работа с особенными детьми обучение
Работа с «особенными детьми»
Вейшторт Анастасия
Работа с «особенными детьми»
Главная цель для образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): Создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
-способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
-проводить психолого-педагогическую коррекцию отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, поведенческом, мотивационном, эмоциональном, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.
Для правильной организации воспитательного процесса необходимо знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции.
Обследование ребёнка позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи его воспитания, решаемые в органическом единстве, которые отражены в индивидуальной адаптированной программе на каждого ребенка, с учетом его дефекта, и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.
Чаще провожу занятия в нетрадиционной форме: игра-путешествие, тест-викторина, мини-спектакль, ролевые игры, кукольный театр, проекты.
1) Информационно-коммуникативные (сотрудничество воспитателя с ребенком: консультативное направление, пропагандистское направление, диагностическое направление, обучающее направление).
Данная технология позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения.
сотрудничество воспитателя с детьми и друг с другом;
создание на занятии благоприятной обстановки для детей;
приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.
музыкотерапия (игра на музыкальных инструментах);
Данная технология способствует формированию высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром, развитию взаимопонимания между детьми, а также между ребенком и взрослыми, возникновению мотивации речевого общения, пополнению и активизации словаря, устранению в речи аграмматизмов, учит ребенка самовыражаться, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.
Данная технология повышает эффективность образовательного процесса за счёт её применения.
5) Изо-терапия,используемая для развития речи:
рисование мягкой бумагой;
рисование на манке;
техника рисования листьями, палочками, камушками;
техника отпечатывания ватой;
Данная технология повышает эффективность образовательного процесса за счёт её применения.
биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки;
упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению.
Данная технология учит ребенка самовыражаться, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.
7) Мнемотехника (на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение, весь текст зарисовывается схематично, глядя схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию).
Данная технология помогает в развитии связной речи, ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, воображения, ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Так же хочется отметить, что имея проблемы разного генеза, психика ребенка адаптируется и включаются компенсаторные механизмы.Например: плохо слышащий ребенок во время занятий, может проявлять большее внимания к рисованию, или складыванию сюжетной сказки, в таком случае, выбирая то что приносит ребенку удовлетворение результатом, мы помогаем справиться с его проблемой. Получить поощрение за работу и поверить в свой успех. В условиях работы детьми, находящимися в ЦПД перед психологом, всегда стоит задача, помочь ребенку преодолеть свою тоску по родным родителям, и сформировать здоровое отношение к миру. Показать детям с ОВЗ и УО, что они могут быть не хуже других, что ими можно гордиться. Для этого мы участвуем с детьми в грантовых конкурсах, где их заслуги отмечаются на региональном уровне. Мы гордимся успехами наших воспитанников.
Аппликация фольгой. Индивидуальная работа с детьми Приоритетным в моей работе является художественно-эстетическое развитие детей. Уделяю этому направлению большое внимание. И конечно, как.
Дежурство по столовой. Работа с детьми В нашей группе дети любят дежурить по столовой. Дежурство формирует желание потрудиться ради других, формирует умение помогать взрослому,.
Фотоотчет «Индивидуальная работа с детьми на прогулке» Добрый вечер дорогие коллеги, родители! Каждый ребенок – маленький исследователь, он с радостью и удивлением открывает для себя окружающий.
Индивидуальная работа по изодеятельности с детьми раннего возраста Рисование помогает детям быстрее познать мир. Так же у ребенка лучше развивается мелкая моторика рук. Появление целенаправленности,.
Летняя оздоровительная работа с детьми Летнюю работу с детьми в детском саду принято называть оздоровительной. Этим и определяется её основная цель и направления. Важно всемерно.
Работа с детьми летом. Фотоотчёт ЛЕТНЯЯ ТЕАТРАЛЬНАЯ НЕДЕЛЯ (фото отчёт) Наше северное лето не может похвастаться жаркими деньками. Прогулка в летний период – один из важных.
Эссе «Планета детства (ко Дню защиты детей)». Особенности работы с «особенными детьми» Безусловно, все дети любят праздники. Игры, сюрпризы, подарки. А рядом — друзья, близкие и родные люди, чтобы разделить с нами радость.
«Работа по зову сердца». Кто такие тьюторы для особенных детей
«Белгородские известия» постигают нюансы профессии с Ольгой Поянэ, работающей в детсаду «Росинка» Белгорода
Тьюторы в детском саду появились недавно. Эти специалисты занимаются с детьми-аутистами в ресурсных группах. Воспитатели со стажем работать с «особятами» не всегда стремятся: терпения и знаний часто не хватает.
А потому наставниками становятся вчерашние студенты педагогических факультетов. Такие, как Ольга Поянэ. Ей 22, на тьютора она выучилась в Москве два года назад. По её словам, начинать работать с аутистами нужно как можно раньше, чтобы успеть адаптировать их к школе. Потом приблизить их к миру обычных людей будет труднее.
Через игру
В детском саду комбинированного вида «Росинка», где работает Ольга, пятеро особенных детей. Их приводят утром, в 9 часов. У каждого свой тьютор. Работать под их началом дети будут в течение всего дня. Именно работать, потому что если обычный ребёнок привыкает, например, мыть руки за несколько дней, то у аутиста на освоение этого навыка может уйти несколько месяцев регулярных занятий и повторений.
Одному из малышей дают коробку с игрушками. Он никак не реагирует на лежащие внутри предметы.
«Если нет контакта, значит, слишком много игрушек сразу, – заключает тьютор и сужает выбор, оставляя на столе машинку и мячик. Через некоторое время ребёнок выбирает машинку, разглядывает её, трогает, крутит колёсики. Если такой контакт длится несколько минут, значит, на ближайшее время эта машинка станет для ребёнка основным стимулом в закреплении навыков. Такой предмет называют мотивационным».
Смог самостоятельно помыть руки – можно взять машинку, смог сам одеться – снова можно поиграть, рассказывает Ольга. Так постепенно те или иные навыки удаётся закрепить. Но на это часто уходят месяцы.
Вместе с родителями
Екатерина Горьковская, мама 8-летнего Лёвы, у которого четыре года назад врачи диагностировали аутизм, убеждена, что тьютор должен работать в тандеме не только с узкими специалистами (психологом, дефектологом, логопедом), но в первую очередь с родителями.
«Мой сын очень любит повисеть, – рассказывает Катя. – По дороге в сад все турники наши. Я знаю эту его особенность, знаю, что он цепкий и не упадёт. А вот наш тьютор иногда ограничивает его свободу, не всегда разрешает делать то, что ему нравится. Такие запреты не очень полезны для его развития. В другой ситуации у нас мог бы начаться конфликт. Но наш тьютор всегда идёт на контакт. Мы много общаемся на такие темы, ищем компромиссы, обсуждаем, находим решения. Это очень важно для Лёвы – наше взаимодействие».
По словам Екатерины, тьютор запускает процесс вкруговую. И если в садике специалист учит ребёнка выкидывать мусор и подметать, то этому же малыш должен учиться и дома, и в гостях у бабушки. Тогда будет результат.
Тьюторы в дефиците
С тьюторами в Белгороде ситуация напряжённая. В родительском чате сообщества «Синяя птица», которое помогает решать разные вопросы семьям с особенными детьми, тема тьюторов поднимается чуть ли не каждый день. «Посоветуйте хорошего специалиста», «есть знакомая воспитательница, которая хочет доучиться», «дайте координаты свободного тьютора». 200 человек в постоянном поиске. Родители изучили вопрос и понимают, что нужно их детям, намного лучше учреждений дошкольного образования. Да и время терять нельзя: чем раньше начнутся занятия по социализации, тем лучше для ребёнка.
Екатерина Горьковская несколько лет пыталась добиться, чтобы с её сыном в детском саду занимался профессиональный тьютор.
«У нас была настоящая битва. Я в управление образования ходила как на работу, меня там уже, наверное, истеричкой считают, – горько усмехается Катя. – Пыталась добиться, чтобы ребёнку нашли нормального тьютора. Потому что в лучшем случае под этим видом у нас работают обычные воспитатели, которые просто присматривают или ухаживают за малышами. А детям нужно совершенно другое».
Людмила Шведова, психолог БРОО «Синяя птица», разъясняет:
«Стандарт подготовки тьюторов появился в едином общероссийском классификаторе профессий недавно. Сегодня для того, чтобы стать тьютором, требуется высшее педагогическое или психологическое образование и двухлетний опыт работы. Профессия эта сложная, непрестижная, низкооплачиваемая. Обучение по этому направлению в Белгороде проводится только по запросу образовательных учреждений на базе Белгородского института развития образования».
Поэтому когда особый ребёнок попадает в детский сад, это целый квест – найти тьютора. Заведующие с практической стороной этой профессии, как правило, незнакомы. Интересно, что по закону один тьютор может брать на занятия до шести детей одновременно. И здесь возникает недопонимание, потому что на практике каждому ребёнку с аутизмом требуется по одному тьютору. А найти сразу несколько таких специалистов довольно сложно. Поэтому часто образовательные учреждения испытывают дефицит тьюторов. И либо просят саму маму находиться с ребёнком, либо переучивают своих же сотрудников. На деле же детям с аутизмом требуется помощник высокого профессионального уровня. Этот человек связывает с ребёнком всю педагогическую команду: воспитателей, психолога, дефектолога, музыкального работника и других.
Идеальный тьютор
Родители особенных детей считают, что профильное образование для тьютора – это крайне важно, но одного его недостаточно, что ещё больше затрудняет поиск хорошего специалиста.
«Вовлечённость, горящие глаза куда важнее диплома, – считает Екатерина Горьковская. – Особенные детки очень чувствительны, нервно-психический фон у них зашкаливает. И они считывают всё в три секунды. Нужен посыл и чёткий баланс: я даю свободу, но, где нужно, ограничиваю, контролирую и в то же время поддерживаю. Такое чутьё не вырабатывается одним образованием. Тьютор – это работа по зову сердца».
Работа с особенными детьми обучение
Коррекционная школа — это образовательная организация, где обучают ребятишек с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с патологией речи, нарушениями интеллекта или задержкой в развитии. Учебную программу таких заведений разрабатывают с учетом особенностей деток, чтобы они усваивали новые знания эффективно, в комфортном для себя темпе.
Чем отличается от обычной
Основное отличие коррекционной школы от обычной в том, что здесь учитывают особенности физического и интеллектуального развития ребенка:
Виды коррекционных школ
Государство коррекционные школы относит к образовательным учреждениям, где создают условия для получения образования деткам с ограниченными возможностями здоровья. В понятие «ограниченные возможности здоровья» попадает и школа для умственно отсталых детей, и для глухих, слепых, с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Какие бывают по форме обучения:
В зависимости от патологии ребенка, его направляют в образовательное учреждение определенного вида. Всего есть 8 видов коррекционных школ:
При выборе учебного заведения можно не только ориентироваться на школы-интернаты или коррекционные заведения, где собираются дети с такими же проблемами, но и на инклюзивные классы для детей с ЗПР в обычных школах. Разница состоит в том, что инклюзия предполагает совместное обучение детей с особыми потребностями и здоровых школьников.
Как выбрать коррекционную школу
Принимаются дети школьного возраста при наличии письменного согласия родителей и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В Москве и МО таких школ огромное количество, расположенных по разным районам и округам столицы.
Критерии выбора
Главное, на что следует обратить внимание, чтобы избежать ошибки при выборе соответствующего образовательного учреждения для своего чада — критерии выбора:
Классы для малышей, отстающих в развитии
Отставание в развитии – это не всегда патология или умственная отсталость. Некоторая задержка может быть связана с прохождением беременности или невниманием к младенцу. Маленький человек не отличается от своих сверстников: ну речь похуже или говорить стал позже. Основные проблемы начинаются в школе. Он катастрофически не справляется со школьной программой. Начинаются «двойки», возмущение педагогов и упрёки родителей. Малыш начинает чувствовать себя самым плохим. Порой, родители награждают маленького человека нелестными эпитетами: «тупица» и пр. На самом деле, малыш просто не в состоянии справится с программой, ему нужен корректирующий класс.
Психолог или педагог, разобравшиеся в ситуации могут предложить родителям перевести ученика в класс коррекции, но не все с этим согласны. Коррекционный класс – это не «класс дураков», а место, где ученику помогут освоить необходимые знания.
Преимущества такого класса:
Последнее показывает, что класс коррекции предназначен для здоровых учеников, которым что-то помешало сформировать вовремя свои способности. Впрочем, ученик может закончить своё обучение и в корректирующем классе, что не уменьшит его прав на поступление в вуз.
Получить достойное образование имеет право любой ученик, вне зависимости от особенностей его развития. Для каждой группы особенностей есть свои школы или классы.
Кто решает, переводить ли ребенка в коррекционную школу
Никакого обязательного разделения на обычных и особенных детей российский закон об образовании не предусматривает. Ребенок с особенностями развития совершенно не обязательно учится в спецшколе.
Специальные школы созданы не затем, чтобы изолировать особенных детей от обычного общества, а чтобы помочь им усвоить знания на доступном уровне. Все дети вправе учиться в обычных общеобразовательных учебных заведениях, но насколько это целесообразно и полезно — в каждом случае решают только родители.
Попадают в коррекционную школу по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Предложение комиссии о переводе в спецшколу носит рекомендательный характер, поэтому решение о том, в какой школе учиться ребенку — обычной или коррекционной, и ответственность за это решение полностью ложится на плечи родителей.
Особенности обучения в специальных ОУ
По каждому предмету создается специальное тематическое планирование. Вспомогательная школа работает по программам коррекции и развития речи (5-го вида):
В рамках общеобразовательной школы часто создают специальные коррекционные классы, в которых учатся ребята, имеющие нормальное интеллектуальное развитие, но проблемы с речью. После успешного прохождения программы начальной школы такими малышами их отправляют в обычные классы.
Обучение по коррекционной программе 7-го вида
По ней обучается особый ребенок, зачисленный в 1-й класс. Вспомогательная школа особое внимание уделяет дополнительному образованию. Помимо уроков, воспитанникам таких ОУ предлагаются кружки и секции спортивного, музыкального, художественного направлений.
Характерна и вариативность в обучении. В частности, на некоторые основные темы педагог уделяет больше часов, чтобы закрепить практические умения и навыки детей. Существует определенный стандарт, разработанный для коррекционных школ каждого типа. Выпускники таких учебных заведений должны соответствовать всем требованиям, указанных в ФГОС.
Как обучают в школе 1 вида
Дети в школе 1 вида воспринимают все через зрение и осязание. Им трудно определять свойства, причины и следствия. Их мыслительные процессы основаны на образах и действиях, а не на речи. В обучении задействуют специальную акустическую аппаратуру, сурдоаппаратуру. С учителем и между собой дети общаются жестами и мимикой. В класс набирают не больше 6 человек.
Как обучают в школе 2 вида
Слабослышащие дети сохраняют остаточный слух, они накапливают словарный запас. Степень их развития зависит от того, как рано они потеряли способность хорошо слышать. Основной упор в обучении — научить детей зрительному восприятию, чтобы они умели читать по губам и научились читать самостоятельно книги. В классе обучаются не больше 6 человек.
Школа 3 и 4 видов
Незрячие и ослепшие ребятишки, дети с косоглазием, амблиопией воспринимают мир вокруг себя через слух и осязание. Обучение направлено на развитие полисенсорного опыта, чтобы опираться не только на слух и тактильные ощущения, развивать речь. Внимание у таких деток неустойчивое, учеба направлена на развитие концентрированности и памяти. В классы для слепых набирают в группу не больше 8 человек, в классы для слабовидящих и поздноослепших — до 12 человек.
Роль семьи в обучении
Ребенка направили в коррекционную школу. Теперь многое зависит не только от школы, но и от семьи. Родителям необходимо перестроить общение с малышом, выбрать другую тактику для того, чтобы помочь ему в социализации. Для детей этот момент особенно важен.
Задачи и задания
Родители не должны менять свое отношение к малышу. Перевод в специализированное учебное заведение еще не означает, что ваш ребенок умственно отсталый. Этот диагноз
является более серьезным, но проявляется гораздо раньше — еще в раннем детстве. А термин «отставание» означает, что ребенок развит нормально, просто ему требуется больше времени, усилий, концентрации для учебной деятельности. Возможно, страдает логическое мышление.
Дома вы можете ставить перед ним самые обычные задачи. Научите ребенка самостоятельно заботиться о гигиене, убираться в комнате. Для развития ситуационного мышления просто необходимо иметь обязанности. Давайте ему простые (разного уровня сложности) задания, которые нужно выполнять каждый день. Это помогает в волевом развитии личности, которое благотворно сказывается на психике.
Не стоит ограничивать детей в домашних
обязанностях. Необходимо комбинировать обучение, отдых, обязанности, тогда гармоничное развитие психики достигнет нужно уровня. Ограничивая ребенка, вы лишаете его важной части жизни. Стоит помнить, что речь идет о детях, мало отличающихся от остальных. Если вы сейчас оставите его исключительно на уровне «сделал уроки — поиграй», то выравнивания в развитии не произойдет. Такими действиями мамы и папы лишь усиливают разницу между детьми. Особенно если в семье несколько детей.
Общение в семье
Общение дома должно оставаться нормальным. Жизнь родителей и ребенка не поменялась как-то по-особенному. Он ходит в школу, учится, у него все те же предметы, что и у других детей. Просто его школа особая — для малышей и подростков с отставанием в психическом развитии.
Не нужно делать из этого какую-то запретную тему. Очень возможно, что пройдет всего 1-3 года, и ребенка
можно будет вернуть в общеобразовательное учреждение. Зачем же пугать его мыслями о своей неполноценности дома? Общайтесь, проверяйте уроки, помогайте учиться. Развлекайтесь и отдыхайте вместе с детьми. Чем больше эмоций, новых впечатлений, чем интереснее станет жизнь малыша, тем проще ему адаптироваться.
Иногда бывает так, что отставание развития спровоцировано семейными проблемами. Родители слишком мало времени уделяли своим детям, оставляли их одних, лишали возможности общаться с другими малышами. Нет общения, впечатлений — нет стимула для развития. Даже простая ролевая игра нескольких детей обладает огромным потенциалом.
Есть ли плюсы у школы-интерната?
Многое зависит от педагогического коллектива школы-интерната. Профессиональный и человечный, любящий детей персонал – от директора школы до уборщицы – может многое. В стандартный набор адаптационных процедур спецшколы входят:
У ребят с ограниченными возможностями здоровья в таких заведениях есть возможность заниматься по специальной программе и получать регулярное медицинское обследование. Талантливый ребенок из маленького городка не получит у себя дома того объёма знаний и умений, который ему дадут столичные преподаватели, а затем будет возможность поступить в элитный профильный вуз. Трудному подростку дают шанс стать образованным человеком и занять достойное место в обществе.
Получится ли когда-нибудь сделать пребывание ребенка в школе-интернате полностью комфортным? На сто процентов вряд ли. Ну не будет ребенку (за редчайшими исключениями) житься в казенном заведении, лучше чем дома. Да, некоторые дети в спецшколе становятся морально сильнее, учатся преодолевать препятствия, которые появляются у них на пути. И всё же школа-интернат на сегодняшний день, скорее, трудная неизбежность для девиантных детей и неизбежная трудность для детей талантливых.
Выводы
Каждый гражданин России имеет право получить образование, и любой диагноз этому не проблема. Есть несколько вариантов мест обучения, которые зависят от типа школы. Также доступно домашнее обучение, однако оно противопоказано в тех случаях, когда дети в состоянии посещать школу.
Это связано с тем, что обучение на дому влечет за собой социальную изоляцию. В это же время работа с педагогами и контакт с другими детьми может помочь как можно быстрее избавиться от симптомов задержки психического развития.