основные концепции процесса обучения

Современные теории и концепции обучения

Эффективность обучения во многом определяется умением педагога организовать учебный процесс в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Аккумулируя богатый практический опыт обучения и раскрывая закономерности, принципы и способы его организации, все дидактические концепции независимо от их содержания и направленности конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний, необходимых для успешной деятельности, и практическими навыками.

Для оценки дидактической теории или концепции выделяют следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с данной теорией или концепцией.

Концепция дидактического энциклопедизма (Я. Коменский, И.Б. Беседов, Дж. Мильтон). Основная цель образования – передача знаний и опыта жизнедеятельности.

Концепция дидактического формализма (Э. Шмидт, И. Песталоцци, А. Дистервег). Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главная цель обучения – «учить мыслить».

Концепция дидактического прагматизма (Д. Дьюи). Обучение рассматривается как непрерывный процесс «реконструкции» опыта обучающихся. Приоритет дается практической деятельности учащихся, соответствующей их субъективно-прагматическим запросам.

Концепция дидактического материализма (В. Оконь). В основе – положения об интегральной связи познания с деятельностью. Основной критерий – «ведущая идея».

Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль). Учебный материал представляется не систематически, а «фокусно», в отдельных фактах, событиях. Отрицательной стороной данной концепции является то, что в ней нарушается принцип систематичности познания.

Кибернетическая концепция обучения (С.И. Архангельская, Е.И. Машбиц). Абсолютизируется процесс усвоения знаний. Методологической основой теории является теория информаций и систем.

Ассоциативная концепция обучения (Д. Локк, Я. Коменский). Она базируется на принципах:

— всякое обучение опирается на чувственное познание;

— основной метод – упражнение.

Основная задача – обогащение сознания учащихся образами и представлениями.

Не закладывается умение самостоятельного поиска новых знаний, тем самым не обеспечивается формирование творческой деятельности учащихся.

Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Б.Д. Эльконин, Н.Ф. Талызина). Главной идеей теории является перевод предметного действия извне вовнутрь.

В ней выделяются две части: ориентировочная основа действий (ООД) – инструкция; исполнительская часть – действия с предметом. При этом цикл усвоения знаний и действий состоит из ряда этапов.

1. Предварительное ознакомление с действиями и условиями его выполнения (ООД).

2. Формирование действий и выполнение их в материальной форме.

3. Формирование действий во внешней речи.

4. Формирование действий во внутренней речи.

5. Переход действия в глубокие свёрнутые процессы мышления.

Рамки данной теории ограничены, если обучение не связано с материальными действиями.

Когнитивная теория обучения (Дж. Брунер). В основе – исследования познавательного процесса; выделяются два направления.

1. Информационные теории, рассматривающие учение как вид информационного процесса.

2. Процесс учения описывается с помощью психических функций: восприятия, памяти, мышления и т. д.

Бихевиористические теории обучения (Э. Торндайк, Д. Уотсон). Действия обучаемых – это ответные реакции на внешние воздействия (стимулы). Научение – закрепление связей между стимулом и реакцией. В основе лежат три закона.

1. Закон эффекта. Связь закрепляется, если ученик получает положительные подкрепления.

2. Закон упражняемости. Чем чаще повторяется последовательность между стимулом и реакцией, тем прочнее связь.

3. Закон готовности. Реакция на стимул зависит от подготовленности ученика к действию.

Роль психических процессов при усвоении знаний не учитывается.

Программированное обучение (Б. Скиннер). В его основе – стремление повысить эффективность управления учебным процессом. Учебный материал подразделяется на отдельные «порции», каждая из которых усваивается определёнными способами, приёмами, операциями.

Развивающее обучение (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Замков). Основные идеи:

1) обучение ведёт за собой развитие;

2) понятие о зонах актуального (самостоятельное решение задач) и ближайшего развития. Результат достигается при содействии педагога.

Общие принципы развивающего обучения:

Теория проблемного обучения (В. Оконь, Н.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.). Функции проблемного обучения:

— творческое владение учебным материалом;

— усвоение опыта творческой деятельности.

В современных условиях активно разрабатываются так называемые ультрапедагогические концепции: суггестопедия и кибернетикосуггестопедия (Г. Лазанов, В.В. Петрусинский) – обучение средствами внушения; гипнопедия – обучение во сне.

Сложившуюся в мире систему образования часто называют «поддерживающим обучением». Оно основано на подготовке человека к решению повседневных проблем. В то же время в мире обозначилась тенденция к переходу на новый тип обучения – инновационный. Это обучение предвидению, т. е. ориентация человека на будущее, способность прогнозировать, проектировать свою жизнь и профессиональную деятельность.

Вопросы и задания для самоконтрол

1. Какие критерии лежат в основе оценки дидактических теорий?

2. Назовите наиболее известные педагогической науке дидактические концепции. Каковы их отличительные черты?

3. На основании сравнительного анализа попытайтесь провести классификацию по признаку их сходства.

Источник

Основные концепции обучения.

Все педагогические концепции, независимо от их содержания и направленности, конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний и практической подготовленности, необходимых для успешной практической деятельности.

1. Традиционные технологии обучения используют два метода:
1) Объяснительно-иллюстративный (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) — осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, экскурсия и т.п. В результате у студента формируются «знания-знакомства».
2) Репродуктивный метод (преподаватель составляет задание для студентов на воспроизведение ими знаний, опытов, решение задач — студент сам активно воспроизводит учебный материал). В результате формируются «знания-копии».
Основная сущность этих методов сводится к процессу передачи готовых, известных знаний студентам.

Недостатки традиционного общения многочисленны; например:

1) усредненный общий темп изучения материала;

2) усредненный объем знаний;

3) большой удельный вес знаний, получаемых студентами в готовом виде через преподавателя без опоры на самостоятельную работу — «разучиваются думать»;

4) незнание преподавателем усваиваются ли студентами сообщаемые знания;

5) преобладание нагрузки на память, но в будущей профессиональной деятельности методы заучивания не требуются.

Таким образом, при традиционном обучении наблюдается разрыв между требованиями, которые предъявляются к человеку в процессе обучения, и теми, которые возникают в реальной профессиональной деятельности.

2. Программированное обучение. Частично некоторые недостатка традиционного обучения устраняются с помощью программированного обучения, которое зародилось на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 60-х гг. ХХ в.

В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируется:

1) самостоятельный учебный материал;

2) действия учащегося по его усвоению;

3) формы контроля усвоения.

Учебный материал разбивается на небольшие по объему, логически завершенные учебные дозы — после усвоения каждой из них студент отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный, по его мнению, ответ из некоторого числа заранее заготовленных преподавателем-программистом ответов — если ответ правильный, то следует очередная учебная доза. Если ответ неверный, то необходимо повторить учебные дозы и новую попытку ответа.

В основу технологии программированного обучения Скиннер Б. (основоположник программированного обучения) положил два требования:

1) уйти от контроля и перейти к самоконтролю;

2)перевести педагогическую систему на самостоятельное обучение учащихся.

Основные принципы и достоинства программированного обучения:

1) дозированность учебного материала;

2) активная самостоятельная работа студента;

3) постоянный контроль усвоения;

4) индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала;

5) возможность использования технических автоматизированных устройств обучения.

Программированное обучение полезно в преподавании дисциплин, основанных на фактическом материале и повторяющихся операциях, имеющих однозначные, четкие формулы, алгоритмы действий.

Главная задача программированного обучения — выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений.

3. Проблемное обучение. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том; что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.
Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблем. При традиционной педагогической стратегии — от знаний к проблеме — учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, так как им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психологические проблемы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто не эффективны.

Проблемное обучение можно назвать развивающим, так как его цель— формирование знания, гипотез, их разработка и решение. Оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач.

4. Развивающее обучение. Развивающее обучение это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теория развивающего обучения (РО) берет свое начало в работах Песталоцци И.Г., Выгодского Л.С., Занкова Л.В., Давыдова В.В. и др.

Работа с опорой на зону ближайшего развития ребенка (область действий и задач, который ребенок еще не может выполнить самостоятельно, но может с ними справиться при помощи взрослых) помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. То, что сегодня ребенок выполняет с помощью взрослого, завтра становится уже внутренним достоянием ребенка, его новой способностью, умением. Так обучение стимулирует развитие ребенка.

Структура РО представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новых способов действия. Таким образом, уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

РО использует в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

5. Деловые игры. Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности.

Знания и умения усваиваются не абстрактно, а в контексте профессии. Наряду с профессиональными знаниями, обучаемый приобретает навыки специального воздействия и управления людьми, умение руководить и подчиняться — деловая игра воспитывает личностные качества, ускоряет процесс социализации.

Но эта «серьезная» профессиональная деятельность реализуется в игровой форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально раскрепоститься, проявлять творческую инициативу.

Итак, современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию составляют такие направления, как проблемное обучение, развивающее обучение, гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер).

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Источник

Основные дидактические концепции образовательного процесса

Для воссоздания и развития общества существует условие, иначе говоря, потребность в обеспечении усвоения подрастающим поколением нажитого социального опыта. При наличии противоречий между величиной содержания образования и его недостаточным усвоением появляется дидактика в качестве отрасли знания и науки.

Становление дидактики

Немецкий педагог В. Ратке упоминал слово «дидактика», а его курс получил название «дидактика» или «искусство преподавания». Основателем разработки дидактики в качестве целостной системы научных знаний был Я. Коменский. Книга «Великая дидактика» особенно точно трактует понятие принципов правил обучения. Вся система по Коменскому основывается на принципе природосообразности воспитания.

Во времена Просвещения при приобретении гуманистического начала особого значения в философии, Ж.Ж. Руссо повлиял на распознавание нужд ребенка, требований, интересов при помощи дидактики. И.Г. Песталоцци большое количество времени уделил цели обучения: формирования сил и способностей человека, осуждая одностороннее образование любого вида.

Рубеж конца XVIII и начала XIX вв. характеризуется появлением двух теорий школьного воспитания. Сторонники теории формального воспитания считали основной проблемой умственное развитие детей. Важное психолого-дидактическое рассмотрение процесса – овладение знаниями учащимися, которые идут под руководством учителя, что способствовало указанию на два основных акта умственной работы Гербартом – углубление и осмысление.

Середина XIX в. Ф. Дистервег изложил передовую концепцию о том, что формирование человека возможно посредством труда, позже становится основателем развивающего обучения.

Вопросы обучения в России рассматривались в трудах таких писателей-демократов, как А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, сыгравших важные роли в приближении русской педагогики к прогрессивным дидактическим мыслям конца XVIII и начала XIX вв.

Вторая половина XIX в. характеризуется основанием единой дидактической системы К.Д. Ушинским. Опираясь на просветительские философские идеи, он сумел изобразить ограниченность формального и материального воспитания, показал равенство и отличие познания и учения, подготовил круг вопросов для восприятия, изучения и закрепления знаний, сформировал познание в процессе обучения, возникновение причин стремления учащихся к учению, проблемы соединения преподавательской деятельности и самостоятельной работы детей.

Граница XIX и XX вв. после появления способов экспериментальной психологии взаимодействия дидактики с другими смежными предметами стала наиболее четкой.

Западная педагогика первой половины XX в. характеризуется педоцентрической дидактикой Дж. Дьюи, развивающейся в рамках прагматической педагогики. Основным ее законом считалось воспитание, основанное на опыте ребенка. Школа в то время только помогала в учении, которое было основано на самостоятельном опыте. Усвоение учениками теории не выполняется на должном уровне по причине деятельности школы с такими учебными планами.

Позднее готовится план обучения в качестве основы постоянного умственного развития учащихся во время процесса усвоения наук, общественного опыта и практического применения под руководством педагога. Вместе со знаниями, умениями, навыками вводятся новые элементы, обеспечивающие расширение улучшенной и развивающей функций обучения, то есть опыт творческой работы и эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу.

Оживленное освоение знаний учащимися получает новое подтверждение и усваивает особенность обязательного условия развития самостоятельности познавательной деятельности. Эта направленность связана с системами обучения, которые формировали дидакты и психологи, называемыми проблемными. Позже была изучена проблема появления и развитие интереса к обучению и тяги к знаниям, самообразованию.

Основные дидактические концепции процесса обучения

Процесс воспитания базируется на психолого-педагогических концепциях, а именно ˜– дидактических системах. Структура, образованная совокупностью компонентов, способствует достижению целей обучения, составлению дидактической системы. Дидактические элементы классифицируются на:

Образование единой конструкции необходимо для достижения целей в обучении, возможное при образовании множества элементов дидактической концепции в педагогике. Их классификация на 3 группы создана на основании усвоения процесса обучения.

Общепринятая система обучения предусматривает наличие главной роли у педагога. Данная система образована концепциями Коменского, Песталоцци, Гербарта. Строение обучения обладает 4 стадиями:

Логика процесса обучения строится на понимании материала посредством объяснения, обобщения и применения понятий.

Гербарт вводит понятие воспитывающего обучения, то есть, структура обучения и порядок в учебном заведении должны способствовать созданию морально волевой личности.

Строение процесса обучения обусловлено 4 этапами:

Данная система получила осуждение в начале ХХ в. Она не способствовала развитию мышления, творчества, самостоятельности. Это дало толчок к появлению новых подходов.

Педоцентрическая концепция говорит о наличии главной роли ребенка и его деятельности. Данный подход основывается на системе Дж. Дьюи. Он высказал мнение о создании процесса обучения согласно интересам и потребностям детей для приобретения знаний в качестве их самопроизвольной деятельности.

Отражение исследовательского мышления и научного поиска выражалось при помощи этапов процесса обучения. Для активизации познавательной деятельности, развития мышления, умений применялась различная деятельность детей, выраженная при помощи сочинений, рисунков, практических работ.

Современная дидактическая система опирается на преподавании и учении в качестве процесса обучения. Система состоит из направлений: программированного, проблемного и развивающего обучения, гуманистической и когнитивной психологии, педагогики сотрудничества.

Современные аспекты предусматривают задачи воспитания в качестве развития знаний, общее развитие детей, интеллектуальные, трудовые, эстетические навыки с удовлетворением всех потребностей учащихся. Учитель считается главой учебного процесса, причем способствует оживлению самостоятельной деятельности, активности и их творческого поиска.

Совместной работой учителей называют гуманистическую идею объединенной развивающей работы учителей и учащихся, основывающуюся на понимании, совместном рассмотрении данного процесса и достижения результатов. Сотворчество является процессом изменения осознания от схемы «услышал – удержал – изложил» к «познал – осмыслил – сказал – запомнил».

Источник

Раздел II. Педагогика

Вопросами обучения занимается составная часть педагогики – дидактика ( (от греч. didaktikos – поучающий) – теория обучения ). Научную интерпретацию этого понятия осуществил Я. А. Коменский (1592–1670 гг.). Дидактика исследует закономерности, механизмы, условия, факторы обучения, разрабатывает теорию и практику эффективного достижения его целей; характеризует принципы, концепции, методы и формы обучения, объясняет процесс овладения знаниями, навыками, умениями. Как теория обучения дидактика служит основой преподавания всех дисциплин, имеет тесную связь с частными методиками (т.е. с другими предметами).

8.1. Общая характеристика обучения

Обучение – осознанный, организованный и целенаправленный процесс совместной познавательной деятельности обучающего и обучаемых, который вооружает студентов (школьников) знаниями, навыками и умениями, необходимыми для компетентного выполнения ими в будущем своих профессиональных обязанностей. Как общественное явление данный феномен представляет усвоение молодежью накопленного старшими поколениями социального опыта.

Основные требования к обучению:

Компоненты системы обучения:

Основными педагогическими задачами при этом являются:

Функции обучения:

Знания – это совокупность усвоенных студентом (учеником) сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности.

Навыки – автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко, быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.

Умения – творческое применение знаний и навыков в достижении желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.

Преподавание – деятельность педагога по организации, осуществлению и управлению процессом формирования у студентов (учеников) знаний, навыков и умений, развитию их психики, научного мировоззрения.

Учение – работа обучаемых по овладению знаниями, навыками и умениями в соответствии с требованиями современной жизни.

Обучающий – преподаватель (учитель), средствами педагогического воздействия оказывающий влияние на психику студента (ученика), развивая ее, формируя у них знания, навыки и умения.

Обучаемые – студенты (ученики), отражающие в своем сознании информацию и активно реагирующие на воздействия преподавателя (учителя), овладевая при этом знаниями, навыками и умениями.

Сегодняшняя действительность требует дальнейшей интенсификации учебного процесса.

Выделим основные направления его совершенствования:

Интенсифицировать подготовку специалистов – значит уплотнить время занятий за счет оптимального отбора содержания теории и практики обучения, его методов и форм.

Оптимизировать процесс обучения – найти такие средства и технологии обучения, которые бы позволили убедительно донести самое главное.

Таким образом, процесс обучения – многофункциональный. Он решает задачи образования, воспитания, развития, психологической подготовки.

8.2. Принципы и методы обучения

8.2.1. Принципы обучения

Принципы – это основополагающие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, методике обучения. По своему происхождению они являются теоретическим обобщением педагогической практики и, следовательно, имеют объективный характер, становятся руководящими, регулируют деятельность преподавателей (учителей) в процессе обучения студентов (учеников). Однако по форме своего существования принципы носят субъективный характер, так как они отражаются в сознании педагога с различной степенью полноты и точности. Их незнание, нежелание им следовать, неправильное понимание делают систему обучения непродуктивной.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности

Требует такой постановки обучения, при которой студенты (ученики) осознанно понимают свои цели, задачи, проявляя при этом высокую активность, инициативу и самостоятельность.

Принцип системности, последовательности и комплексности

Он реализуется через организацию учебного процесса. На его основе составляются программы по всем дисциплинам. Чтобы успешно, компетентно выполнять профессиональные обязанности, важно овладеть знаниями, навыками и умениями, применять их в комплексе. Сформировать это возможно путем установления логических связей между предметами, разделами, темами.

Принцип обучения на высоком уровне трудностей

Он отражает зависимость педагогических воздействий преподавателя (учителя) от характера деятельности, индивидуальных особенностей и возможностей студентов (учеников). Его сущность заключается в том, чтобы организация, содержание обучения ставили молодых людей в такие условия, при которых они овладевали бы знаниями, навыками и умениями с максимальным напряжением умственных и физических сил.

Необходимость этого принципа вызывается такими причинами:

Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями

Трудные ситуации сегодняшней жизни требуют от специалистов грамотно, продуктивно и самостоятельно принимать решения, опираясь на свой интеллект и социальный опыт. Вот почему сейчас так важны прочные знания, навыки и умения. Они необходимы также для того, чтобы успешно и дальше совершенствовать уровень своего образования.

Принцип группового и индивидуального подхода

Обычно в студенческой группе (классе) быстро появляются общие интересы, первые ростки взаимопомощи, устанавливается доброжелательная атмосфера, соревновательность. Молодые люди обогащаются опытом своих товарищей, действуют более уверенно, самокритично оценивают поступки. На занятиях нужно развивать поиск совместных действий, порядочности, эмпатии, взаимопонимания. Эффективность группового обучения во многом зависит от умения педагога индивидуально подойти к каждому человеку, опираясь на коллектив, его настроение, мнение, традиции.

Принцип наглядности в обучении

Его сущность заключается в том, что студент (ученик) усваивает знания, формирует навыки и умения на основе чувственного восприятия объектов, предметов, явлений или их изображения в ходе учебных занятий.

Таким образом, были рассмотрены содержание и требования принципов обучения с позиции традиционных подходов.

Имеются и другие формулировки принципов обучения:

8.2.2. Теории (концепции) обучения

Теория обучения – система взглядов, характеризующая сущность, содержание, методику и организацию учебного процесса, особенности деятельности педагога (учителя) и студента (ученика) в ходе его осуществления.

В практике применяются такие концепции:

Конечная цель этих теорий обучения – сформировать у студентов (учеников) систему знаний, навыков и умений, успешно подготовить их к практической профессиональной деятельности.

Содержательная сторона теории обучения дана в Приложении к данной теме.

Методы и формы обучения

Методы обучения – это способы организации познавательной деятельности, совместной работы обучающего и обучаемых, с помощью которых достигается овладение знаниями, навыками, умениями, развитие умственных и физических способностей.

Сообщение и разъяснение учебного материала с целью его восприятия и запоминания

Устное изложение;

Показ (демонстрация);

Самостоятельная работа.

Закрепление полученных знаний

Обсуждение изучаемого материала

Самостоятельная работа

Формирование навыков и умений

Показ (демонстрация)

Упражнение (игры, тренировки)

Самостоятельная работа

Применение знаний, навыков и умений в практической деятельности

Практические работы

Самостоятельная работа

Устное изложение учебного материала

Этот метод предполагает активное, продуктивное воздействие на обучаемых. Он применяется с целью сообщения новых знаний, объяснения какого-либо устройства, рассказа о новых фактах, событиях.

Виды устного изложения материала:

Требования к изложению учебного материала:

Обсуждение изучаемого материала

Данный метод определяет активное взаимодействие и влияние преподавателя и студента (ученика) друг на друга. Он применяется для углубления, закрепления и систематизации знаний по предмету.

Виды обсуждения материала:

Требования к обсуждению изучаемого материала:

Показ (демонстрация)

Метод строится на основе демонстрации студентам (ученикам) реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратуры в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с ними различных проблем. Он представляет собой совокупность приемов, с помощью которых создается образ изучаемого предмета и формируются конкретные представления о его устройстве.

Виды показа (демонстраций):

Требования к методу показа (демонстраций):

Метод упражнения:

Способ сознательного, многократного, постоянно усложняющегося повторения умственных и практических действий с целью складывания, закрепления и совершенствования навыков и умений. Функции метода заключаются в том, чтобы трансформировать часть знаний студента (ученика) в навыки и умения, подготовить к практической деятельности. Упражнения обязательны для любой дисциплины. Систематическое их выполнение воспитывает любознательность, настойчивость, внимание, прилежание.

Упражнения также могут быть коллективными и индивидуальными.

Условия успешного осуществления упражнений в обучении:

Самостоятельная работа обучаемых

Данный метод предполагает индивидуальную активность студентов (учеников) при закреплении знаний, навыков, умений и подготовке к занятиям.

Виды самостоятельной работы:

Условия эффективной организации самостоятельной работы студентов (учеников):

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса все шире внедряются активные методы обучения. Они помогают раскрепостить сознание, задействовать интеллектуальный потенциал индивида, приобрести прочные навыки и умения.

При чтении лекции применяются следующие приемы:

Семинар активизируется с помощью диалога, дискуссии, интеллектуальной разминки, «мозговой атаки», деловых игр, решения ситуативных задач, «исполнения ролей», социально-психологического тренинга (СПТ) и т.п.

Интеллектуальная разминка – это постановка вопросов, ответы на которые требуют четкого понимания изучаемой темы. Она длится 10–15 минут, проводится в быстром темпе, по основным понятиям, категориям, определениям, событиям, фактам и т.д. Главное здесь состоит в том, чтобы перед обсуждением проблем активизировать мыслительную деятельность студентов (учеников).

«Мозговая атака» применяется тогда, когда в раскрытии вопроса наступает тупиковая ситуация. При этом важно соблюдать определенные правила:

Ролевая (деловая) игра уместна тогда, когда нужно развивать приемы, навыки в выполнении функциональных обязанностей. К примеру, она используется в формировании у студентов профессиональных черт руководителя.

Социально-психологический тренинг (СПТ) – это тренировка обучаемых с целью выработки у них необходимых качеств, умений, навыков. Педагогический опыт свидетельствует, что молодого человека нужно практически учить многому: как вести с начальниками, старшими, равными, преодолевать затруднения в общении, взаимодействии с окружающими, диагностировать свойства личности, направленность, характер, способности и т.д. Система СПТ должна быть регулярной, полезной, интересной, приносить удовольствие.

8.3. Формы обучения

Формы обучения – целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений преподавателя (учителя) и студента (ученика).

Формы обучения представляют собой организационную сторону этого процесса. Они предусматривают состав групп (классов), структуру, место и продолжительность занятия, специфику деятельности преподавателя (учителя) и студента (ученика), тесную связь с методами, обеспечивая внешние и внутренние условия их применения.

Формы обучения:

Учебно-плановые формы обеспечивают усвоение студентами (учащимися) конкретных дисциплин, формирование навыков и умений. Внеплановые – позволяют им совершенствовать знания, расширять кругозор. Вспомогательные – обусловливают дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, способствуют преодолению отставания отдельных учеников, а также ускоренному продвижению тех, кто успешно осваивает программу.

Обучающе-образовательная

Воспитательная

Организационная

Психологическая

Обучающе-образовательная – служит созданию благоприятных условий для передачи студентам (ученикам) знаний, навыков, умений, формированию мировоззрения, развитию дарований, практических способностей и т.д.

Воспитательная – направлена на продуктивное задействование всех духовных сил молодых людей.

Психологическая – заключается в выработке у студентов (учащихся) правильного биоритма активности, привычки к занятиям и отдыху в определенное время.

Интегрирующе-дифференцирующая – способствует обмену информацией, учиться взаимопониманию и взаимопомощи.

Систематизирующая и структурирующая – обеспечивают разбивку учебного материала по частям, темам.

По отношению друг к другу формы обучения выполняют комплексирующую и координирующую функции.

Стимулирующая – учитывает особенности возраста детей, специфику развития их организма, психики.

Со стороны формы занятие структурно состоит из трех частей:

При подготовке к занятию (на примере лекции) необходимо:

8.4. Проверка и оценка знаний, навыков, умений

Это составная часть процесса обучения и осуществляется в виде постоянного контроля за его ходом, что дает возможность педагогу влиять на деятельность студентов (учеников): определять, что они успешно усваивают, какие трудности встречаются, кто нуждается в помощи. Вместе с тем он продолжает их обучать и воспитывать, помогает им углублять и закреплять знания, навыки и умения, развивать внимание, мышление, память, вырабатывать эмоционально-волевую устойчивость.

Педагогические требования к проверке:

Проверка приучает молодежь к самоконтролю.

Проверка может быть:

Текущая – проводится на каждом занятии.

Предварительная – заключается в выявлении уровня подготовки студентов (учеников) за какое-то время, преподаватель (учитель) беседует с ними, наблюдает за их действиями, требует выполнить те или иные приемы.

Итоговая – организуется с целью получения оценок, их конечных результатов за период обучения.

Инспекторская – осуществляется представителями вышестоящих образовательных структур.

Оценка знаний, навыков, умений

Она может быть выражена в форме:

При оценке знаний учитывается:

При оценке навыков и умений учитывается:

При выставлении оценки преподаватель (учитель) руководствуется педагогическими критериями:

Оценка во всех случаях должна быть:

Обучение представляет собой взаимообусловленную деятельность двух сторон: обучающего (учителя, преподавателя), оказывающего педагогическое влияние и обучаемых (ученика, студента), которые отражают в своем сознании получаемую информацию, овладевая знаниями, навыками, умениями. Работа преподавателя призвана побудить к активному труду (учению) школьника, студента, а они в свою очередь обязаны проявить прилежание.

Источник