основные положения современной теории обучения и воспитания на практике
Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность дидактики
Дидактика – это одна из отраслей педагогической науки, которая занимается разработкой теории обучения и образования.
Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования.
Современная дидактика занимается изучением и организацией целостного образовательного процесса. Вместе с тем, в мировом научном познании в рамках процесса дифференциации и интеграции наук обозначились тенденции к созданию целостной науки об образовании – эдукологии. В современной дидактике продолжается разработка наиболее общих теоретических проблем организации процесса обучения и образования, чтобы обеспечить современную практику образовательного процесса нормативно-прикладными актами.
На сегодняшний день выделяют три системы принципов, которые работают в образовательной области:
Система принципов обучения и воспитания
Классическая дидактика традиционно включается в себя следующие принципы:
Систематичность и последовательность предполагают соблюдение преподавателями в своей практической деятельности соблюдение следующих требований и правил:
Готовые работы на аналогичную тему
Принцип сознательности и активности предполагает, что на основании характера преобладающей мыслительной деятельности учеников принято выделять три уровня познавательной активности:
Принцип доступности предполагает необходимость соотнесения целей и задач, содержания, методов и форм обучения с познавательными возможностями и потребностями учеников, которые определяются их возрастом и индивидуальными особенностями личности.
Принцип научности тесно связан с необходимость обучающихся усвоить научно обоснованные знания, использовать методы обучения, соответствующие методам научного познания, направленные на процесс развития теоретического мышления, а также на формирование истинно научного представления об окружающем мире и сущности процессов, которые являются основанием современных технологий.
Принцип связи теории и практики. Использование принципа связи теории и практики в системе школьного обучения связано, в первую очередь, с решением учениками задач по осознанному усвоению знаний, формированию умений и навыков, а также их применению в практической деятельности. В данном случае практика выступает в качестве исходного этапа познания – опоры на жизненный и практический опыт учеников, а в качестве результата, рассматривается критерием эффективности учебной деятельности учеников.
Принцип прочности предполагает, что любые знания превращаются в инструмент и средство практической деятельности, если они будут не просто осмыслены и поняты, но и запомнены, сохранены в долгосрочной памяти, а учащийся способен воспроизводить их и использовать, чтобы решать новые познавательные и практические задачи.
Таким образом, если основываться в своей практической деятельности, на обозначенные выше принципы, то можно стать хорошим педагогом, руководствующимся главными положениями связи теории обучения и воспитания, так как образование невозможно без изучения ряда конкретных предметов и реализации общих принципов воспитания личности.
Итоговая работа Педкампус. Задание: Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания
Дидактика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования. Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования.
В современной дидактике изучается и организация образовательного процесса в целом. Вместе с тем в мировом научном познании в условиях процесса дифференциации и интеграции наук обозначилась тенденция к созданию науки об образовании – эдукологии (термин – от англ.).
Современная дидактика, имея более чем трехсотлетнюю историю развития, продолжает разрабатывать наиболее общие теоретические проблемы организации процесса обучения и образования с целью нормативно-прикладного обеспечения современной практики образовательного процесса.
В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования:
1. Общие принципы, отражающие ведущие тенденции современного образования: гуманизации; гуманитаризации; демократизации; интеграции; интенсификации и др.
2. Общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: природосообразности ; культуросообразности; личностной направленности педагогического процесса; учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.
3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.
Традиционная в классической дидактике система принципов обучения включает в себя:
— принцип преемственности, систематичности и последовательности;
— принцип наглядности;
— принцип сознательности и активности учащихся в обучении;
— принцип самостоятельности;
— принципы доступности и научности;
— принцип связи теории с практикой;
— принцип прочности.
Принцип систематичности и последовательности, который предполагает, что соблюдение преподавателем в своей практической деятельности следующих правил и требований:
1. Планировать систему занятий и каждое занятие; последовательность этапов и методов выстраивать в логике усвоения учащимися учебного материала.
2. Вводить новые понятия и способы деятельности на основе актуализации ранее изученных знаний.
3. Устанавливать в процессе обучения межпредметные связи.
4. Моделировать жизненные ситуации и решать проблемные задачи.
5. Выделять в учебном материале узловые пункты и на них сосредотачивать внимание учащихся, устанавливая логические связи между этими опорными.
6. При изучении учебного материала обеспечивать развитие системного мышления учащихся на основе усвоения алгоритмов системного анализа разнообразных учебных и жизненных проблем.
Творческий уровень – характеризуется стремлением учащихся не только проникнуть в сущность явления, но и найти для этого новый способ решения, применить знания в новой ситуации.
Принцип доступности. Сущность принципа доступности заключается в необходимости соотносить цели и задачи, содержание, методы и формы обучения с познавательными возможностями и потребностями учащихся, определяемыми их возрастными и индивидуальными особенностями.
Принцип научности. Значение принципа научности связано с необходимостью усвоения обучающимися научно обоснованных знаний, использования методов обучения, адекватных методам научного познания, направленных на развитие теоретического мышления, формирование подлинно научного представления об окружающем мире, о сущности процессов, лежащих в основе современных технологий, формирование научного мировоззрения.
Принцип прочности. Любые знания становятся инструментом и средством практической деятельности при условии не только их осмысления, понимания, но и запоминания, сохранения в долгосрочной памяти, способности воспроизводить их и использовать для решения новых познавательных и практических задач.
Основные положения современной теории обучения и воспитания
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Основные положения современной теории обучения и воспитания.
Дидактика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования. Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования.
В современной дидактике изучается и организация образовательного процесса в целом. Вместе с тем в мировом научном познании в условиях процесса дифференциации и интеграции наук обозначилась тенденция к созданию науки об образовании – эдукологии (термин – от англ.).
Современная дидактика, имея более чем трехсотлетнюю историю развития, продолжает разрабатывать наиболее общие теоретические проблемы организации процесса обучения и образования с целью нормативно-прикладного обеспечения современной практики образовательного процесса.
В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования:
1. Общие принципы, отражающие ведущие тенденции современного образования: гуманизации; гуманитаризации; демократизации; интеграции; интенсификации и др.
2. Общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: природосообразности; культуросообразности; личностной направленности педагогического процесса; учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.
3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.
Традиционная в классической дидактике система принципов обучения включает в себя:
принцип преемственности, систематичности и последовательности;
принцип сознательности и активности учащихся в обучении;
принципы доступности и научности;
принцип связи теории с практикой;
Принцип систематичности и последовательности, который предполагает, что соблюдение преподавателем в своей практической деятельности следующих правил и требований:
Планировать систему занятий и каждое занятие; последовательность этапов и методов выстраивать в логике усвоения учащимися учебного материала.
Вводить новые понятия и способы деятельности на основе актуализации ранее изученных знаний.
Устанавливать в процессе обучения межпредметные связи.
Моделировать жизненные ситуации и решать проблемные задачи.
Выделять в учебном материале узловые пункты и на них сосредотачивать внимание учащихся, устанавливая логические связи между этими опорными.
При изучении учебного материала обеспечивать развитие системного мышления учащихся на основе усвоения алгоритмов системного анализа разнообразных учебных и жизненных проблем.
Принцип сознательности и активности. Согласно данному принципу в зависимостиотхарактерамыслительнойдеятельности учащихся выделяют три уровня познавательнойактивности:
Интерпретирующая активность – стремление к выявлению смысла изучаемого содержания, к проникновению в сущность явления, к овладению способами применения знаний в изменяющихся условиях.
Творческий уровень – характеризуется стремлением учащихся не только проникнуть в сущность явления, но и найти для этого новый способ решения, применить знания в новой ситуации.
Принцип доступности. Сущность принципа доступности заключается в необходимостисоотносить цели и задачи, содержание, методы и формы обучения с познавательными возможностями и потребностями учащихся, определяемыми их возрастными и индивидуальнымиособенностями.
Принцип научности. Значение принципа научности связано с необходимостью усвоения обучающимися научно обоснованных знаний, использования методовобучения, адекватных методам научного познания, направленных на развитие теоретического мышления, формирование подлинно научного представленияоб окружающем мире, о сущности процессов, лежащих в основе современных технологий, формирование научногомировоззрения.
Принцип связи теории с практикой. Применение принципа связи теории с практикой в системе школьного образования связано, прежде всего, с решением учащимися задач осознанного усвоения знаний, формирования умений и навыков их применения в практической деятельности. Практика выступает в данном случае как исходный этап познания – опора на жизненный, практический опыт учащихся, и как результат, критерий эффективности учебной деятельности учащихся.
Принцип прочности. Любые знания становятся инструментом и средством практической деятельности при условии не только их осмысления, понимания, но и запоминания, сохранения в долгосрочной памяти, способности воспроизводить их и использовать для решения новых познавательных и практических задач.
Основные положения современной теории обучения и воспитания.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Основные положения современной теории обучения и воспитания.
Разрабатывает теорию обучения и образования одна из отраслей педагогической науки дидактика. Ее основоположником является чешский педагог Я.А.Каменский, он в своем трактате «Великая дидактика» высказал идею, что дидактика представляет собой «универсальное искусство обучения всех всему» изложил основные идеи и выводы по теории обучения.
В современной дидактике изучается и организация образовательного процесса в целом. В условиях процесса дифференциации и интеграции наук обозначилась тенденция к созданию науки об образовании – эдукологии.
Объектом исследования является процесс обучения, а предметом организация процесса обучения. Выделяют закономерности и принципы, цель и задачи, содержание и методы, приемы и технологии, средства, организационные формы обучения.
Цель дидактики: описать, объяснить, моделировать процесс современного обучения и образования. Общая задача направлена на приобщение подрастающее поколение общечеловеческим ценностям. Специфические задачи определение объема и содержания научного знания, создать оптимальные условия в организации учебного процесса и пути их коррекции.
Дидактиктические знания носят системный, универсальный и нормативный характер.
Дидактика ставит три главных вопроса и отвечает на них.
Для чего обучать, чему обучать и каким образом (как) обучать.
Процесс обучения это последовательные действия учителя с учащимися, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний. Он имеет двухсторонний характер, единство деятельности преподавания и учения. Основной движущей силой является противоречия между возможностями и потребностями человека, а также между задачами, выдвигаемыми учащимся и наличным уровнем его развития и социального опыта.
И.Я.Лернер и В.В.Краевский выделили структурные элементы процесса обучения, такие как цель, содержание, единство преподавания и учения, мотивы субъекта обучения, механизмы процесса усвоения и результат обучения.
В обучении выделяют закономерности проявление сущего в образовательном процессе, принципы обучения проявление должного в образовательном процессе, правила это предписание способа действий учителя в образовательном процессе, позволяющее должному, стать реальностью. Кроме закономерностей обучение она имеет свои законы. Благодаря этим законам возможно выявление внутренних связей процесса обучения, они отражают его развитие. Современные педагоги выделяют два вида закономерностей обучения: внешние и внутренние.
От социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе зависят внешние закономерности.
С целями, методами и формами обучения связаны внутренние закономерности.
В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования:
2. Общепедагогические принципы-: природосообразность, культуросообразность, личностной направленности педагогического процесса, учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.
3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.
Традиционная в классической дидактике система принципов обучения включает в себя:
принцип преемственности, систематичности и последовательности, наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, самостоятельности, доступности и научности, связи теории с практикой, прочности.
Основные теории обучения:
Ассоциативно-рефлекторная теория обучения оформилась в XVII в. Дж. Локк предложил термин «ассоциация», а окончательно оформил в классно-урочной системе Я. А. Коменский.
Основные принципы этой теории, что механизмом любого акта учения является ассоциация, ее главный метод упражнение.
Теория проблемного обучения опирается на понятия «задача» и «действие», характеризует деятельностный подход.
Проблемная ситуация это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями предъявляемые требованием образования.
Теория поэтапного формирования умственных действий касается структуры процесса усвоения знаний. Возможности учения повышаются, если учащиеся выполняет умственные действия поэтапно.
Теория учебной деятельности исходит из учения Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития, согласно которому обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, через содержание усваиваемых знаний.
Метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Отдельная сторона метода является прием обучения, они могут входить в состав различных методов.
Существуют также различные классификации методов обучения, ориентируются на «золотое правило» дидактики (слово, наглядность, практика). Исходя из этого были выделены три группы методов: словесные (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом); наглядные (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.); практические (выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т.д.).
К с овременным методам обучения относится:
деловые игры — это создание ситуации выбора и принятия решения, близкие к реальным;
А.Эллисон и д.Фоутсон предложили метод погружения, их идея в том, что все знания конструируется субъектом познания и поэтому является сугубо личным явлением;
метод опережающего обучения, разработанный С.Н.Лысенко, его компонентом является комментируемое управление «Учить детей мыслить вслух», один из принципов уроков и элементов обратной связи;
в его основе метода микрооткрытий разработанного Е.С.Синицыном лежит эвристическая беседа;
метод синектики основан на применении аналогий и ассоциаций для поиска требуемого решения.
Под организационной формой обучения понимают совместную деятельность педагога и ученика в процессе обучения.
Выделяют организационные формы обучения:
по количеству и составу учащихся (коллективные, групповые, индивидуальные);
по месту проведения (школьные, внешкольные);
по продолжительности учебной работы( классные – урок, внеклассные).
Например, Дальтон-план и м етод проектов форма индивидуального обучения, приспособленная к возможностям и способностям каж дого ученика, преобладает самостоятельная учебная деятельность.
Коллективная система обучения это работа в парах и в микрогруппах.
Классно-урочная система: урок как основная форма работы в школе.
В этой системе предусмотрены и другие формы организации учебной работы такие как, экскурсии, консультации, семинары, различные формы внеклассной работы. Обучение в классном коллективе способствует формированию у учащихся опыта коллективной работы и общения, как со сверстниками, так и с взрослыми людьми. Классно-урочная система остается самой массовой и устойчивой в современной школе.
Технология полного усвоения предполагает четкое фиксирование результатов, которые должны достигать ученики и понимание учителем и самими учащимися, что такое «полное усвоение».
Технология разноуровневого обучения (ТРО) создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития, с его познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального порога.
формирование культуры творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса.
Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), анализ и поиск решения проблем.
Технологию модульного обучения, при котором учебный материал разбит на информационные блоки-модули, построена на самостоятельной деятельности обучающихся, которые осваивают модули в соответствии с поставленной целью обучения.
Наиболее инновационные технологии, являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении, метод проектов, дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ и другие.
Для обучения важно проводить диагностику процесса и результата. Диагностика включает контроль и проверку, оценивание и накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики развития. Таким образом, выявляется степень подготовки учащихся и реализации требований содержания образования.
Технические средства обучения, это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией. К ним относятся: персональные компьютеры, кинопроекторы, телевизионные комплексы и т. д. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию.
Образование тесно связано с воспитанием подрастающего поколения. От него зависит успешность освоения новых знания и накопления жизненного опыта. Основные типы воспитательных систем:
Гуманистическая сиcreма базируется на развитие его природных задатков и способноcтeй, создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества.
Авторитарная система базируется на воспитание послушания, дисциплина ее главное педагогическое средство.
Дидактические принципы являются регулирующими средствами научно обоснованных действий на уроке. В нормативном компоненте они отражают образ действий для достижения поставленных задач. Опирается на закономерностях процесса воспитания, обучения и развития и на опыте преподавателей.
Теория обучения и воспитания — Современные теории обучения (дидактические концепции)
Образование и воспитание — два важнейших, тесно связанных между собой компонента целостного педагогического процесса, научное изучение которого составляет предмет науки, называемой педагогикой. Педагогика как совокупность требований и норм — а позднее и как наука — возникла и определялась как изучение воспитания и образования детей (от греч. paidagogike — означает воспитание детей или руководство детьми), но со временем она расширила свои возрастные границы и стала наукой о воспитании и формировании человека. Переход к обучению на протяжении всей жизни подчеркнул необходимость педагогических знаний для поддержки людей на протяжении всей их жизни.
В последние годы давно сложившееся в педагогике представление о единстве процессов воспитания и образования нашло научное обобщение и юридическое оформление в термине и понятии «образование». Сегодня воспитание и образование понимаются как части образовательного процесса и различаются не столько по своей сути, поскольку речь идет о формировании и развитии человека, сколько по способам и формам организации, специфике деятельности учащихся, методам их приобщения к ценностям, знаниям, опыту человечества, его культуре.
Тем не менее, традиционно мы выделяем перечисленные процессы и говорим: студент учится, студент прошел обучение, учитель учит своих учеников, — или говорим о патриотическом и гражданском воспитании, о родителях как воспитателях своих детей, о национальных традициях воспитания, о воспитательном потенциале общества и так далее.
Согласно традиционному подходу, существуют теории, концепции, подходы, средства воспитания, изучаемые общей теорией воспитания или дидактикой (от греч. didaktikos — учение), и теории, концепции, подходы и средства воспитания, изучаемые теорией образования (в лексическом смысле — заботы).
Обе теории сохраняют все ценное, что накопило человечество, и способствуют его передаче новому поколению. В то же время смена способов производства и культурных эпох, научно-технический прогресс приводят к новым «вызовам времени» и новым требованиям к образованию, адаптируя его цели, ценности и результаты. Новая педагогика», «новое образование» и «инновационная дидактика» рождаются снова и снова. Также звучат призывы отказаться от традиционной дидактики, школьного урока, экзаменов, заменить оценки «зачетами» или балльной системой оценки, а реальное общение учителей со своими подопечными заменить дистанционным обучением и виртуальным общением в Интернете. Постоянное обновление целей, содержания, средств образования, безусловно, необходимо, но правильнее, на наш взгляд, ставить вопрос не о новых педагогиках, не о новых теориях обучения и воспитания, а об обновленных современных теориях и концепциях, в которых бы органично слились воедино интегрированные подходы, средства и формы, накопленные веками и доказавшие свою эффективность сегодня.
Итак, мы должны говорить о современной дидактике и современных теориях обучения и воспитания, суть которых можно определить как традиционную и инновационную.
В настоящее время существует множество частных теорий обучения и некоторые теории воспитания, еще больше дидактических и педагогических концепций, если под концепцией понимать систему взглядов, оценок, интерпретаций, которая еще только формируется, является неполной и не общепризнанной.
Мы изложим суть многих из этих концепций и прикладные выводы и рекомендации их авторов.
Однако еще более важным мы считаем формирование и последовательное изложение общей концепции образования и общей концепции воспитания. Под концепцией в более общем смысле здесь понимается общий взгляд, обобщенный подход, целостный подход к определенной области деятельности или изменениям. В этом смысле мы будем говорить об общих концепциях образования, концепциях обучения и концепциях воспитания.
Современные теории обучения (дидактические концепции)
Между тем, существуют две основные теории обучения: ассоциативная (ассоциативно-рефлекторная) и деятельностная. Ассоциативная теория обучения сформировалась в XVII веке. Его методологические основы были разработаны Дж. Локком, который предложил концепцию «ассоциации». Ассоциативная теория образования была окончательно сформирована в системе классных заданий И. А. Коменского. А. А. Коменский.
Основные принципы этой теории заключаются в следующем: Ассоциативный — это механизм всей учебной деятельности; все обучение основано на наглядности, т.е. на чувственном познании, поэтому главная задача учебной деятельности — обогатить сознание учащихся образами и понятиями; наглядные образы важны не только потому, что они необходимы, когда помогают учащимся поднять свое сознание к обобщениям на основе сравнения; основной ассоциативный метод обучения — упражнение.
Ассоциативные теории лежат в основе объяснительно-иллюстративного обучения, преобладающего в современной традиционной школе. Во многом именно по этой причине выпускники школ не получают полноценного образования: У них не формируется опыт творческой работы, способность самостоятельно приобретать знания, готовность свободно заниматься любой лидерской деятельностью.
Признавая ограниченность объяснительно-визуального обучения, современная педагогическая наука ориентируется не на пассивное приспособление к существующему уровню развития учащихся, а на формирование психических функций, создание условий для их развития в процессе обучения. Идея построения обучения с учетом «зоны ближайшего развития» личности, то есть ориентированного не на сегодняшний уровень развития, а на завтрашний, которого ученик может достичь под руководством и с помощью учителя (Л. С. Выготский), имеет непреходящее методическое значение.
Достаточно эффективный подход к повышению развивающей функции традиционного обучения был предложен Л. В. Занковым. Его дидактическая система, ориентированная на младших школьников, оказывает развивающий эффект как в работе с подростками, так и со старшими школьниками, если соблюдаются следующие принципы: Организация обучения на высоком уровне сложности (соблюдение четко определенной степени сложности); быстрый темп обучения (в разумных пределах, конечно); ведущая роль теоретических знаний; осознание учащимися процесса обучения.
Поиск путей совершенствования обучения на основе ассоциативных теорий направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. В этом отношении показателен опыт педагогов-новаторов: расширение дидактических единиц обучения (П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев), интенсификация обучения на основе принципа визуализации (В. Ф. Шаталов, С. Д. Шевченко и др.). ), опережающее обучение и комментирование (С.Н. Лысенкова), повышение воспитательного потенциала обучения (Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова и др.), совершенствование форм организации обучения и взаимодействия преподавателя и студента в обучении (И.М. Чередов, С.Ю. Кузнецов, В.В. Курганов, В.К. Дьяченко, А.Б. Резник, Н.П. Гузик и др.), индивидуализация обучения (И.П. Волков и др.). Ассоциативным теориям обучения, которые изначально не ориентированы на развитие творческого потенциала учащихся, противостоят теории, основанные на деятельностном подходе. К ним относятся теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.И. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
Теория проблемного обучения основана на понятиях «задача» и «действие», то есть на том, что в полной мере характеризует деятельностный подход. Проблемная ситуация — это познавательная задача, характеризующаяся противоречием между имеющимися знаниями, умениями, навыками, установками учащихся и заданным требованием. Важность познавательной задачи заключается в том, что она заставляет учащихся самостоятельно искать ее решение, анализируя условия и мобилизуя имеющиеся у них знания. Познавательная задача вызывает активность, когда она основана на предыдущем опыте и следующим шагом является изучение предмета или применение усвоенного закона, понятия, метода, вида деятельности.
Возникновение и развитие теории обучения и образования
Обучение как особый вид социальной деятельности возникло в античности и в средние века. После изменения общественных потребностей были созданы условия для формирования теории обучения и воспитания, которая наиболее четко была сформулирована в работе великого чешского педагога Я. А. Коменского (1592-1670) «Дидактика великих» (1632).
Чешский педагог был первым, кто сделал своей миссией «научить всех всему». Он резко критиковал схоластическое догматическое учение Средневековья. То, что можно внедрить в сознание, отметил он, «…было навязано, вбито в него, даже вколочено силой». Я. А. Коменский указывал, что истиной всякого знания являются ощущения, чувственные восприятия; нет ничего в разуме, чего бы раньше не было в органах чувств. Естественно, детей нужно учить, наблюдая за окружающими их вещами, чтобы увидеть причинно-следственные связи.
Великий чешский педагог требовал, чтобы каждый ученик все изучал сам, на ощупь, все пробовал, произнося и делая, все применял путем соответствующих упражнений в наблюдении, в говорении, в практике. Я. Я.А. Коменский первым установил принципы, правила воспитания, его формы и методы. Счастлив тот народ, у которого хорошие школы, учебники, институты и методы обучения и воспитания.
Английский педагог Д. Локк (1632-1704) в своих «Мыслях о воспитании» (1693) разработал концепцию воспитания джентльмена, его готовности к «взрослой жизни», ранней профессионализации.
Французский педагог Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) отстаивал идею развития познавательной самостоятельности ребенка. В своей работе «Эмиль, или о воспитании» (1762) он выдвинул концепцию, согласно которой воспитание детей должно быть организовано с учетом их интересов, нужд, потребностей. Ж.-Ж. Руссо критиковал современный ему книжный характер образования, необоснованные объяснения, представления. Мы, подчеркивал Ж.-Ж. Руссо, придаем слишком большое значение словам: своим лепетным образованием мы создаем только лепечущих. Он призвал широко использовать живое созерцание детей в изучении природы. Труд, по его мнению, позволяет сознательно развивать умственные силы ребенка и обеспечивает процесс социализации, ученик должен «работать как фермер, а думать как философ».
Немецкий педагог Й. Ф. Гербарт (1776-1841) разработал теорию «воспитывающего обучения», которая объединяет процесс обучения и воспитания личности. Он считал, что процесс обучения должен строиться на четырех этапах: 1) ясность — выделение материала, углубленное его рассмотрение; 2) ассоциация — связь нового материала с предыдущими знаниями; 3) системы — формирование выводов, понятий, законов; 4) методы — применение полученных знаний.
Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746-1827) основал теорию элементарного образования в своих работах «Лингард и Гертруда» (1781-1787), «Лебединая песня» (1826). Он открыл основные элементы всех знаний: число, форму, слово. Иоганн Генрих Песталоцци коснулся задачи воспитания в детях всех сил и способностей, умения говорить, писать, наблюдать, считать и измерять. Чтобы изменить людей, утверждал он, их нужно любить. Влияние на них пропорционально любви к ним. Работа, утверждал И. Х. Песталоцци, является самым важным элементом всестороннего воспитания и развития детей.
Считая главной и высшей задачей обучения развитие у детей внимания, памяти и мышления, немецкий педагог А. Дистервег (1790-1866) в своем «Руководстве для немецких учителей» (1835) рекомендует приучать учеников самостоятельно выполнять эту задачу, развивать их дремлющие силы и способности. В школе должны царить мышление, вопросы, ответы, поиск и находки. Ценны только те знания и навыки, которые человек приобретает самостоятельно, собственными усилиями. Поэтому ученик должен сам добиваться всего того, что он не приобретает сам и не развивает в себе, то есть не становится и не имеет.
Автократический и авторитарный стили воспитания
Эти два стиля образования часто отождествляют, однако между ними есть различия. Они имеют общую генеральную черту — сильное доминирование воспитателя над ребенком, что исключает партнерские отношения. Как правило, это общее относится к авторитарному стилю воспитания. Но не каждый авторитарный стиль является автократическим (от греч. autos — сам, kratos — власть). Она является таковой только тогда, когда это неограниченный воспитательный суверенитет человека, который диктует свою волю всем тем, кто в силу тех или иных обстоятельств должен ему подчиняться.
Таким образом, автократический стиль является жестким типом авторитаризма. Но если выделить жесткую разновидность, то придется использовать другие градации, и, например, выделить умеренную и ослабленную разновидности авторитарного воспитания. Такой возможностью обычно пренебрегают. В этом случае авторитарный стиль часто понимается как стратегия воспитания, не доведенная до крайней формы, которую как раз и называют автократической. Получается, что термин «авторитарный стиль воспитания» используется в двух значениях: как родовое понятие, которое конкретизируется в нескольких вариантах, и как умеренный или ослабленный вариант указанного родового понятия. Проиллюстрируем рассматриваемый концептуальный вопрос на конкретном примере. Предположим, что в школе есть директор и заместитель директора, оба из которых влиятельны и вызывают возражения. Директор школы четко подчиняется заместителю директора, но по сути является неформальным лидером.
Оба проповедуют авторитарный стиль образования, но директор школы более настойчива в его проведении, чем ее руководитель. В этом случае завуч является в большей степени автократическим лидером, чем директор школы. В дальнейшем обсуждении термин «авторитарный стиль воспитания» используется в качестве зонтичного термина.
В авторитарном образовании взгляды педагога считаются единственно верной теорией. Важность отношений между учителем и учениками определяется этими взглядами. Есть все основания сомневаться в их высоком научном статусе. Настоящей науки не существует без плюрализма теорий, а в данном случае это исключено. Это близко к идеологии, которая всегда, даже в случае образования, абсолютизирует какую-то одну теорию, не всегда научно сформулированную. Высокомерный семьянин может иметь поверхностные представления о теориях образования. У него может быть только здравый смысл. Тем не менее, он упорствует в своих идеях. Сотрудник отдела образования, хотя и хорошо начитан, тем не менее, далек от признания плюрализма. Он будет навязывать свою точку зрения и тем самым усваивать нормы авторитарного стиля воспитания.
Питательной средой авторитарного стиля образования является концептуальный промежуток, разделяющий теории педагога и учащегося. Учитель ошибочно считает, что ему нечему учиться у ученика, который уступает ему по уровню образования. Поэтому консультации со студентом бессмысленны. Более того, последний не способен понять высокие идеи педагога. Отсюда необходимость команд, внушений, убеждения, личного примера, часто ругани и даже телесных наказаний. Авторитарный педагог контролирует поведение своего ученика, с подозрением относится к его инициативам и, как правило, признает их только в том случае, если они строго соответствуют его ценностям. Ученик должен быть похож на воспитателя.
Авторитарный стиль воспитания формирует жесткий эмоциональный климат. За высокой строгостью не следует чуткое реагирование на потребности и проблемы ребенка. Высоко ценится личная заинтересованность студента в работе с преподавателем. Авторитарный лидер избегает проявления привязанности, предпочитая критиковать детей.
Авторитарное образование чрезвычайно вредно для личности воспитуемого, его интеллект подавляется, научное мышление подавляется. В классе учеников учат творчеству и поощряют инновации, в то время как авторитарный педагог действует в прямо противоположном направлении. Это приводит к развитию у учащихся неврозов, которые проявляются в страхе перед учителем, обиде, чувстве неполноценности и социальной изоляции, низкой самооценке, страхе перед будущими неудачами. Сиделки не обучены думать самостоятельно, и у них формируется отношение попустительства. Они не способны сопротивляться диктату. Им часто трудно противостоять авторитарному педагогу.
Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
Психолого-педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Μ. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и другие) установили естественную связь между воспитанием, обучением и развитием, эффект их слияния как «воспитывающее и развивающее обучение», «образование, основанное на знании и сознании». Они отмечали, что образование и воспитание, исходя из достигнутого (актуального) уровня развития, должны «бежать впереди развития» (Л. С. Выготский), опережать, создавая «зону ближайшего развития» и постоянно развиваясь вместе с учеником (воспитанником) в этой зоне, стимулируя его познавательную, практическую активность и самостоятельность.
Организация развивающей деятельности ученика (воспитанника) в «зоне его ближайшего развития», т.е. на том уровне, когда помощь учителя или другого партнера становится эффективной (условия подготовлены, но еще нет уверенности, навыков и умений для самостоятельного выполнения деятельности). Здесь нужна педагогическая помощь, поддержка, стимулирование, а для этого необходимо знать и применять психологические законы развития, смыслообразование, адекватную самооценку и способы коррекции. Ориентация на «зону ближайшего развития» является важной психологической закономерностью педагогического процесса.
Другой важной закономерностью целостного педагогического процесса является двусторонний процесс его определения. Оно всегда обусловлено социальными требованиями к человеку, но в то же время в каждом отдельном случае основывается на индивидуальном уровне и характере уже усвоенных взглядов, оценок, установок, т.е. требует личностно-ориентированного подхода. Достижение гармонии социального и личностно-индивидуального является условием и предпосылкой достижения целостности и эффективности образования.
Еще одной закономерностью педагогического процесса является его многомерный характер. Педагогические действия, все процессы, составляющие целостность, направлены на решение не одной, а целого ряда педагогических задач, на поиск меры в сочетании различных взаимосвязанных тенденций: Традиции и инновации, социальное и индивидуальное, рациональное и эмоциональное, логика и интуиция, творчество и алгоритмизация, требовательность и уважение к личности, коллективные и индивидуальные методы и способы.
На основе выявленных закономерностей мы можем сформулировать педагогические принципы, общие для всех конкретных вариантов обучения. Обязательными считаем принципы, вытекающие из концептуального понимания сущности и назначения требований к процессу, которые обеспечивают его эффективность.
Кратко охарактеризуем общие педагогические принципы, поскольку они будут рассмотрены отдельно в связи с обучением и воспитанием.
Принцип социально-личностного определения целей и содержания обучения и воспитания требует одновременного учета, а еще лучше — интеграции социального заказа на человека мобильного, конкурентоспособного, умеющего справляться с ситуацией неопределенности, работать в команде, вносить вклад в социально-экономический прогресс своей страны и, прежде всего, территории проживания.
В то же время социальные требования и установки должны соответствовать личным стремлениям, интересам, способностям и возможностям человека. Гармония личного и социального — это важное условие и одновременно стратегическая установка.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института