обучение пересказу в начальной школе
Учим ребёнка работать с текстом: понимать, анализировать и пересказывать прочитанное
Ребёнок уже читает, но не всегда понимает смысл прочитанного? Идеи и упражнения, которые мы предлагаем ниже, будут полезны родителям и педагогам. Используйте ЛогикЛайк-подход для занятий дома или открытых уроков в школе.
Как научить ребёнка понимать смысл текста?
Технически большинство детей умеют читать вслух уже при поступлении в первый класс. Но далеко не все способны размышлять над содержанием, запоминать и правильно пересказывать суть. ЛогикЛайк подскажет, как заниматься с ребёнком, чтобы он научился читать осознанно.
«Прочитай еще раз, но внимательнее», — стандартная фраза, которую говорят взрослые, когда ребёнок не может понять смысл текста. Услышав замечание, он начинает нервничать и перечитывает текст еще более сбивчиво, по-прежнему не вникая в его суть.
Большинство детей (стихийно) концентрируются на правильном и быстром чтении, поэтому не улавливает смысл предложений. Отсюда сложности при попытке связать прочитанное воедино и пересказать содержание. Чтобы научиться понимать текст, нужно переключиться с автоматического чтения на осмысленное.
Наверняка вы уже начинали работать с текстом вместе с ребёнком, и скорее всего, вам знакомы основные виды чтения. Просмотровое даёт общее представление о тексте, перед ознакомительным чтением ребёнок получает установку на понимание текста, а изучающее чтение включает в себя детальный анализ прочитанного. На втором и третьем этапе знакомства с текстом необходимо использовать различные приёмы, которые научат не просто читать, а вникать в суть текста.
Учимся работать с текстом: 2 способа начать
Вы уже выбрали книгу, которую будете читать, но не знаете, как подойти к чтению по-новому? Какие приёмы использовать, чтобы ребёнок наверняка улавливал суть прочитанного, а родитель или педагог смог бы это отслеживать? Попробуйте два подхода.
Классический способ работы с текстом включает стандартные приёмы, которые по традиции используются в школе. Сначала внимательно прочитать текст. Ответить на вопросы по содержанию, выделить основную мысль и тему текста, придумать заголовок, найти и объяснить непонятные слова — ничего сложного.
Прогрессивный способ проникает в суть проблемы и учит ребёнка мыслить логически, обращать внимание на детали в тексте, видеть структуру текста, находить в нем существенную и несущественную информацию, соотносить прочитанное со своим опытом и др. Приведем примеры конкретных приёмов, которые тренируют все эти навыки.
На платформе ЛогикЛайк более 3500 развивающих упражнений, которые помогут не только в работе с текстом, но и облегчат учебу в целом.
Приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка понимать смысл прочитанного
Научились читать тексты осмысленно? Можно перейти к следующему этапу работы над текстом — его анализу.
Как научить ребёнка анализировать текст?
Хотите воспитать внимательного читателя, который сможет видеть не только поверхностный, но и глубокий смысл, заложенный автором в рассказ, статью или книгу?
Помогите ребёнку освоить приёмы анализа текста. Тем самым вы поможете ему научиться:
– быстро понимать тему материала, улавливать основную мысль и выделять в тексте главное;
– дробить текст на смысловые части и лучше запоминать прочитанное;
– рассуждать над содержанием текста и сопоставлять прочитанное со своим опытом.
Приёмы работы с текстом, которые научат ребёнка анализировать текст
Начать можно с простых заданий.
Решение текстовых задач: развивает, нравится детям и взрослым
Это простой и увлекательный способ тренировать навыки анализа прочитанного.
Когда дети учатся решать текстовые задачи, они проходят те же этапы, что и при анализе текста. Знакомятся с условием, изучают содержание и рассуждают, ищут правильный ответ на вопрос, анализируют его и отрабатывают алгоритм решения.
Попробуйте решить несколько задач прямо сейчас!
Задача 1. Имена и отчества
Моего родного брата зовут Игорь Петрович.
А отца моего папы — Иван Николаевич.
Методика работы по обучению учащихся начальной школы письменному пересказу текста (изложению)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Методика работы по обучению учащихся начальной школы
письменному пересказу текста (изложению)
Колесникова Ирина Васильевна,
по образовательному процессу,
учитель начальных классов
Научить младших школьников писать изложения – большой и кропотливый труд. Изложение даёт возможность научить ребёнка бережно относиться к слову, понимать красоту родного языка, выражать свои мысли ясно, красочно и правдиво.
Начинать работу над изложениями необходимо с устного, а затем письменного пересказа простых по сюжету рассказов.
Обучение письменному пересказу теста (далее изложению), как показывает практика, рекомендуется начинать со 2 класса.
Целесообразно проводить работу по обучению младших школьников написанию изложений в 3 этапа.
Это самый первый этап, когда учащимся даётся понятие изложения, идёт детальное обучение школьников правилам построения предложений и самого текста.
знакомство учащихся с содержанием текста;
уточнение количества частей в тексте;
ответы на вопросы к тексту;
работа с планом, включающим в себя вопросы к тексту (к каждому предложению) и слова для построения ответов;
устный пересказ всего текста несколькими учениками;
Например, работа с текстом «Осенние наряды» проводится следующим образом.
1)Знакомство с текстом. Текст может прочитать учитель или хорошо читающий ученик. Текст можно напечатать на карточках или написать на доске.
Солнечные лучи падают на опушку леса. Там деревья надели осенние наряды.
Листочки берёзы стали жёлтыми. Клён выкрасил себя жёлтой и коричневой краской. На каждую веточку рябина набросила красные бусы.
Только ёлочка не поменяла своих зелёных иголок.
2) Уточнение количества частей в тексте.
3) Ответы на вопросы к тексту:
— Что произошло на опушке леса?
— Объясните смысл выражения «надели осенние наряды».
— О каких деревьях идёт речь в тексте?
— Опишите осенние наряды деревьев?
— Какие чувства вызывает у вас описание осенней природы?
4) Работа с планом, включающим в себя вопросы к тексту (к каждому предложению) и слова для построения ответов.
Вопросы к тексту и слова для построения ответов записаны на доске.
Слова, с которых нужно начинать каждое предложение, выделены другим цветом или подчёркнуты.
Куда падают солнечные лучи? На опушку леса
Что там сделали деревья? Надели осенние наряды
Какими стали листочки берёзы? Жёлтыми
Какой краской выкрасил себя клён ? Жёлтой и коричневой
Что набросила рябина на каждую Красные бусы
Какой осталась ёлочка ? Не поменяла зелёных
5) Устный пересказ всего текста несколькими учениками. Сначала пересказывается первая часть текста, потом – вторая, потом – третья. Затем текст пересказывается полностью.
6) Словарно-орфографическая подготовка.
— Какие слова подчёркивают, что всем нравится картина осеннего леса ( Листочки, веточки, ёлочка – ласковое название предметов).
7) Запись текста. Вопросы к тексту и слова для построения ответов остаются на доске, учащиеся могут пользоваться данными записями при написании изложения. Ученики по желанию могут писать работу сначала на черновике.
Работа строится так же, как и на первом этапе. Отличие состоит в том, что при написании изложения учащимися слова для построения ответов вытираются с доски.
Работа строится так же, как и на первом этапе. Отличие состоит в том, что при написании изложения учащимися вопросы к тексту и слова для построения ответов вытираются с доски.
Работа строится так же, как и на первом этапе. Отличие состоит в том, что вместо вопросов к тексту и слов для построения ответов используется вопросный план. Ответ на каждый вопрос плана состоит не из одного предложения, а из 2 – 3 предложений.
Посадите возле дома рябину!
А как красиво цветёт рябина! По зелёной кроне белыми шапками разбросаны соцветия. Запах за версту слышен.
В конце лета всё теряет красоту. А рябина вспыхивает красным огнём.
Осенью возле дома будут жить скворцы, дрозды, снегири. Они будут благодарны хозяину за щедрое угощение.
Посадите возле дома рябину!
Обучение изложению осуществляется по готовому или коллективно составленному плану. Используется подробный пересказ текста.
Обучение изложению осуществляется коллективно или индивидуально составленному плану. Используется подробный или сжатый пересказ текста.
Продолжительность каждого этапа зависит от уровня развития речи учащихся класса.
Так, во втором классе могут быть использованы этапы 1 – 3, при хорошей подготовке учащихся – этапы 1 – 4. Обучение изложению по схеме 5 этапа осуществляется во 2 или 3 классе, по схеме 6 этапа – в 3 или 4 классе.
В случае слабой речевой подготовки учащихся класса продолжительность 1 – 3 этапов может быть продлена до конца 1 полугодия 3 класса.
При работе над изложением с целью выполнения работы с большей степенью успешности следует учитывать ведущие способы восприятия информации учащимися.
Как известно, можно получать и усваивать информацию несколькими путями: визуально, аудиально и кинестетически.
Необходимо работать так, чтобы каждый ученик имел равный доступ к тексту с целью его адекватного восприятия. Каждому учащемуся целесообразно предложить при работе над изложением следующее:
текст изложения (с пропусками на месте орфограмм);
лист бумаги для рисования, цветные карандаши.
Начиная с 3 этапа обучения изложению текста целесообразно ввести в работу памятку по написанию изложения следующего содержания:
Внимательно слушаю текст, представляю себя участником (участницей) событий, которые происходят в тексте.
Вспоминаю похожие случаи из своей жизни.
Мысленно делю текст на отдельные картины.
При повторном чтении определяю главные слова для каждой картины.
Записываю эти слова, а вокруг них располагаю слова – помощники.
Составляю текст отдельно для каждого эпизода.
Сравниваю, соответствует ли текст, придуманный мною, тем картинками, которые я вижу в своем воображении.
Проверяю орфографию. Полагаюсь на свои чувства. Неправильные слова сразу вижу.
Прочитываю изложение ещё раз, вслушиваюсь, как звучит текст.
Чувствую, что работа удалась, и радуюсь успеху.
При работе над изложением необходимо:
не подавлять своим авторитетом личность ученика, не подменять его восприятия, мнения, вкуса своими;
брать для изложения тексты, близкие и понятные ученикам, интересные для них;
стремиться развивать у детей воображение, фантазию;
каждое изложение нужно тщательно, обдуманно готовить;
приучать ребят требовательно относиться к слову: к его точности, правдивости, образности;
обязательно анализировать изложения в классе при активном участии детей.
Как показывает практика, изложения очень полезны для развития речи учащихся, осмысливают в их глазах работу над правописанием, помогают им понять, что орфография нужна не сама по себе, а для наилучшего, ясного и точного выражения мыслей на письме.
Доклад по теме «Развитие устной речи у учащихся начальной школы средствами пересказа. Виды пересказов».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ТЕМА: « РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ПЕРЕСКАЗА.
Пересказ – очень важное умение, без которого невозможно обучение по многим предметам. Программа по большинству школьных предметов основана на умении прочитать текст, понять его, запомнить и пересказать.
Да и как иначе можно изучать литературу, историю, географию и т.д.?
К началу школьного обучения многие дети умеют прочитать небольшой текст (или прослушать его) и передать своими словами. Замечательно, если у ребенка не возникает затруднений и в дальнейшем. Однако срезы знаний, проводимые в старшей школе, свидетельствуют о том, что далеко не всем учащимся легко дается пересказ. Пересказ может быть разным: подробным, выборочным, кратким. Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка, в то же время, обучая пересказу, мы развиваем речь ребенка.
Когда надо начинать? А чем раньше, тем лучше. Когда ребенку начинаем читать первые книжки, когда речь малыша еще невнятна, а многие звуки произносятся не очень правильно. Читая сказки и маленькие рассказы, надо предлагать ребенку самому подсказать, что будет дальше (если текст знакомый), рассказывать вместе с ребенком, поочередно. Если чтение будет активным, то к началу обучения в школе необходимые навыки сформируются.
Как же быть, если ребенок начал учиться, а пересказ дается с большим трудом? Нельзя терять время, необходимо помогать ребенку. А начинать надо с чтения. Прежде всего, необходимо выяснить, на сколько хорошо ребенок понимает прочитанное и запоминает.
Возможные задания:
1. Прочитай предложение:
К зиме шубка у зайчика стала белой, а у белочки – серой.
О чем ты прочитал?
С утра падал снег. Медвежонок сидел на пеньке. Он задрал голову и считал упавшие на нос снежинки. Снежинки падали пушистые и белые.
О чем ты прочитал? Что делал медвежонок? Какие были снежинки? Итак, ребенок понимает прочитанное и запоминает.
Аналогичные задания предлагаем выполнить на слух, при чтении предложений и текста взрослым.
Пересказ услышанного текста и прочитанного самостоятельно – не одно и то же. Формировать надо оба умения.
Пересказ тесно связан с развитием речи учащихся. Для того, чтобы речь развивалась, учащиеся должны чётко понимать, что от них тре-буется в том или ином задании. В пересказе художественных произ-ведений важно учитывать виды пересказа и требования к ним.
В школьной практике применяются следующие виды пересказа : подробный, сжатый, выборочный, с перестройкой текста, с творческими дополнениями.
Для подробного пересказа не рекомендуется подбирать тексты маленькие по объёму, т. к. дети запоминают их наизусть. Начинать обучение следует с повествовательного текста, где есть ясный сюжет, но затем нужно учить включать в пересказ элементы описания и рассуждения.
Учителю при подробном пересказе необходимо стремиться избегать возможных недостатков. А недостатки подробных пересказов – это, во-первых, неумение начать, во-вторых, подробное и точное воспроизве-дение первых частей и искажение заключительных, в-третьих, резкое обеднение языка. Первую фразу дети пытаются заучить наизусть; нуж-но рассеять убеждение многих детей, будто начать своими словами невозможно. Второй недостаток подробного пересказа предупреждается тщательным анализом всего текста. Особенно его главных частей, кото-рые редко бывают расположены вначале. Облегчает равномерность пересказа также деление текста на части, составление плана и пересказ по частям. Рассказчик бывает вынужден выделить главное в каждой части и пересказать каждую из них более подробно. Иными словами, полезен выборочный пересказ, который приучает детей быть внимательными к последовательности изложения, где надо выделить одну тему.
Выборочный пересказ бывает следующих видов:
Пересказ по вопросу или заданию (один из простейших);
Пересказ по иллюстрации (нужно пересказать ту сцену, которой соответствует иллюстрация – эта работа сложней предыдущей);
Подготовка к выборочному пересказу облегчается составлением плана, вопросами учителя и языковой подготовкой (особенно тех предложений, с помощью которых связываются разрозненные части текста). Рассказы выбираются такие, в которых сравнительно легко выделятся сюжетная линия.
Сжатый пересказ. Излагать тему нужно уметь не только подробно, но и кратко. Пересказать кратко труднее, чем передать содержание в полном объёме. В сжатом пересказе нужно отобрать важнейшее, отбросить второстепенное. Учащийся должен отобрать из текста основ-ное. Передать его связно, последовательно. Без пропусков фактов, со-бытий. Естественно, что сокращение текста не может проходить меха-ничесим путём, путём отбрасывания некоторых предложений и абзацев. Если школьник пойдёт по этому пути, то неизбежно логические разры-вы. Ученик должен сказать о главном по-своему, своими словами. Сжа-тый пересказ не может быть столь же близок к тексту образца как подробный. Особенно трудно кратко пересказать высокохудожественные тексты, где, как говорится, слова из песни не выкинешь. Обучать крат-кому пересказу лучше на повествовательных текстах, где легко просле-живается действие. Детям предлагается в процессе анализа прочитанно-го выразить какую-то часть кратко, одним предложением. Затем в раз-боре других рассказов передать кратко содержание 2-3 частей и, нако-нец, кратко передать смысл всего произведения.
Ступени сжатия текста должны осуществляться постепенно: сначала учащиеся овладевают умением подробно пересказывать, лишь затем переходят к сжатому, который в свою очередь связан с обучением составлять план, а краткое выражение мысли – результат всех видов аналитико-синтетической работы над текстом.
Не следует требовать, чтобы в сжатом пересказе обязательно был развёрнут каждый пункт плана. Такое требование может привести к механической работе, будет сковывать творчество учащихся. Хотя сжатые пересказы – необходимая ступень развития речи, чрезмерное увлечение сокращением может привести к сухости языка, отучит детей от художественных деталей.
Пересказ с изменением лица рассказчика;
Пересказ от лица одного из персонажей;
Пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями;
Работа с описательными текстами.
Описательные тексты весьма сложны для пересказа.
Например:
Сколько появляется в природе всяких красок и оттенков, когда сойдет снег. Коричневая мокрая пашня, голубые лужицы вешней воды, светлая желтизна сухой травы, пятна перезимовавшей зелени на лугу.
Заметнее становится окраска веток у деревьев и кустарников. Вот стоят кусты ивы с желто-оранжевыми тонкими прутиками. Издали они кажутся большими желтоватыми шарами.
Ничего невозможного нет. Берем краски и вместе с ребенком анализируем цвета, а потом рисуем, читая текст. Естественно, рисунок используем вместо плана. Желательно найти в природе подобные картины или краски. Увиденное и нарисованное описать легче. Безусловно, на подготовку пересказа такого текста понадобиться значительное время. Однако ребенок не только сможет пересказать текст, но и пополнится его словарь. Полезно заучивать небольшие отрывки пейзажных зарисовок разных времен года.
Постепенно у ребенка накопится определенный запас фраз, которые он сможет использовать при пересказе. Ведь пересказ – передача текста своими словами.
Вызывает затруднения пересказ сказок, в которых очень много повторяющихся и параллельных событий. Помогает картинный план, выполненный самим ребенком схематично. Следует обратить внимание на особые сказочные слова, на начало и конец сказки, на описание героев. Можно использовать деформированный текст. Текст сказки разрезать на отдельные отрывки или предложения, перемешать их и предложить ребенку выстроить их по порядку, чтобы вновь получился текст. Если затруднения вызывает определенный отрывок – использовать таким образом только этот отрывок. Подробный пересказ легче готовить фрагментами, используя карточки с трудными предложениями и план-схему.
Тексты, содержащие термины (по географии, истории, природоведению и т.д.), необходимо пересказывать подробно, кратко и выборочно (конкретный отрывок). Можно вести специальный словарь терминов. Использовать термины в пересказе ребенок может только тогда, когда значение их ему понятно. Ребенок учится пересказу и на уроках, и при выполнении домашнего задания.
Оказать максимально эффективную помощь ребенку можно только при индивидуальной работе, поэтому ведущая роль в формировании умения пересказывать принадлежит родителям. Чтобы умение сформировалось, требуется время и систематическая работа. Чем лучше научится ребенок пересказывать, тем легче ему будет учиться.
Пересказ – очень важное умение, без которого невозможно обучение по многим предметам. Программа по большинству школьных предметов основана на умении прочитать текст, понять его, запомнить и пересказать.
Да и как иначе можно изучать литературу, историю, географию и т.д.?
К началу школьного обучения многие дети умеют прочитать небольшой текст (или прослушать его) и передать своими словами. Замечательно, если у ребенка не возникает затруднений и в дальнейшем. Однако срезы знаний, проводимые в старшей школе, свидетельствуют о том, что далеко не всем учащимся легко дается пересказ. Пересказ может быть разным: подробным, выборочным, кратким. Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка, в то же время, обучая пересказу, мы развиваем речь ребенка.
Когда надо начинать? А чем раньше, тем лучше. Когда ребенку начинаем читать первые книжки, когда речь малыша еще невнятна, а многие звуки произносятся не очень правильно. Читая сказки и маленькие рассказы, надо предлагать ребенку самому подсказать, что будет дальше (если текст знакомый), рассказывать вместе с ребенком, поочередно. Если чтение будет активным, то к началу обучения в школе необходимые навыки сформируются.
Как же быть, если ребенок начал учиться, а пересказ дается с большим трудом? Нельзя терять время, необходимо помогать ребенку. А начинать надо с чтения. Прежде всего, необходимо выяснить, на сколько хорошо ребенок понимает прочитанное и запоминает.
Возможные задания:
1. Прочитай предложение:
К зиме шубка у зайчика стала белой, а у белочки – серой.
О чем ты прочитал?
С утра падал снег. Медвежонок сидел на пеньке. Он задрал голову и считал упавшие на нос снежинки. Снежинки падали пушистые и белые.
О чем ты прочитал? Что делал медвежонок? Какие были снежинки? Итак, ребенок понимает прочитанное и запоминает.
Аналогичные задания предлагаем выполнить на слух, при чтении предложений и текста взрослым.
Пересказ услышанного текста и прочитанного самостоятельно – не одно и то же. Формировать надо оба умения.
Обычно маленькие простые тексты не вызывают затруднений, поэтому желательно ориентироваться на учебники по литературе и окружающему миру (природоведению и т.д.) и ту программу, по которой учится ребенок. Необходимо начинать с самого начала. Желательно не пропускать ни один текст. Готовиться к пересказу следует с анализа текста. Ребенок должен хорошо удерживать последовательность событий, для этого необходимо составить план. Легче пересказываются тексты, описывающие несколько (не очень много) действий. Значительно труднее пересказать текст-описание. В любом случае, необходим план пересказа. Вариантов может быть несколько – записать пункты в виде предложений, использовать отдельные слова, схему (примитивный рисунок). Например:
Однажды жарким днем ребятишки сидели на мосту. Они весело разговаривали, смеялись. Вдруг одна из девочек покачнулась и упала в реку. Плавать она не умела и сразу стала тонуть. В ту же секунду кто-то бросился в реку. Это был Миша Мешков. Миша спас маленькую девочку – вытащил ее на берег. Миша – смелый мальчик и хороший товарищ.
Где сидели ребятишки?
Что случилось с девочкой?
Что можно сказать о Мише?
Сидели на мосту, смеялись.
Упала в реку, стала тонуть.
А можно и схематично изобразить мост, и последовательность событий. Если использовать схему, то желательно делать ее вместе с ребенком, чтобы каждая деталь была понятна. Какой бы вариант плана не был вами выбран, он должен активно использоваться ребенком, тогда ребенок не только научится составлять план самостоятельно, но и будет видеть структуру текста. Вначале, пересказывая, ребенок должен пользоваться планом, итог – самостоятельный пересказ без опоры на план.
Особое внимание следует уделить незнакомым словам, уточнив их значение. Ребенок должен использовать эти слова в пересказе.
Не менее эффективным может быть совместный пересказ, когда ребенок пересказывает более простую часть текста, а взрослый то, что плохо запоминается. Постепенно взрослый сокращает объем своего пересказа, итог – самостоятельный пересказ ребенка. Хорошим упражнением является и пересказ по данному началу или концу, когда ребенку предлагается продолжить или пересказать до данного конца текста.
Работа с описательными текстами.
Описательные тексты весьма сложны для пересказа.
Например:
Сколько появляется в природе всяких красок и оттенков, когда сойдет снег. Коричневая мокрая пашня, голубые лужицы вешней воды, светлая желтизна сухой травы, пятна перезимовавшей зелени на лугу.
Заметнее становится окраска веток у деревьев и кустарников. Вот стоят кусты ивы с желто-оранжевыми тонкими прутиками. Издали они кажутся большими желтоватыми шарами.
Ничего невозможного нет. Берем краски и вместе с ребенком анализируем цвета, а потом рисуем, читая текст. Естественно, рисунок используем вместо плана. Желательно найти в природе подобные картины или краски. Увиденное и нарисованное описать легче. Безусловно, на подготовку пересказа такого текста понадобиться значительное время. Однако ребенок не только сможет пересказать текст, но и пополнится его словарь. Полезно заучивать небольшие отрывки пейзажных зарисовок разных времен года.
Постепенно у ребенка накопится определенный запас фраз, которые он сможет использовать при пересказе. Ведь пересказ – передача текста своими словами.
Вызывает затруднения пересказ сказок, в которых очень много повторяющихся и параллельных событий. Помогает картинный план, выполненный самим ребенком схематично. Следует обратить внимание на особые сказочные слова, на начало и конец сказки, на описание героев. Можно использовать деформированный текст. Текст сказки разрезать на отдельные отрывки или предложения, перемешать их и предложить ребенку выстроить их по порядку, чтобы вновь получился текст. Если затруднения вызывает определенный отрывок – использовать таким образом только этот отрывок. Подробный пересказ легче готовить фрагментами, используя карточки с трудными предложениями и план-схему.
Тексты, содержащие термины (по географии, истории, природоведению и т.д.), необходимо пересказывать подробно, кратко и выборочно (конкретный отрывок). Можно вести специальный словарь терминов. Использовать термины в пересказе ребенок может только тогда, когда значение их ему понятно. Ребенок учится пересказу и на уроках, и при выполнении домашнего задания.
Оказать максимально эффективную помощь ребенку можно только при индивидуальной работе, поэтому ведущая роль в формировании умения пересказывать принадлежит родителям. Чтобы умение сформировалось, требуется время и систематическая работа. Чем лучше научится ребенок пересказывать, тем легче ему будет учиться.