принципы технократической парадигмы обучения

ТЕХНОКРАТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА

Эта парадигма сформировалась в профессиональном сознании и поведении как производная от наблюдаемых факторов и Теория и методика обучения

явлений научно-технической революции и ее последствий.

В условиях технократической парадигмы любой результат учебно-воспитательного процесса может быть оценен в системе «да — нет», «знает — не знает», «воспитан — не воспитан», «владеет — не владеет». Здесь всегда существует некий эталон, идеал, норматив, по которому сверяется уровень подготовки, образованности, воспитанности. Понимание качества человека в заданной плоскости сопряжено с оценкой его готовности или неготовности выполнить определенную социальную функцию. Представление о должном знании, поведении формируется на государственном уровне.

Ценность ребенка определяется по принципу «больше — меньше», «лучше — хуже», «сильнее — слабее», что порождает в учебных заведениях атмосферу состязательности, конкурентной борьбы. Выбор преподавателя, как правило, делается в пользу «сильного». В логике технократии постоянно идет отбор для дальнейшего продвижения тех, кто на момент диагностирования, конкурса, тестирования находился в «форме».

Неравенство воспроизводится в системе «взрослый — ребенок», «учитель — ученик». Поскольку носитель эталонного знания и поведения — всегда взрослый, взаимодействие участников педагогического процесса строится по принципу информационного сообщения субъектом объекту в жанре монолога, в каких бы внешне активных формах это не и происходило.

Субъектом такого монолога может стать не только человек, но и обучающая машина. Знание возникает лишь на стороне субъекта.

Свобода для ученика и его наставника реализуется лишь в границах принятых установок, стандартов и нормативов. Равенства как такового не существует, поскольку все постоянно сравниваются друг с другом по тем же параметрам. Поэтому закономерно, что пласт общественного сознания, который подчиняется правилам технократического бытия, сопротивляется знаниям и способам поведения, опровергающим, ставящим под сомнение эти правила.

Научно-технократическая парадигма изначально построена согласно логике недоверия к равенству познавательных возможностей. Отсюда и возникновение в мировой педагогической культуре разного рода испытаний, рейтинговых рядов, стандартов образования, его тупиковых форм. При этом проверка «соответствия» нормативу производится, как правило, без учета того, созданы ли условия для успешного развития ребенка, органичен ли предлагаемый стандарт, эталон для природы конкретного человека. Однако не все столь однозначно негативно в данной парадигме. Дело в том, что, хотя она и построена на недоверии к возможностям индивида, именно ей мы обязаны многими продуктивными педагогическими технологиями и интересными формами работы. К ним относятся: письмо по трафарету, белл- ланкастерская система обучения, алгоритмизация и программирование, компьютерные игры, опорные конспекты и многое другое, что помогает упорядочить сложные педагогические процессы, оценить их количественно, установить обратную связь.

В России технократическая парадигма официально была закреплена правительственной реформой школы в 1958 году: из учебных планов были изъяты Конституция СССР (курс о правах и обязанностях граждан), психология (наука о душе человека), логика (наука о мышлении человека). Вместо них в расписании появились технический и обслуживающий труд и начальная военная подготовка. Средняя школа была официально объявлена «трудовой политехнической», хотя ее главная функция — формирование человека культуры. Отголоском той реформы является существующая в учебных планах современной школы «трудовая практика», превратившаяся повсеместно в трудовую повинность по уборке школьных помещений и двора.

Несмотря на все недостатки, технократическая парадигма обеспечивает высокий уровень знаний учащихся. Именно в годы ее господства наша страна первой в мире начала осваивать космическое пространство.

Источник

Технократическая педагогика — Технократический подход к воспитанию

В Европе, Америке и Японии существует большое разнообразие теорий и подходов к образованию. Первая группа состоит из тех концепций, в которых воспитание рассматривается как более или менее жесткое администрирование учащихся, воспитание заданных обществом качеств личности. Это можно назвать авторитарной, технократической педагогикой. Педагогические концепции второй группы могут получить обобщенное название — гуманистическая школа. В целом, теории образовательных систем на Западе основаны на философии прагматизма, позитивизма и экзистенциализма. Психоанализ и бихевиоризм являются психологической основой большинства образовательных концепций Запада.

Разработчики технократической авторитарной педагогики исходят из того, что задача образовательной системы школы и общества заключается в формировании «функционального» человека, приспособленного к жизни в данной социальной системе и готового выполнять соответствующие социальные роли. Так, в Соединенных Штатах эти роли были следующими: гражданин, рабочий, семьянин, потребитель. Образование должно строиться на рациональной научной основе, программируя поведение людей и направляя их обучение (Скиннер — создатель технократической педагогики). Советская педагогика пыталась построить образование как управляемый и контролируемый процесс, пытаясь точно определить цели, содержание, методы и формы работы. Представители технократического подхода на Западе также предполагают, что процесс образования и воспитания человека должен быть строго направленным и приводить к прогнозируемым результатам. Однако такой подход таит в себе опасность манипулирования личностью, опасность получить человека-функционера, бездумного исполнителя. Воспитание понимается как модификация поведения, как развитие «правильных» поведенческих навыков. Технократическая педагогика основана на принципе модификации поведения учащихся в нужном направлении.

Обучение поведенческим навыкам необходимо, но нельзя пренебрегать собственной волей, сознанием, свободой выбора, целями и ценностями, которые определяют реальное поведение человека.

Техника модификации предполагает выработку желаемого поведения в различных социальных ситуациях с помощью «подкреплений»: одобрения или порицания в различных формах. В технике модификации нет ничего плохого, если она используется для воздействия на сознание, поведение и эмоции человека с целью их развития. Но когда модификация поведения приводит к манипулированию человеком, пренебрежению его интересами, служению внешнему конформизму без обращения к его собственной воле и свободе, она имеет античеловеческий характер. Крайним выражением технократического подхода является теория и практика психотропного воздействия на школьников и взрослых. Воспитание с помощью фармакологических препаратов противоречит всем моральным и правовым нормам.

Технократический подход к воспитанию

Разработчики технократически-авторитарной педагогики исходят из того, что задача образовательной системы школы и общества — сформировать «функционального» человека, приспособленного к жизни в данной социальной системе, готового принять на себя соответствующие социальные роли. В США эти роли следующие: гражданин, рабочий, семьянин, потребитель. Образование должно быть основано на рациональной научной базе, которая программирует поведение людей и направляет их образование.

Создателем технократической педагогики является Б. Скиннер. Советская педагогика пыталась построить образование как направленный и контролируемый процесс, пытаясь точно определить цели, содержание, методы и формы работы. Представители технократического подхода на Западе также стоят на той точке зрения, что процесс образования и воспитания человека должен быть строго направленным и приводить к прогнозируемым результатам. Однако такой подход таит в себе опасность манипулирования личностью, опасность получить человека-функционера, бездумного исполнителя. Воспитание понимается как модификация поведения, как развитие «правильных» поведенческих навыков. Технократическая педагогика основана на принципе модификации поведения учащихся в нужном направлении.

Обучение поведенческим навыкам необходимо, но нельзя пренебрегать собственной волей, сознанием, свободой выбора, целями и ценностями, которые определяют реальное поведение человека.

Техника модификации предполагает выработку желаемого поведения в различных социальных ситуациях с помощью «подкреплений»: одобрения или порицания в различных формах. В технике модификации нет ничего плохого, если она используется для воздействия на сознание, поведение и эмоции человека с целью их развития. Но когда модификация поведения приводит к манипулированию человеком, пренебрежению его интересами, служению внешнему конформизму без обращения к его собственной воле и свободе, она имеет античеловеческий характер. Крайним выражением технократического подхода является теория и практика психотропного воздействия на школьников и взрослых. Воспитание с помощью фармакологических препаратов противоречит всем моральным и правовым нормам.

Технократическая парадигма

Эта парадигма сформировалась в профессиональном сознании и поведении как производная от наблюдаемых фактов и явлений научно-технической революции и ее последствий. Парадигма основана на понятии истины, доказанной научно обоснованными знаниями, подтвержденными опытом. Для учителей такого типа девизом с древних времен является «знание — сила», и только практика служит критерием истинности знаний.

В рамках технократической парадигмы любой результат процесса преподавания и обучения может быть оценен в терминах «да/нет», «белый/не белый», «образованный/не образованный», «белый/не белый». Всегда есть некий стандарт, идеал, норма, с которой сравнивается уровень подготовки, образования, воспитания. Понимание качества человека на определенном уровне связано с оценкой его готовности или неготовности к выполнению определенной социальной функции. Идея соответствующих знаний, поведения формируется на государственном уровне.

Ценность ребенка определяется по принципу «больше — меньше», «лучше — хуже», «сильнее — слабее», что создает атмосферу соревнования, конкуренции в учебных заведениях. Выбор учителя обычно делается в пользу «более сильного». Логика технократии постоянно отбирает для дальнейшего продвижения тех, кто был «в форме» на момент диагностики, конкурса, экзамена.

Неравенство воспроизводится в системе «взрослый — ребенок», «учитель — ученик». Поскольку носителем эталонных знаний и поведения всегда является взрослый, взаимодействие участников педагогического процесса строится по принципу информативного общения от субъекта к объекту в жанре монолога, каким бы внешне активным он ни был.

Объектом такого монолога может стать не только человек, но и обучающаяся машина. Знание возникает только со стороны субъекта. Методы могут быть разными — от чисто репродуктивных до интерактивных, но цель действий остается общей: найти алгоритм, позволяющий с наибольшей точностью «внедрить» нормативное содержание в сознание и поведение подопечного и обеспечить наиболее полное и точное его воспроизведение.

Несмотря на все усилия и ухищрения, потери информации, ее сокращение и искажение, что равносильно эффекту «испорченного телефона», здесь неизбежны. Знания, полученные таким образом, всегда безличны, усреднены, ограничены рамками уже известного, даже научно обоснованного. На уровне философско-педагогического сознания в анализируемой парадигме появляется «любовь к науке и знаниям». Но любовь к ребенку излишня, потому что, согласно профессиональной этике, ее заменяет уважение и чувство собственного достоинства.

Свобода для ученика и его наставника реализуется только в рамках принятых установок, стандартов и норм. Равенства как такового не существует, поскольку все постоянно сравниваются друг с другом по одним и тем же параметрам. Поэтому естественно, что тот слой общественного сознания, который подчиняется правилам технократического существования, сопротивляется знаниям и поведению, которые опровергают, ставят под сомнение эти правила.

Но не все в этой парадигме так однозначно негативно. Дело в том, что этой парадигме мы обязаны многими продуктивными педагогическими технологиями и интересными способами работы, несмотря на то, что она основана на недоверии к индивидуальным способностям. К ним относятся: Трафаретное письмо, образовательная система Белла-Ланкастера, алгоритмы и программирование, компьютерные игры, вспомогательные записи и многое другое, что помогает организовать, количественно оценить и установить обратную связь для сложных педагогических процессов.

В России технократическая парадигма была официально закреплена государственной реформой школы в 1958 году: Конституция СССР (курс о правах и обязанностях граждан), психология (наука о человеческой душе), логика (наука о человеческом мышлении) были исключены из учебных программ. На смену им пришли технические и сервисные работы, а также базовая военная подготовка. Средняя школа была официально объявлена «рабочим политехникумом», хотя ее основной функцией было формирование культурного человека. Отголоском этой реформы является «трудовая практика» в сегодняшних школьных программах, которая теперь широко рассматривается как обязанность по уборке школы и территории.

Гуманистический подход к воспитанию

Модель гуманистической педагогики, основанная на гуманистической психологии, была разработана в 50-60-х годах в США в трудах таких ученых, как А. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс, Дж. Келли и др.

Основными понятиями гуманистической педагогики являются «самореализация человека», «личностный рост» и «помощь в развитии». Каждый человек — это целостная сущность, уникальная личность. Поведение личности определяется не подкреплением из внешней среды, как учит бихевиоризм, а врожденной тенденцией человека к реализации — развитию своих природных способностей, поиску собственного смысла и жизненного пути. Личность понимается как сложная автономная система, характеризующаяся направленностью, стремлением к позитивной деятельности и сотрудничеству. Самореализация — это самореализация в деятельности, в отношениях с людьми, в полноценной «хорошей» жизни на выбранном и меняющемся жизненном пути. C. Роджерс обозначает это состояние термином «полностью функционирующая личность». В психотерапии и педагогике Роджерса психотерапевт и педагог должны пробудить в человеке его собственную силу для решения своих проблем. Не навязывать готовое решение, а стимулировать его собственную работу по личностному изменению и росту, которые никогда не имеют границ. Целью образования должно быть не приобретение знаний как совокупности знаний, фактов, теорий и т.д., а преобразование личности обучающегося в результате самостоятельного обучения. Задача школы и образования — дать возможность развития личности и саморазвития, помочь человеку найти свою индивидуальность и реализовать себя.

C. Роджерс называл обучение, в котором заинтересован ученик, которое заключается не только в накоплении фактов, но и в изменении самого ученика, его поведения, его Я-концепции (рис. 10), «значимым для человека обучением» и считал, что только такое обучение может быть.

Методами обучения являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов. Для родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают следующие приемы общения с ребенком: Саморазговор, активное слушание, безусловная любовь к ребенку, позитивное внимание к ребенку, зрительный контакт и физический контакт.

Основные приемы воспитания

Различные методы педагогического воздействия можно свести к двум основным методам — требованию и оценке. В первом случае задача учителя состоит в том, чтобы требования, предъявляемые к ученику, стали его собственными требованиями к самому себе. Педагогические требования делятся на просьбу к действию (в зависимости от степени категоризации — просьба, задание, команда) и запрет на действие (указание, соответствующая команда, наказание). Оценки делятся на положительные (поощрение) и отрицательные (выговор). Чрезмерно категоричные требования подавляют личность, гасят ее инициативу. Точно так же человека подавляют негативные оценки, особенно если они относятся не к отдельным поступкам, а к личности в целом. Положительная оценка стимулирует личность более эффективно. Однако постоянная похвала, как правило, формирует у учащихся завышенное чувство собственного достоинства.
Требования и оценки могут быть коллективными и индивидуальными. В этом отношении их эффективность во многом зависит от отношения их источника. Максимальной силой влияния обладает референтная группа и наиболее авторитарный учитель (желания любимого учителя могут быть быстро выполнены, в то время как приказ человека, которого дети не уважают, может остаться невыполненным). Методы оценки используются для оценки действий, стимулирования активности, помощи детям в саморегуляции поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).
Реализация каждого метода обучения предполагает использование ряда приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся и индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Таким образом, реализация различных методов может быть осуществлена с помощью одной и той же техники.

Методы воспитания — это педагогически оформленные действия, посредством которых внешние стимулы применяются к поведению и позиции обучаемого, изменяя его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определенным образом.

Следует сразу отметить, что не каждое педагогическое воздействие приводит к позитивным изменениям в образовательном процессе, а только то, которое принимается студентом, соответствует его внутренним устремлениям, становится для него личностно значимым.

Для педагогической теории и практики важно классифицировать методы обучения. Классификация позволяет упорядочить методики и представить их педагогический потенциал в целостном виде: Выявить сходства и различия между ними, определить их место в процессе формирования личности, показать, какие специфические эффекты они оказывают в образовательном процессе. Выбирая основание для классификации, следует учитывать то, каким образом учитель добивается изменений в отношениях с учениками и с другими людьми.

Можно выделить три группы методов обучения.

Первая группа методик связана с организацией деятельности и общения детей в классе.

Техника «Упор на лучшее».

Прием «Ломая стереотипы».

Прием «Рассказы о себе.

Прием «Общение по правилам».

Прием «Общее мнение».

Техника «Коррекция позиций».

Прием: «Справедливое распределение».

Прием: «Перемена ролей».

Вторая группа связана с организацией диалога между воспитателем и ребенком, который способствует формированию его позиции по отношению к значимой проблеме. При проведении этого диалога можно использовать следующие техники.

Техника «Ролевая маска».

Прием «Прогнозирование развития ситуации».

Импровизация на свободную тему.

Прием: «Раскрытие противоречий.

Прием «Встречные вопросы.

Прием «Собирание воедино конца истории».

Прием «Любимые книги друга».

Прием «Добрые слова».

Прием «Творчество на заданную тему».

В комплексе педагогических методов значительное место занимают юмор, изменение ситуации, обращение к независимым экспертам и т.д.

Педагогических методов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые техники, каждый учитель использует ту, которую находит наиболее плодотворной среди всего многообразия техник. Техника, которая подходит одному ученику, может быть неприемлема для другого.

Образовательный сайт для студентов и школьников

Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Источник

Особенности технократического подхода к информатизации образования в педагогическом вузе

— Это не реальный мир, мистер Поттер, это школа.

— Значит, нас не собираются готовить к тому, что нас там ждет?

-Вас там ничего не ждет, мистер Поттер…

(Дж. Роулинг. Гарри Поттер и Орден Феникса)

Технократический и гуманитарный варианты процесса информатизации образования

В последнее время устоявшийся термин «новые информационные технологии» (НИТ) все чаще заменяется другим — «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ). Смена обозначения, на взгляд автора, является не просто механическим решением, а отражением общей закономерности — смены принципов оценки места информационных технологий в современном обществе.

Учеными выделяются два основных теоретико-методологических подхода к информатизации общества: технократический, при котором информационные технологии считаются средством повышения продуктивности труда, а их использование ограничивается, в основном, сферами производства и управления; а также гуманитарный, при котором информационные технологии рассматриваются в качестве важной части человеческой жизни, имеющей значение не только для производства, но и для социальной сферы и управления именно ею [1. С. 11].

Причина значительного распространения технократического подхода состоит в отождествлении понятий «информатизация» и «компьютеризация». При таком подходе информатизация сводится только к созданию технической базы.

Информатизацию общества в целом следует трактовать как развитие, качественное усовершенствование, радикальное усиление с помощью современных информационно-технологических средств и процессов, которые существенно повышают творческий потенциал общества в целом, личности в частности, и информационной среды, в которой эта личность существует и развивается [2. С. 7].

В основе модернизации современного образования положена смена образовательных парадигм: XX век — век узких профессионалов, XXI век — системное решение созидательных проблем (фундаментализация и интеграция посредством информационных технологий (ИТ)) с учетом мыслей К.А.Гельвеция «знание некоторых принципов легко возместит незнание некоторых фактов» и Л.Больцмана «нет ничего практичней хорошей теории». Одним из примеров необходимости модернизации образования становится использования информационных технологий в учебном процессе педагогического вуза.

ИКТ вошел в учебный процесс подготовки будущих учителей еще начиная с 60-х годов прошлого века. Нелегкий путь, связанный с большими трудностями подготовки педагогов, использования вычислительной техники и телекоммуникационных технологий, привел к ситуации, которая выглядит и является достаточно оптимистичной: любой педагогический вуз имеет в своем распоряжении несколько компьютерных классов, оснащенных современной компьютерной техникой, локальными и глобальными вычислительными сетями; курсы, в основе которых положено изучение ИКТ, преподаются на всех факультетах вуза; информационные технологии внедрены во все сферы работы вуза.

Однако, на взгляд автора, процесс модернизации высшей школы идет по технократическому варианту. Нельзя сказать, что этот путь изначально являлся пагубным и вредным, но, тем не менее, в настоящее время наблюдается ряд негативных тенденций. Перечислим некоторые из них.

1. Компьютерные технологии изучаются ради самих технологий. Современные курсы, связанные с компьютерными технологиями, воспринимаются преподавателями и, соответственно, студентами как нечто, напрямую привязанное к конкретной компьютерной программе или даже к версии данной программы. Например, в курсе «Программирование» изучается система Delphi «как есть». В результате большинство студентов не могут ответить на вопрос об области применения данной системы в учебном процессе, несмотря на то, что эти применения многочисленны и разнообразны: «Основы алгоритмизации», «Объектно-ориентированный язык», «Инструментарий для создания интерфейса», «Средство для создания СУБД». Данная тенденция является следствием того, что набор лабораторных работ ориентирован только на репродукцию знаний лекционного курса.

2. Отделение преподавателями-информатиками предметной области от ИКТ. Некоторые дидактические материалы, например курсы лабораторных работ или материалы для вычислительных практик, содержат в качестве основы деятельности студентов какую-нибудь задачу предметной области (связанную в условиях педагогического вуза со школьным учебным процессом). В ходе выполнения работы обучаемый должен создать некий продукт (программа, презентация и т.п.) по данной теме. В условиях отсутствия мотивации, определяемой незначимым результатом для студента, отсутствием проблемной ситуации и неструктурированным ходом решения задачи, на первое место становится «подгонка» решения под готовые шаблоны лекционного курса. По сути дела, предметная составляющая воспринимается как метод формулирования задачи преподавателем и очень часто «подгоняется» под ее решение. На выходе преподаватель-информатик требует не реальной готовности применения продукта в школе, а самого продукта как такового. Например, задача создания дидактических компьютерных материалов по определенной теме школьного учебного курса сводится к воспроизводству аналога компьютерного теста («как в лекции») по данной теме с очень плохим предметным наполнением.

3. Монополизация использования компьютерной техники специализированными кафедрами. Подавляющее большинство компьютерной техники находится в распоряжении (пусть даже не в юридическом, но фактическом) сотрудников кафедр, в названии которых есть слово «информатика» или «информационный». По сути дела, они являются аналогами «специалистов-гуру» начала информатизации (раньше гуру — специалист «железа», теперь гуру — специалист информатизации образования). Концепция использования вычислительных средств определяется не специалистом факультета и кафедры, на которых данная техника находится, а необходимостью специализированной кафедры.

Технократический подход к информатизации образования как следствие репродуктивной моделиобучения

Вышеперечисленные особенности, хотя и являются следствием применения технократического подхода в информатизации высшей школы, но также являются и отличительной чертой применения знание-ориентированнй (репродуктивной) модели обучения.

«…Как удачно написать сочинение на вступительном экзамене на исторический факультет… Проблема в том, что никогда не писала сама сочинения… (всегда списывала из Интернета)…”» (сообщение абитуриентки в веб-форуме вуза).

«Я ничего не понимаю в ваших (учебно-методических) проектах. Что вы от меня хотите? Вы должны учить — я должна учиться. Зачем мне эти проекты?» (высказывание студентки 5-го курса).

(список литературы из реферата студента 5-го курса)

«Я по натуре человек не очень творческий, поэтому не могу создать нормальный учебный проект » (высказывание учительницы-слушательницы курсов «Обучение для будущего «).

Ориентация на репродуктивную модель обучения является отражением общей тенденции — российская школа практически полностью сейчас стоит на позициях репродуктивного обучения по Гербарту 19 века (из протокола чата участников программы Intel «Обучение для будущего» — http://www.iteach.ru /chats/protokol4.html). Идея модернизации современного образования возникла по причине неэффективности современной образовательной школы, проявляющейся в том, что «образование замкнулось на себе», то, чему мы учим столько лет, не востребовано нигде, кроме самой школы [3]. На взгляд автора, использование ИКТ в учебном процессе педагогического вуза в условиях использования репродуктивной модели обучения характеризуется рядом параметров.

1. Единосредность области информационных технологий

«Я не понимаю ваш Интернет, когда запускаю Яндекс — все получается, а с вашим Интернетом — нет»(высказывание студентки 5-го курса).

Начиная с первого дня обучения, большинство студентов ассоциируют тему учебного курса только с одной информационной технологией и только с одной программой. Устойчивая ассоциативная связь «Операционная система — Windows» или «Текстовый процессор — Microsoft Word» приводит к поразительному факту: то, что делали выпускники педагогического вуза лет 5-7 назад, осваивая разнообразные программные средства и технологии, востребовано до сих пор, а то, что делают студенты сейчас, — морально устаревает еще до окончания обучения.

2. Переоценка своей компетенции в области информационных технологий

«Access (тема «Базы данных «) мы уже изучали, но там не было никакой нормализации (тема «Информационные системы») (поэтому) — это излишняя информация» (высказывание студентки 3-го курса).

Освоив после окончания курса лекций и лабораторных работ одно из программных средств, студент иногда попадает в стрессовую ситуацию, неудачно пытаясь применить свои знания в самостоятельной деятельности. Дело не в низком качестве учебного процесса, а в подходе к обучению. Просто знать Microsoft Word невозможно — нужно иметь личные качества выхода из проблемной ситуации при работе с данной программой.

3. Невозможность адаптации к изменяющемуся миру ИКТ

«Это не команда ветвления (про событийно управляемую программу на языке JavaScript). Мы всегда нажимали Ctrl+F9, оно и работало, а здесь нет» (высказывание студента 3-го курса).

Главная особенность современного преподавания курсов, связанных с ИКТ, — это восприятие материала не как набора фактов, не подверженных изменениям, а как рассказ о неком слепке современной ситуации. К сожалению, такая особенность приводит к одному — студент воспринимает новую технологию с «нуля», не получив возможности конструирования знаний на базе имеющихся.

4. Принижение роли коммуникационных технологий

«По данной теме нет ничего в Интернете, я посетил все сайты в сети, но ничего не нашел» (высказывание студента 3-го курса).

Современный компьютер это, прежде всего, сетевой компьютер: практически любая современная технология связана с телекоммуникациями. К сожалению, изучение курсов по темам «Интернет-технологии» или «Вычислительные сети» проводится в отрыве от применения данных технологий (следствие изучения технологий ради технологий). Например, наиболее сложная, на взгляд автора, тема организации информационного поиска изучается без реализации проблемной ситуации (в отрыве от предметной составляющей) и приводит к наиболее серьезному заблуждению будущего педагога (утрированно) — «Интернет — это большая электронная энциклопедия под именем Яндекс, запускаемая щелчком на букве «Е»рабочего стола».

Опыт участия в программе «Обучение для будущего»

Своеобразным индикатором доминирования технократического подхода в информатизации учебного процесса педагогического университета послужило участие вуза в программе фирмы Intel «Обучение для будущего» (http: //www.iteach.ru/). Обучение по данной программе предусматривает освоение проектно-исследовательской методики, работу с мультимедиа- и интернет-ресурсами, разработку собственных проектов с широким использованием информационных технологий, создание от лица учащихся презентаций, публикаций и веб-страниц как представлений результатов самостоятельных учебный исследований.

Имея возможность сравнивания особенностей преподавания в различных группах: по категориям слушателей (студенты 3-5 курсов, преподаватели и аспиранты различных вузов, учителя средних школ, специалисты ИРО); по степени владения ИКТ; по степени использования различных педагогических технологий, следует подчеркнуть — штампы дисциплинарного подхода превалируют в работах тех слушателей, которые обучались или преподавали на специализированных кафедрах информатики.

Будучи изначально поставленными в ситуацию, когда успешность реализации учебно-методического проекта (УМП) зависит не от владения ИКТ и не от возможности воспроизведения готового лекционного материала, а от личных качеств личности, способности действовать в различных проблемных ситуациях, «гуру» создавали примитивные УМП (описательные или информационные). Исследовательская компонента в таких УМП сводится лишь к отбору фактического материала. Заметим, что качество создаваемых материалов для поддержки УМП с точки зрения технической реализации у «гуру» практически совпадало с материалами остальных.

На взгляд автора, важнейшая особенность программы «Обучение для будущего» с точки зрения обучаемых (и авторов УМП, и их будущих учеников) — осознание факта: «Я могу самостоятельно конструировать, выращивать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве».

Основные задачи программы «Обучение для будущего» совпадают с общим направлением модернизации российского образования:

• осознание учителями изменения целей в образовании: перенос акцента с усвоения знаний на формирование ключевых компетентностей;

• ознакомление с возможностями лич-ностно-ориентированного обучения, объединяющего различные педагогические технологии, — обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и др.;

• освоение проектно-исследователь-ского метода обучения [4. С. 16].

Какие могут быть пути решения вышеперечисленных проблем в области использования ИКТ в учебном процессе педагогического вуза в контексте перехода к компетентностно-ориентирован-ной модели обучения?

Общепризнанное направление [4, 5] — использование проектно-исследова-тельского метода обучения. Формирование ключевых компетентностей, относящихся к общему, метапредметному содержанию; наличие обобщенных умений предметного характера и усиление прикладного, практического характера образования возможно только в условиях самостоятельной творческой деятельности студента, творческой деятельности, которая ведет к осмысленному (для студента) результату.

Переход к гуманитарной ступени информатизации образования

Однако какие особенности имеет изменение целей в образовании в контексте использования ИКТ? На взгляд автора, следующие направления обновления подходов к использованию ИКТ помогут плавно помочь перейти от простой декларации информатизации учебного процесса вуза (по сути дела, компьютеризации) к новому качеству.

1. Многосредность во всем. Привычка жить в одном измерении, выбранном априори за студента, приводит к ряду отмеченных выше негативных моментов. Почему тема «Основы пользовательского интерфейса» должна изучаться только на примере Windows-приложений? Почему забыты другие способы организации диалога, например командная строка? Только с использованием различных операционных систем, способов взаимоотношения человек-компьютер и прикладных программ у студента выработается критическое мышление в области информационных технологий. Наиболее реальными «конкурентами» единомирия является мир свободного программного обеспечения (выпускаемый под лицензиями GPL, BSD и др.) — операционные системы Linux, FreeBSD и огромный мир открытого программного обеспечения. Безусловно, многосредность несет для преподавателя-“гуру» большое испытание — он должен превратиться из транслятора книги «Windows шаг за шагом» в умелого координатора учебного процесса, способного направить творческую составляющую студента в нужное русло.

2. Изучение коммуникационных технологий в кооперации с предметной составляющей. Коммуникационные технологии и технологии глобальных вычислительных сетей, в частности, без привязки к практической задаче, несущей значимый для студента результат, приводят к отмеченной недооценки мира Сети. Сеть с большой буквы перестала быть просто техническим явлением, став сложным коммуникативным механизмом, описание которого без социальной составляющей было бы неполным. Только реальное участие преподавателей различных дисциплин поможет превратить многочисленно неудачные попытки найти нужный ресурс, оформить в виде очередной трансляции из чужих материалов веб-страницу или презентацию в значимый для студента результат. Безусловно, в данном случае преподаватель-«гуру» становится всего лишь проводником в пути студент-предмет.

3. Использование объектно-ориентирован-ных технологий в области изучения ИКТ. Два вышеперечисленных направления модернизации выглядят достаточно очевидными. Однако каким образом наиболее безболезненно интегрировать в проектно-исследова-тельский метод обучения в классический учебный процесс, предусматривающий схему: лекция — лабораторная работа — семинар — контролирующее мероприятие? На взгляд автора, таким механизмом может стать использование объектно-ориентированных технологий в области изучения ИКТ. Основная идея такого подхода — отход от изучения конкретного приложения как слепка текущей версии (внешний вид, комбинации клавиш и т.п.) к изучению информационных объектов, положенных в основу технологии (а не приложения).

Например, предлагается не изучать просто интерфейс конкретной версии операционной системы Windows, а объекты — окно, файл, папка. Отождествив для себя основные свойства данных объектов и операции по их обработке, студент в состоянии самостоятельно конструировать свои знания на более сложных объектах-потомках (механизм наследования). Объединенив в одном общем понятии не только внешний вид, но и операции по их обработке (механизм инкапсуляции), студент отойдет от конкретного экземпляра объекта конкретной реализации и перейдет к абстрактной модели — классу объектов. На базе классов-потомков студент может построить очень сложное дерево наследуемых классов. Схожие операции над классами имеют одинаковое название, однако означают разные операции (например, «удалить таблицу» и «удалить группу документов»). В данном случае студент просто выполняет операцию «удалить», некую виртуальную операцию. Данный механизм называется полиморфизмом.

Основные особенности использования объектно-ориентированных технологий при преподавании курсов ИКТ:

• Интеграция классической схемы обучения с другими возможными формами обучения. Преподаватель не читает лекцию о том, какие клавиши нужно нажимать, в каких случаях, а вводит систему классов объектов, подготавливая студентов к самостоятельной исследовательской деятельности по конструированию новых классов.

• Использование особых организационных форм, адекватных для формирования ключевых компетентностей. Наряду с классическими лекциями и лабораторными работами преподаватель может использовать самые разнообразные организационные формы: кейс-метод, интерактивные методики обучения и т.п.

• Интенсификация учебного процесса. Процесс самостоятельного конструирования знаний больше не связан с дополнительным лекционным материалом, а опирается на механизмы объектно-ориентированного подхода.

• Индивидуализация обучения. Процесс творческой деятельности вне рамок лекций строго индивидуален.

4. По мнению автора, исходя из особенностей использования объектно-ориентиро-ванных технологий при изучении ИКТ, целесообразно использовать, начиная с первого курса, вместо классических языков структурного программирования (Pascal) объектно-ориентированные языки (как бы «ООП в квадрате»). В самом деле, гораздо легче организовать коллективную творческую деятельность студентов не по изучению «мертвых» синтаксических конструкций, а реального отражения предметной области. Кроме того, с использованием современных сред возможна продуктивная деятельность, начиная с первых занятий. Возможными кандидатами на такие языки могут стать C++, Java, C#.

Конечно, процесс модернизации с использованием вышеперечисленных направлений далеко не прост. По мнению автора, реальный учебный процесс может столкнуться с проблемами:

• Необходимость повышения квалификации преподавателей — переход из качества «транслятора» знаний в качество «координатора» учебного процесса.

• Возрастание нагрузки на преподавателя — трансляция вместо живого обучения предсказуема, всегда проще.

• Психологические коммуникативные проблемы — смена целей образования для студентов и даже преподавателей проходит непросто.

• Проблема субъективной оценки — результат творческой деятельности студента не однозначен, оценивать его простой отметкой «зачтено/не зачтено» чрезвычайно сложно.

Несмотря на проблемы, необходимость модернизации образования очевидна, но готова ли российская система образования к преодолению штампов технократического подхода в применении ИКТ? Готова ли современная российская школа снять маску «новых информационных технологий» с обычной современной жизни? Определенные шаги

в этом направлении уже сделаны: в структуру нового поколения образовательных стандартов включено понятие ключевых компетентностей. Однако модернизацию российского образования следует начинать с модернизации подготовки педагогических кадров, т.к. именно учителя будущего (выпускники педагогических вузов), должны помочь школе по возможности плавно перейти на обновленные рельсы.

1. Крилов В.В. Інформаційні комп’ютерні злочини. Мінськ: ИНФРА-М-НОРМА, 1997.

2. Ахраменко М.Ф. Проблеми криміналізації суспільно-небезпечної поведінки з використанням інформаційно-обчислювальних систем: Автореф. дис. канд. юридич. наук. Мінськ: БДУ., 1996.

3. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.2000 г. Центр «Эйдос», www.eidos.ru/news.

4. Гайдамак Е.С. Реализация компетентностного подхода к образованию в программе Intel «Обучение для будущего» // Применение современных информационных технологий в образовании. Омск, 2003.

5. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. №№3-4 / ГосНИИ системной интеграции. М., 1998.

Источник