Что характеризует психологический климат класса

Статья: «Психологический климат в классе»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В КЛАССЕ

Постановка проблемы. Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного социально-психологического климата. Психологический климат складывается в образовательном процессе под влиянием многих факторов, но, возникнув как устойчивый эмоционально-психологический настрой, он сам начинает активно влиять на самочувствие его членов и выступает своеобразной «средой обитания», способствуя или препятствуя раскрытию уникальных возможностей и способностей личности. А поскольку учебную группу обучаемый, как правило, не выбирает, этим обстоятельством подтверждается необходимость специальной педагогической заботы об оптимизации психологического климата в классах. Следовательно, тема исследования психологического климата в детском коллективе весьма актуальна.

Анализ последних исследований и публикаций. В психологию понятие «климат» пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми. В отечественной психологии впервые термин «психологический климат» использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные коллективы. Одним из первых раскрыл содержание эмоционально-психологического климата В.М. Шепель. Эмоционально-психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей [ 2 ].

Аникеева Н.П. под психологическим климатом понимает «эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами» [ 1 ].

По мнению Лутошкина А. Н. психологический климат может выступать в качестве диагностического показателя социальной зрелости коллектива. Однако оценка психологического климата имеет смысл с позиций не столько уже пережитых состояний, сколько его направленности в будущее коллектива, его потенциалов активности [3].

Шварц отмечает, что роль психологического климата в жизнедеятельности коллектива и каждого члена группы полифункциональная. Во-первых, положительный психологический климат коллектива формирует референтное отношение к своей группе. Во-вторых, такой климат, отражая стиль педагогического общения, в свою очередь, влияет на развитие позитивных взаимоотношений. И, наконец, в-третьих, благоприятная эмоциональная атмосфера обеспечивает каждому члену коллектива психологический комфорт и условия для самореализации. [ 5].

Признаки благоприятного психологического климата по Макаренко: мажор как отношение к жизни, чувство собственного достоинства, гордость за свой коллектив, защищённость личности, способность к ориентировке и торможению, соблюдение внешних норм поведения, эстетика коллектива. [4] .

Исследователи выделяют и такие признаки, как доброжелательность, свобода «Я», работоспособность, инициативность, ответственность, мобильность и др. Опираясь на знание признаков благоприятного и неблагоприятного климата, учитель может провести диагностику климата в своём классе, школе, кружке и т.п. Наиболее удобна методика «полярные профили». Её варианты были предложены Ф. Фидаером, Ю.Л. Ханиным, А.Н. Лутошкиным и др. [ 3].

Таким образом, благоприятный эмоционально-психологический климат коллектива формируется вследствие устойчивого положительного настроя, чувства удовлетворенности и сплоченности коллектива, гуманистического отношения друг к другу, а также способности сопереживания коллективным событиям.

Формулирование цели статьи. Целью работы является изучение психологического климата в раннем подростковом возрасте на примере 6- А класса Зимогорьевской гимназии, Славяносербского района.

Результаты исследования. Исследование проводилось в 2011 году. Всего приняло участие 17 человек. Из них 9 девочек и 8 мальчиков – это ученики 6 – А класса Зимогорьевской гимназии. Один мальчик из данного класса не смог принять участие в исследовании по состоянию здоровья.

Для реализации цели нашего исследования мы использовали следующие методики: «Внешнегрупповая референтометрия», «Методика выявления степени интеграции О. Немова» и « Оценка психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру)».

Рассмотрим подробнее результаты по методике «Внешнегрупповая референтометрия». На первом месте в 6-А классе по количеству выборов оказался Дима; на втором месте – Данил; третье место занял Олег; на четвёртом месте – Антон; пятое место – Виталик; шестое место – Андрей и Полина; седьмое место – Сергей и Алексей; восьмое место – Игорь, Екатерина и Дарья; девятое место – Анастасия и Юлия; десятое место – Елизавета; одиннадцатое место – Владислав.

Далее изучим «Методику выявления степени интеграции О. Немова»

Шкала «Стремление к сохранению целостности группы»: высокий уровень – 60%, средний уровень – 30% и низкий уровень – 10%.

Шкала «Сплочённость» (единство отношений): высокий уровень – 54%, средний уровень – 26% и низкий уровень – 20%.

Шкала «Контактность» (личные взаимоотношения): высокий уровень – 47%, средний уровень – 23% и низкий уровень – 30%.

Шкала «Открытость»: высокий уровень – 67%, средний уровень – 23% и низкий уровень – 10%.

Шкала «Организованность»: высокий уровень – 56%, средний уровень – 20% и низкий уровень – 24%.

Шкала «Информированность»: высокий уровень – 40%, средний уровень – 30% и низкий уровень – 30%.

Шкала «Ответственность»: высокий уровень – 64%, средний уровень – 25% и низкий уровень – 11%.

Выводы. Итак, мы изучили психологический климат 6 – А класса. Опираясь на полученные данные можно утверждать, что большинство учеников комфортно чувствуют себя в классе. Мы наблюдаем сплочённость класса, контактность, открытость, организованность, дружелюбие, взаимную поддержку и многое другое, что способствует созданию положительного психологического климата среди учеников. В этом классе, как и в других коллективах, есть лидеры, например Дима и Данил, предпочитаемые, принебрегаемые, отверженные, что является нормой.

С оциально-психологический климат зависит от стиля управления. В своей деятельности по оптимизации социально-психологи ческого климата класса педагогу следует опираться на наиболее активных, сознательных, авторитетных членов коллектива.

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение, 1989.- 224 с. 2. Афанасьева Т.А. Психологический климат коллектива /Электронная библиотека. 3. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива М.: Педагогика, 1988. – 128c. 4 . Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические соч.; В 8 т. Т. 1. 5. Шварц И.Е. Психологический климат как педагогическая проблема / Формирование нравственно-психологического климата в коллективе. Пермь, 1985. С. 4.

Источник

«Психологический климат в классе»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В КЛАССЕ»

Климатические зоны СПК:

Составляющие психологического климата:

В психологический климат каждый ребенок вносит свой персональный вклад – преобладающее настроение, отношение к сверстникам, удовлетворенность отношениями в коллективе.

Каждый член коллектива должен чувствовать себя в безопасности (имеется в виду физическая, психологическая и эмоциональная безопасность);

У каждого должно быть сформировано положительное отношение к самому себе, чувство собственной уникальности, ценности ;

Каждый должен уметь заводить дружбу и поддерживать дружеские отношения.

Самочувствие ребенка в школе:

Наблюдение за детьми; Беседы с родителями; Анкетирование учащихся.

Психологический климат в классе

Каждый ребенок в группе с благоприятным климатом уверен в себе, поскольку чувствует себя принятым, знает свои достоинства, свободен в выражении собственного мнения.

Психологический климат в классе

Оценка психологического климата :

Оценить климат в классе помогут три фактора:

Отношения (в какой степени ученики в классе поддерживают друг друга и помогают друг другу)

Личностное развитие (как идёт личностный рост и самосовершенствование учеников)

Системная поддержка (порядок и дисциплина в классе; ясное понимание педагогом своих целей и ожиданий)

Осознаёт, что каждый день ученики приходят в школу с разным настроением и эмоции могут мешать им

Старается шире опираться на положительные эмоции в процессе преподавания

Создаёт в классе атмосферу стабильности и повторяемости, безопасности, и теплоты, эмпатии, поддержки, уверенности, ощущение причастности, справедливости и спокойствия

Даёт понять ученикам, что они в равной степени важны, что он полностью принимает каждого как личность, несмотря на сложности в учёбе

Развивает «настоящие отношения», когда ученики принимают друг друга, чувствуют заботу, уважение и теплоту, а возможно и сострадание, когда отсутствуют манипуляции

Учитель должен помочь ученикам ставить перед собой долгосрочные цели в учёбе и в жизни («Я хочу хорошо учиться, заниматься спортом и иметь близких друзей»)

Чаще говорить с учениками о целях, показывать, как их достижение связано с учёбой, помогать им в размышлениях о движении к целям

Подчёркивать важность цели, сути образования, заключающейся в обретении понимания жизненных процессов, а не просто в демонстрации своих способностей или превосходства над одноклассниками

Помогает ученикам осознать, что успех зависит не только от способностей, но и от затраченных усилий

Не требовать невозможного

Поддерживать у учеников веру в собственные способности («Я могу сделать почти всё, если постараюсь», «Если я могу что-то понять в математике, то смогу понять и в естествознании», «Если я настойчиво занимаюсь, то смогу выучить»)

Источник

Формирование благоприятного социально-психологического климата в классе

Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного социально-психологического климата (СПК).

Для того, чтобы изучить социально-психологический климат в классе педагоги должны знать те характеристики, которые его формируют.

Методики диагностики, которые мы используем для изучения СПК приведены в приложении. (Приложение 1)

Для того чтобы исследование СПК было более объективно и отражало реальное положение дел в классе, можно использовать метод наблюдения за классом в деятельности, регламентируемой учителем во время уроков и во внеучебной деятельности (например, при организации и подготовки класса к какому-либо досуговому мероприятию в отсутствии педагога). Описанный нами метод наблюдения предложен А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой. Параметры наблюдения социально-психологического климата разложены на 3 вектора: 1) эмоциональный фон, 2) способность к сотрудничеству, 3) эффективность взаимодействия. Предложенные референты, по замечанию авторов А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой, не являются единственно возможными, и их список можно дополнять другими характеристиками.

При фиксации полученных результатов можно пойти по пути обобщения увиденных особенностей класса (в этом случае наблюдаемые особенности фиксируются без указания фамилии того, в чьем поведении они были замечены). Такие результаты помогут обозначить наиболее проблемные составляющие социально-психологического климата, на которые следует обратить особое внимание в коррекционно-развивающей работе с классом (хотя, как правило, все они тесно связаны друг с другом). Однако в большинстве случаев целесообразнее записывать результаты наблюдения пофамильно, что позволит увидеть вклад каждого школьника в общую психологическую атмосферу класса, его индивидуальное самочувствие в нем.

Эмпирические референты СПК класса:

Способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классе аналогичны способам формирования и управления детским коллективом. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для педагогов.

Примеры игр и упражнений, направленных на формирование и укрепление благоприятного социально-психологического климата в классе

1. Игра-тест «Альпинист». В ней происходит наглядное определение степени сплоченности / разобщенности класса.

Учитель подходит к ребятам, узнает их мнение и суммирует баллы. После этого сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл озвучивается и на доске делается соответствующая отметка. Как правило, это 6-7 баллов.)

2. Игра-проект «Символика моего класса»

«Видите, ребята, что мы только чуть больше половины пути прошли. Давайте попробуем покорить вершину все вместе! Вы готовы? (Ответ детей.)

3 этап: Защита группами своих проектов.

4 этап: Обсуждение (какие работы понравились больше, какие трудности и удачи испытали при работе над проектом, все ли мнения учитывались)

3. Упражнение «Создание правил и законов нашего класса».

Необходимым условием для ощущения защищенности, безопасности и комфортности является наличие правил, по которым функционирует класс. Эти правила должны быть понятны детьми, приниматься ими. Кроме того, известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения этих правил. Дети должны иметь возможность принять участие в создании правил своего класса.

Учитель напоминает ребятам, что такое правила, что только тогда они становятся законами, когда они записаны на бумаге, принимаются и понимаются людьми.

4. Создание «Дневника класса»

Примеры игр и упражнений на сплочение класса:

1. Дотронься до цвета: по команде ведущего необходимо дотронуться до определенного цвета, причем нельзя касаться этого цвета на себе и на ведущем. Игра «на вылет», то есть последний коснувшийся выбывает, однако на тех, кто не играет касаться цветов можно.

2. «Атомы». Все играющие хаотично бродят по площадке, по команде ведущего оно должны объединиться в молекулы с заданным числом атомов (например, по пять). Игра тоже «на вылет».

4. «Подъемный кран». Эта игра, требует групповой работы и ориентированной на развитие умения действовать согласованно.

Один из участников игры ложится, а остальные участники поднимают его, поддерживая каждый одной рукой. При дружных совместных условиях группа легко поднимает любого участника, даже самого грузного. Те, кого поднимают, придумывают себе роль и сообщают ее всем. Роли могут быть следующими: тренер победившей команды; полковник, выигравший битву; балерина, взметнувшаяся ввысь в танце; пловец, поднявшийся на гребень волны; облако, летящее по небу в жаркий день; бревно на субботнике и т.п. По завершению игрового действия проводиться анализ происходившего.

2. Афанасьева Т.А. Социально-психологический климат организации/ http://psi.lib.ru/soveti/sbor/spkliorg.htm

3. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.- М.: Мысль, 1998.

Источник

Психологический климат в классе

Психологический климат в классе

Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и может определяться как динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления личностного “Я”.

В понятии психологического климата выделяются три «климатические зоны»:

Создание наилучшего психологического климата в классе, воспитание культурной, творческой личности, способной делать самостоятельный нравственный выбор, одна из важнейших функций классного руководителя. Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения со сверстниками, в результате которых формируются условия, при которых более успешно протекает процесс социализации и обучение учащихся. От того, какие отношения сложились у учащихся с товарищами, педагогами, зависит возможность адаптации учащихся и раскрытие их потенциалов.

Характеристики благоприятного психологического климата:

Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала школьником и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.

Источник

Интерактивные формы и методы по созданию благоприятного психоэмоционального климата в школьном (классном) коллективе

Важным показателем опытного педагога, в настоящее время, является то, что он умеет создать благоприятную атмосферу в ученическом коллективе.

Поэтому сейчас одной из главных задач воспитательного процесса – правильная организация жизнедеятельности класса, так как сплоченность в коллективе помогает получить опыт межличностного общения, группового взаимодействия, ответственности.

Социально-психологический климат имеет 3 зоны:

— социальный климат. Этой зоной определяется, насколько осознаны участниками классного коллектива цели и задачи, контролируется соблюдение прав и обязанностей;

— моральный климат. Этой зоной определяется, какие моральные ценности приняты классом;

— психологический климат. Этой зоной определяются отношения, которые складываются при взаимодействии друг с другом.

Для того, чтобы понять, какие интерактивные формы и методы можно реализовать для поддержания благоприятного климата, необходимо проанализировать характеристики благоприятного и неблагоприятного психологического климата, также, установить, какими качествами должен обладать современный педагог для создания благоприятного климата в классе.

Характеристики благоприятного психологического климата:

1. Классу присущи бодрость, жизнерадостность, оптимизм, сотрудничество, взаимопомощь, доброжелательность; дети участвуют в совместных делах и мероприятиях, вместе проводят время на перерывах и вне школы; преобладает одобрение и поддержка.

2. Для класса характерно уважительное отношения ко всем учащимся, всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.

3. В классе ценятся ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.

4. Ученики всегда активные, энергичные, добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.

5. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание.

Характеристики неблагоприятного психологического климата:

1. Класс почти всегда пребывает в подавленном настроении, учащиеся пессимистичны, конфликтны, агрессивны, присутствует соперничество; коллектив отрицательно реагирует на близкие отношения друг с другом; нет норм справедливости и равенства во взаимоотношениях; призрение, насмешки, враждебность.

2. Ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие не приветствуются.

3. Некоторые учащиеся стараются отделиться, отстраниться от других.

4. Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными других, некоторые учащиеся испытывают нездоровую зависть или злорадство.

5. Возникают конфликтные группировки.

6. Классный коллектив не сплочен.

Современный педагог должен обладать:

— знаниями об индивидуальных особенностях учащихся;

— знаниями в области процессов общения;

— знаниями об оптимальных методах обучения;

— обладать такими личностными качествами как открытость, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность;

— иметь хорошую теоретическую и методическую базу для работы с учащимися.

Исходя из наблюдений за классными коллективами, где зачастую присутствует неблагоприятный психоэмоциольный климат, используются интерактивные формы и методы работы, как с педагогами, так и с учащимися, для восстановления социально-психологического климата в классе.

Интерактивным обучением можно назвать форму организации познавательной деятельности, способ познания, который осуществляется в форме совместной деятельности учащихся, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

Таким образом, интерактивное обучение становится формой многосторонней коммуникации.

Также встречаются и трудности в применении интерактивных методовв образовательном процессе:

— незнание содержания метода;

— неумение применять его на практике;

— непонимание места метода в структуре занятия;

— некоторые педагоги считают, что интерактивные методы не эффективны в процессе обучения.

Важность интерактивныхзанятий для учащихся прослеживается в:

— проявлении интереса;

— поощрении активного участия каждого ученика в ходе занятия;

— разбор чувств каждого участника занятия;

— осуществления обратной связи;

— умении учащихся выражать свои мнения;

— формировании жизненных навыков;

— происходящих поведенческих изменениях.

Концепция интерактивногообучения предусматривает несколько моделей обучения:

3) интерактивную – равноправное партнерство. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых (деловых) игр, совместное решение проблем.

Существует множество форм и методов интерактивного обучения для создания, поддержания благоприятного психоэмоциаонального климата в классном коллективе.Перечислим некоторые из них:

1 Бинарная лекция (лекция–диалог) – предполагает изложение материала в форме диалога.

2 Брифинг – краткая пресс-конференция, посвященная одному вопросу.

3 Вебинар – это «виртуальное» занятие, организованный посредством Интернет-технологий.

4 Видео-лекция. Сокращённая лекция, дополненная схемами, таблицами, фотографиями и видеофрагментами, иллюстрирующими подаваемый в лекции материал. Серия таких лекций хорошо подходит для дистанционного обучения.

5 Групповая дискуссия. Для проведения такой дискуссии все учащиеся, присутствующие на занятии, делятся на подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия.

6 Дебаты. Это чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам.

7 Деловая игра – средство моделирования разнообразных условий методом поиска новых способов ее выполнения.

8 Дискуссией можно назвать ледование или разбор. Образовательной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы (ситуации, сопровождающееся обменом идеями, опытом, суждениями, мнениями в составе группы.

9 Имитационные игры. Они также называются «микромиры» – представляют собой «тренажеры», которые развивают системное мышление, навыки принятия решений.

10 Кейс-метод, так называемый, усовершенствованный метод анализа конкретных ситуаций, метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Метод кейсов – изучение, анализ и принятие решений по ситуации (проблеме, которая возникла в результате происшедших событий, реальных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в тот или иной момент времени. Учащиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в ней и предложить решения и выбрать лучшее из них.

11 Коллективное решение творческих задач. Это такие учебные задания, которые требуют от учащихсяне простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

12 Коучинг (Тренинг). Коучинг – раскрытие потенциала учащегося с целью максимального повышения его эффективности; искусство создания среды, которая облегчает движение ученика к желаемым целям, так, чтобы оно приносило удовлетворение; система реализации совместного социального, личностного и творческого потенциала участников процесса развития с целью получения максимально возможного эффективного результата. Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в профессиональном общении.

13 Круглый стол. Один из способов организации обсуждения некоторого вопроса.Этот способ характеризуется следующими особенностями:

— все участники круглого стола выступают в роли пропонентов, т. е. должны

выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников.У пропонента две задачи: добиться, чтобы оппоненты поняли его и поверили.

14 Методика «Дерево решений». Использование методики «дерево решений» позволяет овладеть навыками выбора подходящего варианта решения, действия и т. п. Построение «дерева решений» – практический способ оценить преимущества и недостатки различных вариантов. На этапе предложения вариантов, и на этапе их оценки возможно использование метода мозгового штурма.

15 Метод «Мозгового штурма» – это метод, при котором принимается любойответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговой штурм» – это простой способ генерирования идей для разрешения проблемы. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения таким образом, что каждый может развивать чужие идеи.

16 Работа в малых группах. Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки межличностного общения.

17 Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы ролей в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.

18 Творческое задание является содержанием любой интерактивной формы проведения занятия. Выполнение творческого задания требует от ученика воспроизведения полученной ранее информации в форме, определяемой преподавателем. Например, подборка примеров, подборка материала по определенной ситуации, участие в ролевой (ситуационной) игре.

Исходя из всех перечисленных форм и методов, можно сделать вывод о том, все интерактивное обучение способствует формированию не только психологического климата в классе, но и развитию всевозможных познавательных процессов у учащихся.

Психологический климат играет важную роль для развития личности ребенка, что говорит о необходимости в специальной профессиональной подготовке учителя, с целью ориентации его на создание и управление психологическим климатом в классе детей и снабжения всеми необходимыми для этого знаниями.

Подготовила: педагог-психолог Государственного учреждения образования «Средняя школа № 22 г. Гомеля» Терещенко Анастасия Витальевна.

Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 «Закона об образовании» говорится о том, что: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.

Формы и методы способствующие позитивному общению детей с их родителями В современных условиях развития общества обострилась проблема позитивного общения в семье. У людей все меньше времени остается для общения.

Фотоотчет о классном часе «Урок доброты» для учащихся 2 класса Цель: сформировать у учащихся представление о празднике «День Победы», в том числе, о величии бессмертного, героического подвига юных патриотов.

Конспект родительского собрания в ДОУ на тему «Создание безопасного климата в семье» Цель: Повышение педагогической культуры родителей по вопросам здорового образа жизни и важности благоприятного психологического климата.

Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Первые семь лет жизни – это годы бурного психического и физического.

Полезные советы для благоприятного цветения огорода на окне «Витаминный оазис» Уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию: «Полезные советы для благоприятного цветения огорода на окне «Витаминный оазис». 1. Сейте.

Консультация «Инновационные формы и методы работы с родителями» Работа с родителями. Работа с родителями. Инновационные формы и методы работы с родителями Система работы с родителями группа «Капитошка».

Районное методическое объединение воспитателей младших групп. Формы, методы и приемы проектно-исследовательской деятельности Педагоги нашего детского сада очень активно применяют в работе проектно-исследовательскую деятельность. Метод проектов очень актуален и.

Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Формы и методы социальной терапии с детьми группы риска в условиях ДОУ» Формы и методы социально-терапевтической работы с детьми группы риска в условиях дошкольной образовательной организации Данный материал.

Источник