особенности процесса обучения в педагогике
1. Специфика и содержание процесса обучения
1. Специфика и содержание процесса обучения
Как теория обучения дидактика служит основой преподавания всех учебных дисциплин (предметов), имеет тесную связь с частными методиками (т.е. методиками преподавания конкретных дисциплин). Эта взаимосвязь проявляется в том, что первая, изучая общие вопросы обучения, выступает общетеоретической основой частных методик, вторые же, изучая особенности преподавания отдельных предметов, обогащают дидактику конкретными данными.
Содержание процесса обучения определятся его основными характеристиками:
Ведущей стороной процесса обучения является деятельность обучающего, называемая преподаванием, так как она призвана
побудить к инициативной деятельности (учению) обучаемых и организовать ее.
В свою очередь деятельность ученика по овладению знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни носит назван нецелая. Его движущей силой выступает борьба противоречий. Главные из них проявляются в том, что ученик уже знает и что ему хочется (следует) узнать; какой мыслит и как ему следует научиться мыслить; в том, как он действует и как необходимо действовать и т.д.
Процесс обучения детерминируется социально-экономическими и политическими условиями развития нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, все более возрастающими требованиями к качествам личности обучаемых. В результате перед дидактикой встают все новые и новые проблемы, разрешение которых требует максимально эффективного использования достижений других наук, с которыми она устанавливает и поддерживает тесные связи.
Закономерности обучения определяют его принципы, которые представляют собой основополагающие положения, определяющие систему требований к содержанию, организации и методике обучения. Основными из них являются:
Все виды обучения имеют свою специфику, требуют дополнительного внимания учителей, предполагают постоянное совершенствование их методической подготовки и специального образования.
Эффективность различных видов обучения также зависит от атмосферы и условий, в которых они осуществляются, от методов обучения, под которыми понимаются способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности обучаемых, ведущие их от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие им усвоить конкретное содержание образования.
Методы обучения реализуются в единстве целенаправленной познавательной деятельности преподавателя и учащихся, их активном движении к моменту педагогической истины, уяснению учащимися знаний. Они неразрывно связаны с формами и способами мышления, которые в процессе организации обучающего взаимодействия учителей и учащихся обеспечивают возможность проникнуть в истину, в сущность явлений и процессов объективной действительности.
Особенности процесса обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Цели и функции обучения
Определение особенностей процесса обучения предусматривает выделение и характеристику его основных функций.
Основными функциями процесса обучения являются:
Данные функции условно проводят грани между процессами воспитания, обучения и развития личности, так как они находятся в тесной взаимосвязи, а их аспекты являются общими. Условность отделения одной функции от другой необходимо для того, чтобы оптимизировать практическую деятельность педагога, целеполагание процесса обучения и последующую диагностику полученных результатов.
Образовательная функция – направлена на освоение учащимися системы научных знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.
Воспитательная функция – направлена на формирование ценностно-эмоциональной стороны личности учащегося.
Развивающая функция – направлена на развитие общих и специальных способностей личности и ее психических процессов.
Рассмотрение функций процесса обучения необходимо осуществлять комплексно, недопустимо характеризовать их изолировано друг от друга. Это связано с тем, что они находятся в сложных переплетенных причинно-следственных связях, то есть каждая из функций является следствием другой и причиной третьей.
Основными целями процесса обучения является:
Готовые работы на аналогичную тему
Противоречия процесса обучения
Анализ движущих сил процесса обучения необходим для того, чтобы понять, в чем же заключается его особенность, а также для уяснения условий эффективной организации обучения.
По мнению ученых-педагогов источниками возникновения обучения как целенаправленного процесса является единство и борьба противоположностей.
Становление любой педагогической системы и процесса всегда осуществляется в ходе разделения целого на противоположные тенденции, стороны и взаимоотношения. Именно они являются внутренним импульсом развития.
В настоящее время принято выделять две вида противоречий обучения:
Внутренние противоречия – возникают внутри самого процесс обучения:
Внешние противоречия – возникают между постоянно растущими требованиями со стороны общества к процессу обучения и его актуальным состоянием и течением.
Необходимо отметить, что не любое противоречие может стать движущей силой обучения. Важно соблюдение ряда определенных требований:
Специфика процесса обучения
Определение специфики процесса обучения предполагает выявление его логики.
Логика процесса обучения определяется рядом составляющих его компонентов:
Принято выделять следующую логику процесса обучения:
Организованная таким образом деятельность направлена на формирование у учащихся ценностно-эмоционального отношения к тому учебному материалу, который им предстоит усвоить.
Общая схема логики процесса обучения, определяющая его особенность и специфику имеет следующее схематического отображение:
Таким образом, данная схема отображает логику учебного процесса. Основной практический смысл ее анализа состоит в том, что логика учебного предмета, какой она дана в программах и учебниках, не является догмой, она служит лишь обозначением общего порядка изучения учебного материала. Подлинный ход его изучения зависит не только от логики предмета, но и от закономерностей его усвоения, от условий, в которых проходит обучение.
Статья «ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Новые технологии, лежащие в основе возрождения нашего государства, создаются только высокообразованными людьми. А сегодня будущие создатели учатся в школе. Какая она?
С удовлетворением можно отметить следующий факт: школа обрела, наконец, право иметь собственное лицо. И в то же время, это право налагает на неё огромную ответственность, связанную с необходимостью мсоблюдения принципов и закономерностей дидактики.
Главная особенность современного процесса обучения состоит в том, что в его центре находится личность, ученик, а само обучение превращается в источник развития учащихся, то есть идет впереди развития и ведет его за собой. Ученые говорят о развитии личности как об очень медленном процессе, протекающем по своим внутренним законам. Функция же обучения и воспитания – стимулирование развития задатков и способностей личности, её главнейших характеристик.
В психологии и педагогике личность характеризуется активностью, глубинными смысловыми образованиями (знаниями о мире, идеалами и т.п.), степенью осознанности своих отношений к действительности. Важнейшие сферы личности – эмоциональная, интеллектуальная, волевая. В школе необходимо создавать условия для одновременного развития и эмоций, и мышления, и опорно-двигательного аппарата, и памяти, и восприятия, и воли ученика… Говоря об умственном воспитании, нельзя забывать о значимости «параллельного» развития наглядно-образного и абстрактно-логического мышления.
Всякое ли обучение всегда носит развивающий по отношению к личности характер? Увы, нет.
Развитие ученика имеет место лишь тогда, когда обучение организовано и как процесс добывания и самодобывания знаний, и как процесс сотворчества и соисследования учителя и ученика. По Л.В.Занкову, обучение – источник развития учащихся, если осуществляется на высоком уровне трудности, но в зоне ближайшего развития каждого ученика; материал изучается быстрым темпом; процесс учения осознается учениками; учитель работает над развитием сразу всех учащихся, имеет место ведущая роль теоретических знаний.
Значит ли это, что на уроках должны доминировать сотрудничество учителя и ученика, самостоятельная работа учащихся, их деятельность творческого и исследовательского характеров?
Непременно! Только перед тем, как организовать эти виды деятельности учеников, важно поставить перед ними задачи познавательно-развиваюшей направленности. Постановка учителем задач подобного рода предполагает глубокое знание их механизмов развития памяти, мышления, воображения, фантазии и т.п. Опора педагога на эти механизмы – фундамент эффективного решения целей и задач развития. К сожалению, не зная и не учитывая механизмы развития творческого воображения, учитель иногда просто объявляет школьникам тему творческого задания.
Вместе с тем, без доверия к ученику и постоянного стимулирования, без веры в его силы и возможности, без систематического подчеркивания этой силы на занятиях также не может существовать современный процесс обучения. Построение обучения на силе школьника, а не на «борьбе» с его слабостью – существенная особенность обучения сегодня.
Один из наиболее значимых аспектов этой проблемы и критерий творческого отношения к обучению – предоставление учащимся возможности составить задачи по физике, математике, химии и т.д., написать сказку, рассказ, повесть, открыть уже ранее доказанные учеными закономерности. Конечно же, учитель не должен забывать при этом об возрастных и индивидуально-типологических особенностях учащихся, важности учета педагогом синзетивных периодов в развитии личности.
Личностно-ориентированный подход к обучению выдвигает особые требования к подготовке учителя к современному уроку. Надо помнить, что каждый урок, каждая тема урока обладает определенными возможностями для развития учеников.
Готовясь к уроку, учителю надо обратить внимание на обеспечение его научности и прежде всего по таким моментам: а) в какой степени методы изучения конкретного материала соответствуют методике преподавания данной науки; б) насколько содержание изучаемого материала соответствует возрастным особенностям учащихся и достижениям конкретной науки.
Продумывая системы мотиваций изучения школьниками определенного материала и его связи с темой урока остается важнейшим дидактическим требованием, без выполнения которого не будет и выхода на творческую деятельность учеников.
Следующее требование – отбор материала, адекватного поставленным целям, его конструирование и структурирование, выбор и проектирование методов (приемов), форм организации учебной работы развивающего характера. Хорошо, например, «служат» задаче развития мышления школьника проблемно-поисковые, исследовательские методы, а не развитие интереса к предмету «работают» познавательные игры, дискуссии, метод создания проблемно-познавательных и проблемно-нравственных ситуаций.
Понятие типа обучения шире, чем понятие метода. Выбор типа обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемный и т.д.) также определяется поставленными целями и задачами. Обучение формирует личность лишь при условии, если учитель обладает способностью целостного видения всего процесса обучения, осмысления его сущности, своеобразия и единства его типов: модульного, программированного, проблемного, интерактивного, компьютерного, объяснительно-репродуктивного.
При всех типах обучения сегодня желательно предусмотреть использование на уроке приемов, активизирующих мыслительную деятельность учащихся: выдача логических заданий, целеполагание, преобладание вопросов проблемно-поискового характера над вопросами репродуктивного характера, приглашение учащихся сделать выводы, подвести итоги и другие.
Следует также хорошо продумать, какая структура урока будет адекватна поставленным целям и задачам, одновременно являясь логически стойкой и оптимальной.
Еще до занятия необходимо «увидеть» трудности, противоречия, с которыми и учитель, и ученик «столкнутся» на уроке, наметить пути и способы их преодоления, подготовить дополнительные задания разной степени сложности для каждого ученика.
Особо скажу и о домашнем задании: оно должно соответствовать поставленным целям и иметь не только организующую, но и проблемно-поисковую, исследовательскую и творческую ориентацию.
Как известно, содержание образования наряду с деятельностью учителя и ученика является важнейшим структурным компонентом процесса обучения. Еще одна характерная особенность современного обучения – школьный компонент в содержании учебных планов, позволяющий решать задачи формирования у учащихся национального самосознания, готовности работать для своего народа и учитывающий при этом индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка.
Названные выше идеи позволят учителю сформировать у ученика целостную систему научных знаний, способности к самостоятельной организации умственных действий, способности к созиданию, к самообразованию и самовоспитанию, то есть обеспечат формирование творческой личности, гражданина Донецкой Народной Республики.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Особенности процесса обучения — Цели и функции обучения
Обучение считается одним из важнейших видов человеческой деятельности, наряду с игрой и работой. В самом широком смысле, обучение — это процесс усвоения исторического опыта человечества. В более узком смысле, это двусторонний процесс, взаимодействие между тем, кто учит, и тем, кто учится. Это особый процесс управления приобретением знаний.
Таким образом, процесс — это серия последовательных действий для достижения определенного результата.
Процесс обучения — это понятие, которое отражает существенные особенности обучения и характеризует его модель (внутреннюю структуру).
Процесс обучения — это понятие, которое отражает обобщенные различия (время, конкретные условия) в ходе обучения в различных типах учебных заведений.
Следовательно, обучение как процессное явление обладает всеми чертами диалектического развития. Многие исследователи считают, что основной единицей процесса обучения являются отношения между деятельностью преподавания и обучения. Однако это отношение «учитель-ученик» не может быть сведено к отношению «отправитель-получатель». Оба участника должны быть активны и взаимодействовать друг с другом. Учитель создает необходимые условия: организует действия ученика, направляет их, предоставляет новую информацию, демонстрирует методы и способы действия, контролирует, оценивает, предоставляет необходимые инструменты. Но формирование знаний, умений и навыков, понятий и мыслительных операций возможно только в результате собственной деятельности ученика. Известно, что процесс обучения является двусторонним, то есть он невозможен без деятельности учителя и учащихся, без их дидактического единства (целостность этого процесса обеспечивается постановкой и достижением общих целей преподавания и учения).
Согласно представлениям современной психологии, психическое развитие происходит в деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Г.С. Костюк и др.). Поскольку целью учебной деятельности является изменение действующего субъекта — ученика (развитие его способностей, приобретение знаний, способа деятельности и т.д.), то главным моментом в обучении является не изложение материала, а организация деятельности ученика.
Обучение — это вид человеческой деятельности, оно носит двусторонний характер: взаимодействие учителя и учеников (одного или коллектива), которое происходит при определенных условиях (педагогических и материальных, морально-психологических, эстетических).
Процесс обучения состоит из двух процессов:
Преподавание (подготовка учителей),
Обучение (деятельность учащихся или коллектива).
Обучение невозможно без одновременной деятельности учителя и тех, кого он обучает, без их дидактического взаимодействия, которое приводит к осознанию единства воспитательного и личностного влияния учителя, внутреннему осмыслению этого влияния, возникновению самостоятельных желаний ученика овладеть знаниями, умениями, навыками, определенными элементами образования. Однако процесс обучения не является механической суммой процессов преподавания и учения: Это неделимый процесс, целостность которого вытекает из общих целей преподавания и обучения, из невозможности существования преподавания без обучения.
Обучение — это самостоятельная учебная деятельность студента. Это не только усвоение того, что дает учитель, а процесс познавательной деятельности ученика, благодаря которому происходит осознание учеником цели обучения, развитие и углубление потребностей, мотивов; понимание нового материала; запоминание, применение, самоконтроль. В основе обучения лежит познавательная деятельность ученика. Проводится различие между обучением в форме предметов — практической и интеллектуальной деятельности. Обучение включает в себя одновременное выполнение двух процессов: Накопление знаний; овладение способами управления ими.
Настоящей проблемой является определение сущности дидактического процесса. Ряд авторов считает, что ядром этого социально-педагогического процесса являются двусторонние отношения между субъектами преподавания и учения. Активный, сознательный, целенаправленный, творческий и плодотворный характер этих отношений, по их мнению, составляет суть дидактического процесса. Некоторые авторы не совсем согласны с этим. Например, мнение И.Ф. Харламова: «Существенной особенностью обучения является не столько взаимодействие учителя и учащихся (хотя оно имеет место), сколько умелая организация и стимулирование учебно-познавательной деятельности последних, в каких бы формах она ни протекала.
Соответственно, более правильным он считает следующее определение: «Образование — это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Некоторые авторы используют термин система обучения для характеристики процесса обучения. Например, В. Оконь включает в число основных компонентов этой системы:
Поэтому дидактические термины «дидактический процесс», «процесс обучения» и «система обучения» идентичны и соответственно имеют одинаковое значение.
Цели и функции обучения
Одним из определяющих компонентов процесса обучения является его цель. Цель обучения — это идеальное мысленное предсказание конечного результата процесса обучения, это то, к чему стремятся учитель и ученики. Общая цель образования определяется обществом. Она отражена в государственных документах, а затем конкретизирована в учебных программах по отдельным предметам, учебниках, методических пособиях для учителей и дидактических материалах для учащихся. Помимо общей цели, целей обучения по конкретному предмету, учитель определяет отдельные задачи для каждого урока.
Организация учебного процесса в первую очередь связана с четким определением его целей, а также с осознанием и принятием этих целей учащимися. Цели обучения вызывают у учащихся понимание сущности и способа организации учебно-познавательной деятельности, что существенно влияет на их активизацию.
Как в процессе обучения, так и в ходе отдельных учебных занятий реализуются три основные группы взаимосвязанных целей. Первый из них включает в себя все образование в целом: овладение знаниями, навыками, умениями; второй — цели развития: Развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенческой сферы личности; на третьем — образовательные цели: Формирование научного мировоззрения, нравственной, художественно-эстетической, правовой, трудовой, экологической культуры и т.д.
Это означает, что при разработке учебного блока учитель должен четко определить цели обучения, развития и воспитания. В то же время он определяет уровень, на котором должны быть реализованы цели: общее знакомство с новой темой, приобретение теоретического аспекта изучаемого, тренировка практических навыков и умений, проверка знаний и т.д. Доведение целей урока до сознания учащихся повышает возможность активизации их познавательной деятельности, их сознательной и последовательной работы на уроке.
Можно выделить следующие общие цели обучения для национальной системы образования:
Процесс обучения предполагает тесное взаимодействие между учителем и учеником. Основные функции преподавания — образовательная, формирующая и развивающая.
Образовательная функция в традиционном обучении является фундаментальной и означает, прежде всего, вооружение учащихся определенной системой знаний, умений и навыков.
Основным недостатком такого образования является его обезличенность: традиционная система образования основана на социоцентрическом подходе, в котором целью развития личности является ее социализация и профессионализация с позиции максимальной социальной полезности. Эта модель реализует идею о том, что основной целью образования (обучения, преподавания) является освоение определенных знаний, навыков и умений, то есть внешне заданных норм.
Гуманистическая парадигма национальной системы образования имеет личностную направленность, соответственно, студент в процессе обучения выступает как целостная личность. По мнению российского психолога В. Давыдова, личность следует понимать как самоактивный субъект, индивид, воспроизводящий общественные отношения и обладающий творческими возможностями для их дальнейшего преобразования. Он подчеркивает, что на основе приобретенных ранее личностных качеств он действует творчески («свободно») и талантливо, создает новые формы социальной жизни. Субъективность учащегося в процессе обучения подкрепляется V. Рыбак, Г.К. Селевко.
Гуманистическое понимание образования является целостным, т.е. без вытекающего из него статистического, безличного подхода к человеку.
Гуманистическая парадигма образования объединила не только философов, но и психологов, педагогов и социологов в поисках смысла человеческого существования, самореализации, творчества, свободы выбора, целостности, интегративного мышления, управления человеком собственным развитием. По мнению Г.К. Селевко, личностный подход к учащимся в образовательном процессе — это стержневое направление прогрессивных педагогических технологий, которое объединяет и воплощает в себе такие педагогические идеи и принципы:
Поэтому образовательная функция теперь теряет свою ведущую роль и уступает место воспитательной, развивающей и самосовершенствовательной функции. Это требование дня. Образование в условиях быстрых изменений должно создавать условия для процесса обучения в течение всей жизни по принципу «включено-выключено».
Образовательная функция
Воспитательная функция неотделима от образовательной и направлена на обеспечение единства учебно-воспитательного процесса в различных образовательных системах, его гуманизации. «Образование и воспитание тесно связаны, дополняют друг друга, переплетаются друг с другом», — подчеркивает академик Д. Ярмаченко.
Эта функция способствует формированию основных качеств гражданина. «Человек без образования — это как тело без души», — из народной мудрости. «Гуманистическая ориентация вовсе не ставит под сомнение важность профессиональных знаний, умений и навыков, но, во-первых, подчеркивается их роль как средств, инструментов для реализации направленности личности; во-вторых, в этой инструментальной роли знания, умения и навыки дополняются стратегиями творческой деятельности, а также волевыми качествами, необходимыми для преодоления трудностей, стоящих на пути этой реализации; в-третьих, возрастает значение средств, позволяющих личностное (особенно профессиональное) самосовершенствование».
И.Д. Бех считает личностно-ориентированную ориентацию стратегическим направлением образования, способным «значительно гуманизировать образовательный процесс, наполнить его высокими нравственными и духовными чувствами, установить отношения справедливости и уважения, полностью раскрыть потенциальные способности ребенка, стимулировать творческое развитие личности».
Гуманистическая парадигма национальной системы образования, современные образовательные концепции, процессы гуманизации и демократизации образования также обеспечивают необходимость выдвижения этой функции на передний план дидактического процесса. Самое главное в гуманистическом подходе — формирование у студентов не только нормативных знаний, но прежде всего механизмов самообразования и самовоспитания, с учетом максимального задействования индивидуальных способностей каждого студента. В связи с этим данная функция становится основной наряду с функцией развития. И.Д. Бех в личностно-ориентированном подходе уделяет внимание помощи ученику как субъекту педагогического процесса «…осознать себя как личность, что должно стать главной задачей учителя….. «, Г.А. Балл — к «…основному вниманию к ценностно-мотивационному ядру личности, которое определяет ее направленность, особенно профессиональную», А. Сысоева — «…личностному и профессиональному росту человека в процессе получения образования».
Развивающая функция, особенно для духовного, умственного и физического развития ученика, имеет глубокое социально-психологическое и педагогическое значение. Цель образования — обеспечить непрерывное развитие учащегося, его духовное становление, гармонизацию отношений с самим собой и окружающими, с социальной средой. Таким образом, образование на государственном уровне создает условия для развития и саморазвития, образования и самообразования, обучения и самообучения для всех.
В процессе изучения различных учебных предметов целенаправленно развиваются духовные и умственные способности студентов, а практическая деятельность также обеспечивает развитие физических сил.
Развитие личности студента при гуманном подходе к организации образовательного процесса должно быть направлено на «… Развитие всей совокупности личностных качеств: Знания, навыки, умения, способы умственных действий, механизм самоконтроля личности, сфера эстетики и морали и сфера действия-практики». Это развитие является главным результатом обучения, критерием качества работы учителя, руководителя педагогической системы в целом.
Функция самосовершенствования заключается в обеспечении непрерывного самообразования студентов, самовоспитания, систематического формирования учебных умений и навыков, а также мотивации педагогико-познавательной и будущей профессиональной деятельности. Присвоение этой функции означает ориентацию образования на европейский и мировой уровень образования, в котором педагогические теории делают акцент на самосовершенствовании, самоопределении, самореализации, самостоятельном достижении успеха (self-cultivation, self-determination, self-realization, self-made). Поэтому в западноевропейских и американских педагогических теориях термин «формирование личности» используется все реже и реже.
И.С. Кон подчеркивает, что эффективность конкретных методов воспитания и обучения следует оценивать по тому, в какой мере они готовят новое поколение к самостоятельной творческой деятельности, ставят и решают новые проблемы, которых не было и не могло быть в опыте предшествующих поколений.
Таким образом, реализация этих четырех функций является подтверждением одного из основных законов педагогического процесса — единства обучения, воспитания, развития и самосовершенствования.
Таким образом, функции определяют цель дидактического процесса и отвечают на вопрос: «Для чего учат студентов в разных образовательных системах?».
Процесс обучения — это сердце дидактики; он объединяет ее «действующих лиц» в единый узел: Учитель и ученик, их цели, а также содержание, формы, методы, средства и другие атрибуты учебной деятельности.
Термины и понятия, встречающиеся в литературе, следующие: «дидактический процесс», «процесс обучения». Это так называемые общие термины — синонимы. В дальнейшем мы не будем их подразделять. Однако существует также термин «процесс обучения», который означает обучение при определенных условиях, и термин «процесс обучения», который означает единый процесс.
Процесс обучения — это система последовательных учебных действий учителя по достижению познавательного результата и соответствующего последовательного изменения в психическом развитии ученика. Преподавание — это социально-педагогический феномен. Она выполняет функции образования, воспитания и развития личности. Поскольку процесс — это движение, прогресс, возникает вопрос о его движущей силе. Выдающийся советский дидактик М.А. Данилов пришел к выводу (1960), что противоречия являются главной движущей силой процесса обучения. Эту идею поддержали и другие дидакты (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Противоречия могут быть внешними и внутренними. Первые — это те, которые возникают вне личности, хотя и влияют на ее развитие: между потребностями общества в подготовке молодого поколения к жизни и имеющимся уровнем этой подготовки.
Основные компоненты процесса обучения
Структура процесса обучения указывает, во-первых, на то, что обучение имеет двусторонний характер и требует тесного взаимодействия между субъектами преподавания и обучения на всех этапах учебного процесса, начиная с постановки целей и заканчивая анализом и оценкой результатов. «Отказ» обучающегося на любом этапе обучения приводит к прекращению процесса его учебно-познавательной деятельности.
Во-вторых, она дает педагогам четкое понимание ключевых взаимосвязей.
Например, задача педагога:
Соответственно, основные звенья учебно-познавательной деятельности учащихся:
В-третьих, она дает педагогу четкое представление о динамике и постоянстве процесса обучения.
Кратко проанализируем назначение и содержание каждого структурного компонента дидактического процесса.
Целевой компонент обеспечивает осознание преподавателями целей обучения и формирует положительное отношение студентов к учебно-познавательной деятельности, профессиональной деятельности в целом и конкретной специальности в частности. Цели обучения определяются государственным стандартом, комплексом документов органов государственного управления, а для отдельных специальностей — образовательными и квалификационными характеристиками. Затем они устанавливаются в образовательные и профессиональные программы, программы по отдельным дисциплинам, учебники, учебные пособия для преподавателей, дидактические материалы для студентов.
Таким образом, цель обучения — это идеальное мысленное предсказание педагогами и учащимися конечного результата всего процесса обучения.
Стимулирующий, мотивирующий компонент необходим для процесса обучения.
Формирование мотивации к учебной деятельности — ответственный этап деятельности учителя. Глубокие, сильные, эмоционально окрашенные и осмысленные мотивы обеспечивают эффективность учебно-познавательных действий учащихся и придают им конкретную направленность.
В своих исследованиях E.N. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, М.Э. Мильман, А.Б. Орлов и другие авторы обосновали внутреннюю и внешнюю мотивацию учебной деятельности и условия ее формирования. Положительная мотивация к обучению и личностному развитию, изначально созданная и поддерживаемая учителем, является главным условием конструктивной социализации учащихся. Отсутствие или сбои в формировании такой мотивации приводят к опасности социальной изоляции и возникновению отклонений в социальном поведении подростков.
Мотивация учебно-познавательной деятельности состоит из ряда определенных мотивов. Мотивация учебно-познавательной деятельности — это стремление студента достичь определенного уровня развития в учебной и профессиональной деятельности на основе глубоких, прочных и разносторонних общеобразовательных научных и профессиональных знаний, умений и навыков.
Безусловно, учебно-познавательная деятельность студентов всегда полимотивирована, то есть мотивы обучения сочетают в себе внешние и внутренние. Внешние мотивы включают желание достичь определенного развития в обучении, приобрести новые знания, навыки и умения, а также взаимодействовать со сверстниками. Поэтому учитель должен научиться выявлять истинные мотивы учебно-познавательных действий учащихся и способствовать целенаправленной и осмысленной работе с каждым из них.
Внутренние мотивы
Внутренние мотивы можно разделить на две группы:
Безусловно, любой учитель должен стремиться формировать у учащихся, прежде всего, мотивацию учебно-познавательных действий, поскольку в этом случае их интересует собственно содержание, смысл и процесс учебно-познавательных действий, а в случае мотивации достижения — только прагматический результат.
Несомненно, мудро поступают те преподаватели, которые используют познавательную мотивацию для формирования профессиональной мотивации и направленности личности будущего специалиста. Поэтому контуры и характер будущей профессиональной деятельности должны быть четко обозначены в процессе обучения.
Содержательный компонент содержит все то, что составляет понятие «содержание образования» — систему научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие способностей учащихся, формирование их мировоззрения, приобретение социального опыта, подготовку к социальной жизни и профессиональной деятельности.
Содержание общего образования должно отвечать следующим требованиям:
Улучшение содержания образования является государственным приоритетом. В связи с этим необходимо, во-первых, интегрировать разнородные знания о человеке, его мышлении, природе и обществе, полученные при изучении различных предметов, в единую научную картину мира; во-вторых, совершенствовать учебные программы и учебные планы; в-третьих, обеспечить современными методическими разработками и консультантами; в-четвертых, установить современные критерии оценки эффективности образовательного процесса.
Оперативно-деятельностный компонент — это организация практического обучения и познавательной деятельности студентов по приобретению знаний. Этот компонент является одним из основных компонентов дидактического процесса и может быть определен как процедурный, методологический.
Его основными компонентами являются принципы, методы, формы и средства обучения. Эффективность этого компонента зависит от активного взаимодействия преподавателей и студентов, установления субъект-субъектных отношений между ними. Использование современных диалогических методов, приемов, форм педагогического взаимодействия способствует формированию таких отношений.
Компонент контроля и регулирования направлен на выявление эффективности всей модели процесса обучения, изучение работы каждого из ее компонентов и своевременную оптимальную корректировку. Контроль осуществляется посредством устных, письменных, лабораторных и других практических работ, проведения зачетов, тестов и экзаменов. Важную роль должен играть самоконтроль учащихся в виде самоконтроля глубины усвоения темы, правильности и скорости выполнения упражнений, оценки ответов, полученных в заданиях. Контроль и самоконтроль обеспечивают обратную связь в процессе обучения, то есть получение учителем и учеником информации об уровне трудностей, типичных недостатках, которые определяют необходимость соответствующих изменений в этом процессе и его постоянного совершенствования.
Компонент оценки и результатов является последним в процессе обучения. Ключевой вопрос заключается в том, что именно должно быть предметом измерения и определяться какой системой измерения в каждой области образования. Ведь результатом усвоения являются знания, способы деятельности, творческие способности, умения, навыки, мировоззренческие ценности, а каждый предмет имеет свои особенности и является специфической долей в общеобразовательной подготовке.
Также необходимо уделить особое внимание моделированию системы критериев оценки результатов развития образования.
Данный компонент позволяет оценить освоение студентами учебной программы, овладение определенной совокупностью знаний, формирование практических навыков и умений, определение уровня их личностного и профессионального развития, эффективность всего дидактического процесса и его отдельных компонентов, формирование мотивации к обучению и познавательной и профессиональной деятельности и т.д. Также на этом этапе происходит контроль и самоконтроль за ходом дидактического процесса.
Оценка учителем результатов обучения учащихся должна быть объективной, систематической и последовательной. Сложность оценки заключается в том, что она многомерна. Действительно, педагогическая функция имеет ценность, если она, во-первых, правильная (с точки зрения учителя) и справедливая (с точки зрения ученика), а во-вторых, если она соответствует общепринятым критериям оценки.
Русский философ Б.С. Гершунский отмечает, что образование должно заботиться прежде всего о формировании личности, воспитывая ее образованность, профессиональную компетентность, культуру и менталитет.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института