практико ориентированные методы обучения в педагогике
Практико-ориентированные методы в обучении
Вы будете перенаправлены на Автор24
Значение практико-ориентированного обучения
Современный этап характеризуется модернизацией профессионального образования. Производство нуждается в творческих и самостоятельных специалистах, предприимчивых, инициативных, способных разрабатывать и предлагать идеи, приносить прибыль, реализовывать выгодные с экономической точки зрения проекты и находить нетрадиционные решения.
Методологическим аспектом приобщения молодых специалистов к процессу социального преобразования является профессиональное становление обучающихся. Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает усиление практического, прикладного характера свободного программного обеспечения, адекватность современным требованиям науки, экономики и общественной жизни.
Содержание и формы практико-ориентированного обучения на современном этапе еще не имеют достаточной методической и теоретической разработанности: не в полной мере обоснованы сущностные характеристики профессионального образования молодых специалистов в образовательной среде, пока еще нет соответствующей модели, осуществление которой могло бы обеспечить высокое качество подготовки специалистов в различных сферах производства.
Актуальной проблемой педагогики остается формирование практико-ориентированной среды, изучение ее воздействия на становление, реализацию, самосовершенствование личности.
Подходы в формировании практико-ориентированного обучения
В формировании практико-ориентированного обучения выделяют несколько подходов, различающихся степенью охватывания элементов образовательного процесса, а также функциями, которые реализуют педагоги и обучающиеся в системе практико-ориентированного обучения.
Подходы к формированию практико-ориентированного обучения:
Готовые работы на аналогичную тему
Практико-ориентированное образование на современном этапе направлено на приобретение опыта практической деятельности. При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада «знания – умения – навыки» дополняется новой, четвертой категорией – «опыт деятельности».
Основной проблемой неконкурентоспособности и невысокой профессиональной компетентности будущих специалистов является отсутствие практики выполнения профессиональных задач в сфере будущей профессиональной деятельности. Для решения проблем образования важно пересмотреть методы, принципы, процедуры организации содержания профессионального образования, согласовать стандарты по подготовке молодых специалистов с государственными профессиональными стандартами в определенной области.
Принципы практико-ориентированных методов обучения
При формировании содержания образования и организации обучения акцент нужно ставить на практико-ориентированные принципы.
Принципы практико-ориентированных методов обучения помогают:
В основе реализации принципов должны лежать: реальные профессиональные задачи, возрастающие по сложности в процессе обучения; интеграция методов и знаний разных областей науки и практики; специфика профессиональной деятельности.
Этапы формирования профессиональных компетентностей
Практико-ориентированные методы в обучении должны применяться с начала и на протяжении всего обучения, способствовать формированию профессиональных компетенций на разных этапах.
Этапы формирования профессиональных компетентностей:
Практико-ориентированные методы обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Понятие и характеристика практико-ориентированного метода обучения
В настоящее время в образовании происходит смена ориентиров, направленных на усвоение готовых учебных знаний, на самостоятельную, познавательную и активную учебную деятельность каждого учащегося. С этой целью педагогами внедряются в учебный процесс новые методы обучения, меняется и подход к обучению в целом. Центральное место теперь занимает личность учащегося, приоритетными становятся знания, полученные им самостоятельно. Большое значение приобретают дискуссии, беседы, исследования, а не механическое запоминание информации.
Одним из популярных и актуальных методов обучения становится практико-ориентированный метод обучения.
Практико-ориентированный метод обучения – это метод обучения, предполагающий освоение и усвоение учащимися образовательной программы и формирование практических умений, посредством выполнения реальных практических заданий и упражнений.
Практико-ориентированный метод обучения предусматривает:
Практико-ориентированные методы обучения имеют ряд характерных признаков, присущих только им:
Готовые работы на аналогичную тему
Важным условием применения практико-ориентированного метода обучения, является то, что учащийся становится не объектом учебного процесса, а его субъектом, имеющим возможность принимать активное участие в процессе обучения.
Содержание практико-ориентированного метода обучения
Практико-ориентированный метод обучения имеет следующее содержание и наполнение:
Основу практико-ориентированного метода обучения составляет создание педагогом таких условий, в рамках которых учащиеся будут иметь возможности реализовать свои потребности к познанию и исследованию, освоить различные формы учебной деятельности и применять их в самостоятельной работе.
Таким образом, при реализации практико-ориентированного метода обучения происходит изменение роли педагога в учебном процессе. Педагог перестает быть «транслятором» готовых знаний, он принимает на себя роль менеджера, организующего и направляющего учебный процесс.
Принципы практико-ориентированного метода обучения
Основные принципы, на которые опирается педагог при реализации практико-ориентированного метода обучения – это принципы самостоятельности, свободы и сотрудничества.
Принцип самостоятельности – подразумевает организацию учебного процесса таким образом, чтобы дать учащимся возможность самостоятельного поиска и усвоения учебного материала, а также возможность осуществления самостоятельной практической и исследовательской деятельности.
Принцип свободы – направлен на то, что педагог должен предоставлять учащимся свободу выбора в поиске учебного материала, его усвоении, представлении собственных работ и т.д. То есть, педагог не должен ставить учащихся в рамки и шаблоны по освоению учебной информации.
Принцип сотрудничества – предусматривает равноправное участие педагога и учащихся в учебном процессе. Во время учебного занятия, обучающиеся не просто механических воспринимают учебный материал, а принимают равное активное участие обучении.
Главная направленность принципов практико-ориентированного метода обучения – всестороннее развитие мышления учащихся.
Предметно-ориентированный метод обучения призван изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое, практическое, для расширения кругозора учащихся и т. п.).
Доклад «Техники и методики практико – ориентированного обучения».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Техники и методики практико – ориентированного обучения.
В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса учащихся, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, экологической культуры, что позволяет учащимся адаптироваться к жизни и относиться к ней активно, творчески.
Цели обучения в современной школе предусматривают не только усвоение знаний, но и общее развитие учащихся. Для этого разрабатываются все новые и новые технологии: программированного обучения, поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), лич-ностно ориентированного обучения (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, И.С. Якиманская), а также ряд инновационных направлений и др.
Однако, несмотря на то, что в образовательных учреждениях существуют творчески работающие педагоги, новые направления в технологии образовательного процесса порой медленно реализуются в массовой практике. Проблема заключается в том, что тот учебный материал, который используется в процессе обучения, далеко отстаёт от живой практики и жизненного опыта учащихся, на учебных занятиях редко обсуждаются практические проблемы и анализируются ситуации из повседневной жизни. Чаще всего это происходит из-за смешения задач и функций науки и учебного предмета, их неоправданного сближения. Вследствие этого учебный процесс становится излишне усложненным и отрывается от реальной жизни, что ведет к потере интереса учащихся к обучению.
Для прочного усвоения знаний по тому или иному предмету требуется сформировать позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед педагогом стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится успешной, а знания востребованными. (Слайд №2) Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в разработке практико-ориентированного подхода к обучению учащихся.
Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска учащихся. (Слайд №3)
Актуальность разработки практико-ориентированного обучения заключается в том, что данный подход позволяет значительно повысить эффективность обучения. Этому способствует система отбора содержания учебного материала, помогающая учащимся оценивать значимость, практическую востребованность приобретаемых знаний и умений. В процессе обучения широко используются творческие домашние задания, учащиеся получают возможность обращаться к своей фантазии, к творчеству.
В практико-ориентированном учебном процессе не только применяется имеющийся у учащихся жизненный опыт, но и формируется новый опыт на основе вновь приобретаемых знаний. Данный опыт становится основой развития учащихся, формирования их экологического сознания.
Практико-ориентированное обучение в соответствии с идеей гуманизации образования позволяет преодолеть отчуждение науки от человека, (Слайд № 4) раскрывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей, проблемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности. Наряду с последовательным и логичным изложением основ наук на всех этапах обучения в каждой изучаемой теме содержится материал, отражающий ее значение, место той или иной природной закономерности в повседневной жизни.
Актуальность разработки практико-ориентированного обучения учащихся обусловлена следующими обстоятельствами:
• в рамках практико-ориентированного подхода значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного статуса учащегося и практико-ориентированному содержанию изучаемого материала;
• система развивает интерес учащихся к творчеству, позволяет им познать радость творческой деятельности.
Каковы пути и средства эффективной реализации практико-ориентированного обучения?
Практико-ориентированное обучение учащихся будет эффективным, если:
• определить функции, разработать правила и содержание его реализации в учебном процессе;
• выявить образовательные возможности обучения, построенного на основе практико-ориентированного подхода.
Актуальность проблемы практико-ориентированного обучения учащихся (Слайд № 5) обусловлена тем, что реализация данного подхода к обучению позволяет снять обострившееся противоречие между необходимостью овладения учащимися системой жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, развития их творческих способностей, формирования у них экологического сознания и недостаточной исследованностью практико-ориентированного обучения и его образовательных возможностей.
Обучение тому, как учиться.
« Мои ученики будут узнавать новое не от меня,
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться,
развить собственные идеи»
Неслучайно эпиграфом для своего выступления я взяла знаменитое высказывание великого швейцарского педагога Песталоцци, так как после ознакомления с идеями семи модулей программы обучения курсов, в частности, с модулем “Обучение тому, как учиться”, эта великая мысль, поразившая меня своей лаконичностью и глубиной, стала для меня одним из главных постулатов, к реализации которых я буду стараться стремиться каждый день на каждом уроке.
Джейн Хили определяет термин “метапознание” следующим образом: “Это искусство осознания собственного сознания”. А стратегия в свою очередь – это “метод и ход принятия решений, действия, которые предпринимают, чтобы решать проблемы” (Элейн Рубиноф, “Искусство преподавания”, глава 6 “Метапознание: обучение думать” ). На своих уроках, вовлекая учащихся в определенные виды деятельности, я воплощаю следующие стратегии, согласно классификации Р.Оксфорда и А.Шамо:
В целом, я считаю необходимым учить обучающихся вырабатывать собственные стратегии обучения и оценивать их, так как в этом процессе развивается и критическое мышление обучающихся, развивается их информационная культура (умение работать с информацией), а также развивается творческий потенциал обучающихся. Однако, я хочу поделиться проблемой, которую я сумела увидеть в процессе практики в школе, это станет завершением моего рефлективного отчета, но отнюдь, не последней точкой моего размышления. К сожалению, факты, установленные мною на практике, показали, что очень многие учащиеся не способны сформулировать то, какие стратегии они используют в своем обучении, они даже не задумываются над этим, не осознают, насколько легче им было бы учиться, выработав свои собственные стратегии. Такие выводы я сделала после применения различных методов, позволяющих выявить степень осознанности обучения учащихся (например, анкетирование, методы критического мышления, такие как таблицы ЗХУ и эссе и их последующего анализа). Поэтому, ответив, на вопросы “ЧТО?” и “ЗАЧЕМ?”, сейчас я нахожусь в процессе ответа на вопрос “КАК?” сделать так, чтобы учащиеся все-таки начали думать о своем обучении и рефлексировать, какие дополнительные условия нужно создать.
Практико-ориентированный подход в преподавании учебной дисциплины Педагогика (из опыта работы)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
УДК 377 А.Б. Карпова
«Болотнинский педагогический колледж»
Практико-ориентированный подход в преподавании учебной дисциплины Педагогика
В статье анализируются возможности учебной дисциплины «Педагогика» при реализации практико-ориентированного подхода в обучении студентов.
Основываясь на собственном опыте работы, авторы определяют пути и средства формирования профессиональных компетенций студентов колледжа.
Профессиональные компетенции, практико-ориентированный подход, исследовательская работа, проблемная ситуация.
Наряду с другими предметами психолого-педагогического цикла дисциплина «Педагогика» не только закладывает основы профессии, формируют психолого-педагогическое мировоззрение, но и создает теоретическую и практическую базу для формирования профессиональных компетенций.
ФГОС СПО ориентирован на включение студентов в исследовательскую деятельность в избранной области. Формирование исследовательских умений начинается с изучения дисциплин профессионального цикла на 1 курсе. К исследовательской работе студенты приходят постепенно. Сначала организуется деятельность студентов, направленная на формирование аналитических умений. В процессе работы с источниками (справочная литература, учебные пособия, монографии, сборники задач) студенты овладевают такими приемами работы как конспектирование, тезирование, составление библиографической справки, реферирование. Параллельно идет знакомство с теоретическими и эмпирическими методами исследования. В основе овладения теоретическими методами исследования лежит формирование и совершенствование мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Так, например, студенты анализируют систему педагогических взглядов зарубежных и отечественных педагогов (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский). Анализ и синтез позволяет осуществлять сравнение. Работая по теме «Носители содержания образования» студенты проводят сравнительный анализ учебно-методического обеспечения в различных системах обучения, поиск отличительных особенностей.
На этапе изучения и первичного закрепления материала применяю метод создания проблемной ситуации. На начальном этапе обучения студентам предлагается алгоритм решения проблемной ситуации:
-выдвижение возможных вариантов решения познавательной проблемы;
-теоретическая и практическая проверка гипотезы;
-формулировка познавательного вывода.
В системе лабораторно-практических занятий студенты:
-ведут наблюдения за работой педагогов;
-проводят педагогическую диагностику уровня развития личности и коллектива;
-решают ситуационные профессиональные задачи;
-учатся проводить педагогический эксперимент.
Таким образом, на лабораторно-практических занятиях идет закрепление теоретических знаний, формирование интереса к профессии, получение первоначальных представлений о работе с детьми. Студенты учатся правильно анализировать, сравнивать педагогические явления. Отмечается, что познавательная активность студентов на лабораторно-практических занятиях резко возрастает в ситуации свободного выбора ими вида учебной деятельности.
Как показывает опыт работы, перечисленные выше формы и методы обеспечивают студентам приобретение профессиональных знаний и умений, содействуют выявлению их склонностей, способностей, возможностей, формируют положительное отношение к выбранной ими профессии, познавательные, профессионально-ценностные и социально значимые мотивы, социально и профессионально желательные ценностные ориентации в процессе выстраивания взаимоотношений между студентами и преподавателями на основе диалога, открытости, сотрудничества, открытости и доверия. При этом учебная информация выступает не целью деятельности, а средством их профессионального самоопределения, формирования мотивационно-ценностного отношения к выбранной профессии.
Список использованной литературы:
Методическая разработка на тему «Внедрение и развитие современных методов практико-ориентированного обучения (дуальное обучение)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
СПб ГБПОУ Колледж судостроения и прикладных технологий
Тихомировой Натальи Владимировны
Тема: «ВНЕДРЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Понятие дуального обучения 6
История возникновения дуального обучения 12
Внедрение и развитие дуального обучения 15
Организация образовательного процесса в рамках
реализации дуального обучения
Положение о порядке организации и проведения
дуального обучения обучающимися Колледжа 28
План мероприятий по обеспечению образовательного
процесса в рамках реализации дуального обучения 32
Список использованной литературы 37
Поиск методов и технологий обучения, соответствующих требованиям социально-экономических реалий, является важнейшим направлением повышения качества профессионального образования. Среди инновационных форм и методов обучения исследователи рассматривают проблемные, активные, интерактивные методы, информатизацию обучения, различные игровые и творческие формы обучения, сочетание теории с практикой. Одним из важнейших направлений такого поиска является разработка практико-ориентированных методов обучения.
Принцип практической направленности образования является одним из фундаментальных дидактических принципов, который признается большинством педагогов и входит почти во все учебники по педагогике. Реализация этого принципа по определению разрешает противоречие между теорией и практикой профессиональной подготовки, определяет все элементы процессы обучения и воспитания.
Реализация этого принципа сталкивается с определенными трудностями и требует научно-методического осмысления.
Основная научная проблема в данном контексте заключается в поиске и использовании методов обучения, которые могли бы развивать умения выпускника колледжа действовать в разнообразных условиях реальной профессиональной деятельности. Неоднократно доказывалось практикой и исследованиями, что выпускнику колледжа требуется большое количество времени, чтобы адаптироваться к требованиям конкретного места работы.
Развитие методов и технологий обучения является самостоятельным разделом в дидактике. Можно выделить несколько направлений, по которым ведутся исследования, приближающие методы обучения к запросам реальной практики. К ним относятся концепции, ориентированные на:
— активизацию познавательной деятельности обучаемых и их интереса к учебным, в том числе профессиональным предметам;
— стимулирование мышления обучаемых, способности к самостоятельному поиску информации и профессиональному самообразованию;
— формирование профессионально важных качеств и интегральных образований, способствующих профессиональной адаптации выпускников образовательного учреждения на практике;
— формирование мотивации, умений и способностей действовать в обобщенных профессионально-практических условиях.
С начала 60-х годов востребованными стали методы, развивающие самостоятельность и мышление обучаемых, их способность решать разнообразные учебные задачи. Так называемое, проблемное обучение, активно развивающееся в 70-е годы, предполагало организацию занятия, в процессе которого обучающиеся самостоятельно искали новое знание, действуя в проблемной ситуации. Исследование, поиск, обсуждение – основные методы при таком подходе к обучению.
С развитием данного подхода в дидактике началось разделение на традиционные и проблемные (позже – активные) методы обучения.
При этом важно, что оба рассмотренных направления решали задачи образовательного процесса. Профессиональная деятельность определяла содержание обучения, примеры, проблемы и задачи, выбираемые для практических заданий и теоретического осмысления. Подготовка к действиям в условиях реальной практики требовала поиска новых дидактических решений.
Один из путей такого поиска лежал в области воспитывающего обучения и был связан с формированием профессионально важных качеств личности и субъекта деятельности. К личностным качествам традиционно относилось отношение к профессии, к труду и выполняемым обязанностям, а к субъективным характеристикам – подготовленность (знания, умения, навыки, уровень общих и специальных способностей) и готовность к деятельности, присоединяющая к подготовленности мотивационную и волевую составляющую.
Развитие психолого-педагогических наук актуализировало изучение различий в психологии обучающегося в учебном заведении и специалиста-практика. В частности, в статье М.И.Иванюка и Н.Ф.Гейжан (1980 г.) на основе сравнения специфики учебной и профессиональной деятельности сделан вывод о том, что различие между ними касаются основных характеристик самосознания личности. Выделено четыре основных различия.
Первое различие заключается в разной мотивации обучающегося и работника.
Второе различие в учебной и профессиональной деятельности заключается в иной организации взаимоотношений в каждом случае.
Третье различие учебной и профессиональной деятельности заключается в отношении обучающегося к познанию и практике.
На этой же психологической основе строится четвертое различие обучающегося и профессионала. Речь идет об отношении к себе, в частности, критериев самооценки и самоуважения, мотивов самоутверждения и самовыражения.
Изменить позицию обучающегося на позицию работника и соотношение является задачей профессионального образования будущего специалиста в учебном заведении.
Позже сходную мысль высказывает А.А.Вербицкий, который предлагает идею знаково-контекстного обучения построенного переходной формой деятельности.
К методам такого воспитывающего обучения исследователи относят: ориентацию обучающегося во внешних характеристиках профессии (знакомство с содержанием труда, представителями профессии, ее историей, трудностями и радостями); ориентацию во внутренних условиях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности (способности, уровень развития, уровень готовности к разным видам деятельности, уровень мотивации), а также самооценку и отношение к себе как представителю определенной профессиональной общности; оценочную деятельность педагогов, способствующую самопознанию и самооценке будущих специалистов.
Четвертое направление в развитии методов профессионального образования, ориентированного на более быструю адаптацию выпускников к условиям реальной практической деятельности, связано с формированием мотивации, умений и способностей действовать в обобщенных профессионально-практических условиях.
С середины 1990-х гг. в дидактике активно обсуждается компетентностный подход в профессиональном обучении, основанный на формировании ключевых квалификаций. Специалисты показывают, что данный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знание-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций. Предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентировочную роль.
Помимо компетентностного подхода, ориентированного на формирование широких профессиональных компетенций, в дидактике последнего времени активно обсуждаются возможности организации практико-ориентированного обучения.
В условиях российских колледжей, как показывают исследователи, внедрение практико-ориентированных методов обучения строится на пути оптимизации производственной практики, значительного повышения объема практических занятий и насыщения их проблематикой профессиональной деятельности, внедрением элементов деловых и ролевых игр.
Понятие дуального обучения
На современном этапе развития страны перед учебными заведениями профессионального образования стоит ряд вопросов. Какими они должны быть? Как организовать образование? Как поднять престиж учебного заведения на рынке образовательных услуг? И так далее. Главная задача ПО – сформировать новую модель профессиональной подготовки, которая бы преодолела отставание в объемах и качестве трудовых ресурсов от реальных требований конкретных предприятий. Ведь подготовка высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена – одна из тех задач, решение которых может обеспечить устойчивое экономическое развитие любой страны.
Основной проблемой в системе ПО является низкий процент трудоустройства вчерашних обучающихся по своей специальности. Сейчас проводится модернизация системы профессионального образования, внедряется новая система управления, и главной задачей в ней является трудоустройство обучающихся.
Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарантия стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни. Государственная политика в области ПО стала частью Госпрограммы развития образования на 2011–2020 годы.
Формат реализации госпрограмм по модернизации ПО включил в себя ряд мероприятий. Прежде всего, это реорганизация учебных заведений путем преобразования в единый вид учебного заведения, колледж. Также предусмотрена двухуровневая подготовка специалистов. Вместе с тем предусмотрено повышение квалификации преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения за рубежом.
Модернизация профобразования определяет необходимость принципиального изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов. На сегодня дуальная система обучения – одна из самых эффективных форм подготовки профессионально-технических кадров в мире. Не зря важность такого вида образования подчеркнул Президент в своей программной статье. Ее особенность заключается в том, что обучение проводится большей частью не в учебном заведении, а на предприятии.
Данная система успешно используется в таких странах, как Германия, Австрия, Дания, Нидерланды, Швейцария.
Дуальная система отвечает интересам всех участвующих в ней сторон — предприятий, работников, государства. Для предприятия — это возможность подготовить для себя кадры, экономия на расходах по поиску и подбору работников, их переучивании и адаптации.
Для молодых людей дуальное обучение — отличный шанс рано приобрести самостоятельность и легче адаптироваться к взрослой жизни. Уже во время обучения они получают за свой труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания — работу, к которой хорошо подготовлены.
Сочетание теории и практики гарантирует высокую квалификацию ремесленников и рабочих. Профобучение – это начало карьеры, дающей возможность при дальнейшей учебе стать мастером.
Основные понятия дуальной системы
Дуальная система образования — система образования, предусматривающая сочетание обучения в учебном заведении с периодами производственной деятельности.
Профессиональный стандарт — документ, который устанавливает определяемые профессиональной квалификацией требования к знаниям, умениям, навыкам, опыту, системе ценностей и личным качествам.
Учебная образовательная программа — документ, который устанавливает перечень и наименование учебных дисциплин, подлежащих изучению в процессе обучения, объем часов теоретической и производственной составляющей процесса обучения и условия аттестации обучаемых.
Профессиональная квалификация — это уровень компетентности, необходимый в данной сфере профессиональной деятельности и признаваемый на основании урегулированных требований либо требований, сложившихся исторически или в международной практике.
Кредит — унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося; один кредит равен 1 академическому часу аудиторной работы обучаемого в неделю на протяжении академического периода.
Кредитная система обучения — образовательная технология, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.
а) Сущность дуального образования
Дуальная система образования предусматривает сочетание обучения в учебном заведении с периодами производственной деятельности. Учебный процесс организуется следующим образом: параллельно с обычными занятиями в вузе, колледже или ином профессиональном учебном заведении (общеобразовательная подготовка) учащиеся ходят на работу на конкретное предприятие или фирму, где приобретают практический опыт (профессиональная подготовка). По системе дуального образования может производиться обучение в рамках краткосрочных курсов в объеме до 700 часов. Такая форма подготовки и переподготовки работников технического и профессионального профиля позволяет гибко совмещать прохождение теоретического курса и профессиональной подготовки специалистов непосредственно на рабочих местах и обеспечить присвоение обучаемым более высоких квалификаций (разрядов), возможность расширения функциональных обязанностей. График учебного процесса по дуальной системе образования разрабатывается с учетом специфики каждого конкретного предприятия и требований к компетентности и квалификации обучаемого в соответствии с рекомендациями РГП «РНМЦ» МОН РК.
Дуальная система предполагает прямое участие предприятий в профессиональном образовании обучающихся. Предприятие предоставляет условия для практического обучения и несёт все расходы, связанные с ним, включая возможную ежемесячную плату обучающемуся. Учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе которых осуществляется производственное или практическое обучение.
Развитие технического и профессионального образования путем создания высокоэффективной конкурентоспособной системы подготовки и переподготовки кадров рабочих и технических специалистов.
Внедрение в учебный процесс организаций профессионального образования новых технологий обучения.
Дальнейшее развитие системы непрерывного профессионального образования.
Стимулирование разработки, переработки и усовершенствования профессиональных стандартов рабочих и технических специальностей.
Приведение объёмов, профилизации и территориального размещения организаций подготовки рабочих и технических кадров в соответствие с потребностями рынка труда, динамикой и перспективами развития отраслей народного хозяйства и социальной сферы и с учетом инновационной направленности экономической стратегии развития РК.
Развитие многопрофильной и многофункциональной сети учебных заведений профессиональной подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечивающих удовлетворение потребностей населения и рынка труда.
Изменение и качественное обновление содержания и структуры учебных образовательных программ для системы подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечивающих их высокий профессионализм и мобильность.
Создание благоприятных условий для кадрового, научно-методического и материальнотехнического оснащения организаций образования профессиональной подготовки и переподготовки.
г) Основные преимущества системы дуального образования
Дуальные образовательные программы:
— открывают дополнительные возможности повышения эффективности подготовки рабочих и технических кадров высшей квалификации;
— обеспечивают диверсификацию профессионального образования, т.е. позволяют увеличить разнообразие предлагаемых профессиональных программ;
— способствуют более разностороннему профессиональному развитию учащихся;
— обеспечивают взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных систем (наука и образование, наука и производство и т.п.), что приводит к качественным изменениям в профессиональном образовании.
Работодателям, в конечном счете, экономически целесообразно инвестировать в образование, поскольку «на выходе» они получают готового специалиста, досконально знакомого с особенностями работы именно этого предприятия (организации).
Для обучающихся дуальное образование, наряду с оптимальной передачей профессионального опыта, означает и совсем иную степень социализации: молодые люди проходят проверку и учатся утверждать свою позицию в производственных условиях и, тем самым, в ситуациях «реальной жизни».
Подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в производстве: необходимость профессиональной адаптации отпадает.
д) Принцип формирования и содержание образовательной программы
Теоретическое и практическое обучение производится в колледже, на предприятиях и в учебных центрах при предприятиях.
Основным принципом формирования образовательной программы является максимально возможный учет потребностей и требований к квалификации и компетентности работника со стороны работодателя, но без ущерба для общетехнической и общетеоретической подготовки.
Для формирования контингента обучающихся между работодателем и учебным заведением оформляется соответствующий договор, в котором учитываются квалификационные требования к специалистам, условия организации процесса обучения и проведения квалификационных экзаменов. Соответственно оформляется договор между работодателем и претендентом на обучение (в случае, если претендент не является сотрудником работодателя). В договоре указываются финансовые обязательства сторон, условия возмещения претендентом финансовых затрат работодателя на процесс обучения посредством оговоренного срока обязательной отработки. Не исключается оформление трехстороннего договора по схеме: работодатель — учебное заведение — претендент на обучение.
Работодатель и учебное заведение на основании собеседования, тестовой формы контроля совместно должны определить по каждому претенденту уровень, предшествующий обучению (переподготовке), и на основе полученных результатов принять решение о возможности обучения по той или иной образовательной программе, имеющейся в базе учебного заведения. Обязательным условием является медицинское заключение об отсутствии противопоказаний для претендента работать по данной специальности.
Таким образом, одновременно с обучением обучающийся осваивает избранную профессию непосредственно на производстве, т.е. учится сразу в двух местах: в учреждении образования и на предприятии.
Структура рабочей программы должна быть ориентирована на запросы работодателя — заказчика конкретного специалиста, как по компетенции и квалификации обучаемого, так и по продолжительности срока обучения. Элективные дисциплины и количество часов на каждый предмет определяет заказчик по согласованию с учебным учреждением. При разработке учебной программы нужно руководствоваться не специальностью, которую получает обучающийся, а компетенциями — набором навыков и умений, дающих возможность менять специальности в течение жизни сколько угодно раз.
При насущной необходимости возможно изменение и обязательных курсов (в пределах 15 %).
В процессе обучения на практических и семинарских занятиях обсуждаются конкретные практические ситуации и решаются производственные задачи, возникающие на предприятиях, в которых стажируются обучающиеся. Темы выпускных работ оговариваются с будущим работодателем.
Количество часов, отведенных на теоретическое и практическое (работа на предприятии) обучение, не должно превышать 40 часов в неделю. Пределы рекомендуемого распределения часов теоретического и практического обучения — от 1/5 до 1/4, т.е. примерно (20-25) % к (80-75) %.
Программа основной профессиональной подготовки (колледж) не должна превышать трех лет. График обучения на краткосрочных курсах общей длительностью до 700 часов составляется индивидуально, на основании договоренностей с работодателем — заказчиком специалиста.
Для обеспечения конкурентоспособности и дальнейшего развития системы непрерывного профессионального образования необходима развитая инфраструктура в виде сети различных центров и краткосрочных курсов, занимающихся внутрипроизводственным и внутрифирменным обучением и переподготовкой. Программа таких курсов должна быть предельно гибкой, учитывающей насущные потребности предприятия, поэтому может составлять 72-700 час, но не более 1000 час.
Программа подготовки (переподготовки) завершается экзаменом, который принимает комиссия из представителей предприятия, учреждения образования и третьих лиц (независимые эксперты). Успешно сдавшие экзамен выпускники получают свидетельство (сертификат), дающее право работать по специальности. Сертификат должен содержать данные о типе, сроках и целях профессионального обучения, а также о компетенциях, которыми овладел обучающийся.
Оценка качества обучения должна производиться независимыми институциональными механизмами с присвоением квалификационного сертификата.
е) Основные компоненты образовательной программы
ж) Организация практики
Практическое обучение осуществляется на предприятии при непосредственном участии:
— специалистов предприятия, прошедших педагогическую подготовку;
— преподавателей учебного заведения, прошедших курсы повышения квалификации на предприятии.
Практическое обучение в учебном заведении производится в специализированных помещениях (мастерских, лабораториях, учебных фирмах и т.д.) опытными мастерами производственного обучения, а также, по мере возможности, и квалифицированными наставниками на предприятиях.