практико ориентированный подход в обучении в начальной школе

Практико-ориентированное обучение в начальной школе

Данный педагогический опыт был представлен на конкурс «Методический семинар» в рамках заочного тура районного конкурса «Учитель года 2017»

Содержимое разработки

Практико-ориентированное обучение в начальной школе

Сегодня обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Именно такого выпускника должен подготовить современный учитель. Одним из условий успеха в достижении поставленной задачи является выбор методик, технологий, приемов, учитывающих особенности первого уровня общего образования.

Для учеников начальной школы наиболее успешной считаю технологию практико-ориентированного обучения. Суть этого обучения заключается в создании таких возможностей, при которых развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это такой способ организации обучения, когда содержание и формы прямо направлены на развитие ребенка, т.е. на способы самостоятельного постижения знаний; на развитие мыслительных способностей в процессе осуществления практической деятельности; на эмоциональное отношение к содержанию образования. Такой подход культивирует творческое мышление, а это при сложившихся современных условиях – главное.

Реализация практико-ориентированного подхода в обучении осуществляется мною с элементами ТРИЗ технологии. Изначально эта технология применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности. Чтобы совершенствовать свой педагогический опыт, в том числе в использовании технологии ТРИЗ, я прошла сетевые курсы повышения квалификации в ПК ИРО г. Владивостока, где на одной из практических площадок состоялся семинар «Использование инструментов проблемно-ориентированного обучения на базе ОТМС-ТРИЗ на уроках и внеурочной деятельности». Результатом моего профессионального роста стал открытый урок в 30 школе г. Уссурийска, которая является региональной инновационной площадкой по формированию УУД младших школьников дидактическими инструментами на базе ОТМС-ТРИЗ.

В своей практической деятельности я успешно использую следующие методы:

Метод контрольных вопросов.

Это модифицированный мозговой штурм, коллективный поиск решения задачи. Например, на открытом уроке по русскому языку во 2 классе «Письмо Деду Морозу» при обобщении знаний об орфограммах в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чк, чн и др. я использовала наглядный материал «Снежинку», на лучиках которой располагались буквы и, я, ю, е, ё, ь.

— Посмотрите на Снежинку. Что общего у всех этих букв? (Они обозначают мягкость предшествующего согласного).

— Какую букву можно исключить? Почему? (ь – не обозначает звука, остальные гласные. И – тогда остаются буквы, обозначающие либо два звука, либо один после согласного).

— Нас эти буквы сейчас интересуют, когда они стоят после согласного и используются для его смягчения. Но все ли согласные нужно смягчать? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие мягкий звук: ч, щ, й)

— А все ли согласные можно смягчить? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие твёрдый звук: ш, ж, ц)

— Вывод. Написание каких орфограмм с этими буквами мы должны запомнить? Назовите орфограммы с этими буквами.

Морфологическая (информационная) копилка.

Служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах. На русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов и копилка родственных слов (проект в 3 классе «Семья слов»); сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений (учащиеся иллюстрируют фразеологизмы); копилка слов, содержащих определенную орфограмму. На математике –составление копилок геометрических фигур для их последующего анализа и классификации (часто используется мною на кружке «Клуб математиков»). На литературном чтении – во 2 классе мы собирали копилку видов устного народного творчества и оформили в виде проекта, в 1 классе – копилку букв.

Именно такое задание получают дети уже в первом классе. Этот приём ТРИЗ-педагогики позволяет научить сочинять каждого ребенка. Начинаем сочинять вместе с детьми по заданному алгоритму.

Например, придумай загадку о расческе:

На что похоже? Чем отличается?

Забор нельзя перелезть

Составляем загадку: «Что это: как забор, но нельзя перелезть, как пила, но не пилит, как трава, но не растёт?» Прием составления загадок учит детей классифицировать, проводить сравнение, анализ, развивает воображение, творческое мышление.

Ещё я использую этот метод для изучения и запоминания словарных слов. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству, месту расположения, звучанию, вкусу, назначению и т.д. Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов, придуманных моими учениками: кАрАндаш – пАлочка (по форме), зАвод – трубА, дЕревня – дЕрево (дома деревянные и много деревьев), учитЕль – тЕлефон, восЕмь – сЕмь, пАльто – пАпа (одевает).

Раскадровка (Составление плана).

При составлении плана произведения на литературном чтении использую этот приём. Каждый кадр – это схематичное изображение (графический рисунок) событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя.

Идеи практико-ориентированного подхода реализуется мною также при организации занятий внеурочной деятельности, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса. «Творческая студия», которую я организовала, ставит перед собой задачу создание среды, в которой ребёнок максимально мог бы раскрыть свои творческие способности. Занятия вязанием, пластилинографикой, лепкой из солёного теста полезны для 7-10 летних детей. Некоторые из них гиперактивны, но работа своими руками помогает им стать спокойнее и дает чувство удовлетворения. Развитие мелкой моторики рук положительно влияет на развитие речи и мышление ребенка. Занятия творчеством важно для ребят с заниженной самооценкой, помогает им быть более уверенными, гордится своими успехами. Мои воспитанники – призёры многих очных и заочных конкурсов различного уровня. В планах у нас создать экспозицию по декоративно-прикладному творчеству.

В этом учебном году я начала внедрение элементов Программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы в школе» на занятиях кружка «Клуб математиков». Эта программа может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и достижению планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Могут ли шахматы быть полезны в школе? Думаю, да.

Я согласна с мнением на этот счет опытного шахматного педагога и методиста, автора многих замечательных учебных книг И. Г. Сухина: «Одно из ценнейших умений, которое необходимо сформировать у детей как можно раньше, это умение действовать в уме или «внутренний план действий». Шахматы являются идеальным инструментом для его формирования».

О том, как обучать шахматам учеников начальных классов, рассказали 10 октября на вебинаре Екатерина Волкова и Екатерина Прудникова – авторы нового УМК «Шахматы в школе», вышедшего в издательстве «Просвещение». Проект и учебник представили президенту России Владимиру Путину и председателю правительства Дмитрию Медведеву, которые поддержали эту идею.

Технологии, приемы и методы могут быть разными. Чтобы научить ребенка искать и устанавливать связь между словами и делами, лучше всего вовлечь его в практическую деятельность, для успеха в которой требуются знания.

Источник

Инновационный опыт обеспечения преемственности практико-ориентированного образования в ДОУ и начальной школе

Ольга Савченко
Инновационный опыт обеспечения преемственности практико-ориентированного образования в ДОУ и начальной школе

Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательного процесса.

Главное – научить детей в дошкольном детстве важнейшим приемам практической деятельности. Подготовка детей к овладению будущей профессией – задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка. Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

Одним из путей решения этой проблемы является реализация практико-ориентированного подхода. Такой подход направлен, во-первых, на приближение к потребностям образования детей к практике, жизни. Во – вторых, позволяет создать условия для целенаправленного формирования предпосылок профессиональных компетенций у детей дошкольного и младшего школьного возраста, соответствующих требованиям ФГОС ДО и НОО и определяется как «совокупность приемов, способов в воздействии на кого-нибудь, что-нибудь, в изучении чего-нибудь, ведении дела».

Для организации системы преемственности нами была разработана Программа, регламентирующая деятельность ОДО и начальной школы Лицея №27 в вопросах организации преемственности согласно с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного и начального общего образования, в вопросах реализации практико – ориентированного образования и направлена на:

— выявление склонностей и способностей обучающихся в различных видах деятельности;

— формирование практических умений и навыков у детей;

— развитие компетенций, способствующих успешности в выборе и осуществлении профессиональной деятельности;

— формирование профессиональной культуры;

— развитие личностных качеств, необходимых для освоения будущей профессии;

— формирование УУД, направленных на успешную реализацию практико-ориентированного образования;

— обеспечение выбора в профессиональном самоопределении.

Программа преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках реализации практико – ориентированного образования отражает:

— содержание образовательной и внеурочной деятельности с детьми;

— инновационную работу воспитателей, учителей начальных классов и специалистов (психологов, педагогов дополнительного образования и т. д.);

— взаимодействие с родителями;

— взаимодействие с социумом.

Цель программы: обеспечение преемственности и непрерывности в организации практико-ориентированного образования дошкольного и начального уровней общего образования.

— создать единое образовательное пространство;

— создать благоприятные условия для реализации практико-ориентированного образования дошкольников и младших школьников;

— обеспечить единство требований, условий, подходов для оказания оптимальной педагогической помощи в становлении личности ребенка и его последующей профессиональной ориентации в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

— согласовать цели и задачи дошкольного и начального общего образования в условиях реализации практико-ориентированного образования;

— создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника и развитие их индивидуальных способностей;

— обеспечить условия для реализации комфортного перехода детей от игровой к учебной деятельности;

— обеспечить преемственность учебных планов и программ дошкольного и начального общего образования в рамках практико-ориентированного образования;

— создать единую стратегию психолого-педагогической поддержки семьи воспитанников и учащихся и повышения компетентности родителей в вопросах практико-ориентированного образования.

— обеспечить совершенствование профессиональных компетенций педагогов.

Основные направления реализации программы вы видите на экране.

Остановлюсь на каждом из них.

— совместные курсы повышения квалификации старших воспитателей, руководителей методических объединений, педагогов ДОО и учителей начальных классов по вопросам практико-ориентированного образования; и благодаря курсам повышения, организованным БИПКРО этот раздел реализуется.

— расширения круга знаний и практических умений, овладение новыми профессиональными компетенциями для успешной реализации практико-ориентированного образования;

— установления делового сотрудничества между педагогами детских садов и учителями начальных классов;

— взаимного ознакомления учителей и педагогов ДОО с задачами образовательной работы в ДОО и начальной школе по вопросам практико-ориентированного образования;

— совместные педагогические советы по вопросам преемственности в данном направлении;

— совместные заседания методических объединений по вопросам эффективности работы учителей и педагогов ДОО по реализации практико-ориентированного образования так называемый «гостевой обмен опытом»;

— педагогические мастерские, недели педагогического мастерства, семинары-практикумы, клубы, гостиные, круглые столы, конференции, мастер-классы, мозговые штурмы, квесты, деловые игры и т. д. ;

— взаимопосещение образовательной деятельности и кружковой и студийной работы в дошкольных группах и уроков в начальной школе, занятий по внеурочной деятельности с последующим обсуждением;

— открытые мероприятия с дошкольниками, которые проводят учителя начальных классов Лицея, работа кружка «Подготовишка», который также ведет учитель начальных классов

— изучение опыта использования и применения практико-ориентированных образовательных технологий, практических методов и приёмов работы в образовательной деятельности учителей и педагогов ДОО;

— предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками и курирование педагогами ДОО своих бывших воспитанников в процессе обучения в начальных классах, рефлексия деятельности;

— совместные проекты ДОО и начальной школы по практико-ориентированному образованию (совместные проекты «Школа будущего«).

Поскольку в учреждении существует служба сопровождения (психологи, логопеды) как в отделении дошкольного образования, так и в Лицее, то их работа по преемственности также согласовывается в части осуществления квалифицированной коррекции различных нарушений у детей, используемых методов, проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий с привлечением сотрудников факультета «Педагогики и психологии» БГУ им. ак. И. Г. Петровского. одним из направлений работы является осуществление мониторинга зарождения профессионально ориентированных интересов и склонностей.

Система работы с детьми

Практико-ориентированная направленность в работе с детьми дошкольного и начального общего образования:

— формирование и развитие практических навыков и индивидуальных способностей у детей, необходимых для выбора и овладения будущей профессией;

— процесс успешной социализации ребенка;

-развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования обучающихся;

— сохранение и укрепление здоровья детей;

— развитие любознательности как основы познавательной активности;

— формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки;

— развитие эмоционального отношения ребенка к профессиональному миру;

— формирование умения проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий.

Непрерывность дошкольного и начального общего образования предполагает решение следующих приоритетных задач в практико-ориентированном образовании детей:

На уровне дошкольного образования:

— развитие, инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

— формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

— развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста);

— формирование у дошкольников общих компонентов трудовых действий (умение планировать, действовать целесообразно, заранее представлять результаты своих действий);

— формирование интереса детей через игру и опытно – исследовательскую деятельность к разным профессиям;

На уровне начального общего образования:

— формирование умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

— формирование у детей профессионального самоопределения и самореализации в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и экономической ситуации в регионе;

— специальная помощь по развитию сформированных практических навыков в дошкольном детстве и качеств личности, необходимых для последующей профессиональной ориентации;

— формирование умения свободно выбирать виды и сферы деятельности;

— развитие личностных интересов, потребностей и способностей ребенка;

— осуществление «ненавязчивого» образования, благодаря включению детей в значимые творческие виды деятельности;

— ориентация младших школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на реализацию собственных способностей;

— построение индивидуальной практико-ориентированной образовательной траектории развития каждого ученика.

Содержание работы с детьми строилось с учетом двух подходов к практико-ориентированному образованию:

-первый подход предполагает организацию образовательного процесса с погружением ребенка в профессиональную среду, соотнесения представления о профессии с реальными требованиями.

— Другой подход, и мы считаем его более приемлемым и эффективным для дошкольного образования,предполагает: внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у детей значимых качеств личности, а также знаний, умений и навыков.

С некоторыми из них вас познакомят мои коллеги чуть позже.

Мы начали с выявление индивидуальных способностей и возможностей детей в разных видах деятельности;

— создание индивидуальных маршрутов развития детей на протяжении дошкольного детства и начальной школы в рамках практико-ориентированного образования; для в нашей образовательной организации мы используем технологию портфолио, разработанная структура которого одинакова для дошкольного и начального общего уровней образования. Темы портфолио позволяют определить уровень развития ребенка в каждой образовательной области и соотносятся с целевыми ориентирами, которые, по указанию ФГОС ДО, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При переходе ребенка в Лицей портфолио передается его учителю, который продолжает работу в данном направлении. Эта система учета не только достижений ребенка, но и вопросов самоопределения (в том числе ранней профориентации ребенка, и она позволяет выявить его сильные стороны и те интересы и склонности ребенка, которые могут помочь в решении его проблем.

— создание опытно-экспериментальных лабораторий;

— создание условий для развития сюжетно-ролевой игры в дошкольных организациях;

— создание кружков и студий пролонгированного функционирования (работа кружка по одному и тому же направлению начинается в дошкольной организации и продолжается в начальной школе) – «Юный техник» – «Кружок радиоэлектроники».

— внедрение практико-ориентированныхформ работы с детьми: проекты, занятия-практикумы, мастер-классы, сендвич – занятия (наслоение одного на другое – ребенок теоретическое знания получает одновременно с практическими навыками, когнитивное ученичество (знакомство с профессиями происходит непосредственно на предприятии, когда воспитанники и учащиеся получают возможность наблюдать и впитывать организационную культуру рабочего места);

— реализация деятельностного подхода в образовании дошкольников и младших школьников;

— знакомство с трудом взрослых в процессе реальных и онлайн – экскурсий;

— организация совместных выставок и фестивалей творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста;

— совместные проекты ДОО и начальной школы по практико-ориентированному образованию.

Многое мы уже сделали, но еще предстоит большая работа.

Система взаимодействия с семьями обучающихся:

— совместные родительские собрания с педагогами дошкольных групп и учителями начальных классов;

— круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

— родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

— консультации с педагогами дошкольных групп и учителями начальных классов;

— встречи родителей с будущими учителями начальных классов;

— дни открытых дверей;

— анкетирование, тестирование родителей для изучения индивидуальных способностей и наклонностей у детей;

— образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста и младшего школьного возраста, деловые игры, практикумы;

— семейные вечера, тематические досуги;

— визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

— заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар);

— изучение профессий родителей, выявление и знакомство с семейными династиями;

— вовлечение родителей в образовательную деятельность с детьми по вопросам ознакомления с их профессиями и организацию экскурсий на рабочие места членов семей;

— вовлечение членов семей в организацию и проведение кружковой и студийной работы, а также творческих центров в рамках практико-ориентированного образования;

— просвещение родителей по вопросам практико-ориентированного образования;

— ознакомление со списком самых востребованных профессий на сегодняшний день (топ-50);

— совместные проекты ДОО и начальной школы с семьями по практико-ориентированному образованию;

— использование практического опыта и потенциала семей обучающихся, установление партнерских отношений с родителями и другими членами семьи в вопросах знакомства с трудом взрослых и последующей профессиональной ориентацией детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Система взаимодействия с социумом:

— создание на договорной основе единых образовательных площадок для реализации когнитивного ученичества;

— использование кружков и студий организаций дополнительного образования в целях реализации практико-ориентированного образования;

— организация экскурсий на предприятия и учреждения ближайшего социума;

— методическое сопровождение ДОО и начальной школы методическими службами и учреждениями среднего, высшего профессионального, дополнительного образования реализации практико-ориентированного образования;

— создание единой практико-ориентированной образовательной среды на основе активного партнерства и взаимодействия с предприятиями и учреждениями ближайшего социума.

Таким образом, анализ существующих подходов к преемственности дошкольного и начального школьного образования в рамках реализации практико – ориентированного образования и опыт работы нашего учреждения, позволяет представить следующую модель преемственности практико – ориентированного образования дошкольного и начального уровней образования.

Безопасная среда жизнедеятельности детей с ОВЗ как условие обеспечения качественного дошкольного образования Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ (РППС) на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением.

Современные подходы к преемственности ДОУ и начальной школы Эпоха человеческого развития, именуемая «детством», считается наиболее сложным переходным периодом от дошкольного к школьному. И не случайно.

Инновационный опыт работы «Робототехника» Пояснительная записка Современный дошкольник, в большинстве случаев, видит, играет и получает уже готовые предметы: игры, игрушки, предметы.

Инновационный педагогический опыт «Экологическое воспитание младших дошкольников» Инновационный педагогический опыт воспитателя МБДОУ «Коммунарский детский сад «Солнышко» Лямбирского муниципального района РМ Устиновой.

Опыт использования конструктора LEGO на уроках литературного чтения в начальной школе Опыт использования конструктора LEGO на уроках литературного чтения в начальной школе Конструктор LEGO на уроках мы начали активно применять.

Опыт работы по преемственности ДОУ и СОШ по ведению кружка театрализованной деятельности в рамках введения ФГОС МБОУ «СОШ №2» дошкольные группы «Гнездышко» Конгарова Л. А. Опыт работы по преемственности ДОУ и СОШ по ведению кружка театрализованной.

Создание условий для успешного развития и воспитания детей в ДОУ и начальной школе Одна из наиболее важных и болезненных проблем – это преемственность между дошкольным периодом и начальным образованием. Поступление ребенка.

Воспитательный потенциал поликультурного образования в начальной школе ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Н. А. Колганова Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение,.

Источник