психотехника в россии развивалась как учение
Что такое психотехника
Методы современной психологии лежат в основе помощи и коррекции многих процессов в жизни любого человека. Начиная с вербального и невербального общения и до сложного понятия “психотехника” 一 все пронизано психологическими процессами. Предлагаем ближе познакомится с тем, что такое психоделика, с ее методами и сферами применения в человеческом сообществе. Читайте в нашей статье убедительные и непротиворечивые сведения о психотехнике и о том, какими ее методами можно воспользоваться самому в ежедневных ситуациях.
Чтобы понять сам термин “психотехника”, предлагаем вам немного погрузиться в теорию.
Кто же является основателем психотехники? В 1903 г немецкий психолог Вильям Штерн издал свой труд “Дифференциальная психология и её методологические основы”, где впервые было его упоминание о психотехнике (психоделике).
Теория психотехники в совокупности с разработками В.Штерна была определена Г. Мюнстрербергом, философом и психологом, одним из первопроходцев становления психологии и психоделике. В соответствии с ним, приведём определение. Психотехникой называется прикладная психология и ее методы, призванные использоваться в разработке и усовершенствовании психологических технологий, направленных на коррекцию и изменение поведения человека и/или толпы.
История психотехники в России
Основоположником обсуждаемого направления в России является И.Шпильрейн. Его основные достижения 一 это организация лаборатории психотехники (Народный комиссариат труда, 1923г), секции психотехники (институт психотехники, 1925 г), проведение в 1927 г конференции по профессиональному отбору и психологии труда. На этой конференции приняли решение о создании всесоюзного общества, где изучалась и практиковалась прикладная психотехника и психология.
Место психотехники в нынешнем социуме
Практические приемы психоделики 一 это значительный восстановительный ресурс и для специальностей, в которых работники испытывают очень сильные психоэмоциональные нагрузки. К таким специальностям относятся военные, сотрудники МЧС, пожарные, летчики и представители ещё очень многих экстремальных профессий. Важное место занимают психотехнические приемы в исследовании того, как воздействует та или иная реклама на людей.
Психотехника в настоящем времени
Психология и психоделические методики получили свое особенно быстрое развитие в прошлом, в ХХ век. Это связывается с такими важными факторами, как:
Психологию нельзя отделять от психоделики, так как это две части одного целого. Психотехника 一 это активная часть психологии. И направлена эта часть на управление поведением человека. При этом методология психоделики, как науки работы с подсознанием, существенно поменяли уже устоявшиеся и ставшие традиционными способы развития психологии. Это стало свежим ветром для развития новых взглядов и подходов ученых всех стран.
На современном этапе развития психологической науки психоделические практики понимаются как один из методов рефлексии для способности преобразовать одно состояние психики в другое. Здесь подразумеваются психотехники работы с подсознанием. Стали популярными методы применения психотехник в трансперсональной психологии, Практика дыхательных психотехник ー это холотропное дыхание как яркий пример.
Восстанавливающие психотехники тоже стали широко известны, благодаря использованию метода системных расстановок по Хеллингеру или же психодрамы Морено. Все эти примеры показывают успешное и триумфальное развитие психотехнических методик.
Отечественная психотехника в 20-30-е гг
Примечательно, что к 1923 году в Советской России было около 60 организаций, так или иначе изучающих проблемы труда. Самыми крупными были центры: Центральный институт труда в Москве, Центральная лаборатория по изучению труда при институте мозга в Петрограде, Институт НОТ в Казани, Всеукраинский институт труда в Харькове и др.
С 1928 г. в СССР начал выходить журнал «Психотехника и психофизиология», который с 1932 г. переименован в «Советскую психотехнику» (сейчас эти журналы являются библиографической редкостью, ведь был еще и 1936 год. ).
Среди наиболее выдающихся советских психотехников 20-30-х гг. можно назвать следующие имена:
o С.Г. Геллерштейн, который занимался вопросами истории, теоретическими и методическими проблемами психотехники, интересны его разработки по профессиональной типологии, психотехнические исследования упражнения и др.
o А.П. Болтунов и А.И. Щербаков, разрабатывавшие среди прочего, вопросы профориентации и профпросвещения.
o Н.А. Бернштейн, который строил свою знаменитую концепцию (принцип рефлекторного кольца, теорию уровней построения движений) в немалой степени на изучении особенностей трудовых движений.
o Н.М. Щелованов, немало усилий посвятивший изучению психофизиологических вопросов трудовой деятельности.
o С.Г. Струмилин, предложивший интересную классификацию трудовой деятельности по критерию самостоятельности человека в труде.
Таким образом, во взглядах А.К. Гастева имеется много ценного, но много и противоречивого (например, предыдущее положение, где личность работника фактически отодвигается на второй план).
Интересные мысли о советской психотехнике по сравнению с зарубежной высказывала в свое время Н.К. Крупская: «. В Стране Советов, наоборот, нас интересует не только производство, но и рабочая масса, рабочий, на этом производстве работающий. Социалистическая психотехника должна обращать сугубое внимание на работника, на то, как та или другая специальность помогает его всестороннему развитию, насколько та или иная профессия дает ему удовлетворение, радость труда» (Крупская, 1982. С. 195).
К сожалению, с 1930 г. психотехника стала подвергаться критике (например, И.Н. Шпильрейн обвинялся в пропаганде идей дифференциальной психологии В. Штерна как автора «идеалистической персоналистической теории»). 7 апреля 1930 г. было принято «Положение об исправительно-трудовых лагерях», согласно которому «все тюрьмы превращались в «трудовые фабрики», а фактически извращалась сама идея свободного труда. Все это свидетельствует о том, что невозможно оценивать развитие психотехники (как и многих других наук) вне социально-политического контекста (многие об этом сейчас забывают, изображая из себя «чистых» специалистов).
В целом, можно выделить следующие основные проблемы и тенденции развития отечественной психологии труда и психотехники в 20-30-е гг. (см. Носкова, 1997).
В.М. Бехтерев был против принципа «подъема производства во что бы то ни стало», а, наоборот, исходил из принципа «подъема производства при таком расходовании человеческой энергии, которое при усиленном труде, гарантирует наименьшую изнашиваемость человеческой машины и, следовательно, обеспечивает наиболее долголетнюю ее работоспособность». Сам Бехтерев еще в 1921 г. высказывал сомнения относительно того, что при гуманной ориентации Советского государства все-таки существует опасность возрождения традиций подневольного государства: «…трудящийся, освободившись от экономического рабства отдельных предпринимателей, сделался бы рабом государства, которое, тем не менее, не осталось бы в выигрыше от такой перемены, ибо рабский труд, как показывает опыт веков, значительно уступает труду свободных людей, если они сами заинтересованы в выполнении труда» (цит. по: Носкова, 1997. С. 90).
Можно кратко обозначить и другие основные направления работ отечественных психологов труда в 20-30 гг. (продолжение перечня; см. выше):
2. Проблемы утомления и работоспособности человека (Л.Л. Васильев, А.А. Ухтомский, Д.И. Шатенштейн).
3. Проблемы индивидуально-психологических различий (Лазурский А.Ф., Шпильрейн И.Н., Геллерштейн С.Г.) и связанные с ними проблемы профподбора и профессиональной консультации (Ф.А. Ковтунова, К.И. Сотонин, А.М. Мандрыка).
5. Психотехника травматизма и аварийности.
6. Вопросы психологии воздействия (проблемы пропаганды, агитации, рекламы…).
7. Психологическое профессиоведение.
8. Вопросы теории и методологии психологии труда.
Советская психотехника: социальная биография научно-практического течения
| Артемьева Ольга Аркадьевна |
доктор психологических наук
профессор кафедры социальной, экстремальной и пенитенциарной психологии Иркутского государственного университета
664025, Россия, г. Иркутск, ул. Чкалова, 2, каб. 406
Artemeva Olga Arkadjevna
Doctor of Psychology
Professor, the department of Social, Extreme, and Penitentiary Psychology, Irkutsk State University
664025, Russia, g. Irkutsk, ul. Chkalova, 2, kab. 406
Просмотров статьи: 15476 c 5.5.2015
Дата направления статьи в редакцию:
Ключевые слова: история психологии, психотехника, советская психология, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн, советская научная политика, субъект научной деятельности, научно-практическое течение психологии, организация науки, социальная детерминация науки
Abstract: The history of domestic psychology of the 1920-1930th represents rare naukovedchesky material. At this time under the influence of unique social conditions growth and elimination of a number of scientific and practical currents – psychoanalysis, pedology, psychoequipment was observed. The appeal to history of development of each of these currents allows to open essential regularities of social determination of science. In the represented work on the basis of the analysis historical and scientific, including archival, materials the social biography of the Soviet psychoequipment is reconstructed. Tragic destinies of her leaders I.N. Shpilreyn and S.G. Gellerstein are represented. Stages of the social biography of a psychotechnical current as subject of scientific activity are allocated. The characteristic of social conditions of its formation and elimination in the Soviet Russia is given. As result of social determination of development of a current change of methodological installations of the Soviet psychotechnicians is traced. At reconstruction of «the social biography» of the Soviet psychoequipment the main publications and private papers of her scientific leaders, results of historical and psychological researches and official documents regulating activity of the Soviet psychotechnicians in 1920-1930 were analyzed. The carried-out work allowed to draw a conclusion on dependence of development of a scientific and practical current on such social conditions, as economic, ideological and political. The special attention is paid to ambivalent nature of influence of the Soviet scientific policy: on the one hand, repressions concerning experts scientists led to suppression of a research initiative and weakening of scientific and technical capacity of the country, with another – the Soviet scientific policy promoted merger of scientific community on the basis of the general methodological principles.
Накопленные материалы позволяют реконструировать социальную биографию развития советской психотехники. Социальным факторам уделяется ключевое значение при разработке вопросов становления и ликвидации психотехники. В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник и Б. Н. Тугайбаева останавливаются на описании социальных предпосылок развития психотехники. О. Г. Носкова прибегает к составлению социальной истории индустриальной психологии. Н. С. Курек предлагает социальную историю ликвидации педологии и психотехники в СССР.
АМЕБЕ – давшей реакцию,
СОБАКЕ – величайшему другу, зовущему к упражнению,
ОБЕЗЬЯНЕ – урагану живого движения,
РУКЕ – чудесной интуиции воли и конструкции,
ДИКАРЮ – с его каменным топором,
ИНСТРУМЕНТУ – как знамени воли,
МАШИНЕ – учителю точности и скорости,
И ВСЕМ СМЕЛЬЧАКАМ, зовущим
Вернуться в Россию Шпильрейн смог лишь после революции в Германии в 1918 г., привезя с собой вдову и сына убитого Карла Либкнехта. В Тбилиси он связался с С. М. Кировым, который порекомендовал Шпильрейна наркоминделу Чичерину в качестве полиглота. Со своим знанием 12 языков Шпильрейн оказался востребован в качестве переводчика дипломатической корреспонденции. Заведуя отделом иностранных переводов в Наркомате иностранных дел в Москве, он продолжал свои занятия психологией, работал с профессором Московского университета Г. И. Челпановым. В 1922 г. Исаак Нафтулович переходит в ЦИТ и одновременно организует первую в стране лабораторию промышленной психотехники при Наркомтруде, а также секцию психотехники в Институте экспериментальной психологии. В 1927 г. им основано Всероссийское общество психотехники и прикладной психофизиологии (ВОПиПП), в 1928-м – журнал «Психофизиология труда и психотехника» (в 1932–1934 гг. – «Советская психотехника»). Эти институты научной социализации оказали весомый вклад в становление научного сообщества советских психотехников. Более того, его члены активно взаимодействовали с представителями мирового психологического сообщества.
Деятельность И. Н. Шпильрейна заслужила признание среди европейских психологов. В 1931 г. под его председательством в Москве прошла VII Международная психотехническая конференция. В 1939 г., как оказалось уже посмертно, И. Н. Шпильрейн был включен в состав комитета будущего международного конгресса по психологии.
В контексте логики развития науки можно было ожидать дальнейшего развития методологии и методов психотехники, накопления фактов, обобщения их в принципы, обнаружения законов, распространение авторитета психотехники. Энтузиазмом и верой в руководителя исполнены строки шуточной анкеты Шпильрейна, подготовленной членами лаборатории ЦИТ к ее 10-летию.
Институт охраны труда
Шпильрейн, мы чувствуем тебя
Твоих идей мы вестники
Когда разруха и голод
Психотехнику приобщил труду
Не боялся идеей быть молод
А кто в борьбе за большевизм
С товарищем Бурдянским заодно
Гастева остановил в полете
И подписал с 17-го свое
Кто трудового метода пионером
Кабинет на производство променял
Кто в Лиге времени примером
Науку с организацией связал
Кто профотбор и утомление
Кто занялся кривою упражнения
Чтоб знать предел рабочих сил
Менее трагично сложилась судьба второго «вождя» психотехники – Соломона Григорьевича Геллерштейна, оставшегося после ареста Шпильрейна «старшим психотехником» по ВОПиПП. Как и Шпильрейн, он начал работу по проблемам психотехники в 1922 г. – в лаборатории промышленной психотехники НКТ. Был заведующим отделом психологии труда в Институте охраны труда. Только после постановления 1936 г. был отстранен от научной деятельности в психотехнике: не мог продолжать работу ни в Институте охраны труда, ни в ВИ экспериментальной медицины. Вплоть до войны Геллерштейн занимался трудотерапией в одной из психиатрических клиник. Однако во время войны по приглашению А. Р. Лурия возглавил службу трудотерапии в нейрохирургическом эвакогоспитале г. Кисегач. Здесь он работал вместе с С. Я. Рубинштейн, А. В. Запорожцем и другими известными психологами и уже в 1942 г. опубликовал книгу «Восстановительная трудотерапия в системе работы эвакогоспиталей». Издание книги 1943 г. было позже защищено именно С. Г. Геллерштейном в качестве докторской диссертации. После войны он читал лекции по психологии труда в МГУ. Хотя психологическая работа Геллерштейна после 1937 г. продлилась еще 20 лет, окончание ее также неприглядно. В ходе компании по борьбе с космополитами в 1949 г. он снова остался за пределами научного сообщества: был вынужден уйти из МГУ, из Института физической культуры, с кафедры авиационной медицины Центрального института усовершенствования врачей.
Таким образом, в качестве основных причин ликвидации психотехники можно назвать «буржуазные» (читай: зарубежные) методологические основания, нежелательные результаты диагностики советских рабочих и учащихся как препятствия экстенсивному развитию производства, неизбежность ошибок и поражения отдельных научных подходов в ситуации становления новой науки. Однако в качестве основной причины современные исследователи склонны рассматривать политическую борьбу, устранение единомышленников Л. Д. Троцкого. Вместе с тем с позиций социально-психологического анализа истории науки можно заметить, что психотехника была одной из наук, откликнувшейся на советскую идею нового человека, и не только – на русскую мечту о сверхчеловеке. В исполнении этого стремления ее неизбежно ждали ошибки, перегибы. Однако в условиях тоталитарного социалистического государства, не жалевшего человеческие ресурсы в идеологической борьбе с западными капиталистическими странами, ученые были лишены второй попытки. Нещадной была политическая борьба и внутри страны: устранялись все идеологические оппоненты и их недавние единомышленники. Принцип конкуренции и борьбы с инакомыслящими распространялся и среди людей науки. В нее проникали новорощенные красные профессора, разделяя и властвуя над умами еще неопытных в научных дискуссиях ученых. Критика коллег становилась нормой научных дискуссий, подменяя собой идеалы научного творчества.
Приведенные историко-научные данные позволяют выделить следующие характеристики социальной биографии советской психотехники. Относительно субъектов научной деятельности в области психотехники можно сказать следующее. Родоначальником научной школы психотехники был И. Н. Шпильрейн. Судьба репрессированного блестящего ученого и организатора мирового уровня стала судьбой психотехники в целом, хотя и не постигла всех ее членов. Среди коллективных субъектов научной деятельности в области психотехники можно выделить на уровне организации – Лабораторию промышленной психотехники при Наркомтруде, секцию психотехники в Институте экспериментальной психологии, секцию психотехники в Институте экспериментальной психологии и т. д., на уровне научного сообщества – Всероссийское общество психотехники и прикладной психофизиологии. Также можно говорить о том, что ценности психотехнического движения были отражением ценностей советского общества 1920-х гг.
В социальной биографии советской психотехники можно выделить этапы : 1) 1921–1930 гг. – распространение идей психотехники, открытие ЦИТ, институтов научной организации труда и психотехнических объединений; 2) 1931–1-я половина 1936 гг. – внедрение планового производства, критика результатов психотехнических исследований вплоть до ликвидации психотехники; 3) 2-я половина 1936–1941 гг. – забвение психотехники, латентное распространение ее идей в других отраслях психологии, например, в авиационной психологии; 4) 1942–1945 гг. – применение идей психотехники в практике психологической работы для нужд фронта и тыла, в частности при реабилитации раненых; 5) 1946–1956 гг. – идеологическое давление на психологию и психологов, ограничивающее развитие всех ее направлений; 6) после 1957 г. – частичная реабилитация психотехники, становление психологии труда.
Возникновение и развитие психотехники в России
Зарубежная психотехника дала толчок развитию отечественной психотехнике. В 20-30-е годы ХХ века в России практическая психология в виде педологии и психотехники создала первые организационные формы соединения психологической науки с различными видами практической деятельности людей. Собственно в то время в учебных заведениях, на ряде предприятий страны, были созданы своеобразные психологические службы в виде лабораторий, центров, кабинетов и др.
Анализ развития психотехники в СССР позволяет выделить ряд особенностей.
Во-первых, она самого начала была приписана к психологии труда и объектом рассмотрения оказалась система «человек-техника», где вопросы рационализации труда становятся приоритетными.
В-третьих, практика «воздействия», как основной замысел психотехники, заменяется на «изменение» условий труда.
В-четвертых, реализуя экспериментальные формы мышления в рамках психологии труда, Геллерштейн С. будет ориентировать все направление на межпредметную интеграцию различных наук, комплексное исследование и изучение индивидуальных различий, что составит своеобразие данного подхода и приведет впоследствии к появлению дифференциальной психологии.
Среди психологов, утверждавших становление новой (психотехнической) парадигмы в психологии был Л.С. Выготский. В целом, он критически отнесся к претензии Г. Мюнстерберга на всеобщую психологическую науку и в то же время высоко оценил перспективу самой психотехники.
Отдавая дань психотехники Мюнстерберга, он в то же время видит в психотехнике ту психологию, которая «толкает к разрыву со старой и оформляет реальную психологию», так как «направлена на действие», объективна и каузальна. Выготский выделяет то, что «именно эта психология создает железную методологию». Значение ее огромно, так как именно психотехника потребовала переноса «сложнейших противоречий и споров в практику», где они и могут найти свое разрешение.
Как и в прошлом, которое описывает Л.С. Выготский в своей работе «Исторический смысл психологического кризиса», отношение академической психологии к прикладной до сих пор остается полупрезрительным. Для Л.С. Выготского нет никого сомнения в том, что «ведущая роль в развитии психологии принадлежит прикладной психологии: в ней представлено все прогрессивное, здоровое, с зерном будущего, что есть в психологии; она дает лучшие методические работы», – так и для практического психолога нынешнего поколения, действительно занимающегося практической деятельностью и на этой основе разрабатывающего новые методологические воззрения на место практической психологии в психологической науке, совершенно ясно, что без психотехнической теории академическая психология не может эффективно развиваться.
Три взаимосвязанных между собой момента предлагает Л.С. Выготский для объяснения своей позиции. Первый из них – практика. Исходя из того, что многими сферами деятельности накоплен огромный психологический опыт «по сознательному регулированию и организовыванию психики», то это дает возможность психологической науке перестроить свои принципы и усвоить, ввести в науку накопленный тысячелетиями опыт и навыки в этом направлении. Согласно Л.С. Выготскому, мы можем тогда говорить о том, что что-то изменилось в академической психологии, когда она именно практикой сможет подтвердить истинность своего мышления и когда она стремится не столько объяснить психику, сколько понять ее и овладеть ею. При таком подходе «практика входит в глубочайшие основы научной операции и перестраивает ее (психологию) от начала до конца; практика выдвигает постановку задач и служит верховным судом теории, критерием истины; она диктует, как конструировать понятия и как формулировать законы».
Третий момент связан с реформирующей ролью психотехники. Психотехника рассматривается Л.С. Выготским как односторонняя психология, толкающая к разрыву с прежней академической психологией и в тоже время оформляющая новую реальную психологию, которая «привела бы к подчинению и овладению психикой, к искусственному управлению поведением». Т.е. развитие прикладной психологии, приводящее к перестройке всей методологии психологической науки на основе принципа практики, ведет к полному разрыву и отделению двух психологий, что, в конце концов, должно «закончиться по линии практики».
К сожалению, история развития психотехники была прервана извне. В 30-е годы психотехника, педология и другие практики были репрессированы. Практическая психология, психотехника были на десятилетия преданы забвению.
Проблема психотехники или применения практической психологии к решению конкретных задач деятельности с новой остротой возникла с середины 80-х годов XX века.
По существу, одновременно, в различных отраслях психологии обострилось понимание необходимости всестороннего и комплексного применения ее выводов и рекомендаций в человеческой практике. И это неслучайно, ведь включение психологической науки непосредственно в решение практических задач, использование достижений психологии в общественной практике становилось важнейшим условием роста производительности и улучшения качества труда, повышения эффективности производства и управления, сохранения здоровья, развития техники и технологии, совершенствования общественных отношений. И ученые, и практики ощущали, что необходим решительный поворот к реальным практическим задачам, которые жизнь ставит перед нашим обществом.
Кратко обозначим некоторые причины, которые вызвали повышенный интерес к проблемам практической психологии, психотехники.
Во-первых, среди социально-экономических причин можно назвать влияние научно-технической революции с связанных с ней открытий в области физики, химии, биологии. Более того, изобретения стали служить задачам общества: появилась перспектива использования электричества, достижений физики в конструировании и проектировании машин, в широком смысле этого слова. Это в свою очередь предъявляло повышенные требования к человеку.
Во-вторых, усложнялись процессы управления, обеспечения деятельности. С другой стороны, психологическая наука к этому времени накопила достаточный эмпирический материал для использования его на практике. Этому способствовала и переориентация научной парадигмы психологии в область объективного исследования психики.
Таким образом, общество требовало внедрения психологических технологий в реальное производство, что во многом и определило развитие психотехники в этот период.
Заключение
На протяжении веков педагогика и медицина представляли две главные области практического приложения психологических знаний. На рубеже XX века индустриальный прогресс, обратив интересы психологии к производственной, трудовой деятельности, обусловил зарождение психотехники, под которой понималось использование психологии в экономике и промышленности. В 80-х годах XIX века американский инженер Ф.Тейлор (1856-1915) разработал систему интенсификации труда для рациональной организации производства (тейлоризм).
Научная организация производства, проектирование трудовых процессов требовали точных знаний о нервно-психическом потенциале рабочих и возможностях его эффективного использования.
Тот же фактор, который породил тейлоризм, а именно непосредственная экономическая заинтересованность предпринимателей, стимулировал развитие психотехники. Для ее построения использовались достижения экспериментальной и дифференциальной психологии. Диапазон применения психотехники становится очень широким. Предпринимаются попытки определить оптимальную продолжительность рабочего времени.
Развертываются экспериментальные исследования проблемы утомления,
создаются методы анализа профессий и профессиональной пригодности.
Приобретает популярность так называемая профориентация. Здесь пионером выступил Парсон, автор книги «Выбор профессии», организовавший в Бостоне (США) специальное бюро. В задачу профориентации входило:
а) помочь личности с помощью тестов приобрести возможно более достоверную информацию о своих психических свойствах;
б) ознакомиться с требованиями, которые предъявляются к
психофизической организации человека различными профессиями, а затем,
в) сопоставив эти две группы сведений, дать рациональную рекомендацию.
Широкий план разработки индустриальной психологии (психотехники) содержала книга Г. Мюнстерберга «Психология промышленной производительности» (1913). Она стала важной вехой на пути сближения психологии с практикой. В ней рассматривались вопросы научного руководства предприятиями, профотбора и профориентации,
производственного обучения, приспособления техники к психологическим
возможностям человека и другие факторы повышения производительности рабочих и доходов предпринимателей.
Мюнстерберг установил непосредственную связь с крупными американскими промышленными и транспортными компаниями. Они охотно направляли в его лабораторию испытуемых и руководствовались его рекомендациями при отборе рабочих и служащих.
Преимущество экспериментально-психологических показателей по сравнению с интуицией и житейским опытом было очевидно.
Заинтересованность предпринимателей в решении экономических задач
психологическими средствами быстро возрастала, расширяя масштабы ассигнований и лабораторных работ.
Поворот психологии к промышленному производству совершился под давлением требований экономики. Но последствия этого поворота для психологии имели значение, выходящее далеко за пределы целей, ради которых фирмы субсидировали новое направление. Средства, созданные в лабораторных условиях для изучения общих закономерностей душевной жизни задолго до рождения психотехники, проходили испытание практикой, безжалостной к теоретическим построениям, оторванным от реальности.
Практика стала одной из главных разрушительных сил по отношению к старой концепциии сознания. Мюнстерберг, как и другие исследователи, создавшие психотехнику, первоначально вел работу в двух направлениях. С Целью диагностики для профотбора он, исходя из предположения, что психическая деятельность каждого человека представляет комплекс функций (память, внимание, общий интеллект, быстрота реакции и т. д.), определял с помощью тестов уровень развития этих функций, необходимый для успешного выполнения данной работы.
Своей конкретной работой они не только упрочивали социальную значимость психологии, не только представляли на всеобщее научное обозрение поток новых фактов, но и преобразовывали облик психологической науки. Роль задачи в реализации психических функций, их своеобразное сочетание в целое, несводимое к расчлененным компонентам, отказ от взгляда на интроспекцию как на единственный канал
приобретения собственно психологического знания – эти мотивы отчетливее всего звучали во всех областях психологии, вступившей в полосу кризиса.
Список использованной литературы
1. Баскаков В.Ю. Основы двигательной психотехники // Отчет. /2003.
2. Блинов А., Василевская О. Искусство управления персоналом. – М.: Гелан, 2001.
3. Генов Ф. Психология управления. – М., 2001.
4. Розин В.И. Культура и психическое развитие человека. // Вопросы психологии. 2002.
5. Шмидт Р.И. Искусство общения. – М., 2004.