предложения по совершенствованию содержания и организации практики

Разработка встречи клуба «Дошкольник»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Алматинский государственный гуманитарно-педагогический колледж № 2

Встреча в клубе «Дошкольник»

«Первые шаги в практики. Педагогический дебют».

Руководитель клуба «Дошкольник»

Цель встречи: Определить уровень первых профессиональных шагов обучающихся ориентированной на результат при проведения педагогической практики в ДО в группе Д-26.

.

На встречи рассматривались следующие вопросы:

1.Актуальные проблемы подготовки специалистов – дошкольников и характеристика педагогической деятельности базовых ДО.

2. Презентация деятельности педагогической практики в базовых ДО

3. Оценка педагогической практики руководителями ДО.

4. Успехи и трудности при прохождении практики;

5. Предложения по совершенствованию организации практики.

Цель практики «Первые шаги воспитателя»:

Совершенствовать педагогические умение и навыки в организации учебно-воспитательной работы с детьми.

Знакомство с методами и способами учебно-воспитательной работы в группах раннего возраста.

Формировать у обучающихся индивидуального стиля в педагогической деятельности группах раннего возраста;

Планирование обучающимися учебно-воспитательной работы в ДОУ, обучения и наблюдения за профессиональными навыками и знаниями квалифицированных кадров дошкольных организаций.

С помощью воспитателя и методиста организовывать виды и формы учебно-воспитательной работы в деятельности группах раннего возраста;

Совершенствовать умения отбирать и использовать наиболее эффективные формы и методы воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом вариативных программ и технологий;

Формирование умений рационально использовать методическую и материальную базу дошкольного учреждения;

Привлекать обучающихся к работе с родителями;

Использовать творческий подход к выбору разных форм работы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми;

Совершенствование исследовательских навыков при изучении отдельных детей и коллектива в целом.

В ходе практики обучающиеся выполняют следующие виды деятельности:

Самостоятельно планируют и организуют воспитательно-образовательную работу с детьми в группах раннего возраста.

диагностируют уровень развития отдельных детей и группы в целом и используют полученные данные для организации воспитательно-образовательного процесса и коррекционной работы с отдельными детьми;

активно участвуют в деятельности коллектива ДО;

помогают организовать разные формы работы с родителями (день открытых дверей, родительское собрание с предварительным просмотром деятельности детей, консультации).

изготавливают дидактический материал, наглядные пособия;

самостоятельно ведут документацию;

активно учувствуют в проведении праздников и развлечений.

В процессе данного вида практики обучающиеся овладевают следующими умениями и навыками:

творчески проводить с детьми разные виды игровой деятельности;

выбирать наиболее эффективные формы в проведении режимных моментов ;

анализировать и оценивать собственную педагогическую деятельность.

подготовка кадров с учетом востребованности специалистов, их высокая социальная адаптация и конкурентоспособность.

создание образовательно-воспитательной системы, направленной на формирование патриотических и гуманистических качеств личности, ее духовно-нравственного потенциала, сохранение физического и психического здоровья.

Алматинский государственный гуманитарно-педагогический колледж №2 продолжает свою работу по разработке основных направлений повышения качества педагогического дошкольного образования.

Чтобы соответствовать высоким требованиям современных образовательных стандартов, иметь высокий статус и отличную репутацию, необходимо идти в ногу со временем. Впервые в стандарте обозначены требования к педагогам, работающим в рамках пяти образовательных областей, предусматривающих персональную ответственность за качество результатов своей деятельности в индивидуализации процесса обучения и воспитания, умении строить пед. процесс на основе диагностики, умении разрабатывать инд. образовательный маршрут каждого ребенка-дошкольника, по этим вопросам работают преподаватели спецдисцилин, как-же очень важно сохранить традиции, которые сложились за долгие годы.

Презентация деятельности педагогической практики в базовых ДО(№54,50,89,23)

— выступления с предложения о совершенствования организации содержании практики

— самоанализ о результатах профессиональной педагогической деятельности

Примерные вопросы к обучающимся

1. Открыли ли Вы для себя что-то новое о дошкольных учреждениях в ходе ознакомительной практики? Что, именно?

2.По каким критериям вы оценили бы успешность деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения?

3.Какой вид дошкольного образовательного учреждения импонирует?

4.В каком из детских садов (посещенных в ходе практики) вам хотелось бы проходить практику? Начать свою педагогическую деятельность? Почему?

(ДОУ или развивающие центры?)

4 Оценка и предложения о б усовершенствовании педагогической практики руководителями ДО.

Вопросы для заведующих и методистов ДО (Видео материал)

1. На каких вопросах следует акцентировать внимание наших преподавателей с целью повышения теоретических знаний и практических умений будущих воспитателей

3. Хотели бы вы принять на работу наших выпускников и кого? Если не, то почему?

4. Можно ли считать, что регулярные общение обучающихся с детьми дают положительные результаты в воспитании и обучении? Почему Вы так считаете?

5. Какую методическую помощь силами педагогического состава колледжа Вы хотели бы получить для профессионального роста воспитателей вашего базового дошкольного учреждения?

8 Говорят дети (о работе обучающихся на педагогической практике)

9 Успехи и трудности при прохождении практики; (вопросы от группы Д-26)

Обучающиеся после прохождения каждой практики:

— содержание, формы и виды учебно- воспи тательной работы в группах раннего возраста

Составлять индивидуальный план с помощью воспитателя и методиста, опираясь на содеражние принципы типовой программы обучения воспитания в детском саду.

Организовать и проводить режимные моменты.

Подбора соответствующих форм работ по видам учебно-воспитательной работы в группах раннего возраста(с помощью воспитателя и методиста ).

Предложения по совершенствованию организации практики

2.Включить в один из видов практики-практику в негосударственных дошкольных образовательных организациях.

Подготовить справочный материал с образцами в помощь обучающимся по оформлению документации.

Рекомендации для обучающихся групп Д-26 и Д-16

Качество речи практиканта.

Логика изложения материала.

Лексическая культура, грамматическая, фонетическая и орфоэпическая правильность речи.

Простота и лаконичность, преодоление штампов и канцеляризмов.

Образность и выразительности речи.

Оптимальность выбранного стиля речи.

Техника речи: дыхание, голос, дикция.

Быстрота речи, оправданность пауз, интонации.

Внешний вид педагога (осанка, мимика, одежда).

Роль мимики в установлении контакта и общении.

Непринужденность, сдержанность, эмоциональность, естественность жеста и др.

Источник

Для изучения делопроизводства и основных направлений деятельности я изучила Положение о юридическом отделе, должностную инструкцию ведущего юрисконсульта, должностную инструкцию начальника юридического отдела, Устав Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, которыми мой непосредственный руководитель руководствуется и придерживается в своей работе. Затем я направилась в канцелярию, где мне объяснили, как происходит работа, регистрируется входящая и исходящая корреспонденция в специальном журнале, где документам присваивается определенный номер.

Все документы оформляются на фирменном бланке ВГУЭС, с обязательной регистрацией в канцелярии исходящего номера и дата. В левом верхнем углу указывается адрес и фамилия получателя. Документ заверяется подписью ректора ВГУЭС Лазаревым Г.И.

Я узнала, как грамотно составлять проект типового договора. При прохождении производственной практики в университете, я помогала руководителю практики в выполнении срочных указаний, предоставляемых руководством.

На период прохождения учебно-ознакомительной практики таких заданий было много, все очень разнообразные, не похожие одно на другое.

Считаю, что пройденная мною учебно-ознакомительная практика пошла мне на пользу. Я научилась работать с документами, освоила делопроизводство, увидела, как на практике применяется теория. Закрепила свои теоретические знания. За время прохождения практики я адаптировалась в новом коллективе и попыталась войти в доверие, постаралась проявить свои положительные качества, желание и умение работать в трудовом коллективе. Проявляла инициативу в работе, которая положительно была воспринята сотрудниками университета и выражалась в поручении мне ответственных заданий. Руководитель отдела уделяла мне достаточно внимания, доброжелательно отвечали на возникшие у меня вопросы, помогали разобраться с трудностями в работе. Данная практика показалась мне интересной и очень познавательной.

При прохождении практики у меня возникли трудности планировании своей работы, с невозможностью выполнения конкретных пунктов программы приходилось вносить некоторые коррективы, в связи, с чем появлялись некоторые пробелы в намеченной программе.

Возникали некоторые трудности в составлении документов, а также некоторая растерянность в работе из-за недостаточности опыта работы и теоретических знаний.

Предложения по совершенствованию программы практики.

На основе проделанной мною работы и на основе выводов я хотела бы поделиться конкретными предложениями по совершенствованию организации практики:

1. Считаю целесообразным направлять на практику туда, где наиболее полно студент сможет проявить теоретические знания и практически их закрепить.

2. Конкретнее разработать программу практики, возможно создать многоуровневый план прохождения практики в различных структурах, учитывая уровень подготовки студента.

3. Возможно, подготовить индивидуальные задания по уже пройденным дисциплинам (дисциплину выбирает студент). Индивидуальное задание может быть оформлено в форме небольшого сообщения, развернутого ответа, возможно, станет темой для доклада в студенческой конференции. Такие задания будут способствовать закреплению на практике теоретических знаний, помогут сопоставить теорию и практику и выявить проблемы в данной области.

4. Целесообразней было бы закреплять за конкретным преподавателем студентов, которым при прохождении практики необходимо будет проявить знания в области изучаемой с данным преподавателем дисциплины.

5. Для лучшей организации прохождения студентом практики необходимо предусмотреть возможные консультации, на которых студент может задать интересующие его вопросы по выполнения программы практики, составления отчета, оформления документов и т.д. или по любым другим вопросам касающихся прохождения практики.

6. Предоставить возможность прохождения практики во время учебного процесса.

Чтобы распечатать файл, скачайте его (в формате Word).

Источник

Пути повышения качества организации практики обучающихся учреждений среднего профессионального образования

Казанцева Ангелина Николаевна, специалист по учебно-методической работе
Пермский государственный национальный исследовательский университет (Колледж профессионального образования), г. Пермь, Пермский край

Аннотация: статья посвящена изучению проблемы организации практики как важного элемента образовательного процесса. Обозначен ряд проблем организационно-методического и технического характера, а также проблем студенческой отвлечённости, характерных для практической части образовательного процесса. Предложены пути повышения качества организации практики студентов.
Ключевые слова: практика, учебная практика, производственная практика, производственная (преддипломная) практика, организация практики студентов, эффективность практики.

Практика студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования — один из важнейших элементов образовательного процесса. В современных социально-экономических реалиях профессиональная компетентность молодого специалиста, только что окончившего образовательное учреждение, становится одним из приоритетных требований потенциальных работодателей. Качество профессиональной практической подготовки обучающихся повышает их конкурентоспособность на рынке труда при выборе места работы и получении достойного уровня заработной платы.

Особое значение наличие практического опыта приобретает в системе среднего профессионального образования, где задача обучения состоит в подготовке квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена в соответствии с потребностями общества и государства в довольно короткие сроки [1, ст. 68]. В этом случае системная, целенаправленная, сплоченная и результативная подготовка молодого специалиста в учебном заведении и «в поле» очень важны.

Современное среднее профессиональное образование имеет практико-ориентированный характер: значительное внимание в процессе обучения уделяется решению практических кейсов, посещению организаций и предприятий наряду с традиционными лекционными занятиями. Актуальность такого подхода объясняется несколькими причинами. Во-первых, обучение через решение практических задач на рабочем месте с использованием знаний, полученных в ходе теоретического обучения, является эффективным методом работы с подростками и молодежью – основной массой обучающихся учреждений среднего профессионального образования. В отличие от традиционной лекции, метод практико-ориентированного обучения позволяет лучше запомнить учебный материал и освоить выполнение основных трудовых функций, требуя осмысленного подхода и непосредственного участия обучающихся. Во-вторых, практика обеспечивает логическую связь с теоретическим обучением, демонстрирует процесс настоящей работы, повышает интерес обучающихся и на деле отвечает на распространенный вопрос о практическом значении изучаемых дисциплин специальности.

Таким образом, являясь последним этапом освоения профессионального модуля, практика логически завершает процесс освоения учебного цикла и имеет по-настоящему важное значение. Практика реализует важнейшие цели образования по эффективному овладению практическими умениями на основе теории, изученной в образовательной организации, и подготовке к настоящей работе в роли знающего свою профессию специалиста.

Правила организации и прохождения практики обучающихся по программам среднего профессионального образования определяется Приказом Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. N 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования» [2], где процесс практики представлен в виде поступательной трехступенчатой структуры. В ходе учебной практики обучающиеся закрепляют теоретические знания, приобретают первичные навыки по избранной специальности, а также привыкают работать самостоятельно. Работая на производственной практике, обучающиеся получают профессиональные умения и навыки по выбранной специальности. Завершая обучение, обучающиеся проходят производственную (преддипломную) практику, где углубляют, дополняют и закрепляют теоретические знания и практический опыт, полученные в колледже при изучении профессиональных модулей, а также собирают материалы для выполнения научно-исследовательской работы и написания выпускной квалификационной работы. Постепенное прохождение практики обеспечивает обоснованное, последовательное расширение круга формируемых у обучающихся умений, навыков, практического опыта и их усложнение по мере перехода от одного этапа практики к другому в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

Мониторинг процесса прохождения практики обучающимися учреждений среднего профессионального образования позволяет выявить ряд проблем, которые, по нашему мнению, можно условно разделить на несколько групп: организационно-методические проблемы, проблемы вовлечённости обучающихся и технические сложности.
К проблемам организационно-методического характера относятся низкая подготовленность преподавателей к процессу руководства практикой, низкое качество или полное отсутствие к моменту начала практики разработанных для обучающихся рекомендаций по прохождению практики; отсутствие точно выстроенной коммуникации между руководителем практики и обучающимися; высокая нагрузка практикантами на одного руководителя практики; низкая заинтересованность руководством практикой с материальной и временной точек зрения.

Решение проблем организационно-методического характера требует повышения ответственности преподавателей за процесс руководства практикой. Эта работа не должна ограничиваться приёмом готовых работ и формальным выставлением оценок. Напротив, задача руководителя практики состоит в ответственном посещении обучающих семинаров, активном обсуждении вопросов подготовки к практике и актуализации рабочих программ практики.
Структурированные и осмысленные знания, полученные в ходе совещаний, должны передаваться обучающимся в ходе консультационных встреч перед практикой. Имея единые знания, руководители практики должны консультировать будущих практикантов по процедурным вопросам прохождения практик, нормам поведения в организациях-базах практики, грамотному составлению отчетных документов и сдаче готовых работ. Процесс коммуникации должен включать определение значимости консультаций по практике, установление точных дат консультаций, помощь обучающимся по возникающим вопросам и организацию современного общения с использованием электронных средств связи на основе установленных преподавателем правил общения (частота, часы консультирования).
Немаловажным элементом практики является ее методическое сопровождение. Осведомлённость о заданиях на практику важна обучающимся и работодателям для качественной организации руководства практикой на местах. Для этого требуется проведение заблаговременной и качественной работы по разработке и актуализации методического сопровождения практики.

Нельзя не отметить, что и без того высокий уровень учебной нагрузки большинства преподавательского состава в течение учебного года не оставляет свободного времени для качественной разработки методический материалов по практике, мешает налаживанию индивидуальной работы с обучающимися и не способствует качественному выполнению работы. При этом, все недоработки преподавателя в итоге отражаются на низком качестве работ студентов, что ведёт к обоюдному повышению недовольства процессом прохождения практики руководителем практики и обучающимися, проявлению негативного поведения и снижению заинтересованности в качественном выполнении работы.

Проблемы студенческой вовлечённости связаны с отсутствием единого знания о процессе эффективного прохождения практики обучающимися, низким качеством выполнения заданий практики, несформированностью компетентностного подхода к процессу обучения, множественными ошибками оформления отчётных документов.
Нельзя отрицать, что проблема низкого качества практической работы связана с самими обучающимися и уровнем их вовлеченности в образовательный процесс. Зачастую ошибки в прохождении практики и представлении отчётных документов связаны с непосещением ими обязательных консультационных занятий, на которых проводится инструктирование по вопросам эффективного прохождения практики. Несомненно, требуется повышать общую дисциплину обучающихся и добиваться высокой посещаемости.

Компетентностый подход как способ освоения программы специальности в системе ФГОС СПО, остаётся непонятным студентам. Практика показывает, что по-настоящему понять смысл профессиональных компетенций обучающиеся могут только при индивидуальной работе с каждым из них. Поэтому важным кажется организация индивидуальной работы для пояснения сложных терминов компетенций, понятным каждому студенту языком, применительно к специфике его работы в организации.

Стоит отметить, что проблема оформления документов по итогам практики зачастую представляет сложность. Достижение грамотности и аккуратности в ходе работы с отчетными документами – одна из важных задач практики, которую нельзя оставлять без внимания. Однако существует объективная проблема низкой компьютерной грамотности обучающихся при работе даже с самыми простыми текстовыми редакторами, например, Word. Оказывается, обучающиеся, в большинстве недавние выпускники школ, не всегда умеют совершать простейшие операции по редактированию и форматированию академических работ. При этом, общие навыки работы в программах персонального компьютера являются неотъемлемым атрибутом любого современного и эффективного человека и специалиста. В этой связи необходимым представляется повышение внимания к качеству подготовки обучающихся в рамках базовых курсов по информатике и других дисциплин, связанных с работой над академическими проектами.
Среди технических проблем, связанных с практикой, стоит отметить недостаточность мест практики по специальностям, сокрытие практикантами фактов уклонения от прохождения практики, непрофессиональное поведение на месте практики, списывание отчётных работ.

Технические проблемы организации практики требуют проведения большой работы с базами практик в области межорганизационного взаимодействия для осуществления учёта практикантов и оценки их деятельности. Не все организации имеют специально выделенных специалистов для работы с практикантами, а ответственные специалисты на местах не всегда имеют достаточно времени для проведения качественного контроля работы обучающихся. Отсутствие постоянной связи между базами практик и образовательным учреждением снижает качество процесса управления практическим обучением.

Кроме этого, требует совершенствования взаимодействие с базами практик по вопросу компетентностного подхода к работе студентов в организациях. Это предполагает полное понимание сотрудниками баз практики структуры учебного процесса и целей практики. Вопрос работы в рамках освоения профессиональных компетенций сложен, поскольку имеет для работодателей несколько искусственный характер. На деле не все организации обладают возможностями для отработки всех необходимых профессиональных компетенций, что, тем не менее, не отменяет значения работы в них для обучающихся. Стоит признать, что с опущением некоторых необходимых к освоению компетенций прерывается логическая цепочка комплексного обучения, снижается его качество. В этих условиях повышается роль руководителя практикой, способного найти подход к решению проблемы по освоению всех профессиональных компетенций модуля.

Значительная работа по выявлению проблем организации практики студентов проведена в работе И.А. Исаковой и А.В. Мигунова, где на примере студентов, обучающихся в бакалавриате по направлению «Социальная работа», выделены 4 группы сложностей, с которыми сталкиваются участники процесса практики в учебном заведении [3]:
1. Формирование профессиональных компетенций в процессе практической подготовки.
2. Соблюдение студентами конфиденциальности информации о клиентах.
3. Заключение договоров на проведение практики.
4. Прохождение практики вне общеустановленных сроков ее проведения.
В рамках данной статьи некоторое внимание было направлено на изучение проблем первой группы. Однако, не стоит забывать и о других 3 группах проблем, которые также создают трудности в процессе организации практического обучения, поэтому требуют выявления методов их эффективного регулирования и своевременного решения.

Таким образом, практика является крайне важной частью образовательного процесса. Качество организации практики отражается на уровне приобретённых практических знаний и умений, и, в результате, на качестве работы выпускников учреждений среднего профессионального образования, будущих сотрудников российских компаний. Для повышения качества организации практики необходимо учитывать проблемы организационно-методические характера, проблемы вовлечённости обучающихся и технические сложности. Их решение должно способствовать налаживанию системы рабочих и партнерских отношений между администрацией образовательных организаций, руководителями практики, организациями-базами практики и обучающимися, чтобы готовить по-настоящему эффективных специалистов среднего звена.

Список литературы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.06.2019) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. N 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования».
3. Исакова И.А., Мигунова А.В. Студенческая практика в системе практико-ориентированного обучения // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2014, № 3 (4), с. 71-77.

Источник