программированное обучение позволяет по новому организовать

Программированное обучение

Теория программированного обучения

Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Скиннером (сторонником бихевиоризма) для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Объективно программированное обучение отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определенных действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности.

Однако при разработке этого типа обучения одни специалисты опираются на достижения только психологической науки (одностороннее психологическое направление), другие – только на опыт кибернетики (одностороннее кибернетическое). В практике обучения — типично эмпирическое направление, при котором разработка обучающих программ основывается на практическом опыте, а из кибернетики и психологии берутся только отдельные данные.

В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.

Определение понятия программированного обучения

Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.

Особенности программированного обучения

Практика программированного обучения

В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена — переход к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка.

В последние годы идеи программированного обучения стали возрождаться на новой технической основе (ЭВМ, телевизионные системы, микрокомпьютеры и др.) в форме компьютерного, или электронного, обучения. Новая техническая база позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой. Роль учителя в этом случае состоит в основном в разработке, наладке, коррекции и усовершенствовании обучающей программы, а также проведении отдельных элементов безмашинного обучения. Многолетний опыт подтвердил, что программированное обучение, и особенно компьютерное, обеспечивает достаточно высокий уровень не только обучения, но и развития учащихся, вызывает у них неослабевающий интерес.

Достоинства и недостатки программированного обучения

Достоинства программированного обучения:

Недостатки программированного обучения:

Источник: Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология // Сайт института международных программ Российского университета дружбы народов

Источник

Программированное обучение позволяет по новому организовать

Факультет Истории и права, 3 курс

В настоящее время компьютерные технологии нашли широкое применение во всех областях жизни человека. Не обошли они и систему образования.

Современная жизнь быстро меняется и для того, чтобы легче приспособиться к новым условиям, человеку нужно постоянно совершенствовать свои знания, умения, навыки, проходить переподготовки, повышать квалификацию и т.д. В связи с этим в последнее время в школах и высших учебных заведениях вводится дистанционное образование – процесс получения учащимися знаний с помощью различных интерактивных компьютерных технологий. Причиной этого является удобство данной формы образования.

Основой современного дистанционного образования является программированное обучение, которое включает в себя различные методы и средства, основанные на самостоятельном получении знаний обучающимся.

Основоположником данной формы обучения является Б.Ф. Скиннер (далее на фото слева), который разработал свою систему программированного обучения.

Данная концепция заключается в самостоятельном обучении по специально разработанным программам с помощью компьютерных средств обучения. Таким образом, преподаватель следит за эффективностью овладения знаниями, регулирует его учебные действия. Например, ученик сам проходит учебный материал в виде лекций, практических занятий, а учитель лишь следит за уровнем усвоения учеником знаний. В соответствии с этим существует несколько алгоритмов программированного обучения: линейный, разветвленный, смешанный и т.д. Рассмотрим их подробнее.

Линейный алгоритм был разработан Б.Ф.Скиннером. В основе данного алгоритма лежит деление всего материала на небольшие части для того, чтобы обучающийся не тратил много усилий и времени для его усвоения, при этом уровень каждой части должен быть невысокий, для того, чтобы ученик правильно выполнял большинство заданий и тем самым получал положительный настрой на дальнейшее обучение. Вопросы к пройденному материалу должны быть открытого типа, т.е. ученик должен сам писать ответ, а не выбирать из нескольких предложенных, а затем, после подтверждения своего ответа должен сразу появляться верный ответ. Так, если ученик ответил неверно, то он видит правильный ответ, анализирует его и запоминает. Все учащиеся проходят материал в удобном для них темпе, но к концу программы все приходят одним путем.

Разветвленный алгоритм в 1960 году разработал Норман Кроудер (на фото справа). Последовательность обучения для каждого обучающегося определяется индивидуально, на основе ответов. Учебный материал выдается большими частями и ставятся сложные вопросы и, если обучающийся не справляется с поставленными задачами, то он переходит к углубленному и легкому уровню. В каждой части используются вопросы закрытого типа с выбором одного верного ответа. Если ученик ответил неправильно на вопрос, то, как и говорилось выше, он переходит к более глубокому уровню, где ему объясняется непонятый материал. В данном алгоритме каждый ученик пройдет материал разными путями.

При объединении линейного и разветвленного алгоритмов появился так называемый смешанный алгоритм. Его разработали британские психологи из университета в Шеффилде, поэтому второе название алгоритма – Шеффилдский метод. Здесь деление материала на части зависит от поставленных целей, которых нужно добиться при обучении, особенностей материала, возраста обучающихся и т.д. От дидактической цели зависит и использование открытых и закрытых вопросов. Например, для того, чтобы облегчить выбор ответа, ученику предлагается самостоятельно вставить пропущенное слово в предложение. Для проверки более сложного материала, ученик должен выбрать один верный вариант ответа из нескольких предложенных. Пока ученик не овладеет определенной частью материала, он не может перейти к следующей.

Исходя из вышесказанного, можно выделить основные принципы, на которых основано программированное обучение:

1) наличие определенной системы прохождения материала;

2) деление материала на несколько частей для более быстрого и эффективного усвоения материала;

3) наличие проверочных заданий для того, чтобы ученик лучше запомнил информацию, прошел непонятый материал еще раз и т.д.

4) наличие ответов, чтобы ученик увидел то, что не понял и уделил данной теме больше внимания.

Таким образом, можно выделить 2 основных требования для обучения по данной концепции: самообразование и самоконтроль, без которых невозможно программированное обучение. То есть, обучающийся должен надеяться только на свои силы и стремиться к лучшим результатам.

Преимущество программированного обучения состоит в том, что благодаря ей активизируется учебная деятельность обучающихся. Благодаря обязательному прохождению каждого этапа программы, ученик лучше осваивает пройденный материал. Также с помощью индивидуализации прохождения, ученик получает знания в том темпе, который для него удобен. Так более подготовленный ученик пройдет материал быстрее, а менее подготовленный – медленнее, но все равно освоит весь материал в своем темпе работы. Таким образом, медленный ученик не задерживает быстрого. Программированное обучение развивает у учеников самостоятельность, так как почти все задания они выполняют индивидуально, без чьей-то помощи. Данный способ предполагает использования различных компьютерных средств обучения, например, Интернет, различные учебные пособия, компьютеры, и т.д., что в настоящее время очень удобно. Программированное обучение сегодня используют популярные онлайн-ресурсы подготовки к единым государтвенным экзаменам (ЕГЭ) по разным школьным предметам, например, осуществляется дистанционная подготовка к ЕГЭ по английскому языку.

Однако программированное обучение имеет и ряд недостатков, поскольку не весь материал можно подвергнуть программированию, делению на части. Также не всегда возможно придумать проверочные задания. Так, например, нельзя проверить уровень патриотизма, нравственности с помощью контрольных вопросов. Данный вид контроля знаний хорошо подходит для проверки практических знаний и умений, изучения языков, решении задач и т.д. Также при закрытом типе вопросов возможно простое угадывание правильного варианта ответа, и, следовательно, ученик не поймет пройденный материал. Программированное обучение, в отличие от традиционного, не способствует развитию инициативы и творчества. Ученику не нужно самому что-то придумывать, вступать в дискуссии с другими обучающимися, просматривать материал, косвенно связанный с темой материала, т.к. в программе даются лишь точные знания без лишней информации. Таким образом, обучающийся получает лишь те знания, которые заложены в программе. У учеников, которые медленно проходят материал, данный метод обучения занимает достаточно много времени, т.к. им приходится проходить один и тот же материал несколько раз при неправильном выполнении проверочных заданий. Минусом является и то, что не все имеют материальную основу, для обучения таким способом, т.е. не у всех есть компьютеры, выход в Интернет и т.д. Ну и конечно, никакая программа не заменит настоящего учителя. Общение между учителем и учениками всегда будет приоритетнее.

Источник

Вопрос 5. Программированное обучение

Это метод обучения, выдвинутый профессором Б.Ф. Скиннером в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных ученых.

В разработке отдельных положений концепции участвовали Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, А.М. Матюшкин и другие.

Цель программированного обучения: в стремлении повысить эффективность управления процессом обучения на базе кибернетического подхода.

Программированное обучение предполагает самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения (программированного учебника, ЭВМ или ПК), обеспечивающее каждому обучающему возможность осуществления процесса учения и научения в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностями (индивидуальным темпом обучения, особым путем овладения учебным материалом в зависимости от уровня обученности).

Характеристики программированного обучения:

— индивидуальный темп обучения

— полное усвоение учебного материала

— высокий уровень самостоятельности

Обучающая программа состоит из последовательности шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап (step) овладения обучаемым определенной единицей знаний или действий. Каждый шаг программы обычно состоит из 3 кадров:

1. информационного – в котором дается необходимая информация об изучаемом знании или действии;

2. контрольного – в форме задания для самостоятельного выполнения;

3. управляющего – в котором обучаемый проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указание о переходе к какому-то следующему шагу.

В зависимости от характера шагов программы различают:

1. Линейная система программированного обучения – первоначально разработанная американским психологом Б.Скиннером в начале 1960-х годов.

Обучаемые проходят все шаги обучаемой программы последовательно в том порядке, в котором они приведены в программе. Задания в каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в информациооном тексте. После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным, которое до этого каким-либо способом было закрыто. Если ответ обучаемого правильный, то он должен перейти к следующему шагу. Если же его ответ не совпадает в правильным, то он должен выполнить задание еще раз.

Главные принципы линейной системы программированного обучения:

— Учение, движущей силой которого является страх перед наказанием, насмешками со стороны учителя и товарищей, плохими оценками не дает хороших результатов.

— материал, который учащийся должен усвоить в ходе собственной познавательной деятельности, нужно делить на минимальные части (шаги, порции) и сразу же усиливать каждую правильную реакцию (ответ) с помощью соответствующих поощрений.

— Чувство успеха, сознание успешного преодоления встреченных в работе трудностей содействует возникновению у учащегося интереса к учебе. Поэтому программированный текст не должен содержать трудных «шагов», несущих опасность совершения учеником ошибок, так как это отрицательно влияет на его отношение к работе.

Учение, по Б. Скиннеру, — это процесс выработки у учащегося новых способов поведения или модификации уже сложившихся при многократном повторении.

Обучение людей требует активизирующих факторов. Стремление к удовлетворению познавательных потребностей может быть использовано как движущая сила вследствие помещения учащихся в проблемные ситуации. Особенно эффективным, по мнению Скиннера, с этой точки зрения является сократовский метод, так как он требует от ученика непрерывной активности, вынуждая его после каждого шага вперед снова давать ответ на очередной вопрос.

Таким образом, инструментальное учение, по Скиннеру, формирует у учащихся интерес к учению, активизирует их, обеспечивает каждому возможность работы в оптимальном для нею темпе, в результате чего устраняется атмосфера страха и принуждения, пассивности и скуки, шаблона и отсутствия стимулов к усилиям, словом, радикально изменяется существовавшая система педагогических воздействий на учащихся.

Принципы линейной системы программированного обучения:

1. Принцип малых шагов. Согласно этому принципу, учебный материал следует делить на возможно малые части (шаги, микроинформации), потому что ученикам ими легче овладеть, чем большими.

2. Принцип немедленного подтверждения ответа.

3. Принцип индивидуализации темпа учения.

4. Принцип постепенного роста трудности. Следствием его соблюдения является то, что значительное в первых рамках число так называемых наводящих указаний, которые облегчают учащимся заполнение пробелов в тексте, постепенно уменьшается, в результате чего увеличивается степень трудности программы.

5. Принцип дифференцированного закрепления знаний. Применительно к этому
принципу каждое обобщение, присутствующее в тексте программы, необходимо повторить
несколько раз в различных содержательных контекстах и проиллюстрировать с помощью
достаточного количества тщательно подобранных примеров.

Согласно этой системе, обучаемые проходят все шаги обучаемой программы последовательно в том порядке, в котором они приведены в программе. Задания в каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в информационном тексте. После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным, которое до этого каким-либо способом было закрыто. Если ответ обучаемого оказался правильным, то он должен перейти к следующему шагу. Если же его ответ не совпадает с правильным, то он должен выполнить задание еще раз.

Таким образом, линейная система программированного обучения основана на принципе обучения, предполагающего безошибочное выполнение заданий. Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика.

Т.О. линейная система программированного обучения основана на принципе обучения, предполагающего безошибочное выполнение заданий.

2. Разветвленная программа– основоположник американский педагог Н. А. Кроудер.

Критика линейной системы программированного обучения. (Дополните самостоятельно)

Возражения и критические замечания выдвигались в отношении скиннеровского требования деления на блоки «микроинформации» учебного материала. Ученик, которого обрекают на продвижение к цели исключительно мелкими шажками и вследствие этого лишают возможности достигнуть цели скачком, быстро утомляется и впадает в скуку, что неблагоприятно сказывается на результатах учения. Принцип малых шагов, по мнению критиков, имеет еще ту плохую сторону, что он не позволяет индивидуализировать содержание обучения, приспосабливая к возможности отдельных учащихся лишь темп этого процесса.

Острой критике был подвергнут постулат скиннеровского линейного программирования о конструировании ответа учащимися. Авторы этих критических замечаний, и прежде всего Н. А. Кроудер, считают, что по сравнению с заполнением имеющихся в тексте пробелов более эффективно распознание ответа, его выбор. Учащийся, выбравший правильный ответ среди нескольких неверных или неполных, затрачивает, по мнению Кроудера, больше интеллектуальных усилий и более самостоятелен в своей работе, чем тот, кто лишь подбирает ответы, «подсказанные» ему автором программы.

Характеристика разветвленной программы.

Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых обычно один правильный, а остальные неверные, содержащие типичные ошибки. Обучаемый должен выбрать из этого набора один ответ. Если он выбрал правильный ответ, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если же он выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Принципы разветвленной программы:

• Учебный материал следует делить на части (порции, шаги), размеры которых соответствуют объему минимальных подтем традиционных текстов, ибо ученик должен иметь возможность осознать цель, которой он должен достигнуть в ходе учения, а это может обеспечить только обширный текст, не разбитый на искусственно отделенные друг от друга «клочки информации».

•После каждой дозы информации должен следовать вопрос, ставящий учащегося перед необходимостью самостоятельного выбора правильного ответа среди нескольких ошибочных или неполных. При этом вопросы, о которых идет речь, должны обеспечить реализацию следующих дидактических функций:

— служить проверке того, насколько хорошо учащийся понял и овладел материалом, помещенным в данной рамке программы;

— отослать к соответствующим корректировочным рамкам в случае неверного указания правильного ответа, помещенного в тексте;

— заставить учащегося активно работать с текстом и тем самым исключить механическое запоминание, основанное на многократном бессмысленном повторении одного и того же содержания;

•Непосредственно после указания ответа, избранного учащимся, необходима проверка правильности его выбора. В связи с этим программа должна информировать учащегося о результате каждого выбора, а в случае ошибки отсылать его к исходному пункту с целью повторной попытки выбора правильного ответа или к соответствующей корректирующей рамке, объясняющей причины
ошибки.

Уровень сложности охваченного программой учебного материала должен возрастать, причем принцип «от простого к сложному» действует при подготовке, как вопросов, так и связанных с ними ответов.

Содержание корректирующих рамок следует определять на основе тщательного анализа ошибок, допускаемых в области отдельных учебных предметов учениками определенных классов.

* Задание. Сравните линейную систему Скиннера и разветвленную программу Кроудера – какой подход, по вашему мнению, имеет больше преимуществ? Какой из них вы могли бы реализовывать в своей профессиональной деятельности и почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Смешанная программа

Стремление к объединению линейных программ с разветвленными привело к появлению так называемого смешанного программирования, которое было разработано британскими психологами из университета в Шеффилде. Для него характерны следующие особенности:

•Учебный материал делится на различные по объему части (порции, шаги).
Решающими основаниями деления при этом являются дидактическая цель,
которая должна быть достигнута благодаря изучению данного фрагмента программированного текста с учетом возраста учащихся и характерных особенностей темы.

•Учащийся дает ответы, как путем их выбора, так и в ходе заполнения пробелов, имеющихся в тексте.

•Учащийся не может перейти к следующей рамке программы, пока хорошо не овладеет содержанием предыдущей. Это положение является общим для всех вариантов дидактического программирования, однако в смешанном программировании ему придается особое значение, поскольку авторы смешанных программ предвидят возможность не только индивидуальной, но и групповой работы с программированным текстом.

•Содержание отдельных рамок дифференцируется применительно к способностям, проявляемым учениками, а также к степени их достижений в учебе по данному предмету. С учетом этого положения смешанная программа ближе к разветвленной, в которой, индивидуализации подвержено и содержание, и темп учения.

Самым важным в программированном обучении является текст (программа),
разработанный в соответствии с требованиями, рассмотренными в предыдущем параграфе. Для
реализации дидактических целей программу можно представлять двояко: с помощью
программированных учебников или с помощью машин.

* Задания.Напишите эссе на тему: «Программированное обучение: вчера, сегодня, завтра!»

Подготовьте сообщение на тему: История возникновения и развития программированного обучения

Сравните традиционное, проблемное и программированное обучение

Вопросы к семинару.

1.На каких дидактических принципах основана развивающая система Л.В. Занкова?

2. Охарактеризуйте развивающую систему Эльконина-Давыдова с позиции целей данной системы.

3. В чем заключается идея Л.С. Выготского о развитии активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся?

4. Раскройте характеристики и этапы проблемного обучения.

5. Какие принципы положены в основу проблемного обучения?

6. Раскройте уровни проблемного обучения.

7. Раскройте преимущества проблемного обучения.

8. Охарактеризуйте проблемные ситуации и отношение к ним ученика.

9. Каковы правила создания проблемной ситуации?

10. Раскройте основные характеристики программированного обучения.

11. Раскройте принципы линейной системы программированного обучения.

12. Дайте общую характеристику линейной системы программированного обучения.

13. В чем Н. Кроудер видел недостатки линейной системы программированного обучения?

14. Дайте характеристику разветвленной программе.

15. Раскройте основные принципы, лежащие в основе разветвленной программы.

16. В чем заключается смешанное программирование?

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все.

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право.

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала.

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычис­лить, когда этот.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Источник