программа дополнительного образования в доу по обучению грамоте
Программа дополнительного образования по обучению дошкольников основам грамоты и письма. Кружок «АБВГДейка»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Рабочая программа кружка «АБВГДейка»
1.1.Поэтапное содержание программы по обучению чтению ………………..…………..
1.4. Формы организации педагогического процесса ……………………………………..
1.5.Основные методы, используемые при реализации программы ……………………
1.6. Содержание дополнительной образовательной программы ………………………
1.7. Общие сведения о коллективе детей…………………………………………………
1.8 Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………………….
Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника часто бывает востребован навык чтения, особенно при поступлении в различные учебные заведения. Именно востребованность данного навыка и явилась толчком к разработке данной программы адаптированной к работе с дошкольниками. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей, а не дублируют школу, что является отличительной особенностью данной образовательной программы.
За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д.Е. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Детей подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово. При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.
Изучив педагогическую литературу по работе с детьми и проведя глубокий анализ прочитанного, я пришла к выводу, что работу по подготовке ребенка к школе необходимо начинать задолго до поступления ребёнка в школу. Конечно, обучение грамоте – задача школы, но многие из необходимых навыков и умений ребёнок может усвоить до того, как перед ним встанет школьная задача – учиться читать и писать. И тогда процесс обучение будет значительно облегчен.
Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. Важная задача детского сада состоит в том, чтобы на протяжении всего периода воспитания ребенка, начиная с младшей группы, постепенно закладывать основы готовности к обучению в школе, формировать обобщенные, систематизированные знания об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач. Поэтому своевременная работа по подготовке к школе является актуальной и важной задачей, стоящей перед педагогом.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72. 2
• Закон РФ «Об образовании».
• Типовое положение о ДОУ.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Программа состоит из пяти этапов:
I. Добуквенный, звуковой период обучения.
II. Звуковой анализ слов.
III. Буквенный период обучения.
Ребенка знакомят с алфавитным обозначением звуков с помощью картинной азбуки, кубиков или выкладывая изображения букв из палочек, рисуя буквы на снегу или песке, на запотевшем стекле, отыскивая знакомые буквы в вывесках магазинов и заголовках газет. Все это помогает сделать обучение ненавязчивым и интересным.
IV. Слоговой период обучения.
На первых порах обучения ребенка слог является основной единицей чтения. Ребенка учат читать слоги протяжно, как бы «пропевая» их. Это поможет ребенку избежать «рубленого» слога, который замедляет переход от слогового чтения к чтению словами.
V. Слияние слогов в слова
В первую очередь, на этом этапе следует рекомендовать работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчает сам процесс прочитывания, т.к. относительно новыми для детей в прочитываемых словах всякий раз оказываются несколько букв, а не все слово целиком.
Цель программы: создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
Учить чтению поэтапно.
Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями.
Учить ребенка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова).
Развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний.
Развивать интерес к занятиям по обучению грамоте.
Развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.
Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи.
Воспитывать культуру речи.
В основе программы лежат следующие принципы :
Принцип научного подхода – подкрепление всех форм обучения научно обоснованными и практически адаптированными методиками.
Принцип гуманизации образования, диктующий необходимость бережного отношения к каждому воспитаннику;
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.
Принцип демократизации предусматривающий сотрудничества ребенка с взрослым.
Здоровьесберегающий принцип . Количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.
принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;
Принцип сочетание игровых и учебных видов деятельности. Постепенный переход от игры к учебно-познавательной деятельности.
принцип доступности и посильности : реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;
онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).
Формы организации педагогического процесса:
— специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;
— совместная деятельность взрослого с детьми;
— самостоятельная деятельность детей.
Самостоятельная деятельность детей невозможна без соответствующей среды развития, поэтому необходимо построить комфортную предметно – развивающую среду.
— работа в прописях и тетрадях;
— использование новых технологий.
Основные методы, используемые при реализации программы:
— словесные – рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение худ. литературы.
Содержание дополнительной образовательной программы.
Основные задачи при работе – развитие звукобуквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму – решаются на протяжении всего учебного года. Предмет изучения – звуки и буквы русского языка по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие, глухие согласные). Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять из слова, уточняется его произношение, определяется место звука в слове, одновременно дети знакомятся с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный, синий – твердый, зеленый – мягкий согласный звук. Затем детям представляется буква, обозначающая изучаемый звук.
Главное на этом этапе – научить детей не путать понятия звук и буква; звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем. Работа по изучению звука и буквы проводится на каждом занятии, и к концу года у детей формируется четкое представление о них. Дети учатся писать печатную букву с использованием образца и ограничения клеткой. Обучение написанию букв позволяет решать главную задачу – развитие звукобуквенного анализа, а также способствует развитию графических навыков.
На первом году обучения (5-6 лет) не ставится задача научить детей читать и писать, основная задача – приобщение детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка. Вот почему им предлагаются веселые стихи, загадки, стихи, игровые упражнения с буквами и звуками, что делает обучение интересным. Работа по данной методике предусматривает обучение звукобуквенному анализу детей 5 –6 лет на материале алфавита, однако последовательность изучения отличается от школьной (традиционной) она заимствована у Е. В. Колесниковой для второго года обучения и Жуковой для обучения первого года обучения.
А дети второго года обучения знакомятся с согласными ( Л, М, Н, Р), которые хорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар). По мере ознакомления с согласными дети учатся читать слоги с изученными звуками и буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных – синий квадрат (мама, мыло). Далее дети переходят к чтению коротких предложений (МАМА, СОМ. МЫ МАЛЫ.) и знакомятся с графическим изображением предложения. На занятиях часто используются «файлы», специально подготовленные задания для автоматизации навыков слияния букв, слогов и слов. А также на занятии используются дидактические игры: «читайка», «раз словечко, два словечко», «подбери слово», «закончи слово», «предложения», «слова потерялись» и.т.д. Работа с разрезной азбукой помогает детям лучше усвоить звуковой анализ слова.
В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.
Все занятия проводятся в доступной игровой форме.
Содержание, игры, упражнения изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий.
Данная система занятий позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сравнивать, находить правильное решение. У детей развивается интерес к языку, формируется творческое мышление, складывается система знаний о языке.
Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определенной последовательности:
Звуки окружающего мира;
Звуки, произносимые человеком (речевые звуки);
Рабочая программа дополнительного образования «Обучение дошкольников грамоте» (средняя, старшая, подготовительная группы)
Ольга Журина
Рабочая программа дополнительного образования «Обучение дошкольников грамоте» (средняя, старшая, подготовительная группы)
1. Направленность образовательной программы.
Комплексная подготовка детей к школе, речевое развитие детей, ознакомление детей со звуковым анализом и подготовки их к усвоению грамоты, развитие интереса и способностей к чтению.
2. Причины создания образовательной программы.
Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дополнительного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому создание дополнительной образовательной программы обучения грамоте детей 5-7 лет является необходимой.
Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.
Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый-шестой годы жизни ребенка являются периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже в средней группе детского сада.
В средней группе осуществляется развитие фонематического слуха детей и подготовка их к овладению звуковым анализом слова (усвоению способа выделения звуков в слове).
В старшей группе продолжается ознакомление дошкольников с основными свойствами звукового строения слова. Дети получают знания о слоговой структуре слова, о словесном ударении. Учатся анализировать звуковой состав слова, сравнивать звуки по их качественной характеристике (гласные, твердые и мягкие согласные, сопоставлять слова по количеству звуков и звуковому составу.
Данная рабочая программа разработана на основе авторской «Обучение грамоте» (авторы Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская). Она рассчитана на 2-а года обучения. Обучениестроится на основе пособия Спецкурс : «Обучение дошкольников грамоте»
5. Цель программы: Основной целью обучения является работа над звуковой культурой речи детей, а основным содержанием – звуко-слоговой анализ слов. Проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти, по усвоению зрительного образа каждой печатной буквы.
Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.
6. Задачи образовательной програмы
• Развивать желание читать;
• Развивать потребность в грамотности;
Развивать фонематический слух;
Усваивать зрительный образ каждой печатной буквы.
Обучающие:
• Познакомить с терминами (звук, буква, слог, предложение, ударение);
• Прививать любовь к книге;
• Обогащать словарный запас и развивать речь;
• Ознакомить с правилами посадки за партой, владением письменными принадлежностями.
• Воспитывать любовь и уважение к книге;
• Воспитывать аккуратность, трудолюбие и старательность.
Данная программа рассчитана на детей со средней до подготовительной к школе группы.
8. Сроки реализации программы.
Программа рассчитана на два года и три месяца.
9. Форма проведения, методы и приемы.
Программа обучения грамоте реализуется в учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить занятия в игровой форме, что способствует лучшему усвоению материала. Для снятия напряжения применяются физкультминутки и малоподвижные игры.
Задачи 1-го года обучения: научить различать смысловую и формальную стороны слова, правильно понимать и употреблять термины «слово», «звук», вслушиваться в звучание слова.
Задачи 2-го года обучения: формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу.
Задачи 3-го года обучения: дети учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции, знакомятся со всеми буквами русского алфавита, усваивают некоторые правила орфографии, выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии, овладевают слоговым и слитным способами чтения.
10. Количество занятий.
Занятия проводятся в первой половине дня перед обедом или во второй половине дня. При построении образовательной деятельности учитываются возрастные психические и физические особенности детей старшего и подготовительного возраста.
В средней группе проводится 10 занятий (март-май месяц). Длительность каждого занятия – 18-20 минут.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел I. Звуковой анализ слова
Определение последовательности звуков в слове, интонационное выделение каждого звука. Знакомство с гласными и согласными звуками. Знакомство с твердыми и мягкими согласными звуками. Ознакомление с йотированными гласными звуками. Вычленение ударного слога.
Раздел II. Членение предложения на слова
Знакомство с предложениями.
Раздел III. Знакомство с буквами
Ознакомление со всеми согласными буквами русского алфавита (в процессе работы по звуковому анализу слов).
Раздел IV. Обучение чтению
Обучение словоизменению. Формирование слогового чтения и формирование слитного чтения.
ГОДОВОЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
занятия Тема занятия, задачи
1 Дать детям знание о словесном составе речи; познакомить с термином «слово»
Дать знание, что слов много; познакомить детей с линейностью и протяженностью слов.
Учить интонационному выделению в словах звука «ш»; учить называть слова со звуком «ш».
Воспитывать речевое внимание, фонематический слух.
занятия Тема занятия, задачи
3 Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные звуки
Учить произносить слова с интонационным выделением звуков «с» и «сь»
Воспитывать речевое внимание детей, фонематический слух
4 Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные звуки.
Воспитывать речевое внимание, фонематический слух.
Учить называть слова с заданным звуком.
5 Учить детей составлять предложения по «живой модели».
Закреплять умение различать на слух твердые и мягкие согласные звуки.
Дать знание о многозначности слов
Учить называть слова с заданным звуком.
6 Дать детям знание о первом звуке и слове.
Учить составлять предложения по «живой модели».
Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.
7 Учить детей сравнивать слова по протяженности.
Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.
Учить определять первый звук в словах.
Учить называть слова с заданным звуком.
8 Учить детей определять 1-й звук в слове.
Закреплять умение различать твердые и мягкие звуки.
Учить составлять предложения о действиях детей.
Учить называть слова с заданным звуком.
9 Закреплять умение определять и называть 1-й звук в слове.
Развивать речевое внимание и фонематический слух.
Дать детям знание, что слова звучат по-разному.
Учить называть слова с заданным звуком.
10 Учить различать на слух твердые и мягкие звуки
Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.
Учить называть слова с заданным звуком.
занятия Тема занятия, задачи
— Изучение развития фонематического слуха и речевого внимания
— Закреплять представление детей о слове;
— закреплять умение интонационно выделять звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки
-Учить детей делить на слоги дву- и трехсложные слова, познакомить с термином «слог»;
— учить называть слова с заданным слогом;
— закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
5 Предложение, слово, звук
— Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово;
— учить называть слова с заданным звуком.
6-8 Схема звукового состава слова
9-12 Схема звукового состава слова
— Познакомить детей со схемой звукового состава слова, находить одинаковые звуки в словах;
— познакомить со словоразличительной ролью звука
13-14 Гласные звуки
-Дать понятие о гласных звуках;
— продолжать обучать детей называть слова с заданным звуком.
15-16 Гласные и согласные звуки
— Продолжать обучение звуковому анализу слова;
17-20 Твердые и мягкие согласные
— Закреплять умение проводить звуковой анализ слов;
— познакомить со словоразличительной ролью твердых и мягких согласных звуков.
21-24 Твердые и мягкие согласные
— Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки
25-28 Словесное ударение
— Закреплять умение детей делить слова на слоги;
— учить вычленять в слове ударный слог;
— закреплять умение проводить звуковой анализ слов.
29-32 Ударный гласный звук
-продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки;
— учить вычленять словесное ударение, определять его место в слове;
— учить называть слова с заданным ударным гласным звуком.
33-35 Ударные и безударные звуки
-Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать ударные, безударные, твердые и мягкие согласные звуки;
— закреплять знание о различительной роли звука.
— Изучение самостоятельного проведения детьми звукового анализа слов типа мишка, слива, замок, с использование фишек на столах.
— Вычленение ударного слога и ударного гласного звука.
— Умение составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на слова,называть их по порядку: первое, второе и т. д., переставлять, добавлять или заменять слова в предложении.
3-й год обучения
занятия Тема занятия, задачи
— Изучение развития фонематического слуха и речевого внимания
— Изучение самостоятельного проведения детьми звукового анализа слов типа мишка, слива, замок, с использование фишек на столах.
— Вычленение ударного слога и ударного гласного звука.
— Умение составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на слова,называть их по порядку: первое, второе и т. д., переставлять, добавлять или заменять слова в предложении.
2-3 Дифференциация гласных, твердых и мягких согласных звуков
— учить детей проводить звуковой анализ слов; дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; применять правила написания букв;
— закреплять умение определять место ударения в словах;
— учить составлять предложение из двух слов, называть 1-е и 2-е слово.
— Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов;
— познакомить с гласными буквами а, А;
— учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов.
— Познакомить с гласными буквами я, Я и правилами написания Я после мягких согласных звуков.
— Познакомить с гласными буквами о, 0.
— Познакомить с гласными буквами ё, Ё, что буква ё может обозначать звук «о».
— Познакомить с гласными буквами ё, Ё, что буква ё может обозначать два звука «йо».
— Познакомить с гласными буквами у, У.
— Познакомить с гласными буквами ю, Ю и правилами ее написания после мягких согласных звуков.
— Познакомить с гласными буквами ы.
— Познакомить с гласными буквами и, И;
— учить детей словоизменению.
— Познакомить с гласными буквами э, Э;
— учить детей словоизменению.
— Познакомить с гласными буквами е, Е;
— учить детей словоизменению.
— учить детей словоизменению.
18-22 Правила написания гласных букв
— Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
— учить составлять слова из трех слов.
— Познакомить с буквой м, М, что она обозначает звуки «м» и «мь»
— учить детей читать слоги и слова с буквой м.
— Познакомить с буквой н, Н, что она обозначает звуки «н» и «нь»
— учить детей читать слоги и слова с буквой н.
— Познакомить с буквой р, Р, что она обозначает звуки «р» и «рь»
— учить детей читать слоги и слова с буквой р.
— Познакомить с буквой л, Л, что она обозначает звуки «л» и «ль»
— учить детей читать слоги и слова с буквой л.
— Познакомить с буквой г, Г, что она обозначает звуки «г» и «гь»
— учить детей читать слоги и слова с буквой г.
— Познакомить с буквой к, К, что она обозначает звуки «к» и «кь»
— учить детей читать слоги и слова с буквой к.
— Закреплять чтение слогов, слов и предложений с пройденными буквами;
— учить отвечать на вопросы по тексту;
— продолжать учить детей выкладывать предложение с применением известных грамматических и синтаксических правил.
— Познакомить с буквой с, С, что она обозначает звуки «с» и «сь»
— учить детей читать слоги и слова с буквой с.
— Познакомить с буквой з, 3, что она обозначает звуки «з» и «зь»
— учить детей читать слоги и слова с буквой з.
— Познакомить с буквой ш, с правилами написания сочетания ши
— учить детей пересказывать прочитанный рассказ.
— Познакомить с буквой ж, с правилами написания сочетания жи
— учить детей пересказывать прочитанный рассказ.
— Познакомить с буквой д, Д, что она обозначает звуки «д» и «дь»
— учить детей озаглавливать и пересказывать рассказ.
— Познакомить с буквой т, Т, что она обозначает звуки «т» и «ть»
— совершенствовать навык чтения.
— Познакомить с буквой ь;
— совершенствовать навык чтения.
— Познакомить с буквой ъ;
— совершенствовать навык чтения.
— Познакомить с буквой п, П, что она обозначает звуки «п» и «пь»
— совершенствовать навык чтения.
— Познакомить с буквой б, Б, что она обозначает звуки «б» и «бь»
— совершенствовать навык чтения.
— Познакомить с буквой в, В, что она обозначает звуки «в» и «вь»
— совершенствовать навык чтения.
— Познакомить с буквой ф, Ф, что она обозначает звуки «ф» и «фь»
— совершенствовать навык чтения.
— Совершенствовать навык чтения
— совершенствовать навык чтения;
— учить детей словообразованию.
— Познакомить с буквой ч, Ч, что звук «ч» всегда мягкий согласный;
— учить детей составлять цепочку слов, производя в одном слове только одну замену для получения нового слова.
— Познакомить с буквой щ, Щ, что звук «щ» всегда мягкий согласный, написание сочетаний ща, щу;
— совершенствовать навык чтения.
— Совершенствовать навык чтения
— Познакомить с буквой ц, Ц, что звук «ц» всегда твердый согласный;
— совершенствовать навык чтения.
— Познакомить с буквой х, X, что она обозначает звуки «х» и «хь»
— совершенствовать навык чтения.
49 Разделительная функция ь
— Совершенствовать навык чтения;
— познакомить детей с разделительной функцией буквы ь;
— учить детей составлять цепочку слов, производя в одном слове только одну замену для получения нового слова.
50 Разделительная функция ъ
— Совершенствовать навык чтения;
— познакомить детей с разделительной функцией буквы ъ;
— учить детей отгадывать слово, выложенное фишками.
— Совершенствовать навык чтения
— Совершенствовать навык чтения
— Совершенствовать навык чтения
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
Занятия с детьми старшей группы проводятся 1 раз в неделю (всего 36 занятий) продолжительностью 20-25 мин.
Занятия с детьми подготовительной к школе группы проводится 2 раза в неделю (всего 68 занятий) продолжительностью 30 минут.
Для определения готовности детей к усвоению программы необходимо проводить мониторинг с учетом индивидуально типологических особенностей детей. Мониторинг позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.
Мониторинг проводится 2 раза в год.
Результаты к концу 1-го года обучения
(старшая группа)
Самостоятельно проводят звуковой анализ слов типа мишка, слива, замок, с использование фишек на столах. Вычленяют ударный слог и ударный гласный звук. Умеют составлять предложения из 2-3 слов. Дети делят предложения на слова,называют их по порядку: первое, второе и т. д., переставляют, добавляют или заменяют слова в предложении.
Результаты к концу 2-го года обучения
(подготовительная к школе группа)
Дети знают все буквы русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения, приучены грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.
2. Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская Обучение дошкольников грамоте» Спецкурс., 1994г.
Программа дополнительного образования «Лепи, лепи тесто» (старшая, подготовительная к школе группа) 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Образовательная программа ДОУ «Лепи, лепи тесто» разработана в соответ-ствии с федеральным.
Рабочая программа дополнительного образования кружка «Чудеса в решете» Автономная некоммерческая организация общеобразовательная организация «Прогимназия №14 «Журавушка» города Бугульмы (АНО ОО «Прогимназия.
Рабочая программа дополнительного образования «Магия красок эбру» Пояснительная записка. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия. Все дети любят рисовать,.
Рабочая программа дополнительного образования по обучению дошкольников плаванию «Дельфинёнок» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 22 «Планета детства» (МАДОУ «Детский сад № 22 «Планета детства»).
Рабочая программа дополнительного образования по ОБЖ для младшей группы Цель программы: Воспитание у дошкольников ответственного отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной.
Рабочая программа дополнительного образования «Ребенок в мире LEGO» 1. Введение 2. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты. Требованиям к знаниям и умениям воспитанников 1.3.
Рабочая программа дополнительного образования «Ребенок в мире LEGO» для детей 5–7 лет Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 24» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного.
Рабочая программа кружка дополнительного образования в средней группе по аппликации «Кружочек — дружочек» Пояснительная записка Ребенок узнает мир с помощью манипуляций, то есть действий с различными предметами, которые позволяют ему узнать и.