особенности процесса обучения детей с овз
Особенности обучения детей с ОВЗ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
учитель МБОУ СОШ №67,
В современном мире очень актуальна проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Обучение детей данной категории может осуществляться в общеобразовательном учреждении. Это право регулируется федеральным законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ, который предполагает инклюзивное образование. Пункт 26 статьи 2 гласит: «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья –физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий». В данном законе прописывается и определение инклюзивного образования.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Дети, имеющие статус ребенка с ОВЗ, должны обучаться по адаптированным образовательным программам.
В зависимости от специфики нарушения у обучающихся отличаются особые образовательные потребности. Это означает, что для каждого ребенка должен быть составлен свой план обучения и своя адаптированная образовательная программа.
Всех детей с ограниченными возможностями здоровья можно разделить на группы:
Задержка психического развития (ЗПР);
Нарушение интеллектуального развития;
Тяжелые нарушения речи;
Нарушение опорно-двигательного аппарата;
Расстройства поведения и общения;
Комплексное нарушение развития.
В нашей образовательной организации с каждым годом увеличивается количество обучающихся, имеющих статус ребенка с ОВЗ. В связи с этим одной из проблем стала проблема поиска эффективных условий для организации обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Так как данная категория детей обучается в общеобразовательном классе, то учителю не всегда легко построить свой урок так, чтобы было интересно всем. Большую долю детей, имеющих такой статус, составляют дети с ЗПР, т.е. это дети, у которых:
Замедлен темп формирования высших психических функций;
Стойкое состояние незрелости эмоционально-волевой сферы;
Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От детей, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся при получении общего начального образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Российскими учеными Т.А. Власовой, К.С. Лебединским, М.С. Певзнер, В.И. Лубовским было доказано, что у детей с ЗПР снижена познавательная активность, замедлен прием и переработка информации. У данной категории обучающихся были выявлены следующие проблемы:
нет целостности и последовательности
затруднения при новых ракурсах
снижена познавательная активность
нарушены пространственные представления
инертность и ригидность
смещение с главного на частности
нет логики, ясности
низкий объем и скорость
преобладание наглядной памяти
нарушена механическая память
неустойчивость и отвлекаемость
трудность переключения и распределения
импульсивность и резкая расторможенность
Основной задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.
Следующим очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения. Важным принципом при разработке уроков и коррекционных занятий является принцип доступности. Необходимо учитывать и быструю смену настроения детей, и их психологическое состояние на данный момент. Часто по ходу занятия необходимо быстро перестроить структуру. Во время урока можно использовать как современные технологии обучения, так и традиционные, и их сочетание.
Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.
Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.
Традиционно в образовательных организациях создаются следующие специальные условия обучения данной категории детей:
индивидуальная помощь в случаях затруднения;
дополнительные многократные упражнения для закрепления материала;
более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек;
Вариативные приемы обучения:
Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).
Чередование легких и трудных заданий (вопросов)
Кроссворды и ребусы.
Введение физминуток через 15-20 минут урока.
Создание ситуации успеха на занятии.
Динамическое наблюдение за каждым обучающимся (не реже 1 раза в четверть; обсуждение результатов наблюдений на школьных психолого-медико-педагогических консилиумах или малых педсоветах).
Как показывает практика, применение перечисленных условий организации образовательного процесса в полной мере не обеспечивают эффективность процессов обучения и воспитания детей с ЗПР. Поэтому актуальным встает вопрос систематической реализации коррекционно-развивающих методов в работе с данной категорией детей.
На сегодняшний день в практике коррекционной работы с детьми с ЗПР существуют множество методов:
Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).
При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.
Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).
Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.
Практические (практические упражнения, графические работы…).
Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.
Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном возрасте ребенок усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.
Можно утверждать, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001
Леонидова И. В. Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития [Текст] / И. В. Леонидова, И. А. Колесникова, В. В. Чередниченко // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 3 апр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 1 (6). — С. 154–158.
Поваляева М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогики – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Труфанова Г.К. Сборник Коррекционно-развивающие методы работы с обучающимися с задержкой психического развития/ Екатеринбург, 2015
«Особенности обучения обучающихся с ОВЗ в специальных учреждениях»
Статья важна для работы педагогам, работающим с детьми ОВЗ и пдростками девиантного поведения. Иклюзивное образование важно для педагогов коррекционных школ, родителей и людей, заинтересованных в работе с отдельной категорией подростков.
Преодолеть «Социальный вывих» и ввести ребенка можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования. Данная целевая постановка может быть достигнута постановкой и решением специальных задач, приданием специфичности, обеспечением системного психолого-педагогического сопровождения образования ребенка с ОВЗ
Содержимое разработки
Статья «Особенности обучения обучающихся с ОВЗ в специальных учреждениях»
Митракова Любовь Михайловна
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение специальное учебно-воспитательное учреждение «Уральское подворье» г.Пермь
(КГБОУ СУВУ «Уральское подворье», г. Пермь)
Учитель истории и обществознания
Инклюзивное образование регламентируется Законом об образовании.
Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных организаций. Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребёнка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ему социальный опыт, который обычно осваивается без специально организованных условий обучения. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребёнка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования. Данная целевая установка может быть достигнута постановкой и решением специальных задач, приданием специфичности содержанию образования, использованием соответствующих средств, методов, приемов, обеспечением системного психолого-педагогического сопровождения образования ребенка с ОВЗ.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой ограничений возможностей здоровья, и определяют особую логику построения образовательного процесса и находят своё отражение во всех его компонентах. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями здоровья:
– в максимально раннем начале обучения, обеспечении раннего выявления (специально организованное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка);
– в изменении содержания образования (например, как за счет введения в содержание образования специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной сверстникам без ограничений здоровья, так и за счет сокращения объема содержания);
– в необходимости использования специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих особые образовательные потребности (обеспечение «обходных путей» в обучении);
–в индивидуализации обучения (требуется в большей степени, чем для ребенка без ограничений здоровья);
–в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;
–в максимальном расширении образовательного пространства (выход за пределы образовательного учреждения для расширения сферы жизненной компетенции).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, можно дать возможность получить образование.
Согласно ст. 42 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ, обучающийся, испытывающий трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации «вправе получать психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь» на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Такая помощь оказывается детям в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, а также психологами, педагогами-психологами образовательных организаций, в которых такие дети обучаются.
Совокупность видов помощи включает:
психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия, психологическую и логопедическую помощь обучающимся;
комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.
У обучающихся с ОВЗ принято выделять особые образовательные потребности. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ по той или иной причине (физической, психической и пр.) затрудняют получение образования. Обучающиеся испытывают постоянные или временные трудности в обучении, воспитании, развитии. В связи с этим такие дети не могут в полном объеме усвоить Стандарт.
Первичные нарушения – это биологические по своей природе повреждения (дефекты) органов или систем (например, нарушение слухового анализатора, зрительного анализатора, локальные или массированные нарушения различных отделов центральной нервной системы). Они могут выть врожденными и приобретенными. В возникновении врожденных нарушений важную роль играют наследственные факторы, вредные воздействия на плод в период беременности (инфекции, интоксикации, травмы), а также асфиксия и родовые травмы. Приобретенные нарушения являются последствиями перенесенных ребенком инфекционных заболеваний, травм, интоксикаций и т.п.
Коррекция первичных нарушений осуществляется средствами медицины. Важную роль, при этом играют достижения в развитии медицинской техники (например, слухопротезирование и кохлеарная имплантация в коррекции нарушений слуха, коррекция нарушения зрения очками или линзами).
Дети с нарушениями в развитии нуждаются в том, чтобы:
— первичное нарушение в развитии было выявлено как можно раньше;
— специальное обучение начиналось сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения все усилия взрослых направлены исключительно на лечение ребенка. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня развития ребенка;
— в содержание обучения были введены специальные разделы, направленные на решение задач развития ребенка, по понятным причинам отсутствующие в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
— строились «обходные пути» обучения, использовались специфические средства и методы, которые не применяются в традиционном образовании. Так, например, значительно более ранее, чем в норме, обучение глухих дошкольников грамоте является одним из «обходных путей» формирования их словесной речи;
— регулярно осуществлялся контроль за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребёнка;
— пространственная и временная организация образовательной среды соответствовала возможностям ребёнка;
— все окружающие взрослые были подготовлены и реально участвовали в решении особых образовательных задач и за пределами образовательного учреждения, и их усилия были скоординированы;
— реабилитация средствами образования не заканчивалась периодом школьного обучения;
— процесс реабилитации средствами образования осуществлялся квалифицированными специалистами, компетентными в решении развивающих и коррекционных задач обучения.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ имеют как сходства, так и различия. Например, как слабослышащий ребёнок, так и его сверстник с речевой патологией нуждаются в специальной коррекционной работе по развитию словесной речи в коммуникативной функции. При этом способы и пути достижения решения задачи в педагогической практике будут отличаться. В свою очередь, глухой ребёнок нуждается в развитии восприятия речи разными сенсорными способами (слухо-зрительно, т.е. видя губы говорящего и слушая его, и на слух). Однако такой особой образовательной потребности не существует у детей с ЗПР, ДЦП, речевой патологией, в связи с тем, что их слуховой анализатор не нарушен. Удовлетворить особые образовательные потребности детей с ОВЗ возможно только при осуществлении целенаправленной коррекционно-педагогической работы.
Вторичные отклонения по своей природе качественно отличаются от первичных, хотя и производны от них. Например, немота – это возможное, но необязательное следствие глухоты, а умственная отсталость – возможное, но необязательное следствие ДЦП.
Вторичные нарушения возникают только тогда, когда первичные приводят к «выпадениям» ребенка из обязательной для любого общества системы трансляции общественно-исторического опыта. Называя такие выпадения «социальными вывихами», Л. С. Выготский подчеркивал, что их можно предотвратить, если найти «обходные пути», обеспечивающие доступ аномального ребенка к культуре как источнику и средству развития высших психических функций и специфически человеческих способностей. В этих случаях вторичные нарушения не становятся неизбежным следствием первичных.
В тех случаях, когда система образования, ориентированная, по преимуществу, на нормальный тип развития, не располагает такими «обходными путями», органические нарушения приводят к формированию сложной картины отклоняющегося от нормы развития.
Поскольку вторичные (третичные и т.п.) нарушения не имеют прямой органической природы, они не требуют коррекции средствами медицины (как, например, не нуждается в медикаментозном лечении немота у глухого от рождения и специально не обученного человека). Предупреждение и коррекция таких социальных по своей природе нарушений находятся в поле компетенции специальных психологов и педагогов и осуществляется средствами образования, использующего «обходные пути» для решения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.
Давайте опробуем разграничить понятия «Особые образовательные потребности» и «Ограниченные возможности здоровья».
«Особые образовательные потребности» это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Терминология для обозначения детей с нарушениями в развитии
В настоящий период времени в большинстве стран мира ведётся языковая политика в сфере образования. Она предполагает отказ от терминов, носящих уничижительный характер, указывающих на функциональные недостатки людей (например, инвалид, дебил, имбецил, олигофрен, дефект, дефективный, аномальный и др.). Вышел из употребления термин «необучаемые дети».
Вместо устаревшей лексики вводятся новые термины для обозначения детей с нарушениями в развитии. К числу этих терминов относятся следующие:
ДЕТИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (ООП)
ДЕТИ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
ДЕТИ С ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ)
ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ В ЗДОРОВЬЕ
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
В настоящее время стремятся не применять термин «дети со сложной структурой дефекта». Вместо него используют другие понятия: «дети с комплексными нарушениями в развитии», «дети со сложной структурой нарушения», «дети с сочетанными нарушениями в развитии».
Восемь принципов инклюзивного образования
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Обычное образование нацелено на обычных детей, включает в себя обычных педагогов и обычные школы. Специальное образование включает работу с особыми детьми, под них подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию. И наконец, инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.
В реализации основных принципов инклюзивного образования на текущий момент существует несколько проблем. Во-первых, педагогический состав большинства школ просто не готов к включению в образовательный процесс учеников или воспитанников с особыми потребностями. Воспитатели и учителя не знают основ коррекционной педагогики и специальной психологии, особенностей развития детей с инвалидностью, методик и технологий организации учебного процесса. Во-вторых, в расписании общеобразовательных учреждений нет дополнительных ставок для специальных работников: педагогов-психологов, медицинских работников, логопедов, тифлопедагогов, сурдопедагогов и других специалистов. Кроме того, имеются и такие барьеры, как неготовность людей и их негативное отношение, или как нехватка оборудования.
Перейдем непосредственно к детям с ОВЗ.
В настоящее время в основе педагогической классификации выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:
Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер, нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора. Какие будут вторичные нарушения? К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно.
Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора. Дети с нарушением зрения практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Какие будут вторичные нарушения?
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Какие будут вторичные нарушения? Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.
Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.
Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС).
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.
Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
В школу к вам чаще всего могут прийти дети с ЗПР, с нарушением речи, нарушением зрения, реже слуха.
В школу пришел ребенок с ОВЗ, например с нарушением зрения. С чего начнем? Согласно п. 1 статьи 79 Закона об образовании содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой.
Под условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в законе об образовании понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
С 1 сентября 2016г. вступили в силу ФГОС для детей с ОВЗ и ФГОС для умственно отсталых детей. Кто знакомился с примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с ОВЗ? Эта программа, также, как ООП НОО состоит из трех разделов (целевой, содержательной и организационный). В целевом также прописаны планируемые результаты. Вот что про них написано в АООП для детей с нарушением зрения: «Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с нарушением зрения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО». Тоже самое прописано и в системе оценки и в содержании программы. Единственное отличие – программа коррекционной работы. Программа коррекционной работы должна включать и планируемые результаты и содержание.
Учебный план включает в себя обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область. Учебный план по предметным областям обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО.