проверочная работа с оценкой метапредметных результатов обучения

Контрольная работа «Оценка метапредметных образовательных результатов (ууд) выпускников начальной школы»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ОЦЕНКУ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (УУД) ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Информация об авторе:

Ф.И.О.: Захарова Раиса Владимировна

Место работы: МАОУ Гимназия №25 города Костромы

Должность: учитель начальных классов

Педагогический стаж: 8 лет

Квалификационная категория: 1 кв. категория

Проводится для определения уровня приобретенных за начальную школу знаний, сформированности УУД, организации коррекционной работы в зоне «актуального развития».

Цель – оценить реальный уровень сформированности метапредметных аспектов обучения и овладение ключевыми умениями для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами русского языка, математики, литературного чтения и окружающего мира.

Комплексная единая диагностическая контрольная работа проводится в рамках регламентированных процедур по основным предметным областям и междисциплинарной программе развития универсальных учебных действий: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир. Содержание контрольной работы определяется перечнем и структурой планируемых результатов, представленных в обобщенной форме.

Документы, определяющие содержание и структуру диагностической работы

Содержание проверочной работы определялось:

Кодификатором метапредметных (познавательных) умений для начального общего образования, который составлен на основе требований к метапредметным результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного стандарта образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373) http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-ot-06102009-n-373/

С учетом материалов раздела «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ» Примерной образовательной программы начального общего образования.

ООП НОО Гимназии №25 города Костромы.

Структура диагностической работы

Задания, объединенные в группы и отличающиеся контекстом, направлены на проверку основных блоков познавательных метапредметных умений:

– умений, лежащих в основе читательской грамотности (смысловое чтение и работа с текстом);

– умений по работе с информацией (понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую);

– умений, связанных с освоением логических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.);

– умений, связанных с овладением различными методами познания.

Задания на проверку уровня сформированности читательских умений конструируются на основе познавательного текста. Методологические умения проверяются на материале естествознания. Задания для проверки логических умений и умений по работе с информацией конструируются на материале предметов: математика, русский язык, окружающий мир, а также на контексте ситуаций практико-ориентированного характера.

Задания итоговой работы относятся к трем уровням по степени овладения способом деятельности:

I уровень – освоение способа деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и т.п.);

II уровень – применение способа деятельности (использование известных алгоритмов, комбинирование алгоритмов);

III уровень – преобразование способа деятельности (изменение известного алгоритма, самостоятельное установление последовательности действий при решении учебной задачи).

Для проведения диагностики подготовлено 21 задание по четырем блокам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, из которых предлагается 13 заданий базового уровня, 8 заданий повышенного и высокого уровней. Все задания объединены в группы в соответствии с используемым контекстом и проверяемыми умениями.

– Задания с выбором ответа (цель – оценить способность ученика дать правильный ответ, осуществить диагностику в случае ошибочного ответа)

– Задания с кратким ответом, в которых ответ может быть представлен в виде чисел или отдельных слов, линий или простых рисунков

– Задания с развернутым ответом, которые используются для оценки процесса выполнения задания, умения объяснить или обосновать полученный результат, выразить свое мнение в связи с представленной проблемой или для оценки других продуктивных или творческих умений

– Задания с ограниченным развернутым ответом, при выполнении которых ученик дает ответ на поставленный вопрос в рамках ожидаемого образца

– Мини – сочинение, в ходе выполнения которого учащийся творчески высказывается в связи с поднятой проблемой

В таблице 1 приведена содержательная структура работы: распределение заданий по группам проверяемых умений, уровню сложности и максимальному баллу за данную группу заданий.

Содержательная структура диагностической работы

Данная структура диагностической работы обеспечивает возможности:

– выявления индивидуального уровня сформированности познавательных метапредметных умений (каждый вариант включал задания по проверке всех блоков умений);

– определения среднего уровня сформированности познавательных метапредметных умений как для конкретного образовательного учреждения, так и для всей выборки участников диагностики в целом.

Наиболее важными из метапредметных результатов при оценивании УУД для обучения в средней школе являются:

– работа с инструкциями и по инструкциям,

– работа с знаково – символическими средствами (моделями),

– работа с таблицами, графиками и диаграммами,

– все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка),

– позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных),

– умение учиться: определение границы знания\ незнания и поиск необходимой информации,

– контрольно – оценочные действия учащихся,

– сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.

Соответственно, работа по этим направлениям должна строиться уже в начальной школе для облегчения адаптационного периода выпускников начальной школы в 5 классе и соблюдения преемственности между школами.

Кроме того, по результатам диагностики определялись три уровня овладения учащимися спектром проверяемых познавательных метапредметных умений — высокий, повышенный, средний и низкий. Правильное выполнение заданий с выбором ответа оценивалось 1 баллом, заданий с кратким ответом в 1 или 2 балла, а заданий с развернутым ответом – от 1 до 6 баллов. Максимальный балл за выполнение всех заданий составил 60 баллов.

При интерпретации результатов тестирования выделено 4 уровня овладения учащимися спектром проверяемых метапредметных умений — высокий, средний, повышенный и низкий.

Низкий уровень показывает, что учащийся узнает отдельные изученные способы действий, но умеет применять их лишь для известных типовых ситуаций, т.е. действует на уровне простого воспроизведения действия. Учащийся с низким уровнем овладения метарпедметными умениями может испытывать серьезные трудности в процессе обучения, ему необходимы компенсирующие занятия по освоению всего спектра общеучебных умений.

Повышенный уровень показывает, что учащийся достаточно свободно владеет проверяемыми способами деятельности, однако испытывает трудности в использовании вариативности применяемых механизмов или затруднения в изложении своей позиции.

Высокий уровень показывает, что учащийся достаточно свободно владеет проверяемыми способами деятельности, мо жет комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения учебных задач.

В таблице 2 приведены диапазоны тестовых баллов для каждого из уровней подготовки.

Суммарный тестовый балл

Условия проведения диагностической работы

Итоговая диагностика проводится в конце апреля – начале мая. Используется инструментарий равнозначный инструментарию, использованному для проведения стартовой диагностики в начале учебного года. Результаты фиксируются и анализируются.

Строгое соблюдение инструкции по организации проведения независимой оценки возможностей обучающихся. При выполнении диагностической работы учащиеся записывают ответы прямо в бланки с выполняемой работы в целях экономии времени и собственных усилий.

На работу отводится два урока с 10 минутным перерывом между уроками. Это сделано для того, чтобы гимназисты могли спокойно прочитать весь текст работы, взвесить свои возможности и, переходя к новой задаче, осуществлять осознанный выбор задания.

Для обеспечения надежности результатов рекомендуется пригласить для проведения работы либо сотрудника администрации, либо другого учителя, не преподающего в данном классе. Наблюдатель в ходе работы следит за порядком в классе и фиксирует все содержательные вопросы, которые, возможно, будут возникать у учащихся. Это необходимо в целях последующей корректировки задания (формулировок, технических моментов – шрифт, свободное место, размер шрифта и др.).

Проверка работы должна осуществляться учителями – предметниками, преподающими в среднем звене с целью соблюсти преемственность и облегчить будущую адаптацию пятиклассников за счет выявления их трудностей до того, как они перейдут на следующую ступень обучения.

Важным аспектом является изучение результатов диагностики, которая позволяет:

1.Создать целевой «учебный» портрет (портфолио) каждого младшего школьника, в котором будет отражена динамика развития (или его отсутствия) УУД ребенка по конкретным направлениям учебного процесса на фоне развития интеллектуальных способностей школьника.

2.Классифицировать гимназистов исследуемого класса на группы в соответствии со шкалой развития УУД.

3.Подготовить рекомендаций педагогическому составу по работе с каждой группой школьников в среднем звене.

4.Выявить группы школьников, показатель развития которых значительно превышает среднестатистический показатель одноклассников и тех, кто значительно отстает от своих сверстников.

5.Подготовить особую программу работы с такой категорией школьников.

Комментарии и инструкция по проведению работы в классе.

На столе заранее разложены текст работы и листы чистой бумаги для черновика.

Учитель (наблюдающий) дает внешнюю установку на цель работы. В свободной форме он говорит о том, что эта работа комплексная, в ней представлены задания из нескольких учебных предметов. Цель работы – посмотреть, как дети могут справиться с этой необычной работой. Двоек за нее ставить учитель не будет. А результаты никак не скажутся на годовой оценке по предмету. Данная работа – это шанс показать свои возможности и определить следующий шаг в своем обучении. Работа важна и учащимся, и родителям, и, конечно же, педагогам, поэтому просьба к ней отнестись серьезно и ответственно. Наша Гимназия уже не первый год выполняет подобные работы, и они ничем не отличаются от той, что была написана в начале учебного года. (Необходимо замотивировать ребят на качественное выполнение работы)

Общий инструктаж. На столах лежат разные листы. Рассказать об их назначении. Первый текст (учитель просит взять его в руки) – задания, которые необходимо выполнить. Второй лист – это черновик, на котором можно выполнять расчеты, решать, рисовать и т.п. работа выполняется черной пастой, как на экзаменах. Корректор использовать нельзя. При ошибке, достаточно неправильный ответ просто зачеркнуть и написать рядом другое решение.

Детям предлагается самостоятельно прочитать инструкцию и задать вопросы, если что – то не понятно (на это дается 5 минут). Далее учитель должен сделать акцент на организацию работы. Объяснить структуру работы, в которой приводятся задания разного уровня. Учащиеся могут выполнять их в произвольном порядке. На работу отводится 2 урока с 10 – минутным перерывом, во время которого ребята могут покинуть класс, оставив работы на столах. Каждый работает самостоятельно. Использование подсказок других ребят, телефонов и планшетов не допускается. После этого учитель отвечает на вопросы учащихся.

Далее учитель просит взять в руки работы и подписать их.

Учитель желает детям успешной работы.

В ходе работы учитель (наблюдатель) обеспечивает порядок, следит, чтобы каждый ребенок выполнял работу сам, фиксирует содержательные вопросы учащихся (на них луче не отвечать, а предложить ребенку подумать самому)

После первого урока делается 10-минутный перерыв. За 30 минуть до окончания второго урока учитель напоминает детям, что время заканчивается.

По окончанию 2 урока работы собираются и передаются представителю средней школы, отвечающему за проверку.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (4 класс)

Школа __________________________________ Класс_________________

Фамилия, имя учащегося (учащейся) ________________________________

Инструкция для учащихся

На выполнение работы отводится 2 урока. Тебе дан текст и задания, связанные с этим текстом. Для выполнения заданий потребуется использовать знания, полученные при изучении разных предметов. Задания будут разными. В некоторых из них нужно будет из предложенных вариантов выбрать один ответ (или несколько ответов) и его подчеркнуть. В некоторых заданиях требуется записать краткий ответ в виде чисел или слов на отведённом месте. В других заданиях требуется записать решение или объяснение своего ответа. Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнять задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты сможешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания. Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и запиши нужный ответ.

201___ – 201___ учебный год

Лесной кот.

Среди многочисленных представителей животного мира нашей огромной планеты этот забавный зверек не просто обычный серый кот, а настоящий лесной.

Лесной кот во многом похож на своего домашнего сородича: легко лазает по деревьям и совершает прыжки аж с пятиметровой высоты, прекрасно плавает, а чтобы насытиться, им нужно мясо. Вы, наверное, даже не представляли, что такие создания существуют.

Прародитель домашних кошек – лесной кот до сих пор обитает в глухих смешанных лесах Европы, Африки и северной Азии. Это животное предпочитает равнины, но встречается и в горной местности, высота которой над уровнем моря не превышает 2-3 км.

Это – один из самых малочисленных представителей семейства кошачьих.

Длина тела зверька бывает от полуметра и больше, рост около 35 см, а весят они от 3 до 8 кг. Внешне очень похож на обычную полосатую серую домашнюю кошку, имеет коричневый окрас шерсти, на фоне которого выделяются, характерные для этих зверьков, чёрные полосы. Уши округло-треугольные, средних размеров; хвост короткий, пушистый и толстый. Голос этих диких существ похож на тихое хриплое мяуканье, также они способны мурлыкать и фыркать, издавать шипение и рычание. Всего описано около 23 подвидов лесных котов, обитающих в самых разных регионах. Из них африканские особи обычно бывают несколько мельче остальных, имея, к тому же, окраску шерсти более светлых тонов.

Лесной кот умеет ловить раков и рыбу. Разоряет гнёзда птиц, лакомится птенцами, яйцами. Может нападать на детёнышей копытных животных. Обычный суточный рацион зверя включает 500 грамм мяса (около 20 мышей).

Прочитай внимательно текст и ответь на вопросы:

1.В какой части нашей Планеты обитают лесные коты?

2.Отметь, в каком абзаце не находится информация о том, что кот это млекопитающее?

Внешне лесной кот очень похож на обычную полосатую серую домашнюю кошку, но имеет дикий, «сложный характер» и именно поэтому _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Опиши внешность лесного кота

5. Вспомни какое-либо литературное произведение, где героем является представитель семейства кошачьих. Назови название произведения, его автора и кличку героя.

1. Выпиши подчеркнутые слова.

Эти слова в русском языке называются __________________ потому что у них ____________. Докажи свое утверждение графически. Придумай и запиши еще 2 таких же слова.

2. Выпиши выделенное слово. Подбери к нему 3 однокоренных слова. Выдели корень в однокоренных словах.

3. Выпиши из текста 3 слова с проверяемой безударной гласной в корне. Подбери проверочные слова. Графически выдели орфограмму «безударная гласная в корне».

4. Разбери предложение по частям речи:

Сердитый хищник рычит глухо, а в ярости он характерно «кашляет».

5. Выпиши 1-е предложение второго абзаца. Выдели в нем грамматическую основу, построй схему предложения.

1. Выпиши из текста все числа. Расположи их в порядке убывания.

2. Используя числа из задания 1 составь 4 верных равенства.

____ х ____ = _____; ____ : ____ = _____;

3. Какую величину ты считаешь лишней в этом ряду? Подчеркни. Объясни свой выбор.

500 гр., 2-3 км, 35 см., 23 подвида.

4. Реши задачу: Ежедневно лесной кот съедает около 500 гр. мяса. Сколько весит одна мышка?

5. Реши задачу: Суточная норма тигра — 10 кг мяса. Во сколько лесной кот съедает меньше тигра?

6. Реши задачу: Придумай и реши свою собственную задачу про лесного кота.

2. Лесной кот относится к отряду хищников. Назови еще трех представителей отряда хищников.

_________________ __________________ ______________________

3. В таблице приведены значения температуры по месяцам в зоне обитания лесного кота на Дальнем Востоке. Пользуясь таблицей, укажи самую низкую температуру зимнего периода и самую высокую температуру летнего периода.

4. Приведите примеры, почему лесной кот может считаться необычным животным:

Придумай и нарисуй знак для отряда Юного Эколога «Лесной кот».

Источник

Проверочная работа для проверки метапредметных результатов обучения в 9 классе

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Проверочная работа для оценки метапредметных результатов обучения в 9 классе

Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится итоговая контрольная работа Проверка уровня достижений учащегося в соответствии с ФГОС ООП осуществляется в конце учебного года в течение одного урока. Рассчитана на проверку результатов обучения базового уровня. В работе имеются задания повышенного и высокого уровня, что позволяет дифференцировать оценку результатов.

П. I . Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче

1. Объясните, почему аппарат Гольджи наиболее развит в железистых клетках поджелудочной железы.

2.Реши биологическую задачу.

Р. II . Планирование, контроль и оценка учебных действий

Процесс: 1 Фотосинтез, 2.Гликолиз.

Задание № 3. При выполнении проверочной работы Николай установил последовательность фаз митоза. Оцените качество выполненной работы, при необходимости исправь ошибки.

А/ анафаза. Б/ профаза. В/ телофаза, Г/ метафаза.

Задание № 4 Из предложенного перечни биологических терминов выберите лишние. Поясните свое решение.

П. III . Использование знаково-символических средств представления информации

Гомозиготный организм, гетерозиготный организм, доминантный признак, рецессивный признак.

Задание № 2. В чем суть анализирующего скрещивания.. Проиллюстрируйте свой пример схемой, используя генетическую символику.

IV . Овладение логическими действиями и умственными операциями

Задание № 1. Отметь  ложные высказывания:

 Спорообразование характерно для гидры

 Зелёная эвглена размножается путём деления клетки. +

 При бесполом размножении участвует одна особь. +

 При бесполом размножении потомство генетически сильно отличается от родительских организмов. –

Задание № 2. Представь, что ты выполняешь задание ГИА. Отметь  ответ, который ты выбрал, решив задачу: Белок состоит из 150 аминокислотных остатков. Сколь ко нуклеотидов содержит участок гена, в котором закодирована первичная структура этого белка

Задание № 3. Раздели указанных живых организмов на группы по способу их питания, заполни таблицу:

Консументы 1 порядка

Консументы 2 порядка

П. V .Работа с информацией, смысловое чтение.

Задание № 1. Прочитайте текст. Выполните задания:

2.Какие вещества называются макроэлементами?

3. Назовите важнейшие органические вещества.

Микроэлементы содержатся в организме в малых количествах. Вещества, которые встречаются в неживой природе, называются неорганическими. В состав клеток входит вода (до 80%) и минеральные соли.

Органические вещества образуются в живых организмах, хотя могут быть синтезированы в лабораториях. Важнейшими из них являются белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты ( ДНК, РНК) и витамины. Органические вещества образуют важнейшие структуры клетки и служат источником энергии.

Задание № 2. Закончи предложение.

1.Основной способ деления соматических клеток называется…..

2.Селекция это наука …..

3. Потребители органического вещества в экосистеме ….

4. По способу питания животные являются …..

Установите соответствие между признаком и формой жизни для которой он характкрен

Источник

Критериальная оценка метапредметных результатов

Критериальная оценка метапредметных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности :

а) ориентировать на достижение результата

— духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

— формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

— освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

В настоящее время предлагается использовать новую систему оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Какие нужны новые формы и методы оценки?

Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные, а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

•текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

•текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

•защиты итогового индивидуального проекта.

Мы привыкли оценивать деятельность учащихся традиционно, используя пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить работу ученика. Данная система оценки применима для оценки предметных результатов. Для того, чтобы оценить метапредметные результаты, пятибалльная система оценки неприемлема, поэтому целесообразно говорить об использовании современной технологии оценивания учащихся: критериальной.

Критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно. Оценивание деятельности учащихся становится демократичным, так как ученик является субъектом своего обучения, а учитель не играет роль «судьи» при выставлении оценок.

Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно сформировано то или иное универсальное учебное действие.

Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.

Источник