения, произошедшие в развитии ребенка. В последние годы наблюдается смещение границ кризиса семи лет к шестилетнему возрасту из-за сроков начала обучения.
Кризисы развития наиболее ярко проявляются в семье, т. к. родители склонны опекать своих детей, невзирая на их возраст. Для оценки уровня социальной готовности необходимо учитывать уровень развития самосознания дошкольника, его отношение к самому себе. Здесь выделяют 2 составляющие: содержательную – знания и представления о себе (кто я?) и оценочную, или самооценку (какой я?).
Таким образом, уровень социальной зрелости характеризует готовность ребенка к принятию новой социальной ситуации развития и к личностным самоизменениям.
Психологическая готовность к школьному обучению. Психологическая готовность – это готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности. Это готовность к учебной деятельности, которая является ведущей в данный возрастной период и приходит на смену игровой деятельности. Деятельность ребенка принимает форму учебной деятельности тогда, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому. Компоненты учебной деятельности:
— действия, необходимые для достижения цели.
Структура психологической готовности должна соответствовать структуре учебной деятельности. У ребенка должно быть желание учиться (мотив), он должен осознавать, для чего ему это необходимо (цель), и он должен иметь навыки, достаточные для овладения учебной деятельностью (действия).
Иными словами, психологическая готовность – это готовность к овладению учебной деятельностью, а ее структура соответствует структуре учебной деятельности, важнейшими компонентами которой являются мотивы, способности к постановке целей и выполнение определенных действий.
Оценка уровня школьной готовности проводится для решения следующих задач:
— определения оптимальных сроков начала школьного обучения;
— выбора учебной программы и учебной нагрузки с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка;
— прогноза будущих успехов и предупреждения школьных неудач.
Переход от дошкольного этапа к школьному характеризуется принципиальным изменением всего образа жизни ребенка, так как изменяется система требований, которые предъявляют к нему в связи с новыми обязанностями. Каждый ребенок индивидуален, и индивидуальные особенности детей проявляются по-разному в одном и том же возрасте, поэтому все зависит от учителя.
Г. А. Стюхина. Психологические особенности и механизмы развития ребенка младшего школьного возраста.- М., Педагогический университет «Первое сентября», 2010 г.
Н. В. Нижегородцева. В. Д. Шадриков. Психолого-педагогическая гогтовность ребенка к школе.- М., Владос, 2001 г.
М. М. Безруких. С. П. Ефимова. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? – М.,Издательский Центр «Академия», 1996 г.