пассов основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению pdf
Поиск материала «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению, Пассов Е.И., 1989» для чтения, скачивания и покупки
Найденные материалы, документы, бумажные и электронные книги и файлы:
Ниже показаны результаты поиска поисковой системы Яндекс. В результатах могут быть показаны как эта книга, так и похожие на нее по названию или автору.
Search results:
3 См. Пассов Е.И. Основные принципы коммуникативного обучения иноязычному говорению. 4 По незнанию или другим причинам этот приоритет приписывается английским методистам. Российская коммуникативная методика сегодня.
Скачать Советский учебник. Назначение: Предназначается для преподавателей любого языка как иностранного (в том числе и русского), а также для студентов языковых институтов и факультетов университетов. © » Русский язык» Москва 1989. Авторство: Пассов Ефим Израилевич. Формат: DjVu, Размер файла: 4.62 MB. СОДЕРЖАНИЕ. Книга посвящена рассмотрению основных проблем обучения иноязычному общению в русле коммуникативной методики.
Канцтовары. Письменные принадлежности. Бумажные канцтовары. Ранцы, рюкзаки, сумки. Канцелярские мелочи. И многое другое.
Скачать Советский учебник. Назначение: Предназначается для преподавателей любого языка как иностранного (в том числе и русского), а также для студентов языковых институтов и факультетов университетов. © «Русский язык» Москва 1989. Авторство: Пассов Ефим Израилевич. Формат: DjVu, Размер файла: 4.62 MB. СОДЕРЖАНИЕ. Книга посвящена рассмотрению основных проблем обучения иноязычному общению в русле коммуникативной методики.
Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании».
Скачать marc21-запись Скачать rusmarc-запись.
Скачать сейчас. СохранитьСохранить « Пассов Е. И. Коммуникативный Метод Обучения Иноязы. » для последующего чтения. 0 оценок0% нашли этот документ полезным (0 голосов).
Лекция 1 Коммуникативный метод 1. Понятие интенсивной методики 2.Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре 3. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения Литература 1. Коростелев В. С. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению.
Профессия юриста предпола-гает общение с людьми разнообразных профессий и различного уровня образования и культу-ры. И здесь зачастую бывают необходимы не только специальные профессиональные знания и высокий уровень языкового мастерства, но и определенные коммуникативные и психологиче-ские умения, позволяющие находить не только грамотные слова и убедительные аргументы, но и создавать.
Общение как основа и механизм коммуникативного образовательного процесса. Управление коммуникативным образовательным процессом. Коммуникативность как образовательная технология. От псевдокоммуникативности к коммуникативности подлинной.
Реализация Концепции. Социальный заказ и варианты учебного плана. Основные вопросы стратегии нормативного курса иноязычной культуры. Возможные компоненты УМК. Программа.
Раздел 2. Обучение письменному общению на иностранном языке 1. Основные виды чтения.
1. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ. 1.1. Общение как основа коммуникативного образования.
Этапы обучения аудированию, последовательность работы над иноязычным звучащим
Пассов Е. И. Программа — концепция коммуникативного иноязычного образования / Е. И.
Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общениюКнига профессора Ефима Израилевича Пассова посвящена рассмотрению основных проблем обучения иноязычному общению в русле коммуникат. Publication.
Коммуникативный метод обучения иностранным языкам. Очевидно, что в конце XX в. в России произошли изменения в методах преподавания иностранных языков. Ранее все приоритеты от-давались грамматике, механическому овладению лексикой, чтению и литературному переводу.
Обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных технологий обучения
14 Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для
— М.: Просвещение, Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному языку.
Пассов Ефим Израилевич. Заглавие. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Серия, номер выпуска. Библиотека учителя иностранного языка.
В книге рассматривается сущность, принципы и содержание коммуникативного метода обучения иноязычному говорению в средней школе, Материалы книги будут способствовать повышению квалификации учителей иностранного языка и окажут им действенную помощь при организации общения на иностранном языке на уроке.
М.: Русский язык, 1989. — 276 с. — ISBN 5-200-00717-8. Книга посвящена рассмотрению основных проблем обучения иноязычному общению в русле коммуникативной методики. В первой часта обсуждаются общетеоретические проблемы коммуникативного обучения, во второй — проблемы обучения отдельным видам речевой деятельности, в третьей — некоторые вопросы технологии коммуникативного обучения.
В данной статье рассматривается коммуникативный подход, как основной метод обучения иностранным языкам. Приводятся главные принципы коммуникативного подхода, описывается их роль в овладении учащимися навыками иноязычного общения.
Сущность технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре. Замечание 1. Ефим Израилевич Пассов – профессор Липецкого педагогического института, заслуженный деятель культуры, доктор педагогических наук. Методика обучения иностранному языку находится в постоянном поиске наиболее эффективного и
Разработанная и апробированная технология коммуникативного обучения Е.И. Пассова, предусматривает обучение иностранному языку на основе общения и позволяет достичь высоких результатов в освоении языка.
На данной странице Вы можете найти лучшие результаты поиска для чтения, скачивания и покупки на интернет сайтах материалов, документов, бумажных и электронных книг и файлов похожих на материал «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению, Пассов Е.И., 1989»
Для формирования результатов поиска документов использован сервис Яндекс.XML. 
Нашлось 18 млн ответов. Показаны первые 32 результата(ов).
Пассов
Методика обучения иностранным языкам, Упражнения как средства обучения, Часть 2, Пассов Е.И., Азаровская А.Е., Кузнецова Е.С., Голдина Е.В., Завесова Е.Г., 2002
Методика обучения иностранным языкам, Упражнения как средства обучения, Часть 2, Пассов Е.И., Азаровская А.Е., Кузнецова Е.С., Голдина Е.В., Завесова Е.Г., 2002.
Методика обучения иностранным языкам, Упражнения как средства обучения, Часть 1, Пассов Е.И., Азаровская А.Е., Кузнецова Е.С., Голдина Е.В., Завесова Е.Г., 2002
Методика обучения иностранным языкам, Упражнения как средства обучения, Часть 1, Пассов Е.И., Азаровская А.Е., Кузнецова Е.С., Голдина Е.В., Завесова Е.Г., 2002.
Урок иностранного языка, Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010
Урок иностранного языка, Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010.
Обучение общению на иностранном языке, Учебное пособие, Пассов Е.И., Кузнецова Е.С., 2002
Обучение общению на иностранном языке, Учебное пособие, Пассов Е.И., Кузнецова Е.С., 2002.
Современные направления в методике обучения иностранным языкам, Пассов Е.И., Кузнецова Е.С., 2002
Современные направления в методике обучения иностранным языкам, Пассов Е.И., Кузнецова Е.С., 2002.
Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению, Пассов Е.И., 1989
Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению, Пассов Е.И., 1989.
Урок иностранного языка, Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010
Урок иностранного языка, Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010.
Данное пособие не учебник и не полный курс методики, а только часть его, правда, та часть, сквозь которую «высвечиваются» почти все проблемы методики. С ними любой учитель сталкивается ежедневно, ибо урок есть некое их средоточие: любой компонент урока так или иначе (и теоретически, и практически) соотносится с проблемами методики.
Главная задача данного пособия — развить у учителя умение творчески планировать и проводить любые уроки на любом материале, в любых новых условиях.
Иностранные языки (разные)
Скачать Советский учебник
Назначение: Предназначается для преподавателей любого языка как иностранного (в том числе и русского), а также для студентов языковых институтов и факультетов университетов.
Авторство: Пассов Ефим Израилевич
Формат: DjVu, Размер файла: 4.62 MB
СОДЕРЖАНИЕ
Книга посвящена рассмотрению основных проблем обучения иноязычному общению в русле коммуникативной методики.
КАК ОТКРЫВАТЬ СКАЧАННЫЕ ФАЙЛЫ?
СМОТРИТЕ ЗДЕСЬ
Скачать. DjVu
ФУНКЦИИ И ВИДЫ ОБЩЕНИЯ.
Учитывая общую характеристику общения, исследователи выделяют основные его функции. Единства в эхом вопросе нет.
Другие выделяют три класса функций: 1) информационно-коммуникативные (связанные с передачей и приемом информации, познанием людьми друг друга); 2) регуляционно-коммуникативные (регуляция людьми поведения друг друга, организация совместной деятельности); 3) аффективно-коммуникативные (они определяют эмоциональные сферы человека) [Проблемы общения. 1981].
Третьи называют познавательные, эмоциональные и воспитательные функции [Ковалев, 1975].
Все исследователи, однако, отмечают, что в реальном акте общения все функции переплетаются. Общение во всех случаях есть процесс взаимовлияния. Это влияние может быть большее или меньшее, скрытое или прямое, положительное или отрицательное. Сила его зависит от духовного богатства личности, а также от личных качеств, скажем, обаяния человека (не только внешнего), авторитета и др. Вот почему так важно, чтобы учитель был личностью.
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
(Е.И. Пассов)
История обучения иностранному языку насчитывает столетия. При этом методика обучения много раз менялась, делая ставку то на чтение, то на перевод, то на аудирование, то на комбинацию этих процессов. Самым эффективным, хотя и самым примитивным из методов являлся «метод гувернантки», т.е. непосредственного индивидуального общения на языке.
В условиях российской массовой школы до сих пор не было найдено эффективной методики, позволявшей ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.
Обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных технологий обучения иностранному языку. Интенсивная технология разработана болгарским ученым Г.Лозановым и породила ряд практических вариантов у нас в стране (интенсивные курсы Г.Доли, А.Г.Горн и др.).
В высшей школе теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана Г.А.Китайгородской.
Классификационные параметры
По уровню применения: частнопредметная.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.
По ориентации на личностные структуры: информационная, ОЗУН + 2) СУД.
По характеру содержания и структуры: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления: современное традиционное обучение. По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство. По преобладающему методу: диалогическая + игровая.
По направлению модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
По категории обучаемых: массовая, все категории.
• Обучение иноязычному общению с помощью общения.
• Усвоение иноязычной культуры.
• Иностранный язык, в отличие от других школьных предметов, является одновременно и целью, и средством обучения.
• Овладение иностранным языком отличается от овладения родным:
— плотностью информации в общении;
— включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность;
— совокупностью реализуемых функций;
— соотнесенностью с сензитивным периодом речевого развития ребенка. Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик.
Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.
Принципы построения содержания
3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста.
Необходимость обучать на основе ситуаций признают все, понимают это, однако, различно. Описание ситуаций («У кассы», «На вокзале» и т.п.) не является ситуациями, оно не способно выполнить функции мотивации высказываний, развивать качества речевых умений. На это способны лишь реальные ситуации (система взаимоотношений людей как выразителей определенных ролей). Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих.
7. Моделирование. Объем страноведческих и лингвистических знаний очень велик и не может быть усвоен в рамках школьного курса. Поэтому необходимо ото брать тот объем знаний, который будет необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в концентрированном, модельном виде. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.
Упражнения. В процессе обучения практически все зависит от упражнений. В упражнении, как солнце в капле воды, отражается вся концепция обучения. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е.И.Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые.
Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально.
Ошибки. При партнерских отношениях учеников и учителя возникает вопрос, как исправлять их ошибки. Это зависит от вида работы.
Фонетические ошибки рекомендуется исправлять не одновременно, а взять какой-то один звук и отрабатывать его в течение 1-2 недель (другие искаженные звуки пока не замечать); затем так поступить со 2-м, 3-м звуком и т.д. К грамматическим ошибкам надо привлекать внимание класса, но длительное объяснение правил не должно отвлекать ученика от речевой задачи. При высказывании в ситуации ошибки исправлять вообще нецелесообразно. Достаточно исправить лишь те, которые мешают пониманию.
Пространство общения. Методика «интенсива» требует иной, отличной от традиционной, организации учебного пространства. Ребята сидят не в затылок друг к другу, а полукругом или произвольно. В такой импровизированной маленькой гостиной удобнее общаться, снимается официальная атмосфера класса, чувство скованности, идет обучающее общение. Это пространство, по Г.Лозанову, должно иметь и достаточную временную продолжительность, имитировать «погружение» в данную языковую среду.
Пассов
Методика обучения иностранным языкам, Упражнения как средства обучения, Часть 2, Пассов Е.И., Азаровская А.Е., Кузнецова Е.С., Голдина Е.В., Завесова Е.Г., 2002
Методика обучения иностранным языкам, Упражнения как средства обучения, Часть 2, Пассов Е.И., Азаровская А.Е., Кузнецова Е.С., Голдина Е.В., Завесова Е.Г., 2002.
Методика обучения иностранным языкам, Упражнения как средства обучения, Часть 1, Пассов Е.И., Азаровская А.Е., Кузнецова Е.С., Голдина Е.В., Завесова Е.Г., 2002
Методика обучения иностранным языкам, Упражнения как средства обучения, Часть 1, Пассов Е.И., Азаровская А.Е., Кузнецова Е.С., Голдина Е.В., Завесова Е.Г., 2002.
Урок иностранного языка, Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010
Урок иностранного языка, Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010.
Обучение общению на иностранном языке, Учебное пособие, Пассов Е.И., Кузнецова Е.С., 2002
Обучение общению на иностранном языке, Учебное пособие, Пассов Е.И., Кузнецова Е.С., 2002.
Современные направления в методике обучения иностранным языкам, Пассов Е.И., Кузнецова Е.С., 2002
Современные направления в методике обучения иностранным языкам, Пассов Е.И., Кузнецова Е.С., 2002.
Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению, Пассов Е.И., 1989
Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению, Пассов Е.И., 1989.
Урок иностранного языка, Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010
Урок иностранного языка, Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010.
Данное пособие не учебник и не полный курс методики, а только часть его, правда, та часть, сквозь которую «высвечиваются» почти все проблемы методики. С ними любой учитель сталкивается ежедневно, ибо урок есть некое их средоточие: любой компонент урока так или иначе (и теоретически, и практически) соотносится с проблемами методики.
Главная задача данного пособия — развить у учителя умение творчески планировать и проводить любые уроки на любом материале, в любых новых условиях.