общие организационные формы обучения биологии

Общая характеристика системы форм организации обучения биологии

Ключевые понятия. Форма организации обучения, виды форм орга­низации обучения биологии и их системные представления.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Выражать определение понятия о форме организации обучения. 2. Называть конкретные виды форм организации обучения. 3. Характеризовать систему форм органи­зации обучения. 4. Обосновывать взаимосвязи разных форм обучения. 5. Выражать учебно-воспитательное значение системы форм обучения учащихся.

Для успешной общеобразовательной подготовки школьников по биологии важнейшее значение имеет определение организа­ционных форм обучения. Обучение — процесс взаимодействия учителя и школьников, в ходе которого происходит управление познанием, усвоение общественно-исторического опыта, воспро­изведение той или иной деятельности и овладение ею (В.К.Дья­ченко). Обучение становится целостным взаимодействием и реа­лизуется прежде всего с помощью языка, через речь и общение. Чтобы осуществить процесс обучения, необходимо его организо­вать. По определению философов, «организация — это упорядо­чение, налаживание, приведение в систему некоторого матери­ального или духовного объекта; расположение, соотношение и взаимосвязь частей какого-либо целого объекта (В.Г.Афанасьев). Такими частями и компонентами учебно-воспитательного про­цесса по биологии выступают различные формы организации обу­чения. Они представляют собой «внешне выраженную и внутрен­не взаимосвязанную целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную методическую систему познаватель­ного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и школьников» (Б.Т.Лихачев).

Разные организационные формы выделились на протяжении многих лет. Однако вопрос об их видах до сих пор остается дис­куссионным, ибо не определена совокупность оснований для клас­сификации. По мнению исследователей, в качестве основных при-

Разнообразие форм обучения учащихся

знаков деления форм организации обучения могут быть следую­щие: 1) количество и состав школьников; 2) место организации учебно-воспитательного процесса; 3) педагогическая значимость используемой формы (П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, И.М.Че-редов). В зависимости от обозначенных признаков формы обуче­ния учащихся можно представить обобщенно (табл. 8.1).

Предложенная классификация не является строгой и прини­мается не всеми педагогами и методистами, поэтому в современ­ной литературе по общей педагогике и методике преподавания биологии формы организации обучения обычно представляются в номенклатуре. В основательном исследовании «Проблемы ме­тодики обучения биологии в средней школе» в качестве основных форм названы такие: 1) урок; 2) экскурсия; 3) внеурочные заня­тия; 4) внеклассные занятия; 5) работа в природных условиях (Н. М. Верзилин, В.М.Корсунская). Формы обучения биологии отражаются и с помощью таких категорий: 1) урок; 2) домашняя работа; 3) внеурочная работа; 4) внеклассные занятия; 5) обще­ственно-полезная работа. И.Д.Зверев и А. Н. Мягкова формы обу­чения биологии представляют в следующем виде: 1) индивидуаль­ная, групповая, фронтальная работа; 2) урок; 3) лекционно-семи-нарская форма; 4) экскурсия; 5) внеклассная работа; 6) внеуроч­ные занятия; 7) факультативные занятия. И.Д.Зверев и И.Т.Су-равегина выдвигают такие формы, как: 1) урок; 2) лекция; 3) прак­тическая работа; 4) ролевая игра; 5) экскурсия; 6) полевой прак­тикум; 7) конференция.

Таким образом, в методической литературе используется ши­рокий спектр различных форм обучения учащихся, что обеспечи­вает эффективное познание различных объектов живой природы. Накопленный опыт и попытки систематизации форм организа­ции обучения школьников биологии в общеобразовательных шко­лах является ценным и позволяет нам представить основные фор­мы обучения учащихся биологии в системе (рис. 8.1).

Вопросы для актуализации материала. Какие определения и по­нятия о формах организации обучения школьников вы использовали при изучении педагогики? В случае затруднения используйте учебник.

Представленная система форм обучения учащихся биологии сформировалась в зависимости от целей, задач, содержания био­логического материала, а также средств его усвоения. Использо­вание учителем такого многообразия форм позволяет в современ­ных условиях более эффективно решать проблему формирования личности школьников. Многообразие форм обучения дает также

Источник

Основные формы организации обучения биологии

«Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в установленном порядке и определенном режиме» (Конюшко В.С. и др.).

В методике обучения биологии принято различать конкретные и общие формы организации обучения.

К числу конкретных организационных форм относят уроки, внеурочные работы, внеклассную работу, экскурсии, лекции и семинары и т.д. В общей сложности насчитывается более 30 таких конкретных форм учебной работы. При реализации каждой из них решается определенная дидактическая задача. Все эти формы находятся в тесной взаимосвязи между собой, дополняют и развивают друг друга. Урок является основной формой организации учебной работы.

Общие формы организации обучения не зависят от конкретных дидактических задач, определяются только структурой общения учителя с учениками. Таких общих организационных форм 3: фронтальная, индивидуальная, групповая. Они функционируют только в конкретных формах и через них.

В практике обучения наиболее часто применяется фронтальная (общеклассная) форма,которая характеризуется совместной работой учеников всего класса над общим заданием. Фронтальная работа используется с различными целями и на разных этапах урока, на экскурсии, на семинаре и т.п.

Сильные стороны фронтальной работы: учитель обеспечивает одновременное руководство всеми учениками класса, активно управляет восприятием информации, систематическим повторением и закреплением знаний. Слабая сторона фронтальной работы:ориентация на среднего ученика.

При индивидуальной работе каждый ученик получает свое учебное задание и самостоятельно работает над ним. Чаще всего задания носят характер работы с учебником, другой литературой, раздаточным дидактическим материалом. Организация индивидуальной работы в классе ограничена.

Групповая работа – это такая форма организации обучения, при которой группе школьников ставится учебная задача, и для ее решения необходимо взаимодействие учеников. Групповая форма применима при организации работы с учебником, с раздаточным дидактическим материалом, при выполнении практических работ. При групповой работе задания могут быть одинаковыми для всех групп, или специфическими для каждой группы.

Выбор организационной формы обусловлен взаимодействием нескольких объективных факторов: целями, задачами, учебной программой по биологии, оснащенностью учебного процесса, спецификой учеников.

Источник

Лекция №10

Тема: ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

10.1 Общая характеристика и система форм обучения биологии.

10.3. Экскурсия как важная форма обучения биологии.

10.4. Внеурочная работа и ее место в системе обучения биологии.

10.5. Домашняя работа учащихся.

10.6. Внеклассные занятия по биологии.

10.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СИСТЕМА ФОРМ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Обучение — процесс взаимодействия учителя и учащихся при работе над определенным содержанием учебного материала в це­лях его усвоения и овладения способами познавательной деятель­ности. Чтобы осуществлять процесс обучения, не9бходимо его орга­низовать.

По определению Н.М.Верзилина и В.М.Корсунской, форма организации обучения — это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу и т. п.), используемым учи­телем в процессе воспитывающего обучения.

Урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работы, внеклас­сные занятия — все они решают определенные задачи: постанов­ку цели, усвоение учебного содержания, подведение итогов обу­чения и пр. Каждая организационная форма решает в образовательном 1 процессе как общие, так и специфические задачи обучения. Общие — это те, на решение которых направлен весь про­цесс биологического образования. Специфические — те, которые преобладают в данной конкретной форме образовательного про­цесса. Все формы обучения биологии взаимосвязаны между собой, дополняют и развивают друг друга.

На выбор формы обучения биологии влияет также оснащен­ность учебного процесса, оборудование кабинета натуральными и наглядными пособиями, техническими средствами обучения. Это особенно сказывается на разнообразии видов урока. Так, доста­точное количество натуральных наглядных средств обучения спо­собствует проведению на уроке лабораторных и самостоятельных

Содержание образования, цели, задачи и методы обучения реа­лизуются в разных организационных формах учебных занятий. Их выбор не является случайным, он обусловлен влиянием многих факторов, важнейшим из которых являются учебно-воспитатель­ные задачи обучения биологии, реализуемые конкретным содер­жанием.

Таким образом, выбор форм организации обучения биологии обусловлен взаимодействием нескольких объективных факторов: целями, задачами и учебной программой по биологии, специфи­кой условий учебного процесса, спецификой контингента уча­щихся Однако решающая роль в выборе форм обучения биологии принадлежит содержанию учебного материала, очень важен так­же творческий подход учителя к своей работе.

Многообразие форм организации учебной деятельности позво­ляет сделать учебный процесс богаче, глубже познать живую природу.

Урок — основная форма обучения биологии. Урок, его постро­ение и методы проведения — главнейшая проблема методики обу­чения биологии»

Все обучение биологии, вся система компонентов содержания, методов, средств обучения и воспитания реализуются в первую очередь на уроке. Качество обучения и воспитания школьников во многом будет зависеть от того, как проводится урок.

Урок — это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом — постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся — по определенной программе био­логии, твердому расписанию и в школьном помещении.

Проведение уроков биологии возможно и «под открытым не­бом» — на школьном опытном участке, на территории около шко­лы или в краеведческом музее и зоомузее.

Каждый урок представляет собой целостную и сложную систе­му, включающую приобретение учащимися знаний, умений, раз­витие их ума и мировоззрения, воспитание чувств и личных ка­честв, осознание себя как личность, формирование отношений к окружающей действительности.

Воспитательные требования к уроку:

четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечива­ющих на основе приобретаемых научных знаний по биологии, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, тру­долюбия и экологической культуры;

формирование и развитие у учащихся познавательных инте­ресов, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;

соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные; требования к уроку:

—наличие продуманного плана проведения урока на Основе
тематического планирования;

—четкая организация урока на всех этапах его проведения;

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, в том числе урока по биологии. Учитель биологии должен хорошо знать эти требования, обеспе­чивать: их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

Структура урока зависит от поставленных целей, его содержа­ния, методов и методических приемов, от используемых средств наглядности, а также от уровня подготовки и развития учащихся, от места урока в образовательном процессе.

10.3. ЭКСКУРСИЯ КАК ВАЖНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Биология как предмет призвана вооружить учащихся система­тизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Решить эти сложные задачи невозможно без ознакомле­ния учащихся с живыми объектами непосредственно в условиях их естественного окружения. Для этого учитель использует одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса — экскурсию. Экскурсии воспитывают учеников в иной, отличной от школь­ной, обстановке ив процессе необычной познавательной дея­тельности.

Практическое и методическое обоснование экскурсий по био­логии разработал А.Я.Герд. Он указывал на необходимость взаи­мосвязи урока с экскурсией, так как только в природе есть воз­можность привлечь внимание учащихся к тем явлениям, изучение которых малодоступно в классе. Идеи А. Я. Герда были развиты на разных этапах становления методики обучения биологии учены­ми В.В.Половцовым, Б.Е.Райковым, Н.М.Верзилиным, Н.А.Ры­ковым, В.М.Корсунской, Ю.И.Полянским, И.Н.Пономаревой, И. Т. Суравегиной и др.

Школьная экскурсия — форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познаватель­ной целью при передвижении от объекта к объекту в их естествен­ной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя ипо темам, связанным с программой. Это определение, данное Н. М. Верзилиным и В. М. Корсунской, наиболее полно отражает специфику экскурсии как учебно-организационной формы обу­чения.

10.4. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА И ЕЕ МЕСТО В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Внеурочная работа по биологии обязательна для всех учащих­ся, выполняется по заданию учителя. Ее содержание тесно связа­но с уроками, результаты оценивает учитель.

Внеурочная работа — это форма организации учащихся для вы­полнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса прак­тических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя,

В процессе изучения биологии преподаватель учит детей само­стоятельно работать, ставить опыты с растениями и животными, вести наблюдения за ростом и развитием организмов.

10.5. ДОМАШНЯЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

В связи с ограничением времени, отведенного на занятия не­посредственно в классе, необходимо давать дополнительные за­дания на дом. Их методическая ценность объясняется возможнос­тью закрепить знания и умения.

Домашняя работа — это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения дома заданий учителя, связанных с изучае­мой темой.

Как бы ни был эффективен урок, работа дома с книгой и дру­гими источниками информации остается существенной формой обучения биологии. Она имеет большое развивающее и воспита­тельное значение. В процессе ее выполнения у учащихся фор­мируются такие важные качества, как ответственность, трудолю­бие, настойчивость, стремление довести начатую работу до конца. На это направлено все многообразие домашних работ:

—работа с учебником (ответы на вопросы, овладение учебны­ми умениями, выполнение заданий);

—чтение научно-популярной литературы, журналов и спра­вочной литературы о природе;

— использование энциклопедий, определителей;

—подготовка рефератов и иллюстраций по заданным темам;

—практическая работа с натуральными объектами (наблюде­ния, экспериментирование, оформление результатов работы);

–моделирование природных процессов и явлений;

— изготовление наглядных пособий (схем, моделей, рисунков, фотографий, видеозаписи и др.) к уроку по заданию учителя и собственной инициативе.

10.6. ВНЕКЛАССНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО БИОЛОГИИ

Значение внеклассных занятий. Деятельность учащихся в шко­ле не ограничивается выполнением обязательной для всех учеб­ной работы. Запросы школьников, увлекающихся биологией, зна­чительно шире. Поддержать такой интерес, закрепить и развить его — задача учителя. Однако в рамках учебных занятий это сде­лать трудно, поэтому проводится внеклассная натуралистическая и экологическая работа, которая является добровольной. Цель ее — удовлетворить запросы детей, особо интересующихся биологией. Н. М. Верзилин и В.М.Корсунская (1983) так определяют эту форму обучения биологии: «Внеклассные занятия есть форма раз­личной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познава­тельных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии»

Дата добавления: 2015-01-30 ; просмотров: 59 | Нарушение авторских прав

Источник

Выступление на МО по теме «Формы организации учебной деятельности на уроках биологии»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

«Великая цель образования –

это не знания, а действия»

Различные изменения, возникшие в современном мире, неизбежно отражаются в системе образования в противоречиях и трудностях формирования молодого поколения. В этих условиях возникает потребность в новом взгляде на педагогические средства воспитания, содержания и организации учебно-воспитательного процесса. Сегодня каждый преподаватель должен мыслить и работать по-новому, творчески подходить к своей работе, искать новые резервы и возможности для повышения эффективности обучения. Поэтому д ля меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?

Выбирая методику построения урока, очень важно построить его так, чтобы дети почувствовали свою активную роль в учебном процессе, развивать у них самих желание искать, находить и использовать необходимую информацию.

Задачей преподавателя при выполнении этой данной основы обучения становится мобилизация всех психологических компонентов познания: внимания, мышления, памяти, чувств, восприятий, воображения… Особое внимание привлекают те формы занятий, методы и приемы их осуществления, которые создают максимальную возможность работы у детей всех перечисленных процессов.

Сегодня я остановлюсь на формах организации учебной деятельности на уроках биологии. Ф ормы учебной деятельности подразделяются на фронтальные, индивидуальные и групповые. Этим формам присущи все компоненты процесса обучения. Они отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности на уроке, когда все ученики класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую задачу. Эта форма позволяет привлечь к активной учебно-познавательной деятельности всех учеников.

Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. Индивидуальная форма работы используется на всех этапах урока, для решения различных дидактических задач: усвоение новых знаний и их закрепление, формирование и закрепление умений и навыков, для повторения обобщение пройденного материала. Она преобладает в выполнении домашних работ, самостоятельных и контрольных заданий. Преимущества этой формы организации учебной работы в том, что она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной творческой деятельности

И групповая форма учебной деятельности. Групповая форма учебной деятельности возникла как альтернативная существующим традиционным формам обучения

Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает создание небольших по составу групп в пределах одного класса. Выделяют следующие формы группового взаимодействия:

1. Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию.

3. Дифференцированно-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями. Задача дифференцируются по уровню сложности или по их количеству

4 Ланкова форма предусматривает организацию учебной деятельности в постоянных малых ученических группах, управляемых лидерами. Все ученики работают над единственной задачей

5 . Индивидуально-групповая форма предусматривает распределение учебной работы между членами группы, когда каждый член группы выполняет часть общей задачи.

Группы могут быть стабильными или временными, однородными или разнородными. Объединение в группы может осуществлять учитель (в основном на добровольных началах, по результатам жеребьевки) или сами ученики по своему выбору.

Отношения между учителем и учениками приобретают характер сотрудничества, потому что педагог непосредственно вмешивается в работу групп только в том случае, если у учащихся возникают вопросы и они сами обращаются за помощью к учителю. При этом учебная деятельность не изолирует учеников друг от друга, не ограничивает их общение, взаимопомощь и сотрудничество, а наоборот, создает возможности для объединения усилий действовать согласованно и слаженно, совместно отвечать за результаты выполнения учебного задания таким образом, что позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы. В групповой учебной деятельности учащихся успешно формируются умения учиться, планировать, моделировать, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексию и т.д.. Важную роль она играет в реализации воспитательной функции обучения. В групповой учебной деятельности воспитывается взаимопонимание, взаимопомощь, коллективность, ответственность, самостоятельность, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, культура ведение диалога.

Работа в группах на уроках биологии

Хочу поделиться опытом организации групповой работы. Г

Класс делю на группы, но так, чтобы в группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся. Величина групп 2-3 человека в зависимости от размера класса.

Использую групповую работу на всех этапах урока:

1) в начале урока, при проверке пройденного материала;

2) в течение всего урока, когда происходит изучение новой темы;

3) в конце урока для закрепления изученного материала.

Групповая деятельность учащихся при формулировке темы урока и определение целей урока

1. Для формулировки темы урока можно использовать метод Шифровка, Ассоцияция, Угадайка

Шифровка: Зашифровать можно различные слова и даже предложения.

Например: Как называют способ существования живых организмов, при котором одни организмы используют другие живые организмы в качестве источника питания и места обитания?

4 2 1 2 5 6 3 7 (1-Р, 2-А, 3-Т, 4-П, 5-З, 6-И, 7-м) Ответ: паразитизм

Ассоциация : Перед уроком преподаватель должен написать ассоциации со словом … и поместить их на доске.

Угадай-ка: В данной игре нужно отгадать слово, ответив на вопрос. В таблице уже даны несколько букв, необходимо вписать недостающие.

· Поглощение клеткой твердых органических веществ, частицы которых окружаются выростами мембраны. Ответ: фагоцитоз

Совместное формулирование цели урока . Например, тема урока « Онтогенез – индивидуальное развитие организма», на доске записываю опорные глаголы в 2 столбика: сформулировать, перечислить, характеризовать, выделить, доказать. Затем предлагаю учащимся каждой группы составить цель урока, используя для этого глаголы записанные на доске. Через 2-3 минуты цель озвучивается несколькими учениками и каждый в тетради дополняет свои цель. Итоговая цель – сформулировать понятие онтогенез, перечислить этапы онтогенеза, характеризовать каждый этап онтогенеза, выделить типы онтогенеза, доказать воздействие внешних факторов на индивидуальное развитие организмов.

Групповая работа при проверке пройденного материала.

Участники группы выполняют одинаковые задания.

Работа: каждый ученик заполняет одну карточку, по моей команде участники группы меняются карточками и дописывают или исправляют работу в карточке своего товарища. Карточками они меняются столько раз, сколько участников в группе. В конце работы я собираю все карточки. Во время работы ни учебниками, ни тетрадями, ни дополнительной литературой пользоваться нельзя.

Работу проверяю на этом уроке или итоги подвожу на следующем уроке.

Пример. Проверяемая тема «Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения».

Карточка 1. Вставьте пропущенные слова в текст.

Карточка 2. Заполните таблицу.

Нарисуйте признаки однодольных и двудольных растений. Типичные признаки растений класса

Источник