основные факторы процесса школьного обучения обществознанию

Выступление на ГМО «Основные характеристики преподавания обществознания»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Основные характеристики преподавания обществознания

На сегодняшнем этапе модернизация системы школьного обществоведческого образования связана с процессом ее стабилизации. Факторы, обусловившие необходимость модернизации школьного обществоведческого образования:

• Коренные перемены в российском обществе, произошедшие в период после 2000 г.;

• актуальные задачи развития России, поставленные политическим руководством страны на период до 2020 г.;

• процессы глобализации и изменение международного положения России;

• стремительная трансформация информационной среды;

• новый этап развития базовых общественных наук;

• изменения в системе образования (структурные, содержательные, технологические);

• накопление опыта преподавания школьного обществоведческого курса и результаты его анализа

Модернизаци я школьного обществоведческого образования предусматривает :

1-Направления трансформации содержания и структуры школьного обществоведческого образования:

• Непрерывность обществоведческого образования: в учебном плане как основной (5-9 кл.), так и старшей (10-11 кл.) школы должен быть представлен курс обществознания;

• поэтапное расширение и углубление рассматриваемой в курсе проблематики с учетом возрастных особенностей учащихся и изменения их социального статуса;

• полнота освещения важнейших аспектов жизни человека и общества, типичных видов человеческой деятельности;

• сочетание теоретических знаний с конкретным материалом о современном, прежде всего, российском обществе;

• ориентация на систему национальных и общечеловеческих ценностей;

• единство научности и практической направленности содержания курса;

• сочетание различных методологических подходов и отражение разных взглядов на развитие общества, существующие в социально-гуманитарном познании;

• представление актуальных проблем развития российского общества и глобальных проблем человечества;

• раскрытие внутренней и внешней политики РФ 2-Особенности процесса обучения обществознанию: •Завершение перехода на новые образовательные стандарты второго поколения; •усовершенствование форм государственной аттестации выпускников общеобразовательных организаций и оценки образовательных достижений учащихся по обществознанию (ЕГЭ, накопительная система: рейтинги, «портфолио» и др.); •становление диалогичного учебного пространства, имеющего деятельностный характер, стимулирующего индивидуальную и групповую учебную деятельность, способствующего демократическому воспитанию школьников, формированию гражданской культуры, приобретению опыта критического мышления и межкультурной коммуникации; •освоение образовательных технологий, основанных на ресурсах новой информационно-образовательной среды (широкое использование интернета, разработка и внедрение новых типов компьютеризированных учебных пособий, применение методов дистанционного обучения и т.д.); •использование ресурсов компетентностного подхода, который дополняет и взаимодействует с классическим «знаниевым» подходом; •использование такого эффективного методического средства, как решение познавательных и практических задач, анализ жизненных ситуаций. Предметные результаты изучения обществознания должны отражать: 1- формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации; 2- понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития; 3- приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп; 4- формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности; 5- освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; 6- развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

Образовательные задачи преподавания курса обществознания:

— раскрытие закономерностей развития общества, общественной жизни;

— утверждение неповторимости внутреннего мира каждого индивида и его самоценности;

— выявление внутренних связей между личным и общественным в человеке;

— определение влияния политических процессов на повседневную жизнь человека;

— ознакомление школьников с отечественными и зарубежными системами правовых отношений в обществе;

— формирование демократической системы ценностей подрастающего поколения;

— создание условий для раскрытия творческих способностей личности;

— развитие аналитического мышления и умения делать осознанный выбор;

— моделирование актуальных и практически значимых для школьников ситуаций, разрешение которых помогает занять ту или иную позицию в реальной жизни;

— выработка активного отношения подростков к жизни и окружающему миру;

— развитие нестандартности мышления, креативности и творческих

— понимание ценности образования в современном мире и активизация стремления к самообразованию;

— передача социальных ценностей, способствующих преемственности сложившихся социальных устоев и общественной стабильности.

Источник

10. Основные факторы процесса обучения ист-и и обществ-я: познавательные возможности и учебная мотивация. Учет индив-х познав-х возм-й школьников: мышление, воображение, память, внимание.

На процесс обучения истории оказывает влияние огромное количество различных условий (состояние фундаментальной науки; общественно-политическая ситуация; географическое положение школы; педагогический стаж и компетентность учителя; дисциплина; время (сезон учебного года); место уроков в расписании (2-4 урок); микроклимат в коллективе; темы и формы проведения учебных занятий).

Для теории методики большое значение имеют объективные условия и их называют ФАКТОРАМИ.

Под фактором процесса обучения принято понимать предмет или обстоятельство, оказывающее влияние на учебный процесс.

К основным факторам относятся:1.Цели исторического образования.2.Содержание.3.ПВУ.4.Наличие познавательного интереса.5.Воспитаельные возможности курса.6.Результативность и т.д.

ПВУ – это совокупный потенциал моральных, психологических и физиологических свойств или качеств ученика (данных ему от природы) или неиспользованные возможности. Эта та биологич.особ-ть,кот. дана чел-ку от природы.

ПВУ состоят из 2 –х уровней:1.Характер мотивации учеников.2.Уровень исторических знаний и умений, которые ученикам необходимы, чтобы учиться истории.

Проблемы изучения ПВУ: Все дети разные и к ним нужен разный подход. В 20-30-е гг. в методике (педагогике) существовал «бездетный подход», т.к. науку педологию разгромили, а ребенок являлся продуктом школы. Изменения произошли в 40- е. г. В 1949 г. появилась статья психолога А.З.Редько «Усвоение учащимися исторических понятий». Он разгромил школу, которая вооружала знаниями и умениями. Он разделил учащихся и учебники. В 50-х г. была разработана концепция учебников. В 1990 г. в связи с гуманизацией образования существуют проблемы:1.В адаптации учебного процесса к возможностям и потребностям (рынка).2.Ориентации образования на личность.3.Ориентация ученика на активное усвоение способов познавательной деятельности.

ПВУ – это природ. потенциал позволяющий уч-ку развиваться в зоне ближайшего развития. Он включает в себя компоненты:

1.Восприятие – психический процесс, который предполагает осмысление (связан с мышлением). Связан со словом «вербальный процесс». Это синтез разнородных ощущений, которые в сознании ребенка приобретают целостный образ.

Мышление

Восп-е целостный образ == Он будет, если будут задействованы все анализаторы.

В изучении истории есть 2 восприятия: 1.Зрительное. 2.Вербальное.

Существуют типы восприятия:1.Аналитическое.- обращают внимание на детали, подробности, нюансы (девушки) 2.Синтетическое.-видеть предмет в целом, оценивает его потенциал, перспективу.(юноши)3.Эмоциональное.(меланхолики)-воспринимают все через эмоции. 4.Смешанное.(аналитическое-синтетическое)

Метод. Рекомендации: 1.Указывать какую-то цель.(перед показом надо давать установку – зачем нам это надо)

2.Классная комната должна быть подготовлена к восприятию информации. Классная доска – печатный текст, красный или оранжевый цвет. В верхнем правом углу или в центре должна быть тема и Д/З. В нижнем углу доски информация запоминается хуже.3.Любой материал следует дробить.4.Все вещи, предметы и информация должны действовать вместе, в целом.

5. Надо дать понять, что это нужно.

Диагностика восприятия: Если показывают картину, то ребенок с аналитическим восприятием опишет ее более конкретно; с синтетическим – укажет общее; с эмоциональным – он слушает, но воспроизвести не может. Лучшим для изучения истории является аналитическое и синтетическое восприятие.2.Воображение – сложный психический процесс, который заключается в создании образа в сознании человека (либо путем воспоминания, либо путем придумывания).

Виды воображения:1.Репродуктивное – пересказ. Ученик с таким воображение, хорошо работает по карте, схемам, плану.

2.Творческое – ученики что-то придумывают, реконструируют.3.Фантастическое.4.Вербальное – необходимо слово.5. Не вербальное. 3. Внимание – сложный психический процесс, который связан со способностью ученика удерживать сознание на каком-либо предмете или объекте. Переключаемость с одного вида деятельности на другой зависит от скорости, от врожденных психических качеств (тип темперамента) и от мобильности (эластичности) переключения – сложно или легко. Необх-мо учитывать время (быстро сангвиники,холерики; медленно- меланхолики, флегматики) и установка (приказ себе). Переключаемость тренируют.

Рекомендации: 1.Сообщать ученикам о начале новой деятельности. 2.Делать паузу перед началом новой деятельности. 3.надо нацелить на новый вид деятельности. 4. Память – сложный психофизический процесс, выполняющий функцию запоминания, хранения и воспроизведения информации (+забывание) материала. За 40мин деят-ть чел-к испытыает 7±2пика активности→можно запомнить от 5до9фактов (потом 10-15мин перемена-отдых).

Виды памяти: 1.Долговременная.-сох-ся на всю жизнь 2.Краткосрочная (оперативная).-помнит пока есть установка

Скорость забывания разная, при долгой памяти – долгое запоминание и долгое забывание; при короткой памяти – долгое запоминание и быстрое забывание. По анализаторам: 1.Зрительная. 2.Слуховая.(важно слышать) 3.Вербальная. 4.Механическая.(запомнит при движении, нач-ет напр.,стучать ручкой,ходить) 5.Двигательная.

Также: 1.Образная(картинки, записи на доске) 2.Смысловая (по смыслу) 3.Эмоциональная и т.д. 4.Произвольная память – нужна установка. 5. Не произвольная.(всплывает сама при вспомнинании чего-то)

5.Мышление – высший психический процесс, сутью которого является творческое отражение действительности.(свойствен т.чел-ку)

Виды мышления: 1.Теоретически – образное (на образе). 2.Теоретически-понятийное.(термины,категории) 3.Наглядно-образное.

Способы мышления: 1.Критическое (в настоящее время с модернизацией образования необходимо подходить ко всему критически). 2.Творческое (в Советской методике умение сравнивать).

Познавательные способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного осуществления деятельности и динамики овладения ЗУН.

Педагогическая наука делит познавательные способности на:

1.Общие – познавательный потенциал, который позволяет ребенку учиться всем школьным предметам.

Сделать заключение об отсутствии познавательных способностей у ученика может только специалист с медицинским образованием. Для этого ежегодно в школах организуются специальные медицинские комиссии, на которых, с помощью известных технологий, делается вывод о способностях. Комиссия делает вывод и дает справку, может ли ученик обучаться при нормальном режиме.

2 медицинских диагноза:1.Задержка развития (ЗПР).2.Запоздалое психическое развитие (травмы при рождении и т.д.).

Учителя не имеют право говорить родителям, что их ребенок не способен к обучению. Но мы имеем право отправить его на комиссию. Мы можем диагностировать ученика по критериям обучаемости.

Показатели:1.Индивидуальный показатель скорости.2.качество обучения. 2 метода:1.Беседа.2.Наблюдение.

Можно привлекать учебную документацию (журналы и т.д.), беседа со школьным психологом, социологом и т.д.

Классификация детей на группы по познавательным способностям (Гора). Это классификация условна, не устойчива, мобильна (ученик может любить историю, но не любить лит-ру; ситуация может меняться в течении четверти, начал учебы плохо, но потом подтянулся).

1.Слабые – обладают поверхностными знаниями по истории, не проявляют интереса, не умеют воспроизводить материал, не производят мыслительных операций, пользуются заученными формулами.

2.Средние – имеют удовлетворительные знания по истории, знают главные факты, понятия. Закономерности; могут адекватно перестраивать материал; мыслительные операции развиты лучше. Рекомендации работы: Могут самостоятельно работать в режиме воспроизводства или в группе с сильными учениками. Необходимо давать задания, поощряющие их самостоятельную работу. Самостоятельно работаю по алгоритму, но с вариантами его выполнения.

3.Сильные – интересуются историей, знают теоретический и фактический материал, владеют разными методическими приемами, читают дополнительную лит-ру и т.д. Рекомендации по работе: следует создавать максимальную свободу для познавательной деятельности, давать дополнительное Д/З, доклады. Если он дома, заранее прочитал параграф, то дать ему специальное задание.

Мотив обучения – это внутреннее побуждение к обучению, основанное на осознанности ценности и результатов образов.

Мотивы (- внешне – навязаны, дети настаивают на их наличие) (внутренне – потребности человека в знаниях (мне надо); семья (мама заставила). Классификация детей на группы по познавательным способностям (Гора). Это классификация условна, не устойчива, мобильна (ученик может любить историю, но не любить лит-ру; ситуация может меняться в течении четверти, начал учебы плохо, но потом подтянулся). Диагностика 3-х групп (основание: не только познавательные способности ребенка, но и мотивация). 1.Ученики пассивны – далекие парты; негативное отношение к обучению в целом; грубость в отношении учителя. Необходимо изменить его мотивацию. Таких учеников всего 1-2 в классе. 2.Ученики, которые равнодушны к интеллектуальным предметам, но полезными считают предметы, которые дают результат немедленно. На уроках пассивны (они либо мешают окружающим, либо учителю). По отношению к таким ученикам, учитель выступает как деспот, но справедливый.

Методы педагогического воздействия: убеждение, принуждения, внушения.Методы педагогического воспитания: доверие, уважение, убедительность.

Источник

Теория и методика обучения истории и обществознания в школе (стр. 13 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

2. Основные факторы процесса обучения.

3. Связь методики обучения истории и обществознанию с другими науками. Методы научного исследования школьного обучения истории и обществознанию.

12. Стражев преподавания истории. – М., 1964.

При подготовке к этому занятию следует обратить внимание на задачи методики преподавания истории и обществознания, основные факторы процесса обучения, методы научного исследования.

1) конкретизировать цели по классам, темам, урокам;

2) отбирать содержание в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся;

3) моделировать способы, формы и средства обучения с учётом содержания и познавательных возможностей. Программировать результаты обучения.

2. Определение основных факторов процесса обучения является основной темой всего курса. Процесс обучения представлен пятью основными факторами:

2. Содержание обучения – программа, система исторических знаний и умений учащихся.

В процессе обсуждения вопроса важно подчеркнуть, что только при соблюдении основных факторов возможно обучение.

3. Связь методики обучения истории и обществознания с другими науками определяется структурой и содержанием рассматриваемых курсов.

Методика преподавания истории и обществознания связана со следующими науками: историей, философией, политологией, социологией, экономикой, религией, педагогикой, психологией.

Данное многообразие определяет сложность изучения и преподавания этой дисциплины.

После теоретического обсуждения проблемы необходимо привести несколько примеров использования методов научного исследования процесса обучения, раскрыв их содержание и структуру.

Развитие теории и методики обучения истории

в России XVIII-XIX вв.

1. Становление школьного исторического образования и методики обучения истории в XVIII в.

б) история как школьный предмет в первых школах XVIII в.;

в) учебники и учебные книги по истории;

г) способы обучения истории.

2. Школьное историческое образование и методика обучения истории в XIX в.:

а) историческое образование и внедрение новых методов обучения в начале XIX в.;

б) складывание методической системы обучения в 40-60-е гг. XIX в.;

в) историография методики обучения истории последней трети XIX в.

При подготовке к этому занятию необходимо поэтапно проследить процесс развития школьного исторического образования в XVIII-XIX вв.

1. На первом этапе рассмотрения вопроса важно изучить содержание письменных источников исторического знания XVI-первой половины XIX в. К ним относятся:

Данные исторические источники считаются первыми методическими сборниками, содержащими историческую информацию.

Зарождение методики преподавания и изучения истории происходило одновременно с возникновением истории как учебной дисциплины.

Началом становления методики преподавания истории считается педагогическая деятельность пастора Э. Глюка (1705 г.) в Московской гимназии, в школе Феофана Прокоповича (1721 г.).

Далее необходимо рассмотреть содержание и способы изучения истории в академической гимназии при Петербургском университете (1776 г.).

Учебно-методический комплекс изучаемого периода был систематизирован и представлен следующими учебниками и учебными книгами по истории в практическом пособии для учителей авторами и :

Источник

Особенности преподавания обществознания в современной школе.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Особенности преподавания обществознания в современной школе.

С каждым днем можно наблюдать ускорение технического развития современного общества не только в России, но и во всём мире, что ведет к неизбежному увеличению темпа жизни, и именинною приоритетов и модели общественного развития. Данная тенденция охватывает все сферы жизни общества заставляя людей постоянно изменятся и приспосабливаться к новым условиям.

Образование в этой тенденции не стало исключением. В начале нового тысячелетия образование в Российской Федерации пошло по пути ускоренной модернизации, чтобы на разных образовательных ступенях начать работу по подготовке высококлассных специалистов готовых быстро интегрироваться в «новый мир». Исходя из этого приоритетной задачей образовательной политики государства стала работа над достижением современного качества образования и соответствие его актуальным потребностям, российского общества. Особую роль при выполнении этой задачи имеет изучение предмета обществознание, так как именно эта дисциплина подразумевает изучение экономического, социального и политического устройства современного общества. Способствующих развитию компетенций у обучающихся ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать природной и социальной средой на основе личностно-эмоционального опыта. [1].

Одним из условий достижения современного и качественного образования является личностная ориентированность преподавателей нацеленных на реализацию образовательных стандартов последнего поколения. Важным критерием для освоения теоритических знаний учащимися и преобразование его в практические умения, является опора на личный жизненный опыт. При этом стоит отметить, что при использовании учащимися жизненного опыта, теоретической подготовленности и участии в комплексе воспитательных мероприятий, преподаватели могут в полной мере реализовать задачи, поставленные государственной образовательной политикой перед школами. [1].

В реалиях российского образования можно проследить тенденцию увеличения воспитательного компонента и воспитательных мероприятий в школах, направленных на формирование полноценной и всесторонне развитой личности.

В последнее десятилетие отчётливо прослеживается тенденция при которой в образовательной и воспитательной деятельности происходит инкорпорирование ряда элементов, способствующих мобилизации и раскрытию учебного и творческого потенциала обучающихся среднего звена. Что при дальнейшем развитии в рамках учебного процесса позволяет углубить и закрепить знания и умения, касающихся политического и экономического развития современного общества.

При этом стоит отметить, что большое количество изменений в системе российского образования, неизбежно ведут к возникновению ряда сложностей как в учебном, так и воспитательном процессе, что в конечном итоге негативно влияет процесс обучения.
Исходя из этого, при более детальном анализе актуальных проблем российского образования можно выделить непрерывное снижение уровня учебной мотивации обучающихся, что в рамках изучение дисциплины «Обществознание» не позволяет в полной мере освоить учебный материал. [3]

Главной задачей педагога служит формирование у обучающихся мотивации к изучению дисциплины и реализации полученных знаний на практике. В рамках преподавания гуманитарных дисциплин (обществознания и истории) мной используются различные вариации методик и технологий обучения, для постоянного вовлечения обучающихся в изучение предмета.

Исходя из анализа методической литературы, а также практики преподавания для реализации этой задачи максимально эффективны следующие технологии:

• технология использования в обучении игровых методов: деловых, игровая технология.;

Руководствуясь требованиями образовательной политики государства, поставленных перед преподавателями «гуманитарных» дисциплин. Приоритетной в моей педагогической деятельности я считаю процесс формирования и развитие культуры мышления и речи, а также компетенции критического мышления. Особой составляющей преподавания обществознания и истории считаю развитие гражданского и военного патриотического образа мышления. [1]

Исходя этой концепции для реализации поставленных задач, во время уроков обществознания мной неоднократно использовались активные формы обучения, внедряемые в течение нескольких последних лет. Это групповая практическая работа и индивидуальная практические работы. Ведь в компетентностной парадигме приоритетной задачей уроков обществознания становится обучение развитию навыков делового и личного общения, самостоятельной и командной работы.

Активные формы обучения также хорошо зарекомендовали себя в процессе подготовки к выпускным экзаменам в форме ЕГЭ. Так как они позволяют не шаблонно готовить учащихся к «прорешиванию» тестовых заданий, а обеспечить качественное использование усвоенного материала, что позволяет формировать причинно-следственные связи, самостоятельность мышления, что помогает не только в выполнении части С, предусмотренной рамками экзамена, но и в решении частей А и В.

В десятом и одиннадцатом классе, для качественной подготовки к экзаменам эффективна следующая структура, позволяющая не только углубить теоритические знания, но и реализовать их на практике.

· Вводная лекция с интегрированными элементами беседы,

· Обучающий практикум (с использованием доступных источников информации),

· Практикум направленный на решение задач требующих составление сложного плана или развёрнутого ответа с последующей аргументацией,

· Семинар
Дебаты или деловая игра.

Также в старших классах научная деятельность учащихся наряду с воспитательным процессом является неоспоримо важным элементом. Стимулирующая обучающихся к подготовке и написанию исследовательских работ подготовки и реализации научных проектов[2].

Следует отметить, что в последние десятилетие необходимость научной деятельности в среди среднего и старшего звена, обучающихся достаточно неоднозначная тема. В качестве основных доводов и аргументов противники данной формы деятельности ссылаются на чрезмерную нагрузку на обучающихся, отсутствие концептуально новых тем для исследования и, следовательно, научной значимости работ.
Стоит отметить, что подобные негативные эффекты при занятии научной деятельности могут наступить лишь в случае неправильно поставленных целей и задач, и отсутствия мотивации ученика. Грамотно интегрированная и хорошо организованная научная работа не создаёт перегрузки, а лишь позволяет углубить знания в сфере изучения.

Не стоит забывать, что изучение дисциплины «Обществознание» как в среднем, так и в старшем звене может быть также направлено на раскрытие творческого потенциала учащегося, что даёт возможность приобрести и закрепить новые компетенции.

В современном мире, образовательная концепция ориентирована на использования технических приспособлений на уроках, позволяющих максимально эффективно раскрыть тему занятия. Тем самым требуя формирования ИКТ Компетенции не только и педагога, но и учащегося.
В отечественной методике обучения для формирования ИКТ компетенции наиболее успешно применяются «традиционные» методы обучения.

· – словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);

· – наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

· – практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы) [2].

Процесс информатизации современной школы заключается в возможности использования учащимся современных информационных технологий, наиболее важен это вопрос становится при изучения блока права старшей школе так-как не всегда пользуясь учебными пособиями возможно найти исчерпывающие ответы или актуальную информацию о правовом поле в государстве[2]. Не стоит забывать, что нормативно-правовые акты достаточно часто претерпевают ряд изменений. Информационные технологии также способствуют процессу регулярного самообучения, когда учащийся по интересующим его вопросам или наиболее интересной сфере может получить дополнительную информацию или использовать научную литературу при подготовке к олимпиадам или итоговым экзаменам[4].

Таким образом, системное внедрение новых форм обучения на уроках обществознания позволит максимально эффективно раскрыть научный и творческий потенциал личности, а также позволит по итогом образовательной деятельность подготовить гражданина способного интегрироваться в постоянно изменяющиеся культурные и социальные условия современного мира. И в дальнейшей профессиональной деятельности быть конкурентно способным специалистом не только на отечественном, но и зарубежном рынке труда.

Источник