отчет по практике педагога психолога в детском саду
Ваш психолог. Работа психолога в школе.
Самое популярное
Отчет
по прохождению ознакомительной производственной практики
Я проходил ознакомительную практику в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка – детский сад №19 «Пчелка». Детский сад введен в эксплуатацию 10 октября 1979 года.
Характеристика учреждения :
МДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 19 «Пчелка» функционирует в двух этажном помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации.
Цель МДОУ: создание условий для полноценного развития каждого ребенка и оказание ему помощи в соответствии с индивидуальными особенностями.
Основные задачи МДОУ:
1. Создавать и совершенствовать условия для полноценного психофизического развития детей с учетом их возрастных (физиологических, психологических, личностных) особенностей.
2. Формировать психологический базис для развития психических функций и предпосылок к школьному обучению у детей в соответствии с индивидуальными особенностями. Обеспечивать социальной адаптации детей к условиям ДОУ.
3. Систематизировать особенности психического развития детей с нарушением зрения с целью их лучшей адаптации к обучению в начальной школе.
Режим работы ДОУ:
пятидневная рабочая неделя;
12-часовое пребыванием детей в ДОУ с 7.00. – 19.00. – 12 групп, по 24-часовому режиму – 1 группа; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В детском саду есть оснащенный спортивным оборудованием гимнастический зал, отвечающие требованиям санитарных норм, музыкальный зал, кабинет психолога, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, музыкальных руководителей, кабинет английского языка, изостудия.
Территория детского сада полностью благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид. Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория садика огорожена забором.
Приложение 1
Должностные обязанности педагога-психолога
Приложение 2
ПЛАН РАБОТЫ
Педагога-психолога ДОУ № 19 на 2010-2011 учебный год.
Приложение 3
Диагностика познавательных процессов
Ф.И.O_____________________________________________________
Группа №___________
1.ЦВЕТОВОЙ ГНОЗИС
Стимульный материал: цветные домики (желтый, красный, синий, зеленый, черный, белый).
Инструкция 1: «назови, какого цвета этот домик?».
Инструкция 2: «покажи, где желтый (синий, черный, белый) домик?».
Инструкция 3: «положи к каждому домику подходящую по цвету крышу».
ДНЕВНИК прохождения психолого-педагогической практики в ДОУ.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Жерновой Анастасии Николаевны
курсов профессиональной переподготовки ООО
«Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации»,
в период с 27 сентября 2018г. по 2 октября 2018г.
Руководитель практики: Волковая В.В (педагог-психолог)
Руководитель УО: Т атарко Татьяна Владимировна
МП / __________/ /____________________/
Знакомство с базой практики. Беседа с администрацией учреждения. Знакомство с сотрудниками.
Перспективное планирование работы.
Ознакомление с нормативными документами, изучение документации ДОУ. Анализ примерно-основной общеобразовательной программы дошкольного образования, применяющейся в ДОУ.
Посещение занятий, проводимых воспитателям ДОУ в старшей группе.
Посещение занятий педагога-психолога ДОУ.
Посещение и наблюдение во время НОД развитие речи.
Тема: «В гостях у сказки»
Тема: Этюд «Котенок принюхивается»
Методика лонгитюдного цветотестирования
Методика «Оценка психологического климата».
Занятие: «Волшебный мешок»
Методика разработана Дж.Морено.
Занятие. Развитие творческого воображения.
Диагностика мотивационной и интеллектуальной готовности к школе.
Диагностическая игра «Помощники доброго волшебника»
Методика «Мотивы учения» М.Р.Гинзбурга.
Составление отчета о проделанной работе. Заполнение дневника. Печати и подписи.
1.Краткая характеристика ОУ, на базе которого проходит стажировка.
Педагогическая практика проходила на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №22 «Солнышко».
ДОУ открыт в 1985году. За 30-летнюю историю в детском саду произошло много изменений:
В 1994 году детский сад реорганизован в школу-сад;
В 1998 году школа-сад реорганизован в начальную школу;
В 2007 году начальная школа была присоединена к СОШ№29.
Затем несколько лет шел длительный ремонт. МБДОУ д/с №22 открылся 21 февраля 2013 года. В настоящее время в детском саду функционирует 10 групп разноразвивающей направленности.
МБДОУ д/с №22 реализует основную образовательную программу дошкольного образования, составленную на основе ФГОС дошкольного образования с учетом:
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования,
Комплексной образовательной программы для детей раннего возраста от 1 до 3 лет «Первые шаги»;
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования « На крыльях детсва» для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет;
«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет.
В детском саду работает «Консультационный пункт» для оказания методической, психологической и логопедической помощи по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, а так же различным вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Целью практики является рефлексивное закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения, а также личностно-ориентированная профессиональная подготовка, включающая формирование профессиональной мотивации, освоение разнообразных паттернов поведения для самовыражения личности в профессиональной деятельности.
Задачи:
1. Освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе.
2. Формирование навыка решения практических задач.
3. Освоение специфики деятельности психолога в учреждениях различного профиля.
4. Формирование профессиональной позиции психолога, освоение профессиональной этики.
База практики: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №22 «Солнышко» ст. Петровская Славянский муниципальный район.
Основные направления работы педагога-психолога: консультационная работа и развивающая деятельность.
Практика проводилась в период с 27 сентября по 2 октября 2018 года. За это время я:
Ознакомилась с нормативными документами
Ознакомилась с рабочим местом педагога-психолога
Ознакомилась с коллективом детского сада «Солнышко»
Посетила мероприятия, которое проводила педагог-психолог
Посетила занятия разных групп развития
Анализировала результаты методик
I. Цель работы педагога-психолога:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Заботиться о сохранении психологического здоровья, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка, обеспечивать психологическую поддержку.
Создать в группах атмосферу гуманных и доброжелательных отношений в учреждении, что позволит растить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
Создание в учреждении условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты.
Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение через игровую деятельность (предметно-манипулятивная ).
Развитие речи ребенка, обогащение его активного и пассивного словарного запаса, с использованием сказок, логоритмических упражнений и попевок.
Основные направления психолога в системе образования осуществляется по следующим направлениям:
Психологическое просвещение – приобщение родителей к психологическим знаниям;
Психопрофилактика – психолог проводит постоянную работу с родителями по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей;
Психодиагностика – дает необходимую информацию по возможной коррекции или развитии ребенка;
Коррекционно-развивающая работа – повышение уровня умственного развития детей, овладение знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации, музыкально-ритмических упражнений.
Знакомство с учреждением.
Знакомство с руководителем организации и с коллективом детского сада «Солнышко». Планирование работы на период практики.
Изучение оснащения кабинета педагога-психолога, изучение документации психолога (функциональные обязанности, нормативные документы, планирование).
Знакомство с документацией психолога.
количественные данные о проведенной в течение года работе
основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической службы
научно-методические средства, применявшиеся в работе
качественную характеристику проведенной работы.
Перечень документации
1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
2. Журнал учета проведенной работы.
3. График работы на неделю.
4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
Тема занятия: Ощущение.
Цель: раскрыть понятия «ощущение», «восприятие»; указать существенные признаки; способствовать формированию убеждения о значении настроения в психическом здоровье человека.
Дети: 5-6 лет
Ход занятия:
Упражнение на сенсорный опыт
Сенсорное развитие ребенка
Рефлексия. Упражнение «Вверх по радуге»
Наблюдение во время НОД развитие речи.
Тема: «В гостях у осени».
Цели:
расширять представления детей об окружающей природе;
закреплять впечатления от наблюдений осенних явлений в природе: желтеющая листва, листопад, сбор грибов;
продолжаем развивать зрительное восприятие и внимание;
закреплять знание цветов (красный, желтый);
формировать умение работать в коллективе.
устойчивое внимание детей во время работы;
дети владеют знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями программы;
дети ведут себя активно;
считаю, что педагог успешно справилась с поставленными задачами.
Психогимнастика. Этюд «Котенок принюхивается».
Предложить детям показать котенка, который почувствовал запах молока (встать на колени, прогнуть спинку, вытянуть мордочку вперед, слегка сморщить и подвигать носиком.)
Цель: проведение тренинга на развитие выразительности сценического движения, мимики и жеста, на развитие коммуникативных способностей.
Дети: 5-6 лет.
Ход занятия:
Введение понятия «синий цвет»
Сенсорное развитие ребенка
Оборудование: ноутбук для просмотра фильма, карточки с заданиями, звезды, фломастеры.
Приветствие, представление: 1) жестом, в позе выразить свое имя « Я – Лена, я – такая…»; 2) настроение – выразить жестом; 3) все повторяем имя и жест каждого.
Превращение предмета:
Карандаш – превращаем в другой предмет действием (задание на карточках).
Дарю подарок воображаемый, угадай что?
По кругу передаем предмет воображаемый, стоп – скажи что?
Задание на оправдание жеста «взмах рукой» – кто, где, зачем?
Задание на память физических действий – покажи воображаемый предмет действием (одеть шапку, шарф, съесть конфету, бутерброд, зажечь спичку).
«Я – предмет», действие – задание на карточках.
Заключительная часть. Сегодня мы стремились овладеть искусством пантомимы и стали не просто мастерами, а еще и звездами этого вида театрального искусства. Поэтому каждый получает в награду – звезду, пишем на ней свое имя и получаем оценки от участников.
Социометрия Дж. Морено
Социально-психологический тест разработанный Дж. Морено (имеет много модификаций), применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:
где С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемых положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых. 
Например, социометрический статус Иванова С. будет равен 4 : 9 = 0,44 В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп (см. таблицу 1).
Таблица 1
Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента
Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: На основе заполненной социометрической матрицы строится социограмма. Она позволяет визуализировать результаты, наглядно увидеть картину сложившихся взаимоотношений в группе. Можно строить индивидуальные и групповые социограммы. На практике индивидуальные социограммы используются редко (ее есть смысл построить разве что для сравнения руководителей разных групп одного уровня), так как групповая социограмма полностью отображает всю картину групповых взаимоотношений. Наиболее распространенный вид социограммы — «мишень». Она представляет собой набор концентрических окружностей, число которых соответствует наибольшему количеству выборов для одного члена группы
Анализирую результаты данной методики при исследовании данной группы, мы можем сделать вывод о том, что в данной группе из 24 детей 6 детей имеют статус «звезды», 18 человек – «предпочитаемые», «отвергнутые» и «игнорируемые» дети были не выявлены.
ИИ, т.е процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории.
Обследовано 24 ребенка – 100%
в IV статусной категории детей не выявлено, ИИ составляет 0%.
Методика лонгитюдного цветотестирования «Цветопись»
1 2 3 4 5
1. ***** з к з з ж
4. ******з з з ж з
5. ***** к з к к з
6. ****** ж ж ж з з
7. ******з з к к з
8. ******к з з ж к
Анализ данных таблицы настроения можно проводился ежедневно. Ежедневный анализ данных таблицы соотносится с реальными жизненными событиями испытуемого. Такой анализ помогает исследователю-учителю разобраться в причинах переживания ребенка и по-возможности помочь ему, а также является хорошим средством эмоционального самоконтроля ребенка. При этом важно установить степень адекватности эмоционального реагирования ребенка в зависимости от событий его жизни.
Общая оценка эмоционального состояния соответствует преобладающему настроению за весь период времени исследования, каким может оказаться неделя, месяц и т.п. Такая оценка предусматривает возможность отклонений от нормы в переживаниях, эмоциональном состоянии ребенка.
Итак, подведем итог. Оценивая настроение и состояние коллектива, причины колебания настроения каждого учащегося, мы сможем сделать первый шаг к управлению своими чувствами и начнем глубже познавать существующие взаимоотношения в коллективе.
В зависимости от задач исследования, «Климатический круг» отражает эмоциональное состояние 1) в начале дня и 2) в конце дня. Анализ изменения состояния членов коллектива в течение дня может помочь выявлению факторов, воздействующих на настроение детей. Руководителю класса исследования помогают увидеть настроение коллектива, оценить психологическую атмосферу класса, проследить за развитием настроения каждого ребенка.
Замеры настроения детей в начале и в конце учебного дня показали, что методика не только позволяет собрать информацию о психологическом самочувствии, но и выполняет определенную психотерапевтическую функцию. У ребенка возникает необходимость и потребность рассказать о своем настроении. Потребность выговориться, поделиться тем, что на душе.
Методика «Оценка психологического климата».
Методика применяется для оценки сложившейся к моменту обследования специфики межличностных отношений в коллективе и их динамики, выявляемой в периодически повторяющихся обследованиях, а также для анализа индивидуальных оценок основных вопросов и проблем совместной деятельности.
В опросном бланке приводятся 13 оснований для диагностики различных сторон функционирования деловых и социально-психологических явлений в коллективах. В методике используется 7-бальная оценочная шкала.
Инструкция: Оцените, пожалуйста, психологический климат в Вашем коллективе. Вам необходимо выбрать правое или левое утверждение. Для этого следует прочесть сначала предложение слева, затем – справа и после этого вычеркнуть ту оценку, которая наиболее соответствует истине:
3 – свойство, указанное слева проявляется в коллективе всегда;
2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
1 – свойство проявляется достаточно часто;
0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойство не проявляются достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени;
– 1 – достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);
– 2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
– 3 – свойство проявляется всегда.
На каждой строчке должно быть только одно зачеркивание. Анкета анонимна. Данные будут обрабатываться в общем виде.
1. Оценки, отмеченные опрошенными, необходимо перекодировать следующим образом:
2. Для каждого опрошенного вычисляется коэффициент субъективной оценки социально-психологического климата ( К ): складываются баллы по всем 13 пунктам анкеты и полученная сумма делится на количество этих пунктов, то есть на 13.
3. Вычисляется средний коэффициент субъективных оценок социально-психологического климата ( К ср ): складываются коэффициенты субъективных оценок всех членов группы, полученная сумма делится на количество опрошенных. Полученный К ср может изменяться от 1,0 до 7,0. Чем выше коэффициент, тем благоприятнее оценка психологического климата (ОПК).
4. Для получения вывода о наиболее проблемных точках коллектива, трудностях его становления необходимо вычислить средние коэффициенты субъективных оценок для каждого из 13 пунктов ОПК: К ср 1, К ср 2, К ср 3
1. Средний коэффициент субъективных оценок ОПК позволяет охарактеризовать климат коллектива следующим образом:
От 5,5 до 7,0 – благоприятный, здоровый;
От 4,7 до 5,4 – неустойчивый, но достаточно благоприятный;
От 3,9 до 4,6 – средне благоприятный;
От 1,0 до 3,8 – неблагоприятный.
2. Чем ниже оценивается коллективом тот или иной пункт ОПК, тем больше неудовлетворенность сотрудников этой стороной взаимоотношений.
Тема занятия: «Волшебный мешок»
Цель: Осознание своего эмоционального состояния и освобождения от негативных эмоций.
Ход занятия:
Сенсорное развитие ребенка
Дети: 5-6 лет.
Перед этой игрой необходимо обсудить с ребёнком, какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого – то и т.п. Затем ребёнку предлагается сложить в волшебный мешок все отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть и т.п. Этот мешок со всем плохим, что в нём есть, выбрасывается. Можно предложить выбросить его самому ребёнку. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешок свои отрицательные эмоции.
Можно использовать ещё один «волшебный» мешок, из которого ребёнок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет.
Мои наблюдения: дети с радостью и любопытством выполняли все действия. Некоторые дети пытались подсказать кому какую эмоцию надо закинуть в мешочек.
29.09.2018г.
Тема занятия: Развитие творческого воображения. Аутотренинг.
Цель. Коррекция эмоционально-личностной сферы психики. Закрепление приемов саморасслабления.
Дети: 5-6 лет.
Ход проведения: Дети ложатся на пол, на ковер, руки немного согнуты в локтях, лежат вдоль тела ладонями вниз, ноги немного разведены в стороны. Ведущий обращается к детям: «Сейчас, когда я начну читать стихи и заиграет спокойная музыка, вы закроете глаза и начнется игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему и будете все слышать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте. Спокойно, отдыхайте, закрыв глаза «Волшебный сон» закончится тогда, когда я громко скажу «Открыть глаза! Встать! » Внимание. Наступает «Волшебный сон». В конце дети высказывали свои эмоции и ощущения.
Цель: диагностика мотивационной и интеллектуальной готовности к школе.
Тест Равена позволяет получить представление о том, умеет ли ребёнок мыслить самостоятельно.
Таблица 3. Сравнительная таблица результатов обследования визуального (линейного и структурного) мышления тестом Равена.
ОТЧЕТ прохождения психолого-педагогической практики в ДОУ.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Психологическая характеристика группы ДОУ
Образовательное учреждение МБДОУ д/с №22 Город ст.Петровская
Группа старшая Воспитатель Ягудина Ю.Г., Турчанинова Т.А.
Средний возраст учеников 5-6 лет
Психологическая характеристика и методы получения информации
1. Общие сведения о детском саде, группе:
Материальная база детского сада.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 22 является звеном муниципальной системы образования, обеспечивающим охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, социализацию и подготовку детей к школе, проводит коррекционную работу с детьми имеющими отклонение в развитии (нарушение речи), развивает их индивидуальные и творческие способности.
На основании заключения ПМПК в дошкольном учреждение функционируют 2 группы комбинированного вида для детей нуждающихся в психолого-медико-психологическом сопровождении, 2 логопедические группы и логопункт для детей с отклонением в развитии (нарушение речи).
Содержание дошкольного образования сегодня ориентированно не только на приобретение знаний, но и на развитие личности, где выступает средством ее становление, усвоение ребенком способов познания саморазвития, ориентации в окружающем мире. Именно это определяет основное направление и содержание деятельности нашего образовательного учреждения.
К услугам воспитанников :
Занятия по интересам (кружковая работа).
Физкультурный зал с необходимым оборудованием.
Организация питания воспитанников: все дети обеспечиваются трехразовым питанием.
Общее санитарно-гигиеническое состояние детского сада и группы оценено как удовлетворительное.
Время существования детского коллектива. Были ли слияния с другими коллективами, смена учителя? Когда сформировался коллектив?
Данная группа сформирована в 2015г., существует уже 3 года. Слияния с другими группами не было. Педагоги-воспитатели не менялись.
Число воспитанников разного пола. Однородна ли группа по возрасту?
В группе 24 человек. 10 девочек и 14 мальчиков. Возрастной состав 5-6 лет.
Социальное положение родителей.
В данной группе все семьи из благополучных семей, семей с трудными жизненными ситуациями нет. Данный факт положительно влияет на отношение между одногруппниками.
Какие из этих факторов благоприятно, а какие неблагоприятно сказываются развитии группы?
Все вышеперечисленные факторы, а именно: материальная база детского сада, санитарно-гигиеническое состояние сада и группы, время формирования группы, число и пол воспитанников, социальное благополучие родителей, благоприятно сказываются на развитие данной группы.
Возможные методы исследования:
2. Беседа с учителем
3. Анализ документации.
II. Официальная структура группы :
Актив группы (если есть), его роль в организации общественной жизни группы.
Актив сформирован. Роль актива проявляется через социальную инициативу и исполнительность, способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности сверстников.
Распределение обязанностей между учащимися, официальные лидеры.
В актив данной группы входят Дария Т., Мария Д, Вадим Б., они являются официальными лидерами. Авторитет и успешность деятельности лидеров группы, подкреплены мнениями и уважением к ним всех воспитанников группы, а также педагогов. Обязанности между воспитанниками распределены поровну, в соответствии с интересами детей.
3. Личностные особенности лидеров.
Официальные лидеры группы общительны, отзывчивы, справедливы, инициативны, имеют повышенную степень ответственности, явные организаторские способности, желание везде быть первым, умение устанавливать правила и порядок в любой ситуации.
4. Положительное или отрицательное влияние лидеров на коллектив.
Отмечено положительное влияние лидеров на коллектив группы.
1.Удачно ли распределены обязанности между учениками?
2. Что следовало бы изменить?
3. Удачно ли подобраны официальные лидеры?
4. На чем основывается их авторитет?
5. Как сказывается позиция лидера на развитии личности данного ученика?
6.Что следует изменить, чтобы избежать отрицательного влияния лидерства?
Обязанности между воспитанниками распределены удачно. Воспитателем учтены интересы детей, их склонности, способности и умения.
Об изменениях говорить не приходится, но возможна небольшая корректировка в контроле над исполнением обязанностей. Так, например, контролировать детей могут не только воспитатели, но и другие дети, которые имеют другие обязанности.
Официальны лидеры подобраны удачно.
Авторитет данных лидеров основан на способности сплачивать, объединять других для достижения групповой цели. Лидеры регулируют взаимоотношения в группе, отстаивают ее ценности в межгрупповом общении, влияют на формирование внутригрупповых ценностей, и в некоторых случаях символизируют их.
Позиция лидера на развитие личности данных детей сказывается в проявлении внутренней раскованности, открытости в общении, искренности в выражении чувств, правдивости.
Внешний мир личности воспринимается через себя. Ребенок не просто подражает взрослым людям4 у него появляется чувство повышенной ответственности. Он постепенно входит в мир морали, поэтапно осваивает существующие ценности и нормы.
Внутренний мир личности включает объективные условия, действующие через потребности и интересы личности, сформированные на психологическом и культурном уровнях.
Чтобы избежать отрицательное влияние лидерства необходимо формировать нравственность, культурное поведение, что возможно за счет освоения и внедрения в содержание нравственности культурно-логического компонента, компонента эмпатического взаимодействия и позитивной мотивационной направленности в жизнедеятельность дошкольника.
Возможные методы исследования:
2. Анализ документов;
3. Беседа с учителем, активом, отдельными учениками и др.
III. Неофициальная структура класса:
1. Межличностные взаимоотношения учащихся, их социометрический статус.
В межличностных взаимоотношениях группы присутствует благоприятный психологический климат. Дети вступают в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Проводимое исследование по изучению особенностей межличностных взаимоотношений у дошкольников проводилось в МДОУ д/с №22 ст.Петровской. Испытуемые – группа детей детского сада. В исследовании принимали участие 24 ребенка возрастом 5-6 лет.
Использовался метод социометрии, разработанный Дж.Морено.
С помощью нее можно выявить: социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений; уровень благополучия взаимоотношений(УБВ) и индекс изолированности(ИИ)
1)Анализирую результаты данной методики, мы можем сделать вывод о том, что в данной группе из 24 детей 6 детей имеют статус «звезды», 18 человек – «предпочитаемые», «отвергнутые» и «игнорируемые» дети были не выявлены.
2)ИИ, т.е процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории.
Обследовано 24 ребенка – 100%
в IV статусной категории детей не выявлено, ИИ составляет 0%.
2. Наличие микрогрупп.
В группе имеются устойчивые микрогруппы, состоящие из 4-5 детей, которые могут объединиться и организовать совместную игру.
3. Неофициальные лидеры.
Неофициальных лидеров не выявлено.
4. Характеристика изолированных учеников, причины их неблагоприятного положения.
Изолированных и отвергнутых детей не выявлено.
5. Особенности межличностных взаимоотношений между мальчиками и девочками.
Взаимоотношения между мальчиками и девочками данной группы эмоционально окрашены, характеризуются затаенной пристрастностью к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации. Дети данного возраста показывают свою причастность к социальным ролям мужчины и женщины. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.
1. Степень совпадения официальных и неофициальных структур коллектива.
2. Пути ликвидации нежелательных группировок.
3.Возможные пути изменения позиции изолированных членов коллектива.
Официальные лидеры являются признанными лидерами группы, других-неофициальных лидеров выявлено не было.
На основе наблюдений за группой, нежелательных микрогрупп выявлено не было. Микрогруппы, которые были выявлены, имеют положительные взаимоотношениями между членами группы, их деятельность, основана на взаимных интересах и увлечениях. В отношениях между группировками внутри группы существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.
Изолированных членов группы выявлено не было.
Возможные методы исследования:
4. Для характеристики индивидуальных особенностей лидеров использовать методики изучения личности.
IV. Психологический климат группы:
1. Преобладающий эмоциональный тон в группе.
В группе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении, отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности, детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время, в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.
2. Степень сплоченности.
Группа является сплоченным коллективом.
Высокий уровень КВ(коэффициент взаимности) 99% в группе, данный количественный показатель можно рассматривать как, безусловно, позитивный результат наличия стойких дружеских взаимоотношений, основанные на общности интересов, эмоциональном приятии друг друга, в чуткости, заботе, взаимопомощи, уважении, требовательности.
Дети с уважение относятся друг к другу, мальчики дружат с девочками, многие из них живут по соседству друг с другом, в одном дворе.
Уровень УБВ в данной группе можно считать высоким, так как практически все дети 99% находятся в благоприятных статусных категориях
1. Факторы, определяющие психологический климат данного коллектива.
2. Способы повышения сплочения данного коллектива (формирование отношений дружбы, сотрудничества, взаимопомощи и уважения).
3.Уровень психологической безопасности отношений в группе.
К факторам, определяющим психологический климат в группе относятся: справедливое и уважительное отношение ко всем членам группы, поддержка слабых, защита и помощь новичкам, ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие всех членов группы.
К эмпирическим референтам СПК группы можно отнести (благоприятного СПК): словесное выражение позитивного отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам; обращение к собеседнику с уточняющими вопросами; высказывание заинтересованности в мнении других; словесное подтверждение решения поставленной задачи; словесное выражение удовлетворения результатом.
К способам повышения сплочения коллектива, можно отнести применение игр, направленных на сплочение, развитие коммуникативных навыков, социально-психологическая коррекция взаимоотношений в коллективе (проведение социально-психологических тренингов и психологических консультаций).
Для высокого уровня психологической безопасности отношений в группе и детском саду в целом, разработана программа. Программа направлена на решение следующих задач: развитие чувства доверия по отношению к другим людям, развитие навыков общения, совместной деятельности, умения взаимодействовать с другими детьми и педагогами, формирование способности понимать и адекватно выражать свои эмоциональные переживания, понимать эмоциональное состояние и переживания другого человека, формирование чувства защищенности.
Возможные методы исследования:
2.Беседа с отдельными учащимися, позволяющая выяснить их психологическое самочувствие в классном коллективе.
3. Методика лонгитюдного цветотестирования «Цветопись».
4. Методика «Оценка психологического климата».
V . Коллектив в учебной деятельности:
1. Успеваемость группы.
Успеваемость группы имеет средний показатель (по 5-бальной шкале – 4 балла). Успеваемость всех детей примерно на одном уровне, соответствует возрастной категории 5-6 лет. Отстающих нет.
2. Отношение учащихся к учению.
Отношение к учению положительное, есть интерес и стремление узнать что-то новое. С удовольствие взаимодействую со сверстниками и с педагогом во время учебного процесса, помогают одногруппникам при необходимости.
3. Дисциплина на уроке и в выполнении домашних заданий. Внимание учащихся на различных уроках, стимуляция его учителями.
Дисциплина на занятия деятельна, активна. Педагог умеет привлечь к себе и удержать внимание детей на протяжении всего занятия, в том числе за счет организации их собственной деятельности.
Домашнее задание все дети выполняют с удовольствием, после его выполнения делятся впечатлениями с одногруппниками.
1. Оценить пути формирования воспитателя положительного отношения к учению.
2. Основные пути и способы активизации умственной деятельности воспитанников на занятиях.
3. Выявить основные трудности в обучении данного коллектива.
При оценке путей формирования воспитателем положительного отношения к учению у детей, было выявлено: воспитатель на занятиях создается ситуацию успеха, помогает сильному воспитаннику реализовать свои возможности в более трудной и сложной деятельности, слабому-выполнять посильный объем работы. Таким образом, дифференцированный подход к обучающимся обеспечивает этот успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развитию способностей воспитанников.
Основные пути и способы активизации умственной деятельности воспитанников на занятиях:
1)развитие самостоятельности и самоконтроля учащегося,
2)максимально возможное снятие внешнего контроля,
3) задачи обучения должны исходить из запросов и интересов обучающегося,
4)занимательность, необычное изложение учебного материала,
5)необходимость включение ребенка в совместную учебную деятельность в группе,
Трудностей в обучении выявлено не было. Сказывается опыт и профессионализм педагогов-воспитателей и интерес к обучению у детей.
Возможные методы исследования:
5.Диагностические методики выявления мотивов учения, познавательных интересов, уровня развития отдельных психических функций.
VI . Коллектив в трудовой, социальной и
внеучебной деятельности:
1. Характеристика трудовых навыков школьников (какими навыками владеют хорошо, удовлетворительно, слабо).
Детям данной группы очень интересно вместе проводить время в неформальной, свободной обстановке. По примеру взрослого они охотнее включаются в труд, проявляют волевые усилия, не бросают работу незаконченной. Положительно-эмоциональное отношение педагога к процессу труда также влияет на детей; взрослый заражает их своим оптимизмом, постоянной готовностью включиться в работу.
У всех воспитанников группы есть постоянные поручения. Что касается организованности группы, то можно отметить, что дети проявляют большую активность. В результате чего дети не умеют терпеливо и внимательно выслушать друг друга. При выполнении какой-либо деятельности (кроме учебной) не самоорганизации, так как им еще не хватает выдержанности и упорства.
Проявляют большой интерес к современным социальным событиям детского сада и станицы, музыке, искусству, коллекционированию, спорту, танцам, и др. Принимают участие в концертах, с удовольствием посещают музеи, занимаются спортом и посещают другие кружки и секции.
1. Охарактеризовать основные пути и методы воспитания внеучебных интересов.
2. Дать характеристику формирования мировоззренческих компонентов сознания детей.
К основным путям воспитания внеучебных интересов воспитанников ДОУ относится внегрупповая воспитательная работа. Организация педагогом различных видов деятельности, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время.
Педагоги данной группы используют для ведения внегрупповой воспитательной работы, следующие принципы: добровольность (воспитанники сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует); общественная направленность (содержание кружков, клубов, объединений носит общественно значимый характер); инициатива и самостоятельность (учет пожелания детей, их инициативные предложения и действия); игровые формы деятельности, занимательности и эмоциональные ситуации; учет возрастных и индивидуальных особенностей участников.
К основным методам деятельности во внегрупповой воспитательной работе относятся: методы информирования (рассказы, беседы, дискуссии); методы наглядных иллюстраций и демонстраций; методы практической деятельности (выполнение трудовых занятий); методы стимулирования творческой деятельности; методы контроля за эффективностью воспитания детей.
Формирование мировоззрения складывается у ребенка в результате его жизненной практики, обогащенной освоением культурно-исторического опыта, большое значение имеют создание в детском саду условия для проявления всех видов активности ребенка.
Первый компонент-развивающая среда группы, включающая предметную и социальную составляющие. Пространственно-предметная развивающая среда обуславливает развитие самостоятельности, активности, любознательности ребенка ребенка и проявление способов миропреобразования.
Вторым немаловажным компонентом является выбор форм организации детской деятельности. Оптимальным может быть сочетание учебной, совместной и самостоятельной детской деятельности, что позволяет получить новые знания, осваивать их при поддержке значимого для детей взрослого и самостоятельного применять их в предметно-пространственной среде.
Таким образом, из хотя из выше сказанного, педагогам необходимо актуализировать для себя такие образовательные направления: расширение, обогащение, систематизация представлений детей группы об окружающей среду и себя.
Диагностическая игра «Помощники доброго волшебника»
Методика «Мотивы учения» М.Р.Гинзбурга.
В исследовании участвовали 24 человека группы. Были получены следующие результаты:
Петвая группа – дети со средними мотивами к обучению и средней дошкольной зрелости, получившие 50-75% из возможного количества баллов: 26-37 баллов. – 43% от общего количества участников исследования.
Нулевая группа – дети с низкими мотивами к обучению и низкой школьной зрелостью выявлены не были.
Данная методика помогла нам, увидеть картину уровня сформированнности каждого из основных компонентов готовности к обучению в школе каждого ребенка, отметить его сильные стороны развития. Проследить общую картину развития группы, с целью организации всей последующей воспитательно-образовательной работы, а также для оценки эффективности педагогического процесса в условиях данной группы. Сочетание в ходе обследования высоко и низко формализованных методов, обеспечивает объективнсоть и точность полученных данных.
Возможные методы исследования:
4.Диагностические методики выявления мотивов учения, познавательных интересов, уровня развития отдельных психических функций.
VII . Преобладающие социально-психологические
явления в группе:
1. Общественное мнение в группе, его зрелость, действенность.
В группе существует общественное мнение. Дети начинают более критично относиться к своим одногруппникам, если те были не правы. Осуждают поступки и действия своих сверстников, в которых присутствует обман, предательство, злословие. Ребята очень критично относятся к дезорганизованным одногруппникам, проявляют требовательность по отношению к ним.
2. Мода в коллективе группы, манера проведения.
Многие дети подражают своим родителя или знакомым, примеряя на себя их роли. Другие дети подражают своему воспитателю, верят в его справедливость, проникаются его убежденностью. Моральный облик родителей и воспитателя становится для них примером отношения к окружающим, к природе, к Родине, к своим обязанностям. Подражая авторитетному взрослому, педагогу, дети копируют его манеры поведения, мимику, жесты. Эти действия они копируют и в играх.
3. Проявление соревновательности, внушаемости и конформизма.
В группе появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации.
Что качается внутригрупповой внушаемости, т. е. бесконфликтное принятие мнения группы, то здесь срабатывет правило мнение большинства. В некоторых ситуация существует небольшая конформность – осознанное внешнее согласие при внутреннем расхождении, но в таких ситуация дети с комфорностью, обычно подчиняются лидерам группы. В большинстве ситуаций проявляется коллективизм, или коллективистическое самоопределение, – относительное единообразие поведения в результате сознательной солидарности личности с оценками и задачами коллектива.
4. Влияние коллектива на личность и личности на коллектив.
О влиянии коллектива на формирование личности и о влиянии личности на коллектив учёные спорят давно, но однозначного мнения на этот вопрос нет. Рассмотрим общие положительные и отрицательные стороны влияния коллектива на личность.
А) ребёнок учится жить, общаться в социуме.
Б) способствует формированию взглядов и убеждений.
В) способствует проявлению и развитию различного рода способностей.
ограничивается возможность индивидуального развития ребёнка.
Чаще всего коллектив «навязывает» мнения, убеждения по каким-либо вопросам.
Таким образом, влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что-то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению и развитию коллектива в целом.
1. Оценить и проанализировать методы и пути формирования общественного мнения.
2. Определить способы преодоления отрицательных массовидных явлений.
Общественное мнение сформировано на нужном уровне, соответствует возрастным особенностям детей. В данном коллективе общественное мнение используется при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь и ситуации всех членов группы. В группе мнение учеников, практически во всех случаях совпадает с мнением воспитателя, это говорит о высоком уровне воспитанности и об опыте педагога. Педагог формирует здоровое общественное мнение, стимулируя выступление учащихся с оценкой их деятельности, обсуждая факты из жизни группы.
Методы стимуляции поведения и деятельности. Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки.
Возможные методы исследования:
4.Изучение и анализ продуктов деятельности.
VII I . Уровень ( стадия ) развития коллектива группы:
1.Определить стадию развития группы.
В настоящее время коллектив данной группы детского сада находится в промежуточной стадии между 2 (превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся) и 3 стадией (когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника)
2.Выявить специфические черты коллектива.
Самое существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости, характерный данной возрастной категории, превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.
Данная группа всегда активна в отношении той или иной конкретной деятельности (общественно-политической, управленческой, трудовой, познавательной, спортивной, культурно-массовой, игровой и т. п.). Групповая деятельность требует от каждой личности и группы в целом соответствующих знаний, умений и навыков — опыта групповой подготовленности.
Общие характеристики жизнедеятельности группы:
Детский коллектив — важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.
Коллективизм — это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.
Интегративность — мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегрированности — это разобщенность, дезинтеграция.
Микроклимат — определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней.
Референтность — степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей
Лидерство — степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.
Все общие качества, характеризуя уровень развития группы как коллектива, тесно связаны друг с другом.
1. Тенденции развития коллектива.
2. Какие стороны жизни и деятельности класса необходимо формировать, чтобы он поднялся на следующую ступень развития?
Рассматривая тенденцию развития данного коллектива можно проследить закономерный переход от категорического требования педагога до практически свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, выступало единоличное требование педагога к учащимся. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности становится актив. Педагог в связи с этим отказался от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Вступил в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив получил реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе стало требованием коллектива.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. Именно на данной стадии слияния находится группа. Требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой. Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
Для дальнейшего развития коллектива данной группы и перехода на следующую ступень необходимо повышать уровня развития, повышать сплоченность группы, интегрировать деятельности, развивать коллективистическую направленностью, повышать уровень групповой подготовленности и сотрудничества, развивать межличностные отношения и ее внутригрупповое общение, следить за тем, чтобы направленность и психологическая совместимость была направлена на общие цели и взаимодействие. Это создает условия для перехода группы на следующую ступень.
Возможные методы исследования:
2. Беседа с активом, учителем.
3. Диагностическая методика «Определение уровня развития классного коллектива».
IX . Работа практиканта по формированию
коллективных отношений и воспитанию отдельных учащихся:
1. Описать проведенную во время исследования работу.
Нам удалось оказать влияние на некоторых личностей, которые были задиристые или эмоциональные. Проводили беседы, старались почувствовать то, что чувствует ребенок, помогали устранять комплексы и недостатки. Пытались раскрыть учащегося.
1. Проанализировать свою работу:
а) удалось ли достичь поставленных целей;
б) какие были сделаны ошибки.
2. Наметить пути устранения ошибок.
3.Направления работы по созданию психологически безопасной образовательной среды в группе.
Целью практики являло рефлексивное закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения, а также личностно-ориентированная профессиональная подготовка, включающая формирование профессиональной мотивации, освоение разнообразных паттернов поведения для самовыражения личности в профессиональной деятельности, данных целей удалось полностью достичь.
Чувствовалась нехватка опыта. В некоторых ситуациях не могли понять, что нужно делать. тогда обращались к педагогу-психологу или учебникам по психологии. Следовательно, ошибки у нас не были, но небольшие недочеты присутствовали, но мы старались их сразу устранять и исправлять.
Направления в работе по созданию благоприятного психологического климата в группе.
1. Разрешение острых конфликтных ситуаций между детьми
2. Снятие состояний возбуждения, агрессии, тревоги, напряжения
3. Формирование доброжелательных отношений, сплочение группы
4. Развитие произвольности поведения, повышение уровня самосознания и саморегуляции
В ходе практики я познакомилась с нормативными и методическими материалами, принимала участие в плановой работе психолога, присутствовала на занятиях разных групп развития; самостоятельно провела ряд методик, анализировала результаты, подбирала коррекционно-развивающие упражнения; посетила родительское собрание в подготовительной группе.
Развивающее направление работы педагога-психолога данного ДОУ, на который сделан основной акцент – психологическое здоровье. Основные трудности, которые возникли при реализации программы – это недостаточная активность родителей, непонимание ими важности психологической профилактики.
Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующий вывод: сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на осознанном отношении ребенка к своему психологическому здоровью, чему, безусловно, помогает реализация программы «На крыльях детства».
Также отмечу, что работа психолога в детском дошкольном учреждении мне доставила удовольствие и практический опыт, полученный в ходе практики, несомненно, пригодиться в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.
Кроме того, в ходе практики, собран теоретический и практический материал для выпускной квалификационной работы.
X . Отзыв о проделанной психологической работе. (Если есть возможность)
Знакомство с методиками для работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста.
Помощь психологу детского сада в работе с детьми младшего и старшего дошкольного возраста.
Работа с детьми по методикам.
Оценка деятельности детей при работе с тестовыми методиками .
Со всей порученной ей работой, Анастасия Николаевна. справлялась на « отлично».
Нарушений правил внутреннего трудового распорядка не допускала. Добросовестно выполняла требования руководителя практики. Проявляла инициативу и профессиональные знания. Будучи практиканткой, она зарекомендовала себя в коллективе и в работе, как специалист и работник высокой квалификации.
Рекомендую оценить психолого-педагогическую практику Жерновой Анастасии Николаевны на – «отлично».
Характеристика дана для представления в ООО «Инфоурок»
Заведующая детским
образовательным
учреждением № 22 ______________________________/ Татарко Т.В.