принцип учебной работы предполагающий использование самых разнообразных форм организации обучения и

Требует от педагога умение обеспечить уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности, реализация принципа:: связи воспитания с жизнью

Целью патриотического воспитания является:: формирование гражданственности как интегрированного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру

К видам поощрения относится: : одобрение, похвала, награждение

Методы организации деятельности и поведения: : создание воспитывающих ситуаций, приучение

Рассматривал дидактические принципы в виде требований к содержанию обучения, обучающим и обучающимся: : А.Дистервег

Принципом обучения является:

А) фундаментальность и прикладная направленность

Какой метод обучения используется, если учащиеся под руководством учителя проделывают опыт и выполняют задания: : лабораторный метод

612. Носители содержания образования: : учебный план, учебники, методические пособия, учебная программа (документ, характеризующий отдельный учебный предмет).

Структура урока: : совокупность всех его составных частей, внутренне связанных и взаимообусловленных

Виды контроля в обучении: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.

К инновационной деятельности учителя относится:: повышение квалификации и совершенствование мастерства

Определите содержание компонента иерархии потребностей (Маслоу) «самовыражение»: ответ: личностный рост, самореализация

617. Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного становления: обучение тому, как учиться

618. Большинство вопросов учителей можно включить в одну из групп: низкого порядка\высокого порядка

619. Вопросы низкого порядка направлены на развитие навыков: ответ: запоминания

620. Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью: педагогических ценностей, технологий, творчества

621. В ситуациях, когда учение может быть безразличным, отталкивающим, учение носит характер: вынужденный

622. Развитие способности ребёнка раннего возраста управлять своими желаниями, подчинять сиюминутные влечения, достигать значимые цели, является основой для воспитания: дисциплинированности

623. Стиль руководства, при котором учитель единолично принимает решения: авторитарный

624. При ответе учащегося с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью требует от учителя создание условий: щадящих

625. Моноаспектное определение одарённых и талантливых основывается на: наличие интеллекта и определение его уровня на основе баллов IQ

627. Одним из компонентов метапознания является: познание себя в качестве ученика

628. Вид памяти, состоящая из трех компонентов: процедурная, эпизодическая и семантическая: долгосрочная

629. Определите содержание типа диалога «обсуждение»: обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем

630. Пример использования аспекта преподавания «демонстрация» при применении ИКТ: обмена работами других учеников в целях изучения и обсуждения

632. Принцип учебной работы предполагаемый использование самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной: ответ: принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов

633. При формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется в решении мыслительных задач, рекомендуется исходить из той простой истины, что знания, могут быть усвоены, только в результате выполнения: определённых действий

634. Для развития адекватной самооценки у ребёнка раннего возраста взрослым необходимо его: оправданно хвалить

635. Содержание мировоззрения ребёнка образует его: картину мира

636. В основе воспитывающей ситуации лежит: противоречие

637. Метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими: наказание

638. Осознание субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие собеседники – это рефлексия: коммуникативная

639. Управленческий процесс создание, оценки освоение педагогическим сообществом педагогических новшеств. Инновационным

640. Л Кульберг разработал концепцию. Нравственного развития

641. Метод «усложнения заданий» при работе с детьми основывается на теории разума

642. Требуется от педагога умение обеспечить уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности, реализация принципа связи воспитания с жизнью

643. Целью патриотического воспитания является Е) формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважения к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру

644. Рассматривал дидактические принципы в виде требований к содержанию обучения, обучающим и обучающимся А.Дистервег

645. Какой метод обучения используется, если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или выполняют задания объяснительно-иллюстративный

646. Виды контроля и обучении предварительный, текущий, итоговый

647. После цикла «Исследование урока» группа согласует изменения в подходах обучения и учебных программах

648. Развитие способности ребенка раннего возраста управлять своими желаниями подчинять сиюминутные влечения, достигать значимые цели является основой для воспитания его дисциплинированности

649. Стиль руководства, при котором учитель единолично принимает решение авторитарный

650. При ответе учащихся ярко выражено коммуникативной заторможенностью требует от учителя создания условий щадящих

651. Необходимый навык ученика 21 в. для личностного становления обучение тому, как учиться

652. Большинство вопросов учителей можно включить в одну из двух групп низкого порядка высокого порядка

653. Вопросы «Низкого порядка» направлены из развития навыка запоминания

654. Учитель представляет ученика в вопросах для обдумывания ответов в процессе диалога

656. Планирование, серии последовательных уроков, осуществляемое группой учителей на основе учебной программы среднесрочное

657. Очевидным назначением оценивание обучение является предоставление отчетности отбор и мониторинг

658. При организация тестовых испытаний полезен практический метод

659. Система научных знаний практических умений, позволяющая учащимся усвоить основные положения определенной дисциплины Б. учебные предметы

660. Разбивка учебный материал по урокам их логическая взаимосвязь сроки проведения отражаются в С. календарно тематическом плане

661. Обеспечение единства национального и интернационального межнационального начал в воспитании и образовании это принцип С. Культуросообразности

662. Профессиональная ориентация в школе нацелена Д. помощь в профессиональном самоопределении

663. Одна из признанных особенностей исследований урока B. демократичность

664. Одной из ключевых характеристик подхода исследования урока является Д. креативность

665. В списке характеристик одаренных и талантливых учеников «креативное мышление» подразумевает

Дата добавления: 2019-07-15 ; просмотров: 2290 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Источник

Принципы организации обучения

Вы будете перенаправлены на Автор24

Обучение, его задачи и методы

Обучение – это сложный, многокомпонентный процесс, организация которого требует наличия большого количества специализированных знаний. Для упрощения координации образовательного процесса были созданы основные принципы организации обучения – некие общие руководящие идеи, от которых следует отталкиваться при построении учебного процесса.

Принципы обучения всегда соответствуют основным компонентам учебного процесса – задачам, содержанию, методам, формам, условиям и результатам обучения. Все принципы направлены на исполнение задач обучения.

Все принципы обучения связаны друг с другом, эффективным будет только их одновременное применение.

Основные принципы организации обучения

В первую очередь нужно четко понимать, что образование – это взаимосвязь обучения, воспитания и развития. Этот принцип «триединства» означает, что преподаватель всегда должен помнить о том, что во время взаимодействия с обучающимися он параллельно решает все три эти задачи, ни одна из которых не должна быть оставлена в стороне – иначе образование будет неполным, отрывочным.

Принцип научности, он же принцип объективности, предполагает соответствие содержания образовательных программ достижениям современной науки. Эти положения официально зафиксированы в стандартах (например, ФГОС) и учебниках. Согласно этому принципу обучающиеся должны обладать умением различать истинное и ложное. При этом учитывается, что предлагаемые обучающимся знания не абсолютны, а относительны, то есть содержат в себе не только объективную информацию, но и субъективные представления учёных.

Данный принцип также рассматривает на равных все формы постижения мира – научную, художественную и религиозную, тем самым показывая свою общедемократическую, толерантную структуру.

Готовые работы на аналогичную тему

Принцип научности призван развивать у обучающихся навыков и умений научного поиска. Поэтому в образовательный процесс внедряются различные исследовательские и лабораторные работы, которые обучают умению наблюдать и анализировать, а также вести научную дискуссию, аргументировать свою позицию с опорой на проверенные источники.

Принцип последовательности обучения призван обеспечить систематическое, последовательное, логичное и рациональное получение обучающимися знаний. Это означает, что образовательный материал должен быть чётко структурирован и должен предлагаться для изучения в строго заведённом порядке: от более простых задач к более сложным, от общих знаний к более конкретным. Например, история изучается в хронологическом порядке, чтобы у обучающихся могло формироваться корректное представление о развитии человеческой цивилизации.

Согласно этому принципу в любой дисциплине выделяются этапы изучения, главные понятия и идейные центры, вокруг которых и формируется образовательный процесс.

Одной логики для построения успешного образовательного курса недостаточно! Помимо этого, занятия должны быть эмоционально наполненными, чтобы лучше усваиваться обучающимися.

Согласно принципу доступности, обучение должно соответствовать учебным возможностей обучающихся, чтобы обучающиеся не испытывали интеллектуальных, физических или моральных перегрузок. Доказано, что подобные перегрузки оказывают отрицательное влияние на ментальное и физическое здоровье детей. Если содержание учебной программы чрезмерно усложнено, у учеников, как правило, наблюдается резкий спад мотивации и работоспособности.

Однако важно понимать, что принцип доступности не призывает делать содержание обучения упрощенным. Научные исследования показывают, что при сниженном уровне сложности обучения у детей наблюдается снижение интереса к учёбе. Оптимальный уровень сложности – такой, который заставляет обучающихся преодолевать препятствия, для преодоления которых не нужно перенапрягаться. Такая «интеллектуальная борьба» позволяет раскрыть духовные силы ученика.

Принцип наглядности, «золотое правило обучения», предполагает задействование в обучении всех органов чувств человека. Знания должны подаваться через разные каналы восприятия:

Для успешного обучения необходимо комбинировать разные типы подачи информации.

Исследованиями доказано, что самым эффективным из чувств является зрение – визуально мы воспринимаем более 80% всей окружающей действительности. Особенно во втором десятилетии XXI века, когда у людей (особенно у детей) вырабатывается клиповое мышление. Однако не стоит переоценивать роль образов и впечатлений, забывая о том, что истинной задачей образование является формирование понятий и категорий, складывающихся в систему знаний посредством разума и логики.

Чтобы сделать обучение наглядным, можно применять изображения, видео, аудио, лабораторно-практические работы, эксперименты, макеты, карты, формулы и т.д. Также помогут яркие иллюстративные примеры.

Принцип сознательной активности обучаемых требует непосредственной вовлечённости в образовательный процесс не только учителя, но и ученика. Обучение – это активное действие, полная мобилизация интеллектуальных и духовных ресурсов обучающегося. Педагогической практике известны попытки обучения, не включающего в себя участия обучаемых и не являющегося успешным. Для качественного усвоения материала обучающиеся должны быть заинтересованы знанием и вовлечены в процесс его получения. Активность может быть репродуктивной (запоминание и воспроизведение информации) и творческой. Преподаватели для увеличения активности своих учеников могут использовать такие средства, как игры, экскурсии, соревнования и др.

Согласно принципу прочности и осознанности усвоения знаний содержание образовательного курса должно надолго закрепляться в сознании обучаемых. Этот результат достигается только при условии соблюдения всех выше перечисленных принципов: активности обучаемого, систематичности обучения и т.д. Повышению прочности усвоения знаний способствует контроль за знаниями: проверочные работы, тесты и др.

Данный принцип требует, чтобы прочно закреплялся не только учебный, но и воспитательный, и развивающий материал.

Источник

Цели, задачи, функции и принципы обучения

Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения

социально-культурного опыта, как специфическая форма отноше-

ний появилось давно, когда люди стали осознавать ценность зна-

ния, важность преемственности в его трансляции и передаче следу-

ющим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего по-

Кроме того, обучение, как воспитание, направлено на развитие

личности. Но в обучении эта направленность реализуется посред-

ством организации усвоения обучающимися научных знаний и спо-

Исходя из этих общих положений, можно выделить цели и за-

Основная цель обучения —поддержание общественного про-

Задачи обучения: передача и активное усвоение социально-куль-

турного опыта в форме научных знаний и способов их получения;

развитие личности, которое, с одной стороны, делает возможным

усвоение и применение опыта предыдущих поколений, а с другой

стороны, формирует потребность и возможность дальнейшего по-

Эти задачи соотносятся с функциями обучения: образователь-

ной, воспитательной и развивающей.

Образовательная функция состоит в передаче и усвоении систе-

мы научных знаний, умений, навыков и возможности применения

Воспитательная функция реализуется в формировании у обучаю-

щихся ценностных ориентации, убеждений, личностных качеств в

процессе усвоения социально-культурного опыта и в формирова-

нии мотивов учебной деятельности, которые во многом определя-

Развивающая функция обучения проявляется уже в самой цели

этого процесса —всестороннем развитии личности как целостной

Глава 6. Общие положения дидактики 115

психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-воле-

вой и мотивационно-потребностной сферами.

Содержание этих трех функций показывает, что современная

педагогическая наука рассматривает обучающегося не как объект

воздействий педагога, а как активного субъекта учебного процесса,

успешность которого в итоге определяется отношением учащегося

к обучению, развитым познавательным интересом, степенью осоз-

нанности и самостоятельности в приобретении знаний.

На протяжении всего развития педагогической науки и практи-

ки формировались принципы обучения, которые служили ориен-

тирами в организации учебно-воспитательного процесса. К основ-

ным принципам обучения можно отнести:

•принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, ко-

торый направлен на всестороннее развитие личности и индивиду-

альности учащегося, на формирование не только знаний и умений,

но определенных нравственных, интеллектуальных и эстетических

качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и

форм социального поведения;

•принцип научности содержания и методов учебного процесса

отражает взаимосвязь с современным научным знанием и обще-

ственной практикой, требует, чтобы содержание обучения знакоми-

ло учащихся с объективными научными теориями, законами, факта-

ми, отражало бы современное состояние наук;

•принцип систематичности и последовательности в овладении зна-

ниями придает системный характер учебной деятельности, теорети-

ческим знаниям и практическим умениям учащихся, требует логиче-

ского построения как содержания, так и процесса обучения;

•принцип сознательности, творческой активности и самостоя-

тельности учащихся при руководящей роли учителя отражает необхо-

димость формирования познавательной мотивации и навыков кол-

лективной деятельности, самоконтроля и самооценки у учащихся;

•принцип наглядности означает, что эффективность обучения

зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприя-

тию и переработке учебного материала, осуществляя переход от

конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрак-

•принцип доступности обучения требует учета особенностей

развития учащихся, анализа их возможностей и зоны ближайшего

116 Часть /. Педагогика

•принцип прочности требует не только долговременного запо-

минания знаний, но и их интериоризацию, формирование позитив-

ного отношения и интереса к изучаемому предмету, которые возни-

кают при систематическом повторении структурированного учеб-

ного материала и его проверки;

•принцип связи обучения с жизнью требует, чтобы процесс обуче-

ния стимулировал учеников использовать полученные знания в ре-

шении практических задач;

•принцип рационального сочетания коллективных и индивидуаль-

ных форм и способов учебной работы предполагает использование

самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной

Все перечисленные принципы следует рассматривать как еди-

ную систему, которая позволяет педагогу сделать научно обосно-

ванный выбор целей, отобрать содержание, методы и средства ор-

ганизации учебного процесса, создать благоприятные условия для

развития личности учащегося.

Отрасль педагогики, разрабатывающая научные основы обуче-

ния, называется дидактикой. Одним из актуальных для современ-

ной дидактики является вопрос о соотношении обучения и разви-

тия. На сегодняшний день можно выделить три условные группы

научных представлений по этому вопросу.

1. Обучение и есть развитие (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коф-

2. Обучение следует за развитием и должно приспосабливаться

к нему (В. Штерн: ≪Развитие создает возможности —обучение их

реализует≫; Ж. Пиаже: ≪Мышление ребенка с необходимостью про-

ходит все известные фазы и стадии, независимо от того, обучается

3. Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и

вызывая в нем новообразования (Л.С. Выготский, Дж. Брунер).

Обосновывая тезис о ведущей роли обучения в развитии личности,

Л.С. Выготский выделял два уровня умственного развития ребенка:

уровень актуального развития, позволяющий самостоятельно вы-

полнять задание, и ≪зону ближайшего развития≫ (то, что ребенок

сегодня делает с помощью взрослого, а завтра будет делать само-

Рассмотрим подробнее основные теории обучения.

Глава 6. Общие положения дидактики 117

Теории обучения

По мере развития гуманитарных наук (педагогики и психоло-

гии, в частности) появлялись различные теории обучения, кото-

рые становились концептуальным, базовым основанием для по-

строения образовательных систем.

Так, на основе сенсуализма Ф. Бэкона и Дж. Локка, а также пе-

дагогических трудов Я.А. Коменского возникла ассоциативная тео-

рия обучения. Эта теория основой любого обучения рассматривает

чувственное познание, в процессе которого в сознании человека

накапливаются наглядные образы и представления, приводящие не

только к расширению его опыта, но и к обобщениям на основе

сравнения. Один из основоположников этой теории Д. Гартли ве-

дущую роль в обучении отводил памяти, считая ее ≪основой обучае-

мости≫. На базе ассоциативной теории сформировался объясни-

тельно-иллюстративный вид обучения, который является традици-

онным для современных образовательных структур. Основные

признаки такого вида обучения: классно-урочная система организа-

ции учебного процесса; усвоение знаний и их последующее приме-

нение как цель обучения; наглядность как ведущий метод.

Несмотря на длительную историю своего существования (начи-

ная с XVII в.) и господствующее место в образовательной системе,

объяснительно-иллюстративный вид обучения сегодня уже не отве-

чает в полной мере насущным требованиям общества к обучению и

подготовке специалистов, так как строится преимущественно на

репродуктивных дидактических методах и, следовательно, не раз-

вивает творческие способности обучающихся, что значительно

снижает их социальную адаптацию и возможности самореа-

В начале XX в. в рамках сразу двух психологических направле-

ний (бихевиоризма и гештальтпсихологии) были сформулированы

основные положения обучения.

В отличие от ассоциативной теории для гештальтпсихологии

начальным является целое, структура, а не элементы, и, следовате-

льно, первоначальной задачей обучения является обучение пони-

манию, охвату целого, соотношения всех его частей.

В рамках бихевиоризма возникла теория ≪проб и ошибок≫ Э. Торн-

дайка, который, экспериментально изучая особенности научения у

животных, сформулировал три закона научения: закон эффекта (слу-

118 Часть 1. Педагогика

чайно найденная в процессе проб и подкрепленная удовольствием

реакция на стимул будет воспроизводиться при повторении стиму-

ла); закон упражнения (реакция на стимул обусловлена количеством

повторений, силой и длительностью стимульного воздействия); за-

кон готовности (реакция организма зависит от его подготовленно-

сти к данному воздействию).

На основе этой и других бихевиоральных теорий обучения воз-

никли такие виды обучения, как программированное и алгоритми-

Б. Скинером были сформулированы основные принципы про-

граммированного обучения: информация в процессе обучения дол-

жна предъявляться небольшими порциями; необходимо проводить

контроль за усвоением каждой порции информации до предъявле-

ния следующей (при этом следует использовать и самоконтроль

обучающихся); объем, форма и содержание новой информации

должны варьироваться и корректироваться в зависимости от сте-

пени усвоения предыдущего материала.

Такой вид обучения, построенный на обратной связи, позволя-

ет педагогу и ученику иметь четкие представления о результативно-

сти обучения, развивает самостоятельность, учитывает индивиду-

альные особенности усвоения знаний.

Алгоритмическое обучение, так же как и программированное,

строится на кибернетическом подходе и определяет дидактиче-

ский процесс как последовательное применение общих схем (или

алгоритмов) усвоения знаний: выделение условий, необходимых

для осуществления учебных действий; выделение самих учебных

действий; определение способа обратной связи (в первую очередь,

между обучающимися и результатами их учебных действий).

Однако и программированное, и алгоритмическое виды обуче-

ния не стимулируют творческие процессы и имеют ограничения,

связанные с возрастными возможностями обучающихся, так как во

многом опираются на их самоконтроль и самооценку.

Теории обучения, в которых существенное значение уделяется

развитию творческого потенциала личности, опираются на дея-

тельностный подход. К таким теориям можно отнести: теорию пла-

номерного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин,

Н.Ф. Талызина и др.); теорию проблемного обучения (A.M. Матюш-

кин, М.И. Махмудов и др.); теорию учебной деятельности (В.В. Да-

выдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Глава 6. Общие положения дидактики 119

Теория планомерного формирования умственных действий (ТПФУД).

Данная теория преимущественно рассматривает процесс усвоения

знаний, который представляет интериоризацию этих знаний (пе-

реход их из внешнего плана во внутренний). Гальперин, Талызина

и другие авторы ТПФУД утверждали, что успешность обучения свя-

зана с качественным прохождением учеником пяти последователь-

ных этапов в усвоении материала.

1. Предварительное ознакомление с действием и условиями

2. Формирование развернутого действия в материальном виде,

т.е. во внешнем плане.

3. Формирование действия во внешнем плане как внешне-

4. Формирование действия во внутренней речи.

5. Переход действия во внутренний мыслительный план.

Большое значение в рамках этой теории уделяется организа-

ции первого этапа —предварительного ознакомления с процеду-

рой выполнения действия, т.е. формирования ориентировочной

основы действия. Однако далеко не всегда начало обучения связа-

но с предметным восприятием, а формируемые знания могут и во-

все не иметь материальных форм существования.

Теория проблемного обучения. Одно из основных положений этой

теории состоит в том, что проблемная ситуация как познаватель-

ная задача, характеризующаяся противоречием между имеющими-

ся знаниями и предъявляемыми требованиями, вызывает у учащих-

ся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем ана-

лиза условий, актуализации имеющихся знаний и способов

обработки информации, творческого подхода.

Проблемное обучение включает в себя следующие этапы:

осознание проблемной ситуации; анализ ситуации и формули-

ровка проблемы; решение проблемы в форме выдвижения, сме-

ны и проверки гипотез; проверка решения. Такое обучение спо-

собствует развитию творческого мышления и самостоятельно-

сти, обеспечивает прочность знаний, так как эмоционально по

своей природе. Однако проблемное обучение не может быть

единственным видом построения образовательного процесса,

так как репродуктивные методы обучения более экономичны

при усвоении значительной части школьной программы (аксио-

120 Часть I. Педагогика

Элементы проблемного обучения могут применяться уже в до-

школьном образовании. Опираясь на исследования А.В. Запорож-

ца, Г.Д. Лукова и Н.Н. Поддъякова, в которых экспериментально

было показано, что дошкольники могут осознавать противоречи-

вость своих суждений, Н.Е. Веракса рассматривает в качестве усло-

вия развития детского мышления использование противоречивых

проблемных ситуаций (ППС). Роль ППС заключается в том, что ре-

бенку открывается не просто ограниченность его знаний, а относи-

тельность средств познавательной деятельности. Н.Е. Веракса счи-

тает, что ≪целесообразно вводить ППС в систему обучения, т.е. ста-

вить вопрос о противоречивом проблемном обучении≫.

Теория учебной деятельности строится на сформулированном Вы-

готским основном принципе современной дидактики о ведущей

роли обучения в развитии личности и, следовательно, предполага-

ет создание системы развивающего обучения.

Такое обучение отличается от традиционного главным образом

направлением познавательной деятельности обучающихся. Если в

существующей образовательной системе это направление от част-

ного к общему, от единичного к целому, от конкретного к абстракт-

ному, то в системе развивающего обучения это направление от об-

щего к частному, от абстрактного к конкретному.

Совершенно очевидно, что осуществление таких различных на-

правлений в организации учебной деятельности будет по-разному

влиять на психическое развитие обучающихся. Давыдов считал,

что традиционная система обучения формирует в первую очередь

эмпирическое мышление, а развивающее обучение —теоретиче-

ское мышление. Разрабатывая методологические основы системы

развивающего обучения, Давыдов и Эльконин опирались на поло-

жение Выготского о том, что обучение свою ведущую роль в интел-

лектуальном развитии осуществляет прежде всего через содержа-

ние усваиваемых знаний. Они утверждали, что развивающий харак-

тер учебной деятельности связан с тем, что ее содержанием

являются теоретические знания и при этом важно формировать

определенные виды деятельности, в которых такие знания включе-

ны как отдельные элементы.

Основными принципами развивающего обучения являются сле-

Стадии обучения должны соотноситься с этапами психическо-

Глава 6. Общие положения дидактики 121

Управлять темпами и содержанием развития можно посредст-

вом организации обучающего воздействия.

Ученики должны получать знания не в готовом виде, а устанав-

ливать условия их происхождения как способов деятельности, т.е.

обучение следует рассматривать как преобразующе-воспроизводя-

щую деятельность обучающихся.

Одной из важнейших мыслительных операций в обучении яв-

ляется моделирование. Предметные, графические или знаковые

модели позволяют изучать существенные свойства и связи явле-

Разработанная Давыдовым и Элькониным система развивающе-

го обучения сегодня активно внедряется в практику школьного обу-

Несмотря на различные концепции обучения, можно обнару-

жить и описать общую логику учебного процесса.

Принципиальная схема познания: от живого созерцания к абст-

рактному мышлению и от него к практике, которая определяет

структуру процесса усвоения знаний.

Чувственное познание (≪живое созерцание≫). В основе чувствен-

ного познания лежат первичные познавательные процессы: ощу-

щение и восприятие. На восприятие информации в процессе обу-

чения оказывают влияние многие факторы, в частности частота

передачи информации, скорость (темп), психическое состояние

обучаемого, день недели, часы занятий и др. Содержание восприя-

тия зависит от поставленной перед учеником задачи, от мотивов

его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут из-

менить содержание восприятия. Для управления процессом вос-

приятия существенным является факт его зависимости от особен-

ностей личности ученика, его интересов, мировоззрения, убежде-

ний и направленности в целом.

Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение).

Мышление тесно связано с восприятием, сознательно восприни-

мать предмет —значит обозначить его во внутреннем плане, соот-

носить с определенной группой, классом и т.д.

Понимание заключается в установлении связей между новым

материалом и ранее изученным, а это является основанием для бо-

лее глубокого и разностороннего учебного материала.

Осмысление изучаемой информации происходит при участии

общеучебных умений и навыков, опирается на приемы и способы

122 Часть!. Педагогика

умственной деятельности, в основе которой лежат сложные мысли-

тельные операции анализа и синтеза, сравнения и сопоставления,

классификация и систематизация. Осмысление учебного материа-

ла, сопровождаемое выделением социального значения этого мате-

риала, его практической и личностной значимости, приводит к

формированию у учащихся определенного отношения к изучаемо-

му материалу и процессу познания в целом.

Обобщение следует за осмыслением и характеризуется выделе-

нием и систематизацией наиболее существенных признаков пред-

метов и явлений. На этом этапе происходит переход от уяснения

смысла к определению понятия. Так как научные понятия всегда

абстрактны и в них фиксируются отвлеченные от конкретных

предметов и явлений признаки и свойства, ознакомление с научны-

ми понятиями развивает личность обучающегося, приводит к фор-

мированию у них суждений, умозаключений, а затем и к самостоя-

тельным выводам и доказательствам.

Применение знаний на практике. Умение применять абстрактные

знания к решению конкретных практических задач в отдельных си-

туациях учебно-познавательной деятельности актуализирует и раз-

вивает такую мыслительную операцию, как конкретизация. В учеб-

ной практике конкретизация начинается с умения привести свой

пример, а в дальнейшем помогает использовать знания в ситуациях

внеучебной деятельности. В основе применения знаний лежит про-

цесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному. Эф-

фективность закрепления полученных знаний, формирование уме-

ний проверяется практикой.

Формы организации обучения

В дидактике известны три основные системы организационно-

го оформления педагогического процесса: индивидуальное обуче-

ние и воспитание, классно-урочная система и лекционно-семинар-

Индивидуальное обучение и воспитание является более ранней фор-

мой организации процесса передачи знаний. Сегодня она не имеет

широкого распространения, а до XVIII в. являлась господствующей.

Учителя того времени брали на обучение (в первую очередь, рели-

гиозное или профессиональное) 10—5 учеников разного возраста и

с разной степенью подготовленности. Содержание обучения было

Глава 6. Общие положения дидактики 123

строго индивидуально, так же как и сроки обучения. Учитель после-

довательно сообщал каждому ученику знания, демонстрировал об-

разцы выполнения заданий, проводил проверку. При этом коллек-

тивные наставления и беседы почти не использовались.

Классно-урочная система (основы которой были заложены

ЯЛ. Коменским, а позже дополнены К.Д. Ушинским, А. Дистерве-

гом и другими великими учеными-педагогами) имеет, в отличие от

индивидуального обучения и воспитания, четкие требования к ор-

ганизации педагогического процесса. К этим требованиям относят-

ся: постоянное место и продолжительность учебных занятий, объе-

динение в группы (классы) учеников одного возраста, постоянный

состав учебных групп, стабильное расписание занятий, основной

формой которых является урок, имеющий, как правило, следую-

щие части: опрос, сообщение учителем новых знаний, упражнения

на закрепление этих знаний (большая часть урока), проверка.

Важным преимуществом классно-урочной системы является

возможность сочетать в ней массовые, групповые и индивидуаль-

ные формы учебно-воспитательного процесса. Массовые формы

используются при организации внеурочной работы (утренники,

школьные вечера, конкурсы, спортивные соревнования, олимпиа-

ды, конференции и др.). Групповые формы подразделяются на

учебные (урок, школьная лекция, семинар, экскурсии, лаборатор-

но-практическое занятие) и внеучебные (кружки, спортивные сек-

ции, факультативы, клубы по интересам). К индивидуальным фор-

мам учебного процесса относят консультации и репетиторство.

К основным достоинствам классно-урочной системы можно от-

нести: возможность использовать классный коллектив в качестве

педагогического средства стимулирования познавательной дея-

тельности каждого ученика; четкость и системность в последовате-

льности изучения учебного материала; экономическую выгоду при

Недостатки этой системы относятся, в основном, к организа-

ции урока как основной форме педагогического процесса: единооб-

разие содержания; ориентация на среднего ученика как в содержа-

нии, так и в темпах усвоения учебного материала; недостаточная

возможность обеспечения развития тех учащихся, чей уровень от-

личается в ту или иную сторону от возрастной нормы.

В истории педагогики предпринимались попытки усовершенст-

вовать классно-урочную систему (белль-ланкастерская система в Ан-

124 Часть I. Педагогика

глии, дальтонский лабораторный план Е. Паркхерта и план Трампа

в США, бригадно-лабораторная форма организации обучения в

России и ряде зарубежных стран), однако эти попытки на практике

показали низкие результаты обучаемости и не получили широкого

Классно-урочная система в своих основных чертах остается не-

изменной формой организации учебного процесса уже на протяже-

Лекционно-семинарская система, появившаяся в связи с созданием

первых университетов, также почти не претерпела существенных

изменений за историю своего существования. Она используется в

практике профессиональной подготовки и рассчитана на то, что ее

участники (студенты) уже имеют навыки учебной деятельности и

способны к самостоятельному поиску и усвоению знаний. Основ-

ными формами обучения в лекционно-семинарской системе явля-

ются лекции, семинары, практические и лабораторные занятия,

консультации, коллоквиумы, зачеты, экзамены, производственная

В последнее время элементы лекционно-семинарской систе-

мы широко используются в общеобразовательной школе, сочета-

ясь с формами обучения классно-урочной системы. Это, с одной

стороны, повышает эффективность обучения школьников, а с

другой —обеспечивает преемственность между средней и вы-

Рассмотрим подробнее основные и дополнительные формы ор-

ганизации учебно-воспитательного процесса в общеобразователь-

Источник