развитие личности учащегося в процессе обучения
Развитие личности учащегося в учебном процессе
Провозглашение личностного подхода к обучению и воспитанию требует придания этому процессу субъект-субъектного характера. Это очень не просто, поскольку ребенок не может «впитывать» знания, как губка. Он должен проявлять познавательную активность, преодолевать трудные ситуации, совершать нравственные поступки и т.д., т.е. развиваться как личность, выполняя учебные задания, участвуя во внеучебной, внешкольной досуговой деятельности.
Личность определяется в отечественной и зарубежной психологии по-разному, но чаще всего подчеркивается общественный характер ее проявлений. Типичным в развитии личности является широта ее связей с миром и многообразие взаимодействий с окружающими людьми. Личность развивается, реализуя свои возможности в деятельности, поэтому необходимо в процессе наблюдения фиксировать проявления ее активности во взаимодействии с учителем и другими учащимися. Активность личности реализуется, прежде всего, в преобразующей деятельности, что и создает субъектность личности. Поэтому при оценивании перспектив развития личности учащегося на основе наблюдения за ним на уроке следует обратить внимание на проявление в его поведении тех или иных потребностей.
На уроке, при использовании соответствующей схемы анализа (см. Табл.5 приложения 2), могут быть получены материалы наблюдения, свидетельствующие о доминировании той или иной группы мотивов, что позволит сделать заключение о формировании направленности личности (деловой, личностной, коллективистической). Могут быть зафиксированы психические состояния, свидетельствующие о характере связей личности с миром, о целях, мотивах, уровне притязаний, самооценке личности и т.д.
Поскольку личность является сложным образованием, динамично развивающейся структурой, на основе психологического анализа урока не следует делать широких обобщений и претендовать на точный прогноз развития личности конкретного ребенка. Для этого необходимо лонгитюдное исследование.
Выводы, относящиеся к перспективам личности, не должны использоваться в качестве «приговора». При обсуждении этой проблемы в педагогическом коллективе с родителями учащихся или самими учащимися психолог обязан следовать принципам профессиональной этики.
Личностные особенности учащихся на уроке выявляются в процессе их общения с учителем. В этом случае психолог может получить данные о личностных, прежде всего, коммуникативных, особенностях, как учащихся, так и учителя. На основе наблюдения можно также получить предварительные сведения о качестве педагогического общения.
Специфика педагогического общения проявляется в его направленности не только на само взаимодействие и на обучающихся в целях развития их личностей, но и на организацию освоения систем знаний и формирование умений. И. А. Зимняя (1997) отмечает тройную направленность педагогического общения:
Оно должно органично сочетать элементы личностно-ориентированного, социально-ориентированного и предметно-ориентированного общения.
Можно отметить некоторое сходство педагогического общения с общением психотерапевта и его клиента. Учитель передает ребенку и определенную культуру межличностных взаимоотношений, уверенность в силе человеческого разума, тягу к познанию, любовь к истине, черты нравственного поведения. Как отмечает А. Б. Добрович (1987), подражая такому педагогу, молодое поколение формируется духовно гармоничным, способным к человечному разрешению межличностных конфликтов.
Один из основоположников современной гуманистической психологии Карл Роджерс выделяет в качестве важнейшей в деятельности педагога функцию фасилитации. Это означает, что учитель помогает ученику выразить себя, демонстрируя искреннюю заинтересованность в его успехе, в наиболее полном раскрытии его способностей. Тем самым хороший учитель способствует самоактуализации (А. Маслоу) и дальнейшему развитию личности ученика.
В процессе общения с учащимися учитель решает разные коммуникативные задачи и реализует следующие основные функции: 1) стимулирующие; 2) реагирующие, которые включают а) оценочные и б) корригирующие; 3) контролирующие; 4) организующие, которые включают функции а) направляющие внимание учащихся на восприятие, запоминание и воспроизведение; б) обеспечивающие готовность учащихся к предстоящей работе с текстом и пр.; в) указывающие на последовательность и качество выполнения заданий и инструкций; г) организующие индивидуальную, парную или групповую форму работы на уроке; д) регулирующие порядок и дисциплину на уроке.
Стиль общения – это устойчивая форма способов и средств взаимодействия людей друг с другом. Он включает:
1) особенности коммуникативных возможностей учителя;
2) сложившийся характер взаимоотношений учителя с учащимися;
3) творческую индивидуальность педагога;
4) особенности ученического коллектива.
С позиции деятельностной теории учения стили общения могут быть рассмотрены в трех основных вариантах (авторитарном, демократическом и либеральном) в соответствии с основными функциями, реализуемыми учителем на уроке:
1) на этапе предъявления нового учебного материала;
2) в процессе оказания учащимся помощи в усвоении нового материала;
3) в ходе взаимодействия с учащимися на этапе контроля и оценки.
Взаимодействие учителя с учащимися предполагает наличие сформированных коммуникативных умений, а также дает представление о том, опирается ли учитель на «зону ближайшего развития», учитывает ли индивидуально-типологические свойства нервной системы и индивидуально-психологические качества личности учащегося.
В отечественной психологии одной из наиболее значимых характеристик развития личности считается динамика мотивов, составляющих, согласно А.В.Петровскому, такое личностное образование, как ее направленность. Психологические особенности изменения мотивации человека в специально созданных экспериментальных условиях изучаются не только в общей психологии или психологии личности. Одной из центральных проблем современного школьного обучения, а, следовательно, и педагогической психологии, является проблема формирования мотивации учения.
Дата добавления: 2014-12-05 ; просмотров: 3202 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ
Формирование личности в процессе обучения.
Одна из задач стоящая перед педагогом это правильно формировать гармонично развитую личность в наших учениках. Значит в процессе обучения все составляющие элементы должны образовывать тот цельный образ реальности, который позволит учащимся свободно ориентироваться в окружающем мире.
Просмотр содержимого документа
«Формирование личности в процессе обучения.»
Формирование личности в процессе обучения.
Одна из задач стоящая перед педагогом это правильно формировать гармонично развитую личность в наших учениках. Значит в процессе обучения все составляющие элементы должны образовывать тот цельный образ реальности, который позволит учащимся свободно ориентироваться в окружающем мире. И большая ответственность лежит на плечах учителей. Мы должны искать ответы на актуальные проблемы преподавания, в частности на уроках физики. Хочется выделить некоторые, такие как:
-нужно ли развивать личность ученика на уроках физики
-как эффективно организовать учебно-познавательную деятельность на уроках физики
-какие могут быть подходы к организации учебного процесса развивающего типа на занятиях физики
-как планировать и прогнозировать развитие ученика на уроках физики.
Для развития личности обучаемых в учебной деятельности учитель организует ее мотивирование, регулирование, контролирование и оценивание.
Развивать личность необходимо на уроках. Преподносить знания на уроках можно различными способами. Можно давать готовую информацию, а можно направлять учащихся на самостоятельные поиски знаний, тем самым способствуя получению прочных и глубоких знаний, активному мышлению и способности хорошо ориентироваться в нестандартных ситуациях. Для этого нужно правильно и эффективно организовать учебно-познавательную деятельность на уроках физики.
Учитель может развить на уроках все психологические функции ребёнка (личности), но чтобы процесс был эффективным, надо выделить приоритеты и под них проектировать учебный процесс. К организации учебного процесса развивающего типа, можно подойти со стороны определения условий, при которых обучение становится развивающим, и установление того какие типы учебных заданий выполняют развивающую функцию. В своей практике я использую модель развивающего обучения «решение о преодоление проблемы». Она заключает в себе становление необычной задачи перед учеником, т.е. когда появляется «преграда». Если сделать так, чтобы появилось желание преодолеть поставленную задачу, то возникает мотивация к познанию. А для этого нужно узнать что-то новое, или овладеть новыми умениями. Но чтобы этот «недостаток» не стал комплексом, учителю нужно помочь найти суть затруднения, подсказать направление в решении. Так формируя мотивацию, мы побуждаем учеников к активному познанию. Значит развитие ученика невозможно без совместной деятельности с учителем. На занятиях должен быть выбран вид работы: словесный, практический, экспериментально-исследовательский. Развивать нужно все сферы мыслительную, коммуникативную и т.д. При чём обучение должно ориентироваться на усвоение базовых знаний, а развивающееся – на творческую самостоятельность учащихся. Всё это должно быть построено на условиях создания потребности в знаниях – деятельности учащихся- получение результата- его обсуждение. Все это будет формировать переход знаний на новый качественный уровень.
Обучение играет огромную роль в становлении личности учащегося, развивает такие качества как самостоятельность, способность работать в коллективе, индивидуальность. Современные подходы к методике преподавания физики в школе диктуют учителям новые условия деятельности, стимулируют на поиск нестандартных решений и применение новых педагогических технологий.
Статья на тему: «Развитие личности учащегося в современной школе и определение его уровня»
Статья учителя английского языка ГБОУ гимназии №622 Выборгского района Санкт-Петербурга Коротковой Т.Ю.
«Развитие личности учащегося в современной школе и определение его уровня»
Современная культура характеризуется активизацией интереса к личности человека, в связи с чем и в системе образования наметились сдвиги от получения определенного набора знаний к формированию самостоятельной, творческой, гибкой личности, способной действовать в соответствии с изменяющимися условиями, самосовершенствоваться и самообучаться.
Причиной этого становится стремительное изменение темпов жизни, усиление роли технологии в процессах обучения и воспитания, усложнение труда и социальной деятельности. Лавинообразный рост объемов доступной информации приводит к тому, что модель «передачи знаний от учителя к ученику» перестает работать, так как современный объем знаний превышает возможности этого канала как на входе, так и на выходе.
Таким образом, обращение к формированию личности ученика и гуманизация образования видятся закономерным шагом, но являются ли эти идеи действительно инновационными?
Анализ литературы показывает, что педагоги разных времен обращали внимание на необходимость учитывать особенности характера и внутреннего мира ученика. Педагоги-гуманисты XV—XVI в. Витторино да Фельтре (Италия), М. Монтень (Франция) Эразм Роттердамский (Голландия) и др. развивали идеи индивидуального подхода в обучении, уважения к личности ученика. В России эти идеи были подхвачены Л.Н. Толстым, развивавшим мысль о свободном воспитании.
В ХХ веке к личности ученика обращались такие педагоги как Д.Дьюи (США), и позднее К. Роджерс, А. Маслоу, А. Комбс, Р. Мей, В. Франкль и др., которые предлагали не «натаскивать» учащегося на определенный материал, а оказывать ему определенную помощь в развитии.
С 80 годов ХХ века появилось направление в отечественной педагогике, под названием «личностный подход» или «личностно-ориентированное обучение», который начали разрабатывать такие ученые как К.А. Абульханова, В.В. Давыдов, В.Е. Зинченко, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др.
С.Л. Рубинштейн в своих трудах указывает, что «мышление как реальный психический процесс уже само является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоции – единством эмоционального и интеллектуального» [Рубинштейн : 158]. Следовательно, только гармоничное развитие эмоциональной и интеллектуальной сферы позволит сформировать активную, самостоятельную личность, способную отвечать на вызовы времени.
Таким образом, идеи учета личности ученика, вплоть до признания его «главной действующей фигурой всего образовательного процесса» (И. С. Якиманская), не новы. Однако, несмотря на долгую историю разработки этих идей, массовая школа всегда характеризовалась авторитарным стилем в обучении, и стандартизацией задач для всех учеников, без учета их индивидуальных различий.
В чем же принципиальная новизна современного подхода к формированию и развитию личности учащегося?
Таким образом, развитие личности учащегося, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации переходит из разряда одного из возможных подходов к обучению, в разряд основных требований к результатам обучения детей в школе.
Определив важность личностно-ориентированного обучения необходимо задаться вопросом, что же собой представляет личностный рост учащегося, и как его измерить.
Ответ на этот вопрос находим в ФГОС 2010, который предлагает нам, среди прочего, следующие личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в разных видах деятельности (ФГОС 2010).
Несомненно, наиболее целостное представление о различных сторонах развития личности учащегося имеет классный руководитель, который рассматривает достижения по сумме критериев оценки всех предметов, а также внеклассного воспитательного процесса, однако учителя-предметники также должны иметь четкие параметры оценки сформированности конкретных качеств на каждом возрастном этапе развития личности.
Опираясь на ФГОС 2010, шкалу, предложенную В. Д. Свинцовой, и работу Е. С. Кузьминой, выделим параметры, подходящие для оценивания личностного роста учащихся подходящую для учителя-предметника. Каждый из параметров разделен по шкале от 5 (полностью сформирован) до 1 (не сформирован), что позволяет измерять уровень роста на определенном временном отрезке. К ним относятся:
2. Сформированность интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, установление закономерностей). Данный аспект непосредственно связан с формированием универсальных учебных действий (УУД) на уроке. Его сформированность ведет к повышению эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формированию компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
3. Степень обучаемости и самообучаемости отражает способность усвоения учебного материала, оценке и самооценке, развитие разных видов памяти, способности к концентрации внимания на решении поставленных задач.
7. Последним важнейшим критерием оценки личностного роста является сформированная способность переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития. Она указывает на сформированную с пособность к саморазвитию и самосовершенствованию, наличие устойчивых личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, базирующихся на личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действиях.
Определив основные критерии оценивания развития личности учащихся, перейдем к конкретным способам, благодаря которым ученик может проявить свой личностный рост. Современная пятибалльная система, к сожалению, не затрагивает данный аспект, фокусируясь лишь на знаниевой части. Рейтинговая система которая осуществляется по показателям: учёба, творческие достижения; ответственность, инициатива в учебной работе – также не всегда может отразить потенциал ребенка. Обратная связь и рефлексия наиболее близко подводят нас к оценке и самооценке личностного роста, однако часто ребенку нужно более существенное, «вещественное» доказательство своих достижений. Прекрасной формой для этого выступает портфолио – банк личных достижений во всех сферах жизни ребенка.
Портфолио выступает не только дополнением к традиционной оценочной системе, но и прекрасной подготовкой к самостоятельной взрослой жизни, отражая результаты деятельности ребенка, его достижения и прогресс по сравнению с его же предыдущими результатами. Именно этого сравнения с «собой вчерашним», и не хватает детям в традиционной оценочной системе, а учитель дает возможность проследить этапы личностного роста своих учащихся.
На уроке иностранного языка портфолио представлено виде языкового портфолио – электронный документ, альбом или папка с набором работ ученика за определенный период времени. Как правило это не слишком короткий отрезок – четверть, триместр, полугодие, год или несколько лет, поскольку именно с течением времени становится заметно развитие навыков и личностных компетенций учащихся. В портфолио могут быть включены любые работы ученика, черновики, творческие проекты, отражающие постановку конкретной цели, способы и этапы ее достижения. В результате ученик получает возможность непрерывной оценки своих достижений и сравнения своих работ на разных этапах наполнения портфолио. Немаловажным является тот факт, что при помощи портфолио учащиеся могут не только наблюдать собственное развитие, но и предъявить результаты своего труда родителям, ученикам, одноклассникам, что является гораздо более весомым подтверждение собственных достижений, чем безликая отметка в дневнике.
Таким образом, использование технологии портфолио формирует новое понимание самого процесса обучения, что может дать новый толчок к развитию способов оценивания уровня развития личности учащихся.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1989.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
Статья»Развитие личности учащегося – главная задача учебной деятельности в системе ФГОС.»
Развитие личности учащегося – главная задача учебной деятельности в системе ФГОС.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. В связи с внедрением ФГОС приоритетом обучения становится развитие личности учащегося на основе формирования универсальных учебных действий. Это тема моей экспериментальной работы на период 2014-2016 учебный год.
Целью экспериментальной работы является направление процесса обучения не просто на передачу знаний, умений и навыков, а на развитие личностных качеств ученика, способствующих умению самостоятельно обновлять те знания, которые обеспечивают успешную самореализацию в учебной деятельности. Необходимым для достижения данной цели является правильное проектирование урока в условиях реализации ФГОС. Мною изучены и частично апробированы предлагаемые разработки технологических карт уроков:
2. Разработка Л.Е. Кузнецовой.
3. Разработки, опубликованные в сети Интернет.
4. Разработки, предложенные Орловским ИУУ
При проектировании уроков информатики в условиях реализации ФГОС цикл деятельности всегда начинается с целеполагания. Далее, исходя из цели, определяются задачи, происходит планирование деятельности. Нужно также продумать организацию выполнения плана, т.е. определить необходимые условия и ресурсы для его реализации. И только после этого можно приступать к действию, т.е. собственно к достижению цели. В ходе реализации задуманного осуществляется контроль (самоконтроль), проводится анализ и при необходимости коррекция действий.
Личность развивается посредством деятельности, а она, в свою очередь, опирается на определенную мотивацию.
Таким образом, цикл деятельности может выглядеть так: Цель – План – Организация – Действие – Контроль – Анализ – Коррекция. Целеполагание, планирование, контроль, анализ и коррекция определены стандартом как набор регулятивных метапредметных УУД. Значит, идеальный урок с точки зрения формирования регулятивных УУД должен содержать весь алгоритм деятельности.
В проведении практических заданий, лабораторных работ так же необходимо учитывать способность учащихся к саморазвитию и не допускать повторения однотипных практических заданий (например, в теме «Ввод информации в компьютер»).
Я считаю, что для развития учащихся как личности необходимо формирование системно-информационной картины мира у каждого ребенка и на уроках информатики этого можно достичь, если опираться на следующие взаимосвязанные принципы:
Принцип мотивации познания, или, иначе, формирование произвольной, осознанной мыслительной деятельности. Детям предлагаются на выбор задания разного уровня сложности. Этим сохраняется интерес к изучаемому материалу, выявляются способности и наклонности детей, что в дальнейшем поможет им выбрать нужный профиль обучения.
Принцип психологического соо тветствия возрастных особенностей ребенка содержанию и форма организации учебного процесса. Учитывая эти особенности, на уроках я использую игровые формы работы (например, при изучении темы «Кодирование и шифрование информации» проводится игра «Разведчики»), групповую и индивидуальную работу.
Принципы произвольного «переключения» точки зрения, «объемного» восприятия объекта познания и «пронизывающего» анализа. Поэтому некоторые упражнения я стараюсь дать с многовариантными заданиями, где одни и те же задания выполняются на материале разных учебных дисциплин (математики, литературы, биологии и т. д.). С одной стороны это учитывает наклонности детей, с другой стороны показывает необходимость изучения информатики каждым человеком независимо от того что, он изучает и чем занимается.
При изучении каждой темы мною ставятся определенные воспитательные и образовательные цели, направленные на достижение результата. Отличительной особенностью нового стандарта является отказ от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. И наряду с проверкой усвоения материала, стоят уровень заинтересованности изучаемым предметом, овладение дополнительными знаниями, выявление детей с аналитическими способностями.
Что такое алгоритм (6 кл)
Проверка понимания алгоритмических конструкций, методов построения алгоритма. Понимание процесса создания алгоритма как динамической модели, умение находить и приводить примеры явлений, подлежащих алгоритмизации, умение абстрагироваться и моделировать динамические процессы.
Исполнители вокруг нас (6кл)
Проверка умения знакомиться и работать с компьютерным исполнителем, принципов работы компьютера, развивать творческие способности, умение реализовывать задуманное.
Большинство детей хорошо справились с творческим заданием и сумели представить классу своего придуманного исполнителя и доказать его полезность.
Работа в рабочей тетради( упр.65 черные ящики, 6 кл)
Выявить уровень понимания изучаемого материала, самооценку каждого учащегося, умение анализировать и делать выводы.
№ 5-10(5кл), №4 (6кл.) Текстовый редактор
Отработать навыки по изучаемому материалу, выявить склонности детей к изучаемым в школьном курсе предметам при организации групповых проектных работ в виде докладов, выполнения творческих заданий.
Выполнение практических работ показало, что все учащиеся освоили начальные навыки печати, редактирования, форматирования, копирования текста, но склонности к изучению каких-либо предметов в этом возрасте прослеживаются плохо, дети не умеют делать осознанный выбор учебных предметов, необходимых им, часто мотивируя свой выбор легкостью их в изучении или отношением к учителю. Тем не менее положительная динамика в том, что оценка, может быть выставлена не за воспроизведение пройденного материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение, умение работать в коллективе- это является хорошим стимулом для дальнейшего обучения;
Графический редактор Paint практическая работа№11-13 (5кл), №7,8 (6кл)
Исполнитель Чертежник(6 кл)
Этот исполнитель в игровой форме помог сформировать навыки решения задач с использованием ветвлений, вложенных вызовов, последовательных циклов, показать практическое применение и реализацию поставленной задачи перед учащимися.
Проводя уроки в 5-х классах и 6-х классах в рамках ФГОС, я вижу стабильный интерес у детей к изучению информатики. Большой процент учащихся хорошо усваивает изучаемый материал. Дети от урока к уроку не только накапливают и воспроизводят материал, но и стараются преобразовывать, созидать, рефлексировать, развивают «интегративную активность» в различных проявлениях, начиная от осознанного целеполагания, способов деятельности во всех (от традиционных до принципиально новых) ситуациях, заканчивая стремлением и способностью рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений.
В реализации ФГОС учитель на уроке решает основную задачу: способствовать формированию личности ребенка. Процесс формирование личности длится всю жизнь, но в рамках школы важно установить уровень способностей и их разнообразие у детей, а также не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
Личность формируется путём целенаправленного и продуманного обучения и воспитания. Очень важно, на мой взгляд, чтобы обучением и воспитанием личностей занимались личности, следовательно, методическая подготовка учителя информатики должна ориентироваться на создание научно обоснованной модели педагогической деятельности учителя информатики в условиях реализации ФГОС нового поколения. Развитие функций рефлексии, смыслоопределения, творческой самореализации при совместной деятельности учащихся и учителя позволяет совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
1. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 184 с.
2. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 143 с.
3. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 6 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 213 с.
4. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 192 с.
5. Босова Л.Л. Информатика. 5–6 классы. Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. [Электронный ресурс]. URL: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/mp
-5kl-fgos.pdf (дата обращения: 23.01.2014). Долгунова
6. Материалы Всероссийской научно-методической конференции по вопросам применения ИКТ в образовании, 6–7 февраля 2014 г. Пермь
7. Кузнецов А.А. Новый закон об образовании и развитии школьных образовательных стандартов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2013. – №3.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение