развитие образовательной среды инновационного обучения
Статья «Инновационная среда в образовании».
инновационная среда в образовании
Слово «инновация» имеет латинское происхождение. В переводе оно означает обновление, изменение, ввод чего-то нового
Как правило, инновации возникают в процессах хорошо отлаженной, «рутинно» воспроизводящейся деятельности. Зарождающийся инновационный процесс, даже если он не направлен непосредственно на перестройку той организационной структуры, в которой появился, все же является чуждым для нее: он вынужден «пробиваться» сквозь нее, создавая свои собственные, формальные или неформальные организационные формы. Среда, в которой происходят эти изменения, может быть по отношению к этому развивающемуся инновационному процессу как конфликтной, так и содействующей ему.
Педагогические инновации в образовании отличаются от аналогичных процессов в других сферах, прежде всего тем, что направлены, в конечном итоге, на совершенствование процесса развития личности ребенка. И.Г.Никитин, Б.М. Чарный считают, что основной задачей инновационной деятельности является создание условий в школе, способных обеспечить развитие функционирующей системы, а затем и ее саморазвитие. При этом в рамках этой деятельности личность (как ученика, так и учителя) рассматривается с гуманистических, личностно ориентированных позиций в качестве высшей ценности.
В системе образования основой управления все чаще является инновационный менеджмент, суть которого составляет управление развитием организации на основе инициатив и новшеств, в выборе альтернатив развития организации предпочтение отдается новациям, т.е. радикальным изменениям, новым подходам, новым основам. При этом новации необходимо планировать, т.е. разрабатывать сценарии развития, культивировать или, иначе, «взращивать» новшества. Качество их освоения зависит от среды, в которой оно осваивается. Поэтому важно понимание места и роли среды в образовательном процессе.
С 70-х гг. прошлого столетия средовая проблематика становится объектом пристального внимания педагогической науки. Изучается потенциал среды в связи с развитием понятия «социализация личности» (В.Т. Бочарова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.); развитием теории и практики создания воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И.Новикова). Всеми исследователями среда принимается в качестве условия или фактора становления личности ребенка.
Учитель постоянно пребывает среди различного рода новшеств, как содержательных, так и организационных. Например, педагоги школ, в которых в настоящее время происходит внедрение модели профильного обучения, находятся среди следующих содержательно-организационных новшеств: элективные курсы, новые учебные программы и учебники, электронные пособия, индивидуальные программы обучения. В учительской среде происходит освоение новых технологий, необходимых при профильном обучении, например, модульно-блочных, информационно- коммуникативных. Меняются организационные компоненты среды: создаются проблемные группы по разработке разноуровневых программ, «портфолио», диагностике личностного самоопределения учащихся; регулярно проводятся семинары, конференции по представлению инновационного опыта. Учителя объединяются в различные формальные и неформальные группы, поддерживают друг друга, экспериментируют, ведут научные исследования.
При освоении информационно-коммуникативных технологий учителя во временных творческих коллективах анализируют электронные ресурсы: электронные учебники, энциклопедии, учебные пособия, лабораторные практикумы; апробируют их, разрабатывают рекомендации для их применения; активно используют Интернет-ресурсы и материалы городского образовательного портала, как для разработки собственных уроков- презентаций, так и для размещения своих разработок на сайтах и порталах. На конференциях, семинарах происходит обмен опытом, педагоги вдохновляются общими идеями, ведут совместный поиск, воодушевляются полученными результатами, радуются своим успехам и успехам своих коллег.
Итак, как показывает педагогическая практика, во многих образовательных учреждениях учитель постоянно находится среди различных новаций. Предлагается следующее авторское определение инновационной среды: инновационная среда — это совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. В таком понимании среда выступает условием жизнедеятельности педагогов, которое может, как влиять, так и не влиять на их развитие.
В неорганизованной среде влияние субъекта управления на инновационные процессы минимально, возможности среды для профессионального развития педагога ограничены. Инновационная среда рождается в недрах относительно устойчивой, стабильно функционирующей среды, в которой вся жизнь учащихся и педагогов «расписана по правилам». В какой-то момент в этой устойчиво существующей среде начинается «возмущение» некоторых ее элементов. Как правило, «возмутителями спокойствия» становятся отдельные педагоги. Их не устраивают имеющиеся результаты, они испытывают потребность в более эффективных формах и способах деятельности. Начинается поиск новых идей, смыслов, концепций, создаются новые или преобразуются действующие образовательные структуры. Все это происходит спонтанно.
Частично-организованная инновационная среда характеризуется тем, что идет активный поиск новшеств, под руководством субъекта управления отбираются те из них, которые могут оказать влияние на результаты обучения и воспитания учащихся. Создаются специальные «инновационные места» для расширения возможностей профессионально-педагогической среды. Однако общая концепция преобразовательной деятельности отсутствует, цели не ориентированы на изменения профессионально- значимых отношений педагогов, достаточно много учителей, сопротивляющихся преобразованиям, заметно влияние негативных стихии[35].
Организованная инновационная среда характеризуется наличием целей, общей концепцией преобразовательной деятельности, созданными под эти цели нишами с достаточными возможностями. Доминирующими являются позитивные стихии, содействующие достижению поставленных инновационных целей. Инновационная среда формируется постепенно, по специально разрабатываемому сценарию, преобразуясь из условия в средство профессионального развития учителя. Такое деление позволяет руководителям определить соответствие среды своего учреждения определенному этапу и наметить пути преобразования согласно решаемым задачам.
Учащиеся и родители в таких учреждениях вовлечены в процессы создания инновационной среды: цели преобразовательной деятельности им близки, они с ними, в основном, соглашаются. Как правило, в учреждении созданы и активно действуют органы ученического и родительского соуправления, результаты обучения и воспитания школьников соответствуют требованиям государства и общества. Выпускники данных школ владеют знаниями, умениями, навыками, востребованными сегодняшним обществом, поэтому конкурентоспособны и успешны на рынке труда.
Создание инновационной среды начинается с определения цели преобразований, обозначаемой на уровне личности педагога, его личностных качеств, свойств, отношений. Далее проектируются требуемые для решения поставленных задач способы жизнедеятельности учителя и необходимые средства. Особенностью инновационной среды образовательного учреждения является то, что она оказывает на педагога двойственное влияние. Это влияние носит интегративный характер, так как названные компоненты среды взаимосвязаны между собой, взаимообусловлены и выполняют свою функцию только в единстве. Эти составляющие представляют собой удобные обобщения, позволяющие объединять различные явления с позиции возможностей и вероятности их реализации педагогами. Управленческие действия направлены на создание соответствующих ниш, генерирование необходимых стихий и формирование надлежащего образа жизни педагогов. Ниши меняют свое значение, они преобразуются согласно новым целям: создаются кафедры, педагогические мастерские, студии, лаборатории, мастер-классы и т.д. В целом все это может быть обозначено как «инновационные места».
Для обеспечения профессионального развития педагога необходимо наличие обогащающих, облагораживающих, объединяющих ниш. Результаты влияния этих ниш зависят от их восприятия, способов их оценивания, общения педагогов. В подготовленных инновационных нишах генерируются позитивные стихии, благодаря чему обеспечивается сочетание статичных и динамических параметров инновационной среды и она становится интегральным средством.
Таким образом, инновационная среда – это качественное состояние профессионально-педагогической среды учреждения, которая создается в образовательном учреждении в целях решения новых для коллектива задач, основной ее функцией становится оспосабливание педагогов, т.е. вооружение их новыми, инновационными, методами и средствами обучения и воспитания учащихся. При этом в профессионально-педагогической среде создаются новые или преобразуются имеющиеся в учреждении профессионально- педагогические и образовательные структуры. При надлежащей организации инновационная среда может быть эффективным средством управления профессиональным развитием учителя.
Современные инновации в образовании. Примеры
Важность инноваций в образовании
Инновационные технологии в образовании позволяют регулировать обучение, направлять его в нужное русло. Людей всегда пугало все неизведанное и новое, они негативно относились к любым изменениям. Стереотипы, существующие в массовом сознании, затрагивающие привычный образ жизни, приводят к болезненным явлениям, мешают обновлению всех видов обучения. Причина нежелания людей принимать инновации в современном образовании кроется в блокировке жизненных потребностей в комфорте, безопасности, самоутверждении. Не все готовы к тому, что придется заново изучать теорию, сдавать экзамены, менять свое сознание, тратить на это личное время и средства. После того как запускается процесс обновлений, остановить его можно только с помощью специальных методик.
Методы внедрения инноваций
Самыми распространенными способами проверки эффективности запущенных в образовании преобразований считают:
Параллельное внедрение предполагает сосуществование старого и нового образовательного процесса, анализ эффективности подобного синтеза.
Проблемы внедрения инноваций
Инновационные технологии в образовании «тормозятся» по различным причинам.
Как принять инновации
Инновационное поведение не предполагает приспособления, оно подразумевает формирование собственной индивидуальности, саморазвитие. Педагог должен понять, что инновационное образование – способ воспитания гармоничной личности. Для него не подходят «готовые шаблоны», важно постоянно повышать свой собственный интеллектуальный уровень. Учитель, избавившийся от «комплексов», психологических барьеров, готов стать полноценным участником инновационных преобразований.
Технология обучения
Она является руководством для реализации целей, поставленных образовательным учреждением. Это системная категория, которая ориентирована на дидактическое использование научных знаний, организацию учебного процесса с применением эмпирических инноваций педагогов, повышение мотивации школьников и студентов. В зависимости от типа образовательного учреждения, используют различные подходы в образовании.
Инновации в вузах
Инновации в высшем образовании подразумевают систему, состоящую из нескольких компонентов:
В технологии подразумеваются два компонента, связанные друг с другом:
При анализе технологий обучения важно выделить применение современных электронных средств (ИКТ). Традиционное образование предполагает перегрузку учебных дисциплин избыточной информацией. При инновационном образовании так организовано управление учебно-воспитательным процессом, что преподаватель выполняет роль тьютора (наставника). Помимо классического варианта, студент может выбирать дистанционное обучение, экономя время, средства. Позиция студентов относительно варианта обучения меняется, они все чаще выбирают нетрадиционные виды получения знаний. Приоритетной задачей инновационного образования становится освоение аналитического мышления, саморазвитие, самосовершенствование. Для оценки результативности инновации в высшем звене учитывают следующие блоки: учебно-методический, организационно-технический. Привлекаются к работе эксперты – специалисты, которые могут оценить инновационные программы.
Среди факторов, тормозящих внедрение в образовательный процесс инноваций, лидирующие позиции занимают:
Для решения подобных проблем должна проводиться переподготовка преподавателей, семинары, видеоконференции, вебинары, создание мультимедийных кабинетов, просветительская работа среди студентов по применению современных компьютерных технологий. Оптимальным вариантом внедрения инноваций в систему высшего образования является дистанционное обучение путем использования глобальных и локальных мировых сетей. В Российской Федерации подобный способ обучения находится в «зародышевом» состоянии, в европейских странах он давно применяется повсеместно. У многих жителей сел и деревень, удаленных от крупных городов, это единственный способ получить диплом о специальном среднем либо высшем образовании. Помимо дистанционной сдачи вступительных экзаменов, через «Скайп» можно общаться с преподавателями, слушать лекции, участвовать в семинарах.
Инновации в образовании, примеры которых мы привели, не просто «доносят науку в массы», но и снижают материальные расходы на получение образования, что достаточно актуально с учетом мирового экономического кризиса.
Инновации в дошкольном образовании
Инновации в дошкольном образовании основаны на модернизации старых образовательных стандартов, внедрении ФГОС второго поколения. Современный педагог старается постоянно самообразовываться, развиваться, искать варианты образования и развития детей. Учитель должен иметь активную гражданскую позицию, воспитывать любовь к отчизне у своих подопечных. Есть несколько причин, по которым инновации стали необходимыми для дошкольного образования. В первую очередь они помогают в полной мере удовлетворять запросы родителей. Без новшеств дошкольным учреждениям сложно конкурировать с другими аналогичными заведениями.
Для определения среди детских садов лидера разработан специальный конкурс инноваций в образовании. Обладатель высокого звания «Лучший детский сад» получает заслуженную награду – огромный конкурс в дошкольное учреждение, уважение и любовь родителей и малышей. Помимо внедрения новых воспитательных программ, инновации могут быть и в иных сферах: работе с родителями, с кадрами, в управленческой деятельности. При их правильном применении дошкольное учреждение функционирует без сбоев, обеспечивает развитие гармоничной личности малышей. Среди технологий, представляющих инновации в образовании, примеры можно привести следующие:
Особенности здоровьесберегающих технологий
Они направлены на формирование у дошкольников преставления о здоровом образе жизни, укрепление физического состояния малышей. Учитывая существенное ухудшение экологической ситуации, внедрение данной инновационной технологии в дошкольное воспитание является актуальным. Реализация методики зависит от тех целей, которые поставлены дошкольным учреждением.
Помимо работы с обычными детьми, развитие детей с ограничениями в развитии также обеспечивают современные инновации в образовании. Примеры проектов для особенных детей: «Доступная среда», «Инклюзивное образование». Все чаще на занятиях с малышами воспитатели используют цвето-, сказко-, арт-терапию, обеспечивая полноценное развитие детей.
Проектная деятельность
По новым образовательным стандартам, и воспитатели, и педагоги обязаны вместе с воспитанниками участвовать в проектной деятельности. Для дошкольных учреждений такая деятельность осуществляется вместе с педагогом. Целью ее становится решение определённой проблемы, поиск ответа на вопросы, поставленные на начальной стадии работы. Существует подразделение проектов на несколько видов:
В ходе проектной работы ребята самообразовываются, получают навыки работы в команде.
Исследовательская деятельность
Подобные инновации в профессиональном образовании в век научного прогресса стали особенно актуальными и востребованными. Компьютер стал привычным явлением в дошкольных учреждениях, школах, колледжах. Разнообразные увлекательные программы помогают формировать у ребят интерес к математике и чтению, развивают логику и память, вводят в мир «волшебства и превращений». Те анимационные картинки, которые мелькают на мониторе, интригуют малыша, концентрируют его внимание. Современные компьютерные программы позволяют воспитателю вместе с ребятами моделировать разные жизненные ситуации, искать способы их решения. Учитывая индивидуальные способности ребенка, можно подстроить программу под конкретного малыша, следить за его личностным ростом. Среди проблем, связанных с применением ИКТ-технологий, лидирующие позиции занимает чрезмерное применение компьютера на учебных занятиях.
Методика личностно-ориентированного развития
Данная инновационная технология предполагает создание условий для формирования индивидуальности дошкольника. Для реализации данного подхода создают уголки для занятий и игр, сенсорные комнаты. Есть специальные программы, по которым работают дошкольные учреждения: «Радуга», «Детство», «Из детства в отрочество».
Игровые методики в ДУ
Они являются настоящим фундаментом современного дошкольного образования. С учетом ФГОС на первый план выходит личность малыша. В ходе игры происходит знакомство малышей с различными жизненными ситуациями. Существует множество функций, выполняемых играми: обучающая, познавательная, развивающая. Инновационными игровыми упражнениями считают:
Инклюзивное образование
Благодаря инновациям, внедренным за последние годы в образовательный процесс, шанс на полноценное обучение получили ребята, имеющие серьезные проблемы со здоровьем. В министерстве образования РФ был разработан, апробирован национальный проект, в котором указаны все нюансы инклюзивного образования. Государство позаботилось об оснащении современным компьютерным оборудованием не только ребят, но и их наставников. С помощью «Скайпа» учитель проводит дистанционные уроки, проверяет домашние задания. Подобный вариант обучения важен с психологической точки зрения. Малыш понимает, что он нужен не только родителям, но и педагогам. Дети, имеющие проблемы с опорно-двигательным, речевым аппаратом, которые не могут посещать обычные учебные заведения, обучаются с тьюторами по индивидуальным программам.
Заключение
Педагогические инновации, внедряемые в образовательных учреждениях современной России, помогают реализовывать социальный заказ: воспитывать в школьниках, студентах чувство патриотизма, гражданской ответственности, любви к родному краю, уважение к народным традициям. Информационно-коммуникативные технологии стали привычными в детских садах, школах, академиях, университетах. Среди последних новшеств, коснувшихся образовательных учреждений: проведение единого государственного экзамена в режиме онлайн, отправка экзаменационных работ путем предварительного сканирования. Безусловно, у российского образования еще много неразрешенных проблем, устранить которые помогут инновации.
Статья на тему: «Инновационные образовательные учреждения»
Лекция на тему: «Инновационные образовательные учреждения»
Тема: «Инновационные образовательные учреждения».
1.Инновационные образовательные учреждения. Инновационные школы. Сущность понятия инновационной школы. Типы инновационной школы.
2.Организационно-деятельностный план построения инновационной программы ОУ.
3.Оценка эффективности программы развития инновационного образовательного учреждения и её влияния на образовательную среду школы и социокультурную среду.
4.Развитие частных школ в современной России как условие становления инновационного типа образования.
1.Инновационные образовательные учреждения. Инновационные школы. Сущность понятия инновационной школы. Типы инновационной школы.
Под инновационным образовательным учреждением понимается такое образовательное учреждение, в котором ведется поиск новых моделей образования и управления, разрабатываются новые технологии обучения и воспитания, совершенствуются содержание и современные формы организации и стимулирования труда. Основным фактором эффективности развития инновационной восприимчивости образовательного учреждения является соблюдение технологии инновационного проектирования.
Одной из главных тенденций развития инновационного учреждения являются ориентированность на решение важнейших проблем российского общества (социальных, экономических, духовно-нравственных др.), что предполагает обеспечение социальной и профессиональной мобильности личности. Для инновационного образования характерны универсальность, комплексность, обеспечивающая основу современного мировоззрения о единстве ноосферы, социосферы и психосферы.
В Законе РФ «Об образовании» представлена необходимая нормативная база для преодоления единообразия школ, для реальной дифференциации обучения.
Гимназии, лицеи и колледжи становятся в России элитарными учебными заведениям с целенаправленным отбором преподавательского состава, что обеспечивает достаточно высокий профессиональный уровень многих работающих здесь педагогов и специалистов. Такие учебные заведения обычно отличают стремление учащихся к знаниям, к самообразованию и саморазвитию. Современные инновационные учреждения и по организационным формам, и по содержанию педагогического процесса существенно отличаются от одноименных учебных заведений России XIX- начала XX веков.
Сегодня среди инновационных российских школ, направленных на обновление, творчество, саморазвитие, достаточно отчетливо выделяются по уровню и характеру опережающего развития три основных потока состояния.
Второй : экспериментальные и опытно-экспериментальные школы, в той или иной степени сконструировавшие или воспринявшие и отрабатывающие новые модели (проекты, системы) образовательной деятельности либо ведущие эксперимент, опытную деятельность в одном или нескольких направлениях.
Ассоциация инновационных школ и центров соглашается в основном с подобной классификацией, но относит к инновационным школам только первые. Ассоциация признает инновационным такое образовательное учреждение (школу, дошкольное или внешкольное, центр подготовки или переподготовки кадров и т.д.), в деятельности которого прослеживаются следующие черты:
• разрабатывается или реализуется иная, чем в массовой школе, модель устройства жизни ребенка:
• разрабатываются принципиально отличные от традиционных технологии содержания (обучения и воспитания), включая освоение умений и средств саморегуляции, самосознания, самоопределения;
• ведется поиск совершенствования содержания и современных форм организации труда педагогов и специалистов, апробируются новые средства и способы их учебной и социально-воспитательной работы, направленные на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание и результаты своего труда.
Модель инновационной школы превосходит общеобразовательные школы по всем важнейшим параметрам воспитательно-образовательного процесса:
• познавательным возможностям, предоставляемым школьникам;
• позитивному характеру взаимодействия между педагогическим коллективом и учащимися при активной субъектной позиции учащихся в учебно-воспитательном процессе, состоянию дисциплины;
• ответственному отношению к учебе;
• дифференциации (диверсификации) обучения и воспитания;
• реализации личностной направленности с учетом специфики микросоциума;
• тщательной диагностике потребностей, способностей и проблем учащихся и их семей;
• интеграции системы непрерывного образования.
Инновационный поиск характеризуется совокупностью разных факторов, к которым относятся:
• организационные преобразования (изменение статуса учреждения, ритма работы школы, функций администрации, привлечении педагогов и специалистов нового типа и т. д.);
• введение регионального и школьного компонентов учебного плана;
• интеграция учебных предметов;
• целевой отбор содержания обучения и воспитания в соответствии с проблемами глобального образования и возможностями, особенностями каждого ученика.
Что представляет собой инновационная школа?
Практически каждая стандартная школа может называться инновационной. Ведь все планы учебы разрабатываются исходя из учета инноваций всевозможных. Таким образом, можно дать определение такой школе – это то учебное заведение, в котором детей обучают при помощи последних технологических и научных достижений.
2.Организационно-деятельностный план построения инновационной программы ОУ.( Приложение 1).
3.Оценка эффективности программы развития инновационного образовательного учреждения и её влияния на образовательную среду школы и социокультурную среду.
Практически каждый ребенок проходит через образовательные учреждения. Здесь происходит их социализация и формирование как личности. Социокультурная среда образовательного учреждения выступает важной составной частью жизни и становления подрастающего поколения
Общеобразовательное учреждение – основное звено системы непрерывного образования. Оно представляет всем гражданам Российской Федерации возможность реализовать гарантированное государством право на получение бесплатного общего образования в пределах Федеральных государственных образовательных стандартов.
Вариативность общего образования обеспечивает благоприятные условия для обучения, воспитания и развития граждан в соответствие с их склонностями, способностями, интересами и состоянием здоровья. Она достигается созданием различных видов общеобразовательных учреждений, деятельность которых регулируется соответствующими положениями.
Выделяют типы и виды образовательных учреждений.
Тип образовательного учреждения определяется по уровню реализуемой им образовательной программы. Основными являются: общеобразовательное учреждение (школа) и профессиональное образовательное учреждение (вуз, колледж, профессионально-техническое училище).
Виды образовательных учреждений характеризуют специфику деятельности образовательного учреждения в соответствии с типовым положением. В один тип может входить образовательные учреждения различного вида.
Принципами функционирования образовательных учреждений являются: гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; свободное развитие личности; общедоступность; адаптивность системы образования по отношению к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер; демократизм, свобода и плюрализм в образовании.
Важнейшее назначение культурно-образовательной среды – передача культурного наследия молодому поколению через учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения. В процессе образования происходит становление индивидуальной культуры, взаимодействующей с социокультурной средой образования. Познавательные, нравственные, ценностно-смысловые задачи образования определяются обществом. Способы их достижения образовательным учреждением – через собственно среду этого учреждения, педагогический коллектив и коллектив обучаемых.
Культурно-образовательная среда состоит из «ниш» и «стихий».
Ниши – это локализованные участки (сферы) среды. К ним относят следующие факторы:
– социальные: социальный статус образовательного учреждения и педагогического коллектива в нем; система управления; своеобразие родительского коллектива, его роль и влияние на воспитательный процесс образовательного учреждения; своеобразие воспитательных коллективов обучающих на различных этапах обучения; организация самоуправления; учебная и методическая база обучения и практики;
– культурные: уровень культуры администрации образовательного учреждения, педагогического и административного коллектива, родительского сообщества различных возрастных групп; культура среды обучения (территории, зданий, аудиторий); культура отношений «обучающий (воспитатель) – обучаемый (воспитанник)» и «сотрудник – обучаемый (воспитанник)»; музеи учреждения, доступность истории учреждения, традиции;
– воспитательные и образовательные: организация учебно-воспитательного процесса, непосредственного обучения в аудитории, практики; престижность (авторитетность) центров (агентств) практики обучаемых; доступность учебной и методической базы специальности.
Стихия – это властвующие над человеком силы, которые охватывают и увлекают, движут и управляют индивидами, попавшими в поле их действия, программируют их поведение. Она может выступать в виде социального движения, информационного потока, волны интересов, стремления к чему- нибудь, колебаний настроения, возбуждающих импульсов.
К ним следует отнести такие явления как:
– престиж образовательного учреждения, специальности; имидж отдельных преподавателей, способствующие привлекательности, росту авторитета учреждения; традиции учреждения;
– культура администрации, обслуживающего персонала, но особенно педагогического состава учителей как носителей общей и профессиональной культуры, чье искусство преподавательской деятельности (индивидуального стиля педагогической деятельности) обеспечивает наиболее рациональное управление образовательной средой аудитории, обучение и воспитание, притягивающие и мотивирующие учащуюся молодежь;
– настрой учебной группы на обучение, их мотивация; авторитетность и действенность самоуправления, охватывающего различные сферы жизнедеятельности обучаемых, их привлекательность для обучаемых.
4.Развитие частных школ в современной России как условие становления инновационного типа образования.
Результатом несоответствия качества модернизированного образования в России запросам общества, потребности в инновационном образовании стала возникшая альтернатива – негосударственные формы образования, в том числе частные школы, которые как раз ставят перед собой задачу реализации инновационной педагогической деятельности, соответствующей социальному заказу общества. Под понятием «частная школа» принято понимать негосударственное общеобразовательное учреждение, принадлежащее частным лицам, благотворительным, религиозным, просветительским организациям, фондам. Данное определение подразумевает школы, финансово независимые от государства, образовательная деятельность которых финансируется из различных социальных источников. Данное понятие демонстрирует зависимость, существующую между развитием феномена частных школ и ростом общественной инициативы в сфере образования. Иными словами, появление частных школ в системе образования возможно на определенном историческом этапе, когда общество начинает испытывать потребность в образовательных заведениях особого качества, выше того, какое может предложить государство. Прежде всего, в системе частного образования ценится автономность и субъектность образовательных процессов.
Это и позволяет сделать предположение о том, что в общественном сознании с частной школой связаны некоторые ожидания. Например, родители считают, что именно частная школа, будучи порождением нового времени, будет воспитывать новых членов общества, т. е. будет развивать в детях те личностные качества, которые отвечают современным условиям.
Выделяют следующие предпосылки появления частных школ в России конца XX в.:
— несовпадение общественной и государственной стратегий развития образования;
— объективную невозможность быстрой реакции государственной системы образования на изменяющуюся социально-экономическую и политическую ситуацию в стране;
— появление запросов определенных социальных (национальных, конфессиональных, профессиональных, общественных, родительских и др.) групп населения на создание образовательных учреждений, удовлетворяющих их интересам и потребностям;
— нарастание общественного движения педагогов к «новому образованию», не получивших возможности для реализации своих творческих интересов в рамках государственной системы образования и ориентированных на построение собственных или использование существующих образовательных практик;
— наличие значительного числа энтузиастов, претендующих на создание различных типов школ и активно разрабатывающих собственные подходы к организации учебно-воспитательного процесса вне жесткого профессионального контроля со стороны специалистов и государственных органов образования;
— отсутствие в рамках существующей системы образования структур управления, научно-исследовательских и научно-практических центров, определяющих условия и механизмы внедрения в образовательную практику наиболее перспективных отечественных моделей обучения и воспитания;
— блокирование в предыдущие годы практико-ориентированных форм взаимодействия российского образования с зарубежными педагогическими системами.
Именно частный сектор более чутко реагирует на происходящие в российском обществе изменения, которые затрагивают и сферу образования. Он первым откликается на возникающие в обществе запросы. Становление такого типа образования крайне важно, так как образование, адекватное социально-экономической и культурной ситуации, – это фактор, конструирующий адекватное будущее. Система образования, работающая полноценно, является одним из наиболее эффективных социальных механизмов социокультурного наследования и развития общества, социализации молодежи. Поэтому в современных условиях трансформации общества при смене культурных ценностей, культурных норм и отношений возникает необходимость выбора адекватной социокультурной модели образования, и частное образование представляет собой один из вариантов моделей данного типа.
В соответствии с новым типом социальности и новым социокультурным типом образования могут быть пересмотрены в современной системе инновационного образования такие составляющие, как: 1) цели и ценности образовательного процесса, воплощенные в идеале образованности; 2) особенности отбора и упорядочивания элементов совокупного социального опыта; 3) тип коммуникации, преобладающий в образовательном процессе; 4) характеристики образования как социального института – тип организации управления системой образования, социальная значимость образования, его роль в социальной стратификации и динамике социальной системы.
Таким образом, отношение образования и культуры точнее было бы назвать смыслопорождающим, формирующим соотношением «образование – культура», не только генерирующим новые педагогические ценности: духовность, диалог, событийность и др., но и определяющим культуру как общую модель организации образования. В данном случае культура является для образования в качестве модели-образа, в соответствии с которым оно самоорганизуется.