Что является основной целью математического развития дошкольника
Значение и задачи развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста
татьяна сигитова
Значение и задачи развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста
Статья «Значение и задачи развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».
Понимание самостоятельного положения математики как особой науки возникло в Древней Греции в VI-V вв. до нашей эры.
Математикаобъединяет комплекс дисциплин: арифметика (теория чисел, алгебра, геометрия, математический анализ (дифференциальное исчисление и интегральное исчисление, теория множеств, теория вероятностей и многое другое.
Таким образом, еще до того, как ребенок выучит первую цифру, он уже знает довольно много о базовых математических понятиях, таких как величина, количество, прибавление и убавление, сравнение, множество и т. д.
Развитие интеллекта идет через формирование представлений о количестве.
К 2 годам ребенок наверняка знает, что у него есть «одна ручка и вторая ручка», а нос только один, что у него ладошки маленькие, а у мамы большие, что бывает много и мало игрушек, что можно взять (налить, принести) «еще», «еще немного», «еще больше».
Можно взять (забрать) все, а можно только часть (не все) и т. д.
Если же нет, он наверняка сумеет разложить по разным кучкам ботинки и перчатки, шапки и шарфики и т. д.
А если вы поручите ему помочь вам накрыть на стол, он быстро поймет, что значит «чашек столько же, сколько блюдец», «ложек столько же, сколько тарелок», «одно блюдце лишнее», «одной ложки не хватает».
Игра с матрешками или разноцветными стаканчиками поможет закрепить знания о том, что такое «больше, меньше (выше, ниже, большой, маленький (высокий, низкий, самый маленький, самый большой)» и т. д.
Если вы считаете с ребенком пальчики на руках, ступеньки на лестнице, чашки на столе, картошку в мойке, уточек в пруду и т. д., то вполне вероятно, что ребеноксможетпосчитать до 5 или до 10.
Таков «математический багаж» «среднего» двухлетки. Психологи и специалисты по развитию детей не требуют таких знаний от двухлетних детей.
Как же идет развитие дальше? Какие игры помогут ребенку без страха войти в мир математики?
В этом возрасте ребенок учится:
различать понятия «много» и «один», использовать эти слова при ответе на вопрос «сколько?»;
сравнивать количества предметов в двух группах;
уравнивать количества предметовв двух группах двумя способами: добавляя их в меньшую или убирая из большей;
понимать вопросы «чего больше (меньше?», осознанно использовать при ответах слова «больше», «меньше», «поровну» идр. ;
сравнивать предметы по размеру и выражать результат сравнения словами «больше-меньше», «длиннее-короче», «шире-уже», «выше-ниже»;
распознавать и называть круг, квадрат, треугольник;
— умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы);
— может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;
— умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
— правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»;
— различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму;
-понимает смысл обозначений: вверху-внизу, слева-справа, назад-под, верхняя-нижняя (полоска)
— понимает смысл слов: утро вечер, ночь, день;
— называет знакомые предметы, объясняет, выделяет признаки (цвет, форма, материал).
— различает из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение);
— умеет считать до 5 (количественный счет, отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
— сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5, а также путем поштучного соотнесения предметов групп (составление пар); определять каких предметов больше, меньше, равное количество;
— умеет сравнивать два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения);
— различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, знает их характерные отличия;
— определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху-внизу, впереди-сзади);
— умеет двигаться в нужном направлении по сигналу; вперед-назад, вверх-вниз (по лестнице).
— считает (отсчитывает) до 10;
— правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10);
— отвечает на вопросы «сколько?» и «какой по счету?»;
— уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удавление и добавление единицы);
— сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине, проверяет точность определения путем наложения или приложения;
— размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания, их длины, ширины, высоты, толщины;
— выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
— знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство, неравенство сторон);
— называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;
-называет текущий день недели.
— самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям;
— считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20, называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10);
— соотносит цифру (0-9) и количество предметов;
— составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+,-, =);
— различает величины (длину, ширину, высоту, объем (вместимость, массу (вес предметов) и способы их измерения;
— измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
— умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть;
— различает,называет: отрезок, угол, круг (овал, многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др., шар, куб. Проводят их сравнение;
— ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.);
— умеет определять временные отношения (день-неделя-месяц); время с точностью до часа;
-знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших;
— знает монеты достоинством 5, 10 копеек; 1, 2, 5, 10 рублей;
— знает название текущего месяца, последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста Актуальность проблемы. Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые.
Формирование элементарных математических представлений детей дошкольного возраста. Количество и счёт Математика в детском саду начинается с младшей группы, где начинают проводить специальную работу по формированию элементарных математических.
Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта.
Формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Ивина Т. Н. МБДОУ №86 2 Слайд Ребенок не.
Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений Задачи: 1. Образовательные * закреплять у детей навык ориентировки в тетради по клеточкам * продолжать учить детей составлять и решать.
Консультация для родителей «Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста» В данной рекомендации для родителей подобраны рекомендации,как можно в непосредственной обстановке приобщить ребенка ко многим математическим.
Игровые методы и приемы как средство развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста Антонова Ольга Аркадьевна Консультация на тему: Игровые методы и приемы, как средство развития элементарных математических представлений.
Тематический контроль по развитию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста Тематический контроль «Воспитательно-образовательная работа по развитию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».
Теоретические основы и методика математического развития дошкольников
Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Задачи методики математического развития как научной области
Цель математического развития дошкольников
Задачи математического развития дошкольников
Краткое содержание разделов программы по ФЭМП в ДОУ
Значение обучения детей математике
Обучение ведет развитие, является источником развития.
Обучение должно идти впереди развития. Необходимо ориентироваться не на то, что способен уже делать сам ребенок, а на то, что он может сделать при помощи и под руководством взрослого. Л.С.Выгодский подчеркивал, что надо ориентироваться на «зону ближайшего развития».
Упорядоченные представления, правильно сформированные первые понятия, вовремя развитые мыслительные способности, служат залогом дальнейшего успешного обучения детей в школе.
Психологические исследования убеждают, что в процессе обучения происходят качественные изменения в психическом развитии ребенка.
С ранних лет важно не только сообщать детям готовые знания, но и развивать умственные способности детей, научить их самостоятельно, осознанно получать знания и использовать их в жизни.
Обучение в повседневной жизни носит эпизодический характер. Для математического развития важно, чтобы все знания давались систематически и последовательно. Знания в области математики должны усложняться постепенно с учетом возраста и уровня развития детей.
Важно организовать накопление опыта ребенка, научить его пользоваться эталонами (формы, величины и др.), рациональными способами действия (счета, измерения, вычислений и др.).
Учитывая незначительный опыт детей, обучение идет преимущественно индуктивным путем: сначала накапливаются с помощью взрослого конкретные знания, затем они обобщаются в правила и закономерности. Необходимо использовать и дедуктивный метод: сначала усвоение правила, затем его применение, конкретизация и анализ.
Для осуществления грамотного обучения дошкольников, их математического развития воспитатель сам должен знать предмет науки математики, психологические особенности развития математических представлений детей и методику работы.
Принципы обучения математике
Методы ФЭМП. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
1. Перцептивный аспект (методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий):
а) словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.);
б) наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.);
в) практический (предметно-практические и умственные действия, дидактические игры и упражнения и др.).
г) исследовательский и др.
3. Логический аспект (методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала):
а) индуктивный (от частного к общему);
б) дедуктивный (от общего к частному).
4. Управленческий аспект (методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей):
а) работа под руководством педагога,
б) самостоятельная работа детей.
Организация работы по математическому развитию детей в ДОУ
Занятия являются основной формой организации обучения детей математике в детском саду.
Примерная структура традиционных занятий
1. Организация занятия
Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, который проверяет их внешний вид, привлекает внимание, рассаживает с учетом индивидуальных особенностей, учитывая проблемы в развитии (зрения, слуха и др.).
В младших группах: подгруппа детей может, например, рассаживаться на стулья полукругом перед воспитателем.
В старших группах: группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности.
Организация зависит от содержания работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятие может начинаться и проводиться в игровой комнате, в спортивном или музыкальном зале, на улице и т.п., стоя, сидя и даже лежа на ковре.
Начало занятия должно быть эмоциональным, заинтересовывающим, радостным.
В младших группах: используются сюрпризные моменты, сказочные сюжеты.
В старших группах: целесообразно использовать проблемные ситуации.
В подготовительных группах, организовывается работа дежурных, обсуждается, чем занимались на прошлом занятии (в целях подготовки к школе).
2. Ход занятия
Примерные части хода математического занятия
Количество частей и их порядок зависят от возраста детей и проставленных задач.
В средней группе: обычно четыре части (начинается регулярная работа с раздаточным материалом, после которой необходима физкультминутка).
Виды физкультминуток
3. Итог занятия
Любое занятие должно быть законченным.
В младшей группе: воспитатель подводит итог после каждой части занятия. («Как хорошо мы поиграли. Давайте соберем игрушки и будем одеваться на прогулку».)
В средней и старшей группах: в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). В подготовительной группе: дети сами делают выводы. («Чем мы сегодня занимались?») Организовывается работа дежурных.
Необходимо оценить работу детей (в том числе индивидуально похвалить или сделать замечание).
Методические требования к занятию по математике (зависят от принципов обучения)
Способы поддержания хорошей работоспособности у детей на занятии
Навыки работы с раздаточным материалом (начинаем формировать со второй половины второй младшей группы, к концу средней группы желательно сформировать)
Навыки учебной деятельности (начинаем формировать со средней группы, желательно к концу старшей группы сформировать)
Список литературы
1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). СПб., 2012.
2. Бондаренко А.Н. Дидактические игры в детском саду. М., 2015.
3. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е.А.Бугрименко, <А.Л.Венгер, КЯ.Политое а, Е.Ю.Сушкова М.: МО РФ, 2010.
4. Данилова А.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова 3.А. Обучение математике в детском саду. М.: Академия, 2013.
5. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. М., 2015.
6. Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста. М., 2014.
Математическое развитие дошкольника в контексте с ФГОС до
Арутюнян Анелия Рудольфовна
Математическое развитие дошкольника в контексте с ФГОС до
«Математическое развитие дошкольника в контексте с ФГОС ДО»
Цель: повышение теоретического и практического уровня знаний педагогов в работе по формированию элементарных математических представлений у дошкольников.
• Выявить более эффективные формы работы и виды организованной и неорганизованной образовательной деятельности, необходимые для развития математических представлений у дошкольников;
• Обозначить затруднения педагогов в работе по ФЭМП у дошкольников.
• Сформировать у педагогов творческий подход, направленный на развитие познавательной активности и раскрытие математических способностей детей;
• Проанализировать уровень организации работы в ДОУ по формированию элементарных математически представлений;
• Формировать способность быстро и логически мыслить, культурно общаться, умение работать в коллективе с коллегами, объединенными одной задачей.
Подготовка к педсовету:
1. Проведение тематического контроля
2. Проведение открытых взаимопросмотров по ФЭМП, консультаций.
3. Проведение мастер – классов по ознакомлению педагогов с инновационными технологиями.
4. Семинар – практикум с педагогами «Поговорим о пуговицах разных – желтых, зеленых и красных».
1. Результаты тематической контроля по теме «Эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по ФЭМП»
2. Модель успешной образовательной деятельности по ФЭМП
Наш педсовет посвящен решению одной из годовых задач дошкольного учреждения и его тема «Совершенствовать систему работы по формированию элементарных математических представлений детей дошкольноговозраста через использование инновационных методов и форм организации работы с детьми и родителями: современные подходы к формированию и развитию математических способностей детей; использование развивающей среды для формирования и развития элементарных математических представлений у детей»
А как сделать, чтобы дети во время НОД были внимательны, не отвлекались, правильно и с удовольствием выполняли бы задания и т. д. Что же нужно для того, чтобы и воспитатели, и дети получали от нод удовлетворение? Об этом мы сегодня и поговорим. Постараемся создать модель успешной образовательной деятельности по ФЭМП, которая позволит и воспитателям, и детям получать удовлетворение от совместной (математической) деятельности.
А в этом нам поможет путешествие в дошкольную страну математики, сделаем первые шаги (Выставляются на мольберт «Математика в ДОУ» и названия станций).
1.Информационно-аналитическая станция: результаты тематического контроля.
Работа ДОУ по развитию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста является одним из приоритетных направлений в целостном развитии ребенка-дошкольника.
С целью определения эффективности воспитательно-образовательной работы в ДОУ по ФЭМП, путём обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа, выявления причин и факторов, определяющие качество педагогической работы по ФЭМП у детей в ДОУ был проведен тематический контроль «Эффективность работы по развитию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»по направлениям:
1. Оценка планирования работы
2. Обследование уровня развития детей
3. Оценка профессиональных умений педагогов
4. Оценка создания условий
5. Оценка форм взаимодействия с родителями
Как показала проверка, проведенный тематический контроль показал, что работа по ФЭМП дошкольников актуальна и она в ДОУ на достаточном уровне.
1. Педагогам ДОО систематически и целенаправленно проводить работу по развитию элементарных математических представлений у детей, уделяя особое внимание формированию пространственно-временных отношений, решению математических задач.
2. В календарном плане регулярно отслеживать и планировать предварительную работу, разные виды игр, особенно сюжетно-ролевых, как для подгруппового использования, так и для индивидуальной работы с детьми, совместную деятельность в режимные моменты математического характера.
3. Провести мастер-класс для воспитателей групп «Изготовление дидактического и раздаточного материала по ФЭМП».
4. Внести в план консультации для родителей по развитию математической деятельности дошкольников, советы «Играйте с детьми в математические игры», «Как учить ребёнка считать», «Математика для Ваших детей дома» и т. п.
2. Профессиональная станция. Модель успешного занятия по ФЭМП. (Показ презентаций составление пирамидки из колечек)
Уверена, что каждый воспитатель хочет, чтобы дети на занятии были внимательны, не отвлекались, правильно и с удовольствием выполняли бы задания и т. д. Что же нужно для того, чтобы и воспитатели, и дети получали от занятия удовлетворение? В этом мы сейчас и попробуем разобраться и составить модель успешного занятия.
Думаю, вы согласитесь с тем, что успех занятия во многом зависит от компетентности педагога в той или иной области знаний. Компетентный педагог должен владеть определённой терминологией. Методика ФЭМП имеет специфическую, чисто математическую терминологию, давайте её вспомним. (Слайд 5)
— счётная и вычислительная деятельность;
Очень важно в этих понятиях хорошо разбираться, понимать их, так как «небрежное обращение с научными терминами обычно оборачивается против тех, кто не утруждает себя поиском их точного толкования».
Множества (Слайд 6) рассматривают как набор, совокупность, собрание каких-либо предметов и объектов, объединённых общим, для всех характерным свойством. Множества состоят не только из предметов, а из звуков, движений, чисел. Всё это называется элементами множества.
Число (Слайд 7) – это общая неизменная категория множества, которая является показателем мощности множества. Это лишь звуковое обозначение.
Цифры — система знаков (“буквы”) для записи чисел (“слов”) (числовые знаки). Слово “цифра”без уточнения обычно означает один из следующих десяти знаков: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (т. н. “арабские цифры”). Сочетания этих цифр порождают дву-(и более)значные числа.
Вычислительная деятельность – это деятельность с абстрактными числами, осуществляемая посредством сложения и вычитания. Простое называние числительных не будет называться счётной деятельностью. Система вычислительных действий формируется на основе количественных знаний.
Величина (Слайд 9) – это качество и свойство предмета, с помощью которого мы сравниваем предметы друг с другом и устанавливаем количественную характеристику сравниваемых предметов.
Прямого ответа на вопрос “что такое величина?” нет,так как общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объёма, массы, скорости и т. д.
Величина обладает 3 свойствами:
— измерением с помощью условной мерки,
— сравнением на глаз.
2) относительность – зависит от предмета, с которым мы сравниваем, от расстояния, на которое мы сравниваем, от расположения в пространстве.
3) изменчивость. Величина тесно связана с размером. А размер является свойством изменчивости величины.
Каждый предмет имеет своё родовое предназначение. Он может изменять свои размеры, не меняя своей сущности.
Геометрическая фигура (Слайд 10) – абстрактное понятие, с помощью которого мы все окружающие нас предметы олицетворяем в форме. Геометрическая фигура – это наличие точек на плоскости, ограниченное пространством.
Фигуры бывают плоские (круг, квадрат, треугольник, многоугольник) и пространственные (шар, куб, параллелепипед, конус., которые ещё называют геометрическими телами.
Геометрическое тело – это замкнутая часть пространства, ограниченная плоскими и кривыми поверхностями.
Время (Слайд 11) – это философское понятие, которое характеризуется сменой событий и явлений и длительностью их бытия.Время имеет свойства:
— текучесть (время не остановить)
— необратимость и неповторимость
Ориентировка в пространстве предполагает ориентировку на себе, от себя, от других объектов, ориентировку на плоскости и ориентировку на местности.
На какие разделы делится ФЭМП в ДОУ (Слайд 13)
«Количество и счет»: представления о множестве, числе, счете, арифметических действиях, текстовых задачах.
«Величина»: представления о различных величинах, их сравнения и измерения (длине, ширине, высоте, толщине, площади, объеме, массе).
«Форма»: представления о форме предметов, о геометрических фигурах (плоских и объемных, их свойствах и отношениях.
«Ориентировка в пространстве»: ориентировка на своем теле, относительно себя, относительно предметов, относительно другого лица, ориентировка на плоскости и в пространстве, на листе бумаги (чистом и в клетку, ориентировка в движении.
«Ориентировка во времени»: представление о частях суток, днях недели, месяцах и временах года; развитие «чувства времени».
Итак, первое колечко в нашей пирамидке. (Слайд 14)
Компетентность педагога по данной проблеме
Полноценное математическое развитие обеспечивает организованная образовательная деятельность, в ходе которой педагог мотивирует детей на достижение той или иной цели путем решения определенных познавательных задач и помогает их решать, а это и непрерывная образовательная деятельность, и совместная образовательная деятельность входе режимных моментов.
Занятия по математике рекомендуется проводить в середине недели (вторник, среду) и сочетать их с занятиями по ИЗО, музыке, физкультуре.
К занятиям необходимо тщательно готовиться: (Слайд 15)
— продумать программное содержание и соотнести с уровнем развития детей, с уровнем их знаний,
— подобрать РАЗНООБРАЗНЫЙ дидактический и наглядный материал,
— продумать целесообразные формы организации деятельности детей (парная, индивидуальная, коллективная, подгрупповая)
Подобрать разнообразный дидактический и наглядный материал педагогу помогают информационно-образовательные ресурсы (Слайд 16)
Математические знания даются детям в строго определённой системе и при этом новый материал должен быть доступен детям. Каждая новая большая программная задача дробится на более мелкие, и решение данной задачи идёт последовательно на нескольких занятиях.
При переходе от одной программной задачи к другой очень важно постоянно возвращаться к пройденной теме. Этим обеспечивается правильное усвоение материала.
На занятиях по ФЭМП решается ряд программных задач: Какие? (Высказывания педагогов).
Давайте разберёмся в этих задачах. (Слайд 17)
2) развивающие – что развивать,закреплять:
— развивать умение слушать, анализировать, умение видеть самое главное, существенное, развитие осознанности,
— продолжить формирование приёмов логического мышления (сравнение, анализ, синтез).
Используя конспекты, воспитатель конкретизирует, уточняет задачи (в конспектах обычно указываются образовательные задачи в самой общей форме, может изменить наглядный материал, по своему усмотрению определить число упражнений и их частей на занятии или в игре, привлечь дополнительные приемы активизации познавательной деятельности, индивидуализировать вопросы, задания по степени трудности для того или иного конкретного ребенка. (Слайд 18)
Существование конспектов отнюдь не означает прямое следование готовому материалу, они оставляют возможность для творчества в использовании разнообразных методов и приемов, дидактических средств, форм организации работы и т. д. Педагог может комбинировать, выбирать оптимальные варианты из нескольких, создавать новое по аналогии с имеющимся.
Таким образом, второе колечко модели успешного занятия –
Готовность воспитателя к занятию. (Слайд 19)
Скажите, пожалуйста, какие методы обучения используются на занятиях по математике? (Ответы воспитателей)
Верно, игровые, наглядные, словесные, практические методы обучения…
Игровые – все занятия строятся в игровой форме, с использованием различных дидактических игр и упражнений.
Словесный метод в элементарной математике занимает не очень большое место и в основном заключается в вопросах к детям.
Характер постановки вопроса зависит от возраста и от содержания конкретной задачи.
— в младшем возрасте – прямые,конкретные вопросы: Сколько? Как?
— в старшем –в основном поисковые: Как можно сделать? Почему ты так думаешь? Почему? Для чего? Зачем?
Так же используются:
— разъяснения (как выполнить данную задачу,
— указания воспитателя (в основном с детьми,
— план действий старшего дошкольного возраста.
Практическим методам – упражнениям, игровым задачам, дидактическим играм, дидактическим упражнениям – отводится большое место. Ребёнок должен не только слушать, воспринимать, но и сам должен участвовать в выполнении той или иной задачи. И чем больше он будет играть в дидактические игры, выполнять задания, тем лучше усвоит материал по ФЭМП.
— демонстрационный материал, который используется у доски. Он крупного размера, яркий, красочный, разнообразный.
— раздаточный, мелкий материал, который раздаётся каждому ребёнку.
Таким образом, третье колечко Пирамидки успешного занятия –
Выбор оптимальных методов и приёмов. (Слайд 21)
Давайте вернёмся к наглядным методам обучения.
Всё занятие по ФЭМП строится только на наглядности, поэтому и демонстрационный, и раздаточный материал должен быть художественно оформлен,отвечать эстетическим требованиям: привлекательность имеет огромное значение в обучении – с красивыми пособиями детям заниматься интереснее. А чем ярче и глубже детские эмоции, тем полнее взаимодействие чувственного и логического мышления, тем более интенсивно проходит занятие, и более успешно усваиваются детьми знания. (Слайд 22)
Материала должно быть в достаточном количестве на каждого ребёнка + запасной материал.
Материал должен быть различным на каждом занятии
Материал должен быть понятен детям (заяц должен быть зайцем, шишка – шишкой, морковка – морковкой)
Итак, четвёртое колечко нашей модели – Правильный подбор демонстрационного и раздаточного материала. (Слайд 23)
Уважаемые коллеги, дружите ли вы с грамматикой?
Упражнение “Просклоняй числительное” (543 и 345)
Вы почувствовали, как сложно было справиться с заданием?
Чтобы ребёнок хорошо усвоил материал занятия, сам воспитатель должен прекрасно владеть математическим словарём (точность фраз, выражений, формулировок). Речь должна быть грамотной и в отношении грамматики, и в отношении математики.
Математический словарь можно взять в книге Метлиной Л. С. “Математика в детском саду”
Образец речи воспитателя – основной приём.
Сопряжённая речь – воспитатель говорит вместе с ребёнком
Отражённая речь – ребёнок повторяет речь воспитателя
Многократное упражнение детей.
Речь и воспитателя, и ребёнка должна быть точной, краткой, чёткой, ясной (меньше “воды”). В этом случае занятие проходит быстро и интересно.
По мере овладения детьми теми или иными навыками, возрастает роль словесных указаний. Воспитатель учит детей ДЕЙСТВОВАТЬ, но необходимо при этом ПРОГОВАРИВАТЬ действия.
Дети должны говорить, ЧТО и КАК они делают.
Дети старшего возраста должны приучаться планировать свои действия в устной форме
Очень важно учить детей слушать ответы товарищей, и при необходимости уточнять, дополнять, исправлять.
Итак, пятое колечко – Грамотная речь воспитателя (Слайд 25)
На экране вы видите, как выглядит
модель успешного занятия по ФЭМП.
И только при наличии всех этих компонентов, занятие будет проходить интересно, насыщенно, продуктивно.
Завершая, скажу несколько слов об ОЦЕНКЕ деятельности детей на занятии.
Не у всех детей одинаковые способности, поэтому воспитатель должен видеть не только всю группу, но и каждого отдельного ребёнка, каждому уделять внимание и на занятиях, и вне занятий. Соответственно, необходимо продумывать оценку деятельности детей. Ведь кроме общей безликой оценки “молодцы”есть и другие: правильно; верно; очень хорошо; молодец, постарался; ты меня сегодня радуешь; ты сегодня активный, внимательный, старательный и т. д.
3. Станция «Разминка»
1. Нацепив на ноги ласты,
Под водой плывут гимнасты.
2. Хорошо в футбол играем,
Шайбы часто забиваем.
(Иголки у сосны длиннее).
4. Из гречневой крупы Кирилл
(Не из гречневой, а из манной).
5. Воют волками метели
В зимнем месяце апреле
(апрель не зимний месяц)
6. Для того кто не здоров
7. Рыбкам маленький сачок
Сплел умелец –паучок
3.2. Задание – «Дорисовки»
Участникам даётся лист с геометрическими фигурами, расположенными по всему листу, необходимо дорисовать детали, чтобы получилась картинка. Оценивается быстрота выполнения.
«Кто больше назовёт математических сказок» (команды называют сказки по очереди).
На подготовку 3 мин («Три поросенка», «Три медведя», «Цветик-семицветик», «7 Симеонов», «1000 и 1 ночь», «Волк и 7 козлят», «Белоснежка и 7 гномов», «Дюймовочка», «Маленький мук», «Два жадных медвежонка», «Двенадцать месяцев»)
4.Станция практического мастерства: «Математика – это интересно». (необходимо разделится на две команды)
Интересная игра сегодня у нас,
К ней готов каждый из вас.
Чтоб победить, надо многое знать,
Видеть красоту, думать и рассуждать.
1. 1 ум хорошо, а 2 – лучше.
2. За 2 зайцами погонишься, ни 1 не поймаешь.
3. Старый друг лучше новых 2.
5. 1 в поле не воин.
6. 7 раза послушай, 1 раз скажи.
7. 7 одного не ждут.
8. 10 вода на киселе.
9. Уступив однажды, 10 раз останешься в выигрыше.
10. 1 нога тут, другая — там.
4.2. Решение педагогических ситуаций
Педагогическая ситуация № 1
В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед детьми игрушки: елку, матрешку, гриб, кубик, юлу.
Вызванный ребенок так считал: “Елка одна, гриб один, матрешка одна, юла тоже одна и еще кубик один”.
На вопрос “сколько всего игрушек”, ребенок не смог ответить.
1. Правильно ли считал ребенок? Усвоил ли он счет до пяти?
2. Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счёта игрушки? В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?
Педагогическая ситуация № 2
Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок спрашивая детей: “Сколько у меня машин?”.Дети отвечают: “Много”.
Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну машину,затем спрашивает Сашу: “Сколько я тебе дала машин?”. Мальчик внимательно рассматривает машину, проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на действиях с машинами.
1. Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя?
2. Какие ошибки были допущены воспитателем?
3. Как нужно правильно организовать это задание?
4.3. Решите математические ребусы
6. Станция “Конечная”
В ходе педагогического совета мы еще раз убедились, что математика для дошкольников наука сложная и в тоже время очень интересная и увлекательная. Самое главное — привить дошкольнику интерес к познанию. Для этого нод по ФЭМП должны проходить в увлекательной игровой форме.
Закончить наш педагогический совет хочется словами Михаила Васильевича Ломоносова: «Математику только затем учить надо, что она ум в порядок приводит».
И теперь,следуя древней пословице: «Я слышу — и я забываю, я вижу — и я запоминаю, я делаю — и я понимаю», призываю всех педагогов делать это — внедрять в практику работы с детьми лучшее, что создано педагогической наукой и практикой.
А сегодня на педсовете мне понравилось, мы сегодня хорошо поработали, были активными путешественниками. Выстроили модель успешного занятия. Получили новые знания, вспомнили забытое, получили практические навыки и интересные идеи.
Таким образом,предлагаю такое решение:
1. Принять к сведению рекомендации по итогам тематической проверки по организации занятий, планированию воспитательно-образовательной работы с детьми и родителями, по использованию демонстрационного и дидактического материала, устранить замечания.
Срок: до конца года.Ответственные: воспитатель.
2. Признать опыт работы воспитателя Стаценко Е. В. «Содержание познавательно-математической деятельности в режиме дня»
инновационным и рекомендовать к использованию постоянно.
Срок: постоянно.Ответственные: воспитатель.
Аналитическая справка о проведении городского семинара-практикума «Математическое развитие в ДОУ в соответствии с ФГОС» Аналитическая справка о проведении городского семинара-практикума «Математическое развитие в ДОУ в соответствии с ФГОС» 26 февраля 2020.
Картотека «Игры по социально — коммуникативному развитию для детей 6–7 лет» (в контексте ФГОС ДО) 1.«Возрастная линия» Цель: уточнять знания детей о возрастном развитии людей разного пола от рождения до старости. Ход игры Педагог предлагает.
Консультация для воспитателей «Эмоциональное развитие дошкольника средствами театрализованной деятельности» ЕМА «Эмоциональное развитие дошкольника средствами театрализованной деятельности». «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому.
Развитие творческих способностей дошкольников в ИЗО деятельности в соответствии с ФГОС «ФГОС ДО развитие творческих способностей дошкольников в ИЗО деятельности» «Занятие рисованием способствует разностороннему развитию личности.
О влиянии занятий лыжным спортом на развитие ребёнка-дошкольника. О влиянии занятий лыжным спортом на развитие ребёнка-дошкольника. Автор: старший методист ГБОУ СОШ № 1159 Ависова Надежда Петровна. В.
Подборка методической литературы по теме «Развитие выразительности речи дошкольника» Выразительная речь – это сложная функция, ее развитие зависит от многих аспектов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок.
Развитие мелкой моторики детей с ОВЗ средствами нетрадиционного оборудования (ФГОС до) Развитие мелкой моторики детей с ОВЗ средствами нетрадиционного оборудования (ФГОС ДО) Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. В. А.
Рекомендации для родителей «Развитие внимания дошкольника посредством игр и игровых упражнений» Уважаемые родители! Пройдет совсем немного времени, и Ваш ребенок пойдет в школу, станет учеником. Очень важным моментом подготовки ребенка.