педагог в обучении должен преодолевать психологические особенности ребенка
Доклад «Роль педагога в процессе воспитания и обучения подростков с учетом его психологических особенностей»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГБПОУ СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
«Роль педагога в процессе воспитания и обучения подростков
с учетом его психологических особенностей»
математики Уланская Н.С.
Кризис подросткового возраста 3-5
Учет психологический особенностей подростков в процессе 5-10
Учет психологических особенностей подростков в процессе 10-13
Подростковый возраст характеризуется беспокойством, тревогой, склонностью подростка к резким колебаниям настроения, негативизмом, конфликтностью и противоречивостью чувств, агрессивностью.
Психологические особенности подросткового возраста:
— категоричность высказываний и суждений;
— желание быть признанным и оцененным другими сочетаюшееся с показной независимостью и бравадой;
— борьба с авторитетами и обожествление кумиров;
— эгоистичность проявляется наряду с преданностью и самопожертвованием;
— грубость и бесцеремонность сочетается с неимоверной собственной ранимостью, колебаниями ожиданий – от сияющего оптимизма к самому мрачному пессимизму;
— обостряется чувствительность к оценке другими его внешности, способностей, силы, умений и все это сочетается с излишней самоуверенностью.
Трудности, возникающие при взаимодействии с ребенком, неадекватность его поступков, импульсивность его поведения, резкие изменения сферы интересов и т.п. являются внешним проявлением тех процессов, которые происходят во внутреннем мире подростка.
Главная задача подросткового возраста – обретение взрослости как в физиологическом, так и в социальном плане.
Задача взрослых на данном этапе заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать нормальность происходящих с ним метаморфоз.
1. КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Подростковый возраст является одним из самых важных, существенно влияющим на дальнейшее развитие, критическим периодом в жизни человека. Он выступает в роли «переходного мостика» между детством и взрослостью.
Понятие «кризис» применительно к подростковому периоду используется для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного состояния от детства к взрослости, этого периода разлома, распада (возраст «бури и натиска», «эмоционального шторма»).
Проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции является не только закономерным, но и продуктивным для формирования личности. Попытки взрослых избежать проявлений кризиса в значительной части случаев оказываются безрезультатными. Подростки как бы специально «нарываются» на запреты, преднамеренно «принуждают» родителей к ним, чтобы иметь возможность собственными усилиями раздвинуть рамки, задающие пределы их возможностям. Именно через это столкновение они узнают себя, о своих возможностях, удовлетворяют потребность в самоутверждении.
При этом нужно, конечно, иметь в виду, что кризисные симптомы не проявляются постоянно, это скорее эпизодические, хотя порой и достаточно длительные явления, их интенсивность и способы выражения также различны.
Переход к подростковому возрасту характеризуется возникновением различных форм отстаивания собственной самостоятельности, независимости. Причем чаще всего это проявляется в известных и ярко выраженных трудностях поведения – негативизме, упрямстве, открытом непослушании, конфликтах со взрослыми, стремлении всегда настоять на своем. Кратко это можно описать так: демонстративное противопоставление себя не столько взрослым, сколько образу послушного ребенка, который часто культивируется этими взрослыми. Это противопоставление может быть достаточно длительным, ярко выраженным или же сглаженным.
Возможны два пути протекания кризиса:
Симптомы первого – это классические симптомы практически любого из кризисов детского возраста: строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, недооценка взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт. Некоторые авторы добавляют сюда также ревность к собственности. Для подростка требование не трогать ничего у него на столе, не входить в его комнату, а главное – «не лезть ему в душу». Остро ощущаемое переживание собственного внутреннего мира – вот та главная собственность, которую оберегает подросток и ревниво защищает от других.
Второй путь противоположен: это чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, возврат к старым интересам, вкусам, формам поведения.
Если «кризис независимости» – это некоторый рывок вперед, выход за пределы старых норм, правил, то «кризис зависимости» – возврат назад, к той своей позиции, к той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. И то и другое – варианты самоопределения. В первом случае это: «Я уже не ребенок», во втором – «Я ребенок и хочу оставаться им».
Позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что через него, через борьбу за эмансипацию, за собственную независимость, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Это дает основание считать, что именно путь «кризиса независимости» является наиболее конструктивной формой протекания кризиса с точки зрения заложенных в нем возможностей для формирования личности. Вместе с тем наиболее экстремальные проявления «кризиса независимости» чаще всего непродуктивны.
«Кризис зависимости» – достаточно неблагоприятный вариант развития. Важно учесть, что подростки, так переживающие кризис, как правило, не вызывают у взрослых беспокойства, напротив, родители часто гордятся тем, что им удалось сохранить нормальные, с их точки зрения, отношения, т.е. отношения по типу «взрослый – ребенок».
2. УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Присущие человеку свойства нервной системы не могут непосредственно влиять на то, что усваивает человек, какие знания и умения становятся его достоянием. Но они оказывают определенное влияние как на процесс усвоения, так и на то, как реализует, использует человек свои знания и умения в деятельности.
Знание природных особенностей подростков и их проявлений в учебной деятельности позволяет заранее предусмотреть (хотя и не полностью), в каких учебных ситуациях, условиях эти проявления окажутся благоприятными для достижения успеха, а в каких могут препятствовать ему. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь обучающемуся найти наиболее подходящий для него индивидуальный стиль деятельности, а не пытаться стандартизировать приемы и способы работы всех учеников, как если бы они все были «на одно лицо». Так, те приемы и способы работы, которые хороши для лабильного, не следует навязывать инертному, медлительному ребенку.
Проявления силы—слабости нервной системы выражаются в показателях работоспособности человека, т.е. в умении в течение длительного времени выдерживать концентрированное возбуждение; в показателях, отражающих способность человека выдерживать действие сверхсильного раздражителя; в показателях помехоустойчивости, т.е. способности человека противостоять действиям посторонних раздражителей (внешних тормозов); в показателях реактивности, чувствительности к раздражителям.
Проявления лабильности — инертности нервной системы находят свое выражение в скоростных, темповых показателях выполнения разнообразных видов деятельности (например, в динамике речевого выражения мыслей, в скорости актуализации имеющихся знаний, в скорости реагирования на внешние раздражители, в продуктивности деятельности в ситуации, связанной с лимитом времени, в легкости или трудности перехода на другой способ действия и т.д.).
В процессе обучения на уровне НПО нам приходится иметь дело зачастую со студентами со слабой нервной системой (инертными студентами). Поэтому подробно остановлюсь на тех учебных ситуациях, в которых возникают трудности у таких ребят:
1) длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;
2) ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;
3) ситуация, когда преподаватель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
4) работа в условиях, когда преподаватель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного;
5) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
6) работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);
7) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал — карты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);
8) работа в шумной неспокойной обстановке;
9) работа после резкого замечания, сделанного преподавателем, после ссоры с товарищем и т.д.;
10) работа у вспыльчивого, несдержанного педагога;
11) ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.
У инертных учащихся особое затруднение возникает в ситуациях, когда:
1) группе предлагаются задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;
2) материал подается в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращённых к группе;
3) время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;
4) требуется частое отвлечение;
5) преподаватель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа;
6) необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работ на другой;
7) оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;
8) требуется выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.
Слабые и инертные учащиеся действовать в таких ситуациях сообразно своим природным возможностям не могут, поскольку динамические особенности их нервной системы, с одной стороны, и динамические характеристики построения учебных ситуаций, с другой, вступают в противоречие друг с другом. Успешная работа в некоторых ситуациях им вообще недоступна, в других они могут успешно действовать только при наличии специально выработанных приспособительных приемов. Существенную роль при этом может играть преподаватель. Он способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность студента.
Так, известно, что полезными для ребят со слабой нервной системой будут следующие правила, используемые педагогом:
1) не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;
2) желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;
3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;
4) лучше всего не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность подростку позаниматься дома;
5) путем построения правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «умница», «молодец» и т.д.) нужно формировать у него уверенность в своих силах, в своих знаниях; эта уверенность поможет в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных, олимпиад и т.д.;
6) следует осторожно оценивать неудачи обучающегося, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;
7) во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;
8) следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимания, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Но наиболее эффективный путь воспитания состоит в том, чтобы помочь самому обучающемуся найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности, показать, как самому преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования. При этом нужно помнить о необходимости максимально использовать и развивать выявленные у них положительные особенности и за счет этого изыскивать пути компенсации тех качеств, которые препятствуют успешной учебе.
же преимущества учащихся со слабой нервной системой, в каких учебных ситуациях они обнаруживаются?
Прежде всего в ситуациях, требующих монотонной работы, таких, например, когда от ученика требуется решить большое количество задач одного типа или выполнить несколько сходных упражнений. Установлено, что слабые легче действуют по шаблону, по схеме. Слабые любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы. Они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняют их в строгой последовательности. Они предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры; поэтому разнообразные виды наглядного изображения — графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы — облегчают им учебную деятельность.
Инертные ученики обладают своими положительными особенностями, которые нужно иметь в виду педагогу. Они могут работать долго не отвлекаясь. Инертных отличает медленное нарастание активности, но зато долгое ее сохранение. У них наблюдается склонность к однообразной работе, они успешно справляются с монотонной работой на протяжении долгого времени. В определенные моменты учебного процесса требуется полностью выслушать объяснение учителя, а затем начинать выполнять задание. Инертные ученики без труда, быстрее, чем лабильные, начинают соблюдать это требование. В работе на сообразительность инертные ученики принимают активное участие в том случае, если им дается достаточное время для обдумывания. Только такая ситуация позволяет им развернуть в полную меру свои способности.
Итак, психофизиологический подход к изучению учебной деятельности дает возможность выявить учебные ситуации, неблагоприятные для индивидов со слабой и инертной нервной системой и наметить пути преодоления возникающих трудностей с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Это поможет педагогу найти такую организацию учебного процесса и такие приемы, которые позволят ребятам успешно справляться с учебными требованиями.
Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявления силы и лабильности, а в других — слабости и инертности, однако нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и лабильных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных. Это, конечно, не означает, что у сильных и лабильных учащихся не существует трудностей в обучении. Так, например, в ситуациях, где требуется соблюдение шаблона, выполнение каких-либо действий в строгой последовательности, преподаватель должен особое внимание обращать на студентов с сильной нервной системой. Ему следует по возможности контролировать выполнение этими обучающимися требований постепенности, последовательности, проверка выполняемой работы. По-видимому, полезно специально тренировать обучающихся с сильной нервной системой в таких видах деятельности, поскольку им недостает тщательности в выполнении заданий, умения планировать свою деятельность, осуществлять регулярный контроль за учебными действиями. Для учащихся с сильной нервной системой, а также для учащихся с лабильной нервной системой определенные трудности представляют учебные ситуации, требующие однообразной, монотонной работы. В таких ситуациях они часто прибегают к различным способам, чтобы разнообразить свою деятельность: отвлекаются от дела, разговаривают с соседями, задают вопросы т.д. Естественно, это не способствует повышению эффективности учебной деятельности, однако улучшает их психическое состояние, настроение. Преподаватель должен направить обучающихся на поиск иных форм разнообразия, например на анализ других путей решения задач, отличных от применяемой схемы. Тем не менее, современные условия организации учебной деятельности, т.е. особенности приемов и методов обучения таковы, что они в целом соответствуют динамическим особенностям сильных и лабильных студентов и таким образом создают некоторые преимущества для них. Дети со слабой и инертной нервной системой чаще оказываются в менее выгодном положении, и успех их деятельности зависит от того, насколько удалось им выработать и прочно овладеть приемами приспособления к требованиям деятельности. Работа педагога должна строиться таким образом, чтобы дети ясно знали, в чем преимущество их индивидуальных особенностей, а в чем недостаток. Если студент научится строить свою работу с учетом своего психофизиологического потенциала, он сможет избежать таких нежелательных состояний, как переутомление и перегрузка.
3. УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ
Обучение и воспитание – это два взаимосвязанных, взаимопроникающих процесса. Их нельзя разрывать. Но каждый педагог скажет: учить детей легче, чем воспитывать.
А ведь действительно, процесс воспитания намного сложнее и труднее, чем обучение. Процесс воспитания требует от педагога более тонкого подхода к ребенку. Воспитание – это процесс постоянного творчества: преподаватель свои знания и опыт применяет к постоянно изменяющимся педагогическим ситуациям.
Воспитание начинается с установления правильных взаимоотношений с детьми. Ни количество самых увлекательных мероприятий, ни степень охвата ими детей не имеют определяющего значения для накопления детьми положительного нравственного опыта. Главное – это стиль отношений преподавателя и студента, который должен быть основан на разумной и требовательной любви к детям, на глубоком уважении к ним.
Результаты обучения обнаружить легче. Их видно и в них проще вносить важные, нужные и необходимые коррективы. А вот результаты воспитания обнаруживаются не сразу, а со временем, их нельзя заметить сразу. Поэтому труднее определить допущенные просчеты, ошибки и упущения в воспитании ребенка.
Авторитет педагога – это авторитет старшего, более умного, знающего, умеющего и справедливого. Отсюда следует, что преподаватель сам должен серьезно относиться к своему авторитету и понимать, что каждое его действие, оценка явлений и людей усваивается детьми.
Старайтесь замечать положительные стороны детей, хвалите за достоинства. Если обращать внимание на недостатки, они будут проявляться еще больше.
Особенность профессии преподавателя состоит в том, что за его работой, за его поступками и словами следят дети. Они замечают все: как одет педагог, как он общается с другими людьми: родителями, коллегами, с директором или завучем, со студентами. Выполняет ли свои обещания, может ли признать свою неправоту. Эти наблюдения накапливаются и составляют представление о преподавателе, его знаниях, справедливости, человечности.
Не вымещайте на ребенке свои обиды – что посеете, то и взойдет.
Большое влияние на детей оказывает поведение преподавателя. Оно начинается с общего тона, каким он ведет урок. Педагог знающий, но недобрый, несправедливый может вызвать у студента нелюбовь к учреждению, нежелание его посещать, страх перед таким преподавателем заставляет ребенка лгать, быть неискренним.
Если педагог энергичен, весел, бодр, деятелен, это настроение передается и детям. А если он раздражителен, всегда всем недоволен, не выдержан, резок, то дети становятся нервозными, начинают его бояться, неохотно идут на занятия.
Если ребенок проявляет агрессию, вы не можете, отвечать ему тем же. Таким образом, вы просто закрепите его негативную модель.
Вы тем самым скажете, что так поступать можно. На агрессию, следует отвечать спокойствием, любовью, терпением, тем самым, вы дадите ребенку понять, что существуют различные способы поведения.
Через мастерство преподавателя лежит путь к студенту.
То очевидное, но мало принимаемое в расчет обстоятельство – студенты не одинаковы – налагает на преподавателя требование – быть гибким, восприимчивым к детям, искать все новые и новые подходы. Путь педагога к студенту будет ближе, короче, если студент станет понимать преподавателя. Дети во многом подражают преподавателю иногда бессознательно, а иногда и сознательно.
Ребенка необходимо поддерживать. И одним из способов поддержки является похвала.
Только одним из факторов похвалы должна быть искренность, а другим — то, что похвала должна быть конкретной. Если вы не можете похвалить подростка за результаты или конкретные действия, то необходимо оценить его старание.
Одно из условий успешной учебной деятельности – это интерес к изучению предмета.
Даже если ребенок учится плохо, он не должен терять веру в свои способности.
И тут главная гуманная миссия педагога – это добиться, чтобы самый неспособный студент пережил радость успеха в своей работе по предмету. Надо и учить детей, и воспитывать, радуя их, не пугая непреодолимыми трудностями.
А ошибки, допущенные студентом, дают преподавателю нужную информацию о знаниях, умениях и навыках, понять, какой момент студенты пропустили, не услышали, не поняли.
Помните, подросток – не ребенок. Он находится на стадии перехода к взрослой жизни, его основные качества – НЕЗАВИСИМОСТЬ и САМООПРЕДЕЛЕНИЕ.
Педагог должен быть наделен терпением и верой во внутренние возможности студента. Понимать, что главное не столько учить, сколько с необычайной тщательностью наблюдать за проявлением внутренних возможностей ребенка, чтобы лишь легким касанием направлять его по верному пути, поддерживать, не дать заблудиться.
Насильное навязывание собственных принципов подростку приводит к спорам, утрате самообладания и оскорблениям. Такое поведение становится эмоционально губительным для подростка. Попытки спорить с подростком, чтобы заставить его повиноваться, на самом деле побуждают его к бунту. А этим, сами того не осознавая, вы лишаете подростка эмоциональной поддержки и начинаете с ним словесную войну.
Подросток стремится чувствовать себя полезным и нужным.
Постарайтесь обеспечить подростку возможность занять достойное место в коллективе (через поручения, поощрение малейших успехов, поиск и развитие способностей). Дайте ему возможность почувствовать себя помощником в каком-то общем деле, доверьте ему ответственное поручение, выступление от лица коллектива и т. п.
Никогда не обсуждайте личность подростка и его поступки в присутствии других людей, особенно друзей или сверстников. Они не любят, когда их с кем-то сравнивают, ставят других в пример. Это расценивается как посягательство на его личность.
Педагог обязан отдавать себе отчет в том, что от его отношения к детям, от его позиции в классе и применяемых воспитательных мер зависит дальнейшая судьба каждого студента.
Старайтесь при этом ярко проявлять свои положительные эмоции (уважение, восхищение, любовь) к желательным качествам и поступкам персонажей ваших историй и, особенно, к положительным поступкам самих подростков. Не бойтесь немного перехвалить их или завысить реальный уровень последствий от их хороших действий. Только не сравнивайте подростка с персонажами историй и тем более с другими подростками!
Запомните, нет таких волшебных советов, которые раз и навсегда сделают ребенка ангелом. Каждый ребенок личность, он такой, каким пришел в этот мир. Вы можете научиться любить его, уважать его права и договариваться с ним, но вы не можете и не должны переделывать его!
И вставая на этот тернистый путь, педагог должен учитывать в своей работе личный богатый опыт педагогической и воспитательной работы, свои технологии превращения детей в хороших студентов.
Умейте любить любого ребенка. Не делайте чужому то, что не хотели бы, чтобы другие делали вашему. Замечайте в детях хорошее, светлое, доброе, и будьте готовы снова сталкиваться с трудностями и решать новые задачи в их развитии!
В каждом ребенке видьте индивидуальность. В ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов у детей, они действительно этих успехов добиваются, даже если раньше считались не очень способными.
Закончить свое выступление я хочу словами немецкого педагога Адольфа Дистервега «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания».
Алексеева М. В. Ключевые компетенции в педагогической литературе [Текст] / М. В. Алексеева // Педагогические технологии. – 2010. – № 3. – 3-18 с.
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания [Текст]. – Том 1 / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова // Под общ. Ред. Л. И. Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2012.
Выпряжкина И. Б. Критерии психологической компетентности учителя [Текст] // Сборник: Образование в век глобализации. Тезисы докладов Всероссийской конференции (Москва 20-21 марта 2003 г.). М., МСЭУ, 2003. 37-41 с.
В. А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина» //Издательство «Радяньска школа», 1985