михалков мой щенок чему учит
Открытый урок по литературному чтению по теме: С.В.Михалков «Мой щенок»
Открытый урок по литературному чтению по теме: С. В. Михалков. «Мой щенок» 2 класс
Предмет : литературное чтение.
Тип урока: изучение нового материала.
Тема: С. В. Михалков. «Мой щенок».
Цель: познакомить учеников с произведением “Мой щенок”.
Планируемые результаты деятельности:
Личностные: помочь детям выразить свое отношение к происходящим событиям.
Познавательные умения: учить определять отношения автора к героям своих стихотворений на основе анализа произведения;
Регулятивные умения: учить разным видам чтения; оценивать свою деятельность;
Коммуникативные умения: развивать критическое мышление, творческие способности, умение формулировать вопросы; умения определять позицию автора в произведении;
Предметные: знать содержание стихотворения, выразительно читать.
Оборудование: видеоклип «Мой щенок» в исполнении Т. Биневской, музыкальная физкультминутка «Как живёшь?», карточка №1 «Словарная работа», карточка №2 «Части текста» в каждой группе, иллюстрации к карточке №2, клей.
Учебник: Литературное чтение для 2 класса. УМК «Просвещение».
Авторы учебника: Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова.
Учитель: Садомина А.М.
1. Организационный момент. Мотивация, ( самоопределение) к учебной деятельности . 1 мин.
— Давайте улыбнемся друг другу и с хорошим настроением начнем урок.
— Садитесь, проверьте осанку.
(Определение готовности к уроку)
К: (умение включиться в урок, во взаимодействие с учителем)
2. Проверка дом . зад. 5 мин
СЛАЙД – 2 – проверка д/з
– Стихотворение какого детского поэта читали дома? Стихотворение С.В. Михалкова «Сила воли».
Выразительное чтение стихотворения
— Каких в словах содержится главная мысль произведения?
— Кто выучил пословицы?
— Какая пословица подходит к этому стих-ю?
— Кто прочитает, как герой боролся со страхом?
— Чтобы учиться, нужна ли сила воли? Да
— Учёба – ваш главный труд.
На дом было дано задание по выбору: выразительное чтение стихотворения, чтение стихотворения наизусть.
Что такое сила воли?
3. Постановка цели урока в начале или в процессе урока
— Мне хотелось бы начать наш урок словами из повести «Маленький принц», которую написал Антуан де сент-Экзюпери:
СЛАЙД 4 — «МЫ В ОТВЕТЕ ЗА ТЕХ, КОГО ПРИРУЧИЛИ»
— Внимательно прочитайте слова.
— Подумайте над их смыслом.
— Мы вернёмся к ним в конце урока. Я думаю, позже вы сможете объяснить, почему я взяла именно эти слова и что они означают.
Задает вопросы учебного диалога, стимулируя детей к выведению темы и целей урока .
— За что вы их любите?
— Посмотрите, на рисунках, которые нарисовали ваши братья и сёстры. На них изобразили своих любимых животных.
— О ком будем говорить на уроке?
Наверное, каждый из нас желает иметь такого друга в доме. Но не все понимают, какую ответственность будет нести семья, взявшая в дом собаку. Собака требует ежедневной заботы и ухода. Особенно маленькая. Она много не умеет, её надо всему научить.
Цель и задачи сформировали.
Построение логической цепи рассуждений (П);
Достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);
4. Подготовка к восприятию материала.
— Вы узнаете, о ком мы будем говорить на уроке, если найдёте слово, спрятанное между букв:
— Кого мы называем щенком?
Работа с информацией
маленькую собачку, детеныша собаки
Учебно-познавательный интерес (Л)
Поиск и выделение необходимой информации (П).
Формулирование своего мнения (К)
6. Подготовка к чтению. Подготовка артикуляционного аппарата
1) Работа со скороговоркой.
2) Работа над логическим ударением.
— Чтобы наша дикция была четкой, учимся произносить скороговорку:
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
Вполголоса, хором, быстро, четко проговаривая
5. Открытие нового материала. Знакомство
Формулирование цели урока:
Учитель знакомит с темой урока.
— Подумайте, о ком пойдет речь на уроке?
— Какие цели мы поставим?
— Сегодня мы с вами трудиться развивать речь, выразительно читать, работать в группе, выражать свои мысли, будем учиться слушать друг друга и учителя.
Читают название темы хором с учителем, самостоятельно. Познакомиться со стихотворением «Мой щенок».
— Читать выразительно, анализировать, делить текст на части, выражать своё мнение, характеризовать героев.
Стихотворение С. Михалкова «Мой щенок».
Л: (умение высказывать свою точку зрения)
Р: (умение самостоятельно формулировать тему и цель урока)
Р: (умение оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей)
7.Работа с текстом. Чтение стихотворения
А) Первичное восприятие текста
Б) Словарная работа. Обогащение словарного запаса слов
УЧЕБНИК ЗАКЛАДКИ.
— Откройте 35 страницу учебника.
— Глядя на картинку, что можете сказать о девочке? (она грустит)
— Послушайте внимательно стихотворение и после ответьте на вопрос:
— Почему же она грустит?
. ДИАФИЛЬМ включить (стихотворение читает девочка)
— В стихотворении вам встретятся незнакомые слова. Подумайте над их значением. СЛЕДИТЬ за ТЕКСТОМ
— Возьми карточку № 1. Соедините стрелочками слова и их значения.
ЖБАН – кувшин с крышкой
КЛАДОВАЯ – помещение для хранения припасов
ПЕРЕКОШЕНА ЩЕКА – щёки неодинаковые
СБИЛАСЬ С НОГ – много ходила, устала.
ПЧЕЛИНЫЙ РОЙ – семья пчел.
— Проверяем вашу догадку .
— Оцените работу в парах.
РАЗМЫШЛЯЕМ НАД ВОПРОСОМ :
— Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
— Почему же девочка грустила? Пропал щенок
Размышляют над заданием.
Соединяют слово и его значение стрелочками (на карточке слово и его лексическое значение расставлены неверно)
Работают с информацией
Жалость, сочувствие, желание помочь.
Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций
Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)
Познавательная инициатива (Р)
К: (формируем умение работать в паре)
П: (умение на основе анализа слов делать выводы)
Динамическая пауза Снятие физического и эмоционального напряжения с детей
Учитель читает с детьми, проговаривая четко, показывает одновременно движения.
Топ, топ, топ(ходьба на месте)
Хлоп, хлоп, хлоп (хлопки в ладоши)
Качаем головой (наклоны головы влево, вправо).
Мы руки поднимаем (руки вверх).
Мы руки опускаем (руки вниз).
Мы руки разведем (руки в стороны)
И побежим кругом (бег на месте
Выполняют движения, проговаривая стихотворение
Развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л)
Беседа по содержанию произведения
УЧИТЕЛЬ ЗАДАЕТ ВОПРОСЫ:
От чьего имени ведётся рассказ?
Что случилось в этом стихотворении?
Как вёл себя щенок утром?
Как долго девочка ждала щенка?
Найдите и прочитайте в тексте: О чем думала девочка во время ожидания.
Прочитайте, каким увидела щенка девочка, когда он вернулся.
Как вы думаете, где был щенок?
Как девочка относится к своему щенку?( Она очень любит щенка, поэтому не сердится на него. )
Из каких строчек это ясно? (Я не бегаю к врачу, Я сама его лечу.)
Из каких строк мы узнаем об отношении девочки к щенку? Любит заботится
Как вы думаете, щенок поправится? Докажите свою мысль.
(Щенок поправится, потому что девочка ухаживает за ним. Она кормит его, мажет больные места, поет ему песенки, кормит.)
Какие чувства испытывала девочка во время своих размышлений ТРЕВОГА
. НЕТБУКИ. ПО КОМАНДАМ.
— Слова, характеризующие щенка: шаловливый, ленивый, непоседливый, трусливый.
— Выделите те слова, которые характеризуют девочку и щенка.
Отвечают на вопросы, работают с текстом.
Доказывают свою точку зрения (К)
Формулирование своего мнения П: (умение на основе анализа объектов делать выводы)
Л: (формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
К: (умение слушать и понимать друг друга)
Л: (умение высказывать свою точку зрения)
Р: (умение самостоятельно формулировать тему и цель урока)
Р: (умение оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей) Л: (умение высказывать свою точку зрения, выражать свои эмоции)
К: (формируем умение оформлять свои мысли в устной форме)
а) составление алгоритма работы.
— Читая стихотворение, мы увидели, как одно действие сменяется другим. Чтобы лучше понять содержание стихотворения, мы разбили его на части.
— Продолжим работу над стихотворением в группах. Каждая группа будет работать со своей частью.
— Объединитесь в группы.
(Учитель раздает карточку №2)
— Составим алгоритм выполнения задания.
Ученики с помощью учителя составляют алгоритм:
1. Прочитать отрывок.
2. Приклеить картинку.
3. Выбрать и подчеркнуть заголовок к отрывку.
4. Выбрать настроение.
К: (формируем умение работать в группе)
П: (умение структуировать свои знания)
Р: (умение оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей)
Р: (формируем умение высказывать и доказывать своё предположение)
Работа в группе. 1 группа
б) работа в группах.
— А теперь приступаем к работе.
— Если группа закончит работу, то покажите карточку готовности.
в) проверка работы групп.
— Проверим вашу работу.
Для учителя (если группа затрудняется ответить)
— Какой заголовок вы подобрали? Как вы озаглавили эту часть?
— С какой интонацией вы будете его читать?
— Какую картинку вы выбрали?
В каждой группе своя карточка и 5 иллюстраций. Ученики находят нужную иллюстрацию и приклеивают ее на карточку. Работают самостоятельно. Выполнив задание, поднимают карточку.
1 группа. Дан отрывок « Я сегодня … не могла»
П: (формируем умение извлекать информацию из таблиц, иллюстраций, текстов)
П: (формируем умение на основе анализа объектов делать выводы)
— Проверим вашу работу.
— Какой характер у щенка?
— Что нужно было сделать, чтобы щенок не убежал на улицу?
— Веселый, глупый, любопытный, шаловливый, непоседливый …
— Закрывать входную дверь, всегда быть рядом, у щенка должно быть свое мест
2 группа. Дан отрывок «В это утро … и пропал»
К: (понимать и принимать точку зрения другого).
П: (формируем умение извлекать информацию из таблиц, иллюстраций, текстов)
— Проверим вашу работу.
— Какие страшные картины представляет девочка? Зачитайте.
— Какие способы вы предложили бы семье, для поиска собаки?
— Написать объявления, позвонить в милицию, искать всей семьей и друзьями …
3 группа. Дан отрывок «Может быть его украли … сидела и ждала»
П: (умение добывать новые знания из предложенной информации)
Р: (умение вносить коррективы в неправильно выполненные задания)
— Проверим вашу работу.
-Какой опасности подвергся щенок на улице?
— Зачитайте описание его внешнего вида.
-Как чувствует себя щенок? Щенок страдает, у него все болит.
— Его покусали пчелы.
4 команда « Вдруг … пчелиный рой» «Весь укутанный….его лечу»
П: (формируем умение извлекать информацию из таблиц, иллюстраций, текстов)
П : осознанное построение речевого высказывания.
П: (умение находить правильный отрывок в тексте и выразительно читать)
П: (умение находить ответы на вопросы)
Л: (умение принять решение в соответствии с определённой ситуацией)
К: (понимать и принимать точку зрения другого).
П: (формируем умение извлекать информацию из таблиц, иллюстраций, текстов)
8. Анализ произведения.
— Подбирать иллюстрацию к тексту, находить заголовок, подбирать нужную интонацию.
Выходят дети от каждой группы. Читают выразительно свою часть текста.
Учащиеся оценивают работу в группах.
П: (формируем умение извлекать информацию из таблиц, иллюстраций, текстов)
Подведение итога работы.
— Чему вы научились, выполняя эту работу?
— Верно, составление картинного плана помогло нам раскрыть содержание стихотворения и найти нужную интонацию. ИНТЕРНЕТ смотреть
— Оцените работу в группах.
Л: (умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией)
Р: (умение оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задач
П: (умение выразительно читать произведение)
9. Обобщение прочитанного.
— Почему произведение названо «Мой щенок», а не «Щенок»?
— Чему учит нас это произведение?
— Да, ребята, я с вами согласна. Любое маленькое существо требует заботы о нем, ласки и любви.
Вспомните слова, которые были эпиграфом нашего урока.
СЛАЙД 16 — « Мы с вами в ответе за тех, кого приручили»
-Девочка рассказывает о своём щенке, она его любит.
— Любить животных, по-доброму к ним относиться, заботиться о них …
Учащиеся обращаются к эпиграфу.
Л: ( развитие эмоционально-нравственной отзывчивости)
а) Подведем итог нашего урока.
Оцените свою работу на уроке.
б) Давайте посмотрим, достигли ли мы цели урока?
Выберите и продолжите любое предложение, оцените свою работу на уроке:
На сегодняшнем уроке я узнал(а)…
Я бы похвали(а) бы себя за…
После урока мне захотелось…
Сегодня у меня получилось…
Учащиеся оценивают свою работу на уроке.
— Сегодня на уроке я научился…
— Сегодня на уроке я понял….
— Сегодня на уроке мне понравилось …
— Сегодня на уроке я испытывал трудности, когда ….
Р: (умение оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей)
— адекватное реагирование на трудности.
11. Домашнее задание (на выбор)
— Выучить отрывок из стихотворения.
— Раскрасить иллюстрации и составить небольшой рассказ о своем домашнем питомце.
Выбирают задание и записывают в дневник.
Р: (управление своей деятельностью)
Самоанализ урока литературного чтения
Урок литературного чтения по теме «Мой щенок» С.В.Михалкова проведен во 2 классе с целью формирования умения работать с информацией, знакомства учащихся со стихотворением С.В.Михалкова «Мой щенок». На уроке решались следующие образовательные, развивающие, воспитательные задачи: продолжить знакомить детей с творчеством С.В.Михалкова; развивать речь, выразительное чтение, творческие способности; воспитывать любовь к животным, интерес к читательской деятельности, положительные качества: дружелюбие, товарищество.
Все этапы урока были представлены наглядно, каждый этап имел свою завершенность и логический переход к другому этапу.
Структура урока, спланированные вопросы, практическая деятельность способствовали познавательной активности учащихся. Для активизации мышления учащихся использовала систему вопросов по произведению, создавала проблемные ситуации, для восприятия материала работал активный визуальный ряд, активно использовался на уроке учебник.
Благодаря этому урок цели достиг, задачи поставленные были решены.
Урок С.В. Михалков «Мой щенок». Школа России.
Учитель высшей категории: Чернышова Наталья Владимировна
Вид урока: урок открытий новых знаний
Тема: С.В. Михалков «Мой щенок»
Цель: познакомить учеников с произведением “Мой щенок”.
Планируемые результаты деятельности:
Личностные: помочь детям выразить свое отношение к происходящим событиям;
Познавательные умения: учить определять отношения автора к героям своих стихотворений на основе анализа произведения;
Регулятивные умения: учить правилам дискуссии, разным видам чтения; оценивать свою деятельность;
Коммуникативные умения: развивать критическое мышление, творческие способности, умение формулировать вопросы; умения определять позицию автора в произведении;
Предметные: знать содержание стихотворения, выразительно читать.
Используемые технологии: системно-деятельностная (работа в группах), личностно-ориентированная технология (карточки с заданиями), частично-поисковая (работа с информацией), информационно-коммуникативная технология (презентация), проблемно-поисковая (разрешение проблемы), здоровьесберегающая (физминутка)
Мультимедийный проектор, ПК, презентация, планшеты.
I . C тадия вызова, ведение в проблему ( настраивает на получение новой информации: ученики активизируются; формируют запрос на получение новой информации. Кроме того, обращение к личному опыту формирует личную заинтересованность в получении знаний. У учащихся пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала ).
II . C тадия осмысления, выполнения ( содержательная, в ходе которой и происходит направленная, осмысленная работа, показывает, что в процессе чтения происходит первичный анализ информации ).
III . C тадия рефлексии ( превращает информацию, изучаемую на уроке, в собственное знание. Она направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. Заключается в том, чтобы исправить предшествующие представления, собранные на стадии вызова, “присвоить” новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы).
Формы урока РКМЧП отличаются от уроков с традиционным обучением, тем, что ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
На уроках используются такие формы как:
“ работа в сотрудничестве”
“ приём продвинутой лекции”
Результат Формирование УУД
к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности
Настраивает уч-ся на урок.
Улыбнитесь мне, друг другу, чтобы урок был интересным, надо быть активными и не боятся выражать свои мысли.
Приятно общаться с человеком весёлым, доброжелательным .
— Ребята, посмотрите на картинку. Что вы видите? Кто видел восход солнца?
Когда мы можем его увидеть? (утром)
— Значит это начало нового дня. А новый день приносит всегда что – то новое, интересное. Я надеюсь, что сегодня на уроке вы тоже получите новые знания.
Дети сидят в группах (заранее сформированы по усмотрению педагога или по выбору ребят).
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться.
Выразительное чтение наизусть стихотворения С.В. Михалков
— Что такое сила воли и для чего она нужна?
Сила воли это способность управлять своим поведением.
3. Постановка учебной задачи .
Ми Маршак хал Чуковский ков Барто
( Маршак Чуковский Барто)
— А какое слово ещё спряталось среди названных слов? (Михалков)
Определим тему урока: Михалков Сергей Владимирович
Что вы запомнили из биографии автора.
-Что вы уже знаете о Михалкове? ( Зовут Сергей Владимирович, написал Гимн России, родился в 1913 г., а умер в 2009 в возрасте 96 лет)
— Родился Михалков 13 марта 1913 года в Москве. Раннее детство Сергея Владимировича прошло в Подмосковье. Ходить в школу было далеко, и начальное образование он получил дома. В обычную школу Михалков пошел с четвертого класса после переезда семьи в Москву.
Стихи Сергей Владимирович начал писать лет с девяти. Нам сейчас тоже 9 лет. Значит, в таком же возрасте Михалков начал писать.
Его произведения знают во всём мире. Также Михалков написал Гимн России.
В 1999 году именем Михалкова названа одна из малых планет Солнечной Системы.
Умер Сергей Владимирович в 2009 году.
-– За свою долгую жизнь Сергей Владимирович Михалков написал для вас много разных произведений.
Михалков тоже любил собак.
Какие произведения этого автора мы уже прочитали?
О ком же писал С.В.Михалков?
«Мой секрет» « Сила воли»
О детях и животных.
4. Постановка цели урока в начале или в процессе урока
(проблемная ситуация)-3 мин.
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации
Задает вопросы учебного диалога, стимулируя детей к выведению темы и целей урока.
У кого из вас дома есть питомцы?
Предположите о ком будем говорить на уроке?
— Девизом у нас на уроке будут слова французского писателя
Антуана де Сент Экзюпери :
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
Как понимаете эти слова?
Наверное, каждый из нас желает иметь такого друга в доме. Но не все понимают, какую ответственность будет нести семья, взявшая в дом собаку. Собака требует ежедневной заботы и ухода. Особенно маленькая. Она много не умеет, её надо всему научить .
Цель и задачи сформировали.
Построение логической цепи рассуждений (П);
Достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);
Формирование запроса на получение новых знаний
Упражнение по тренажеру для чтения:
В этом тренажере спрятался герой нового произведения. Найдите его:
— О ком будет это произведение?
Работа с информацией
Отвечают на вопрос.
Учебно-познавательный интерес (Л)
Поиск и выделение необходимой информации (П)
Формулирование своего мнения (К)
6.Открытие нового материала- 2 мин.
Подготовка артикуляционного аппарата
1) Работа со скороговоркой.
2) Работа над логическим ударением.
3) Чтение трудных слов.
Учитель знакомит с темой урока.
С.Михалков сочинил замечательное стихотворение «Мой щенок»
Чтобы наша дикция была четкой, учимся произносить скороговорку:
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
Для выразительного чтения, нужно уметь правильно ставить логическое ударение. Прочитайте предложения, выделяя голосом выделенное слово:
Я люблю играть с щенком.
Я люблю играть с щенком.
Я люблю играть с щенком.
Я люблю играть с щенком.
Читают название темы хором с учителем, самостоятельно.
Вполголоса, хором, быстро, четко проговаривая
8.Динамическая пауза – 2 мин.
Снятие физического и эмоционального напряжения с детей
Учитель читает с детьми, проговаривая четко, показывает одновременно движения.
Покажите, какие щенки маленькие (присесть)
Щенки медленно растут (встать и поднять руки вверх)
Выполняют движения, проговаривая стихотворение
Развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л)
II Стадия осмысления, выполнения
А) Первичное восприятие текста
Б) Вторичное восприятие текста
Диктор читает стихотворение.
Размышляем над вопросом :
Какие чувства вызвало это стихотворение? Почему же девочка грустила?
— Что надо было сделать, чтобы такого не случилось?
— А если бы щенок не вернулся домой, что тогда можно бы было предпринять?
Читаем длинные слова из текста сначала по слогам, затем полностью:
( Отметит непонятные для вас слова.)
Размышляют над заданием.
Погулять со щенком, закрывать дверь.
Познавательная информация (Р)
Учет разных мнений,
координирование в сотрудничестве разных позиций (К
в) Словарная работа
Обогащение словарного запаса слов
Организует работу по словарным словам выбрать верное объяснение слова (ТЕСТ)
1) заведующая складом,
2)помещение для хранения клада,
3)пристройка к дому, где хранятся вещи и продукты.
1)лежать на пластыре,
3)лежать не шевелясь.
1) щёки разного цвета 2) щёки выглядят неодинаково
Учитель занимает работу координатора. организует работу, следит за соблюдением дисциплины.
Работают с информацией
Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)
Познавательная инициатива (Р)
Д) Работа над содержанием текста
Чтение стихот. по цепочке.
Беседа по содержанию произведения
Стихотворение читают несколько учеников по цепочке. (работа в группах)
1 группа : Действия щенка.
Перевернул жбан с мёдом.
Залез лапой в клей.
2 группа : Опасения девочки.
Под кустом мокнет под дождем.
3 группа: Действия девочки:
За уроки не садилась
С чего началась эта история? И т.д.
Поиск ответа на вопрос (П)
Доказывают свою точку зрения (К)
Формулирование своего мнения (К)
– Прочитайте строки из стихотворения, как вел себя щенок утром?
– Что можете сказать о нем?
– Вспомните нашу скороговорку в начале урока, похож ли наш щенок на щенков из скороговорки? Чем?
– Прочитайте размышления девочки во время ожидания.
– Из каких строк ясно, что девочка очень любила своего щенка?
– Ребята, какова же главная мысль этого стихотворения?
– Наверное, каждый из вас мечтает иметь такого друга. Но не все понимают, какую ответственность будут нести, взяв собаку к себе домой.
— Как нужно читать первые строки? (тревожно)
— Как читать те, в которых рассказывается о том, что щенок делал утром?
— Как те, в которых девочка горюет?
— Как вы будете читать те строки, где появился щенок?
— Давайте ещё раз прочитаем выразительно стихотворение, пробуя передавать то настроение, о котором мы сейчас говорили.
– Запомните: «Мы в ответе за тех, кого приручили!» Я рада, что наш урок вас чему-то научил, заставил задуматься
Выполнять выборочное чтение.
Определять главную мысль стихотворения.
Работать над выразительностью чтения.
III Стадия рефлексия
5 Рефлексия деятельности
На данном этапе фиксируется новое содержание изученного на уроке, организуется рефлексия и самооценка собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и намечаются следующие цели деятельности
А) Но животное не виновато, что оно появилось дома именно у вас, что ей достался хороший или плохой хозяин. Давайте еще раз вернемся к словам А.Д.Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили».
Как вы их понимаете? Чему учит стихотворение С.Михалкова?
В) Выставление отметок за урок.
Г) Рефлексия: Покормите щенка. Если вам сегодня понравился урок, вам было интересно- раскрасте косточку – жёлтым цветом, если было скучно и неинтересно- красным. Объясните свой выбор.
Внутренняя позиция ученика (Л)
Самооценка на основе критерия успешности (Л)
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)
Урок помещён в раздел «Авторская сказка». Вид урока: урок открытий новых знаний. Многие современные технологии можно использовать для формирования ключевых компетентностей, но мне близка технология “Развития критического мышления через чтение и письмо”. Эту технологию использовала на уроке. Она является одной из образовательных технологий по новым стандартам, поддерживающих компетентностно-ориентированный подход в образовании. Структура урока состоит из трех стадий: 1. Стадия вызова, ведение в проблему, 2 Стадия осмысления и выполнения, 3 Стадия рефлексии.
3 Стадия рефлексии помогает ученикам ещё раз осмыслить то, что они прочитали на уроке., оценить свою деятельность. Целью обучения литературному чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» по словам С.Маршака, т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.