описание технологии проблемного обучения
Реферат на тему: Технология проблемного обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БОУ г.Омска «СОШ №144»
Технология проблемного обучения
учитель высшей категории
БОУ г. Омска «СОШ 144»,
Тоян Светлана Викторовна
1. Теоретические основы технологии проблемного обучения……. ……..4
1. 1. История развития технологии проблемного обучения……………….4
1.2. Общая характеристика технологии проблемного обучения…..………5
2. Практические основы технологии проблемного обучения….……….11
2.1.Организация проблемного урока…………………………………….11
2.2.«Активные» методы обучения на проблемном уроке………………14
Как известно, одной из возможностей развития личности в педагогике является технология проблемного обучения. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Постоянная постановка перед учащимися проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что ученик не сдается перед проблемами, а стремиться их разрешить.
Актуальность рассматриваемой темы в современной педагогической науке весьма высока. Технология проблемного обучения является весьма эффективным способом организации педагогического процесса и предполагает проведение под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
В настоящем реферате рассмотрим теоретические основы технологии проблемного обучения, ее структуру, основные методы и приемы организации проблемного урока на примере уроков литературы (художественных текстов).
1. Теоретические основы технологии проблемного обучения
1.1. История развития технологии проблемного обучения
Технология проблемного обучения – это не новое педагогическое явление. Об элементах проблемного обучения упоминал еще Сократ. Особенно близко подходил к этой проблеме К.Д. Ушинский, который писал, что «лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызвал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания, и таким образом заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли» [5, C.14].
Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859 – 1952 [2]), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.
В истории педагогики постановка вопросов собеседнику, вызывающих затруднение в поисках ответа на них известна по беседам Сократа, пифагорейской школе, софистам. Идеи активизации обучения путем включения учащихся в исследовательскую деятельность нашли отражение в трудах Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского, представителей нового воспитания [6, C. 33].
В отечественной педагогике в разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения, активное участие принимали: А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь и другие. Фундаментальные исследования в области технологии проблемного обучения начались во второй половине прошлого столетия. Принципы технологии проблемного обучения разрабатывались советскими психолагами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным. Много этими вопросами занимались Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и И.Я. Лернер. Активные исследования в данной области ведутся и в настоящее время [6].
Технология проблемного обучения рассматривалась как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. Разработаны способы создания проблемных ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии оценки сложности проблемных познавательных задач. Постепенно распространялась, технология проблемного обучения проникла из общеобразовательной школы в среднюю и высшую профессиональные школы.
1.2. Общая характеристика технологии проблемного обучения
Наиболее общее определение технологии проблемного обучения нам дает М.И. Махмутов: «Технология проблемного обучения – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением или готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности детерминированного системой проблемных ситуаций»[6, C.29].
Так что же такое технология проблемного обучения, и какова его теоретическая основа? Технология проблемного обучения – это система обучения, основанная на получении новых знаний учащимися посредством разрешения проблемных ситуаций как практического, так и теоретического характера. При решении проблемных задач проявляется и развивается процесс мышления у любого человека.
Технология проблемного обучения ставит несколько задач:
1) усвоение учащимися знаний, умений, приобретенных в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;
2) воспитание активной, творческой личности, умеющей видеть, решать нестандартные профессиональные проблемы;
3) развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
Преимущества данной технологии (цит. по Г.К. Селивко [10]):
Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем.
В ходе решения проблемы учащийся преодолевают все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.
Темпы передачи информации зависят от самих учащихся.
Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения.
Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.
Технология проблемного обучения, что очень важно, готовит учащихся к самоменеджменту, и позволяет: определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения; ставить цель своей деятельности, определять условия для её реализации, планировать и организовывать процесс её достижения, то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче; осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и её результатов; выбирать для себя нормы деятельности и поведения адекватные ситуации.
Выделим главные цели проблемного обучения:
Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Развитие профессионального проблемного мышления.
Технология проблемного обучения относится к развивающим педагогическим технологиям и имеет следующую структуру:
Проблемное обучение. Общая характеристика технологии проблемного обучения в школе.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Реферат по дисциплине:
«Современные технологии обучения физике. Инновации в школьном физическом.»
«Проблемное обучение. Общая характеристика технологии проблемного обучения в школе.»
учитель физики МАОУ «СОШ №1»
г.Артемовского Свердловской области
Дубинкина Ольга Викторовна
Познавательная деятельность учащихся………………………. 4
Технология проблемного обучения………………………………5
Основы методики проблемного обучения……………………… 8
Реализация проблемного обучения …………………………… 10
В своей педагогической деятельности вычленила данное противоречие:
между необходимостью повышения уровня образования учащихся, между повышением конкурентоспособности учащихся при поступлении в ВУЗы и низкой познавательной деятельностью учащихся.
Это позволило мне сформулировать проблему: низкая познавательная деятельность учащихся и как следствие низкое качество знаний.
Актуальность данной темы заключается в том, что проблемное обучение позволяет: во первых, развить творческие черты характера и познавательной деятельности учащихся; во-вторых, выработать способность оперировать полученными знаниями и для ведения делового спора; в- третьих, повышать воспитательную действенность обучения (например, за счет слияния собственного опыта с научными положениями, а также для формирования у учащихся правильного отношения к возникающим проблемам); в-четвертых, развивать мышление учащихся в процессе решения ими разнообразных проблем.
Главной задачей в организации такого обучения является поиск соответствующих проблем, проблемных ситуаций, которые находились бы на достаточном уровне трудности, порождали бы потребность и обеспечивали бы способность получения учащимися подлинно нового знания, которое по своему психологическому содержанию равноценно пусть небольшому, но интересному открытию.
Для субъекта, решение проблемной ситуации, означает определенный шаг в своем развитии в получении нового обобщенного знания на основе решения содержащейся в ней проблемы.
Планируемый результат будет:
повышение качества обучения;
повышение готовности к учению;
более высокое качество знаний и умений;
повышение уровня самостоятельности знаний;
развитие творческих и мыслительных способностей.
Познавательная деятельность учащегося
В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. в Средних и старших классах школы у детей меняются восприятия, внимание, воображение. Вместе с тем совершенствуются такие познавательные процессы, как память, речь и мышление.
Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. У старшеклассников отмечается способность делать выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к умозаключениям на базе общих посылок, т.е.
способность к индукции и дедукции. Важнейшее, интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.
К старшему школьному возрасту, дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них и словесно – логического мышления.
В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем – процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.
В подростковом и раннем юношеском возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь.
Чтение развивается в направлении от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламировать наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устно выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.
В общении формируются и развиваются коммуникативные способности, включающие умение выступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей.
Еще одной чертой, которая раскрывается в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все воспринимать на веру.
Все выше перечисленные процессы можно развить, используя элементы проблемного обучения на уроках.
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-х – 30-х годах в советской и зарубежной школе.
Однако в 1932 году постановлением ЦК ВКП(б) эта технология была объявлена методическим прожектерством и отменена. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной способности.
Оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.
Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям (см. табл. 1).
Проблемная организация учебного материала возможна в нескольких формах:
Проблемное задание – это более сложная форма организации учебного
Если на уроке лекции, консультации, экскурсии достаточно много времени уделяется постановке и решению проблемы в форме вопросов, задач, заданий, то эти организационные формы обучения называются проблемными.
Основы методики проблемного обучения
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемной ситуации: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Рис.1. Технологическая схема проблемного обучения (постановка и разрешение
Педагогическая проблемная ситуация с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объектов познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле (рис. 1)
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога и т.д.);
побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
определяет проблемные, теоретические и практические задания (например, исследовательские);
ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью постановки вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.)
В ходе постановки и решения проблемы роль педагога может быть самая
разная. Он может сам ставить проблему, может предложить это сделать учащимся, может вмешиваться в ход её разрешения и т.д. все завимсит от того, насколько учащиеся готовы к проблемному обучению.
Технология проблемного обучения предусматривает следующие этапы работы:
поиск и постановку проблемы;
её принятие учащимися;
анализ для выявления противоречия;
анализ для выявления знаний и незнания;
выдвижение гипотезы, как предположительного решения;
решение, как проверку гипотезы;
перепроверку правильности полученного результата.
Реализация проблемного обучения
Для реализации проблемного обучения необходимо создание педагогических условий. Прежде всего необходим индивидуальный подход к учащимся.
Для развития у учащихся познавательной деятельности необходимо сначала её стимулировать, создавая этапы проблемной ситуации.
В проблемной дискуссии учитель должен просить учеников обосновывать своё мнение, чтобы при этом они опирались на предыдущие знания. Учитель может вмешиваться в дискуссию, ставя наводящие вопросы, обращая внимание на различные примеры и т. д. тем самым учитель будет подводить учащихся к более глубокому проникновению в ситуацию, пониманию различия между сущностью и явлением, правильному отношению к известным фактам.
Учитель должен поощрять учеников действительно самостоятельно ищущих пути решения проблемы, если они мыслят сами, признавать за ними право не только на оригинальные идеи, но и на «заблуждения», и тогда все ученики будут стараться думать.
Требования к самостоятельной деятельности учеников следует повышать постепенно. Учеников надо одобрять, подходить к ним индивидуально, показывать им их маленькие успехи. такого постепенного повышения требований можно достигнуть, заставив каждого ученика, по крайней мере, один раз, по настоящему самостоятельно добиться определённого результата в процессе познания и сформулировать этот процесс в высказывании.
Для решения поставленных проблем учащимся необходимо сообщить методы и техники мыслительной деятельности, связанные с показом творческого поиска и сознанием эвристических элементов в процессе получения знаний.
Для этого необходимо отобрать самые актуальные, сущностные задачи; определить особенности проблемного обучения в различных видах учебной работы; построить оптимальную систему проблемного обучения.
При разумном педагогическом управлении в ходе раскрытия проблемы ученики испытывают те же чувства, что настоящие исследователи или новаторы. В этом и заключается большое потенциальное значение проблемного обучения для активизации учащихся и выработки творческих черт характера, свободы мыслительной деятельности, стремления к знаниям, радости от умственной работы и преодоления трудностей.
Соучастие на уроке включает в себя также и то, что на учащихс возлагается во всё большей степени ответственность за внешние условия учебы.
Все выше перечисленные действия учащихся должны активизироваться на различных этапах урока, следовательно, необходимо создавать все условия для этого.
6. Ильина Т. А. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный ха рактер? // Вестник высшей школы.
Образовательные технологии. Проблемное обучение.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Концепция проблемного обучения получила широкое распространение, тем не менее, существует несколько подходов к ее трактовке.
Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь, 1975).
Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
Проблемное обучение является ведущим элементом современной системы развивающего обучения, включающей содержание учебных курсов, разные типы обучения и способы организации учебно-воспитательного процесса в школе.
В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах ХХ века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие. Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям.
Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
Задания должны быть таковыми, что бы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.
Дидактическая система включает следующие принципы организации учебного материала и построения процесса проблемного обучения:
2) начинать обучение с актуализации с помощью создания проблемной ситуации путём введения новой информации;
3) новые понятия и принципы вводить как через деятельность учащихся по решению учебных проблем, так и через объяснение их сущности;
4) добиваться усвоения понятий и способов умственной деятельности путем применения соответствующих им знаковых систем (слов, формул, высказываний, схем) и образов через анализ информации, решение учебных проблем и классификацию конкретных объектов;
5) формировать у учащихся систему приемов и способов умственной деятельности для различных тиров проблемных ситуаций;
6) обеспечить ученика текущей информацией о результатах его собственных действий, необходимой для оценки и самооценки;
7) предоставлять ученику необходимые источники информации и управлять ходом её анализа, систематизации и обобщения (извлечение из неё новых знаний и способов деятельности). Характер изложения учебного материала учителем зависит от внутренних условий, которыми являются уровень проблемности усвоения знаний и уровень эффективности учения.
Классификации проблемных ситуаций, пути и способы их создания
Опыт показывает, что имеется уже свыше 20 классификаций проблемных ситуаций.
· К первому классу относятся такие, в которых усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия). В соответствии с этим А. М. Матюшкин характеризует данный класс проблемных ситуаций как теоретический.
· Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых усваиваемое неизвестное составляет способ действия. Проблемные ситуации этого рода широко представлены при усвоении многих предметов, предполагающих формирование у учащихся достаточно сложных способов выполнения тех или иных действий (языковых, математических операций, многих практических умений и двигательных навыков). Сюда также относятся ситуации, возникающие в процессе обучения общим и специфическим способам решения задач в различных учебных предметах.
Пример. Урок русского языка. На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).
· В третий класс входят такие проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода чаще всего рассматривались при изучении формирования навыков, то есть на различных этапах тренировки усвоенного действия. Особенно часто ситуации этого рода встречаются при обучении профессиональным навыкам, когда необходимо предусматривать не только основные способы выполнения профессиональных действий, но и все те условия, в которых придётся их выполнять.
Пример. Урок «Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).
Такая типология позволяет создать систему последовательных проблемных ситуаций. Все типы проблемных ситуаций имеют различное дидактическое назначение. Так, ситуации первого класса (теоретические) используются при усвоении новых знаний. Проблемные ситуации второго класса находят применение, если неизвестным является способ выполнения действия. Функциональное основание в данной классификации очень важно, так как помогает выявить особенности и виды проблемных ситуаций в зависимости от специфики учебного предмета. Принципиально новым в этой классификации является выделение в качестве оснований достигнутого учащимися уровня развития и интеллектуальных возможностей ребенка. Это позволяет учитывать возрастные и индивидуальные возможности учащихся и тем самым способствовать их развитию. Учет интеллектуальных возможностей позволяет анализировать условия возникновения и решения проблемных ситуаций.
Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:
1) между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач.
Пример. Урок математики. Мальчик записывал математические выражения к заданиям: 1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3; 2) к 2 прибавь 5, помноженное на 3. У него получились вот такие записи: 2+5*3=21
2+5*3=17
Найди ошибку в записях.
Верный вариант: (2+5)*3=21
2+5*3=17
2) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня.
Пример. Урок русского языка. Учитель говорит: «У дороги дуб. Какое последнее слово? (Дуб) Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [д][у] [п] Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова.» Далее дается представление об орфограмме.
3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими. Пример. Урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта.
Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно с помощью не только опыта, но и рассказа об интересном факте, опыте. Как правило, это связано с экскурсом в историю науки.
В результате происходит не только усвоение новых знаний, но и формирование познавательной потребности, без чего невозможно успешное обучение, развитие мышления учащихся.
Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно и с помощью различных наглядных средств, с помощью практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы.
Методические приёмы создания проблемных ситуаций:
— учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;
— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
— побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
— ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
— определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
— ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). Для реализации проблемной технологии необходимы:- отбор самых актуальных, сущностных задач;
— определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
— построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
— личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать заинтересованность учащихся в деле.
Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности.
Природоведение 4 класс (проблемное обучение)
1. знакомство со значением кожи и ее строением;
2. вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу;
3. активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.
Оборудование: карточки с заданиями.
1. Психологический настрой.
(Учащиеся разделены на группы)
Возьмитесь за руки. Не забывайте: вы единое целое. Уважайте мнение своих товарищей, умейте слушать и не перебивать друг друга. Помните о правиле “свободного микрофона”.
А) Что это? (Работа в группах). Детям раздаются карточки с заданиями.
1 группа – Она не промокает под сильным дождем, не впитывает влагу, но свободно пропускает воду.
2 группа – Она постоянно отмирает и постоянно вновь рождается. Всегда нам впору.
3 группа- Это наша единственная, данная природой одежда. Она не мнется, не выцветает. Носить ее можно хоть 100 лет.
4 группа – Составить закономерность: позвоночник, ребра, кожа, череп.
Б) Что вы представляете, когда слышите слово “кожа”? Ваши ассоциации? (Ответы детей учитель записывает на доске)
3. Наблюдение и осмысление.
А) Рассмотрите кожу на своей руке, на кончиках пальцев, на ладони. Расскажите о своих наблюдениях (учащиеся называют, а учитель делает схему-рисунок на доске).
Б) Работа по учебнику.
Рассмотрите рисунок и прочитайте текст.
Что еще узнали о коже? Что мы не сказали о коже?
Вывод: кожа защищает нас от ударов, царапин, толчков.
В) Составление таблицы “Специальности кожи” (работа в тетради).
От ударов, царапин, толчков
(Чтение в командах текста “Что еще умеет кожа” с остановками для обсуждения и заполнения таблицы)
1 карточка – 1 остановка. Как работают потовые железы?
Спасает от внутреннего перегрева
2 карточка – 2 остановка. Если всю воду за сутки собрать – можно 3 раза чай попить?
Удаляет с потом горько-соленые вещества. Выводит ненужные организму вещества: соли, молочную кислоту, соединения азота
3 карточка – 3 остановка. Зачем в коже хранится 1 литр крови?
Хранитель запасов крови
4 карточка – 4 остановка. Почему без нормальной работы кожи наши кости были бы непрочными, мягкими?
Производит витамин D. На солнце вырабатывается витамин D, который помогает усвоить кальций. Отсюда – прочные кости.
5 карточка. Что теперь можете сказать о значении кожи?
Соотнесите “новую” информацию со “старой”. Посмотрите на наше “солнышко”. Может быть что-то добавите новое, измените?
С 1905 года при расследовании преступлений используют отпечатки пальцев. Найдите отпечатки своего друга (учащиеся получают листочки и краски).
6. Домашнее задание.
Учебник. Найти дополнительный материал о коже. Записать новые слова в словарик.
Кожа – удивительное изобретение природы. У нее несколько специальностей. Об одной из них ты уже знаешь: это защищать от механических, химических и других воздействий. Хочешь узнать об остальных?
В результате работы наших внутренних органов выделяется большое количество теплоты. Этой теплотой можно было бы вскипятить около 7 ведер воды! Но нам ведь закипать совсем небезопасно! Значит нужно охлаждаться. Над этим и работают потовые железы, которые прячутся в глубоком слое кожи.
Вопрос: Как работают потовые железы?
Они все время смачивают поверхность кожи потом. Пот постоянно испаряется и при этом уносит теплоту. Если ты здоров, то даже не замечаешь этого. Но вспомни, что было при простуде. У тебя жар, т.е высокая температура. Через какое-то время кожа стала влажной, в некоторых местах (на лбу, на верхней губе) появились вполне заметные капельки воды. Вслед за этим температура быстро снизилась. Бабушки и мамы радуются в таких случаях: “Вспотел, значит на поправку пошел!”. Представляешь, даже когда температура нормальная 36,6 кожа в течение суток выделяет почти пол-литра воды.
Вот и со второй специальностью разобрались: кожа спасает от перегрева.
Вопрос: Если всю воду за сутки собрать – можно 3 раза чай попить?
Нет, нельзя. В воде этой растворены разные ненужные нашему организму вещества: всевозможные соли, молочная кислота, различные соединения азота. Вот почему пот на вкус горько-соленый. Кожа помогает организму избавиться от этих горько-соленых веществ. Вот и третья специальность кожи.
Есть еще и четвертая специальность. Ты знаешь, что в глубоком слое кожи много кровеносных сосудов. Они очень тоненькие, иногда тоньше волоса. Но их много. Так много, что в них может храниться целый литр крови.
Вопрос: Зачем в коже хранится 1 литр крови?
Про запас. Когда ты сидишь у телевизора или читаешь, этот литр крови тебе, конечно, не нужен. Но если ты пойдешь в длительный поход или занимаешься вскапыванием огорода – этой крови придется поработать. И уже совсем она бывает необходима, когда у человека на теле рана, и большое количество крови потеряно. Итак, четвертая специальность – хранение крови. А ты знаешь, что без нормальной работы кожи наши кости были бы непрочными.
Вопрос: Почему без нормальной работы кожи наши кости были бы непрочными, мягкими?
Для прочности костей нужен кальций, а для того, чтобы костная ткань могла усвоить, нужен витамин D. Так вот, витамин D производит кожа. Причем, только в том случае, если побываешь на солнышке. Особенно много витамина образуется от утренних лучей солнца. Вот такая пятая специальность кожи.